Premier degré commun

Géographie – Ville de Bruxelles   1er degré   Enseignement secondaire - 2011



ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE
                      Humanités générales et technologiques




   ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GÉNÉRAL



                  Premier degré commun
     1ère année : 2 périodes de géographie par semaine
     2ème année : 2 périodes de géographie par semaine




          PROGRAMME D’ÉTUDES
    EVEIL : FORMATION GÉOGRAPHIQUE




                      VILLE DE BRUXELLES
                                        2011




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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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                                  AVERTISSEMENT
Ce programme de géographie a été rédigé à partir du référentiel « Socles de
compétences – l’éveil et la formation géographique intégrant la vie économique et
sociale » pour l’Enseignement fondamental et premier degré de l’Enseignement
secondaire publié par le Ministère de la Communauté française.

Ce programme a été conçu pour le 1er degré commun de l’Enseignement secondaire

1e année commune : 2 périodes de géographie par semaine
2e année commune : 2 périodes de géographie par semaine

CE PROGRAMME DE GÉOGRAPHIE A ÉTÉ PENSÉ ET ÉCRIT À L’ATTENTION DES PROFESSEURS
QUI L’ENSEIGNERONT QUELLE QUE SOIT LEUR FORMATION DE DÉPART. C’EST LA RAISON
POUR LAQUELLE LES CONCEPTS GÉOGRAPHIQUES DE BASE SUR LESQUELS S’APPUIE LE
PROGRAMME ONT ÉTÉ DÉFINIS ET EXPLIQUÉS.




              CONDITIONS MATÉRIELLES DE TRAVAIL
L’enseignement de la géographie par compétences exige l’utilisation de nombreux
documents variés, principalement des cartes.

C’est pourquoi, il est recommandé que le professeur puisse disposer :

-   d’atlas de géographie en nombre suffisant
-   de cartes murales récentes
-   d’un rétroprojecteur ou d’un appareil multimédia
-   d’un local pour donner le cours et pour ranger le matériel.

Les élèves doivent disposer :
- d’un cahier ou d’une farde
- d’une boite de crayons de couleurs et autre matériel de dessin de base.




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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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                                 TABLE DES MATIÈRES
                                           GÉOGRAPHIE

CONSIDÉRATIONS DISCIPLINAIRES

    1. La géographie -----------------------------------------------------------------------------      3
    2. Les objectifs de l’enseignement de la géographie au 1er degré de
       l’Enseignement secondaire --------------------------------------------------------
                                                                                                         5
CONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES

    1. Savoirs, savoir-faire et compétences en géographie pour le 1er degré de
       l’Enseignement secondaire -------------------------------------------------------------           6
    2. Le travail du professeur ----------------------------------------------------------------         9
    3. Les pratiques d’évaluation -------------------------------------------------------------         11

PLANIFICATION DES ACTIVITÉS

    Introduction ------------------------------------------------------------------------------------   20
    1. 1ère année commune
            a. Thème 1 ----------------------------------------------------------------------------     21
            b. Thème 2 ----------------------------------------------------------------------------     25
    2. 2ème année commune
            a. Thème 3 ----------------------------------------------------------------------------     29
            b. Thème 4 ----------------------------------------------------------------------------     33
            c. Thème 5 ----------------------------------------------------------------------------     36

VOCABULAIRE DISCIPLINAIRE ---------------------------------------------------------------------         39

VOCABULAIRE MÉTHODOLOGIQUE ---------------------------------------------------------------              41

BIBLIOGRAPHIE --------------------------------------------------------------------------------------    43




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                       CONSIDÉRATIONS DISCIPLINAIRES
       1. LA GÉOGRAPHIE

Dès le XVIe siècle, la géographie était « la science de l’explorateur » et trouvait là tout
son sens. Aujourd’hui, dans un Monde presque totalement exploré, la géographie a
changé de perspective et trouve son sens dans la compréhension de l’organisation de
l’espace. Ainsi, de même que la médecine est l’étude de l’organisation d’un corps
humain pour en comprendre le fonctionnement dans le but de proposer des
traitements et des médicaments pour améliorer la vie de l’individu, la géographie est
l’étude de l’organisation d’un espace géographique pour en comprendre le
fonctionnement dans le but de proposer des actions et des politiques susceptibles
d’améliorer la vie dans l’espace. Elle relie des savoirs très diversifiés et les utilise
pour comprendre l’espace. Ainsi, la géographie peut, avec l’aide d’autres sciences,
aborder dans toute sa complexité spatiale et temporelle « le développement
durable » du Monde.


L’espace géographique1 étudié à l’échelle locale est le lieu
                              à l’échelle régionale, c’est la région
                              à l’échelle continentale, c’est le continent
                              à l’échelle mondiale, c’est le Monde


L’espace géographique est la combinaison en un lieu (ou en des lieux) des différentes
composantes de l’espace : populations, milieux et phénomènes naturels, ressources
naturelles, sociétés et ensembles politiques, économies et développement.
Ces cinq composantes de l’espace (données spatiales) sont complexes et en
interactions de telle façon que si l’une d’entre elles est modifiée, toutes les autres
composantes de l’espace le sont également. L’espace géographique est donc un
système spatial dynamique en constante évolution et en interdépendance avec des
espaces géographiques plus grands (dans lesquels il est intégré) et/ou des espaces
géographiques plus petits (qu’il intègre).

Le paysage est « ce qui est vu » de l’espace géographique par un observateur.
C’est l’image de la réalité d’un lieu (ou d’un espace) perçue visuellement.




1En mathématique, une surface est un ensemble de points. En géographie, la surface de la Terre est un
ensemble de lieux localisables. L’espace géographique prend en considération la surface de la Terre et
ce qui la constitue à savoir les différentes composantes spatiales reliées et structurées entre elles.



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        Le réseau géographique : une clé de lecture de l’espace géographique




             Source : « LIRE LE MONDE », M. DELVAUX et C.NYS, Ed. De Boeck, 2002

Le réseau géographique proposé est un outil pédagogique destiné à appréhender la complexité
d’un espace géographique. L’utilisateur est libre de modifier le réseau géographique proposé,
voire même de le démonter pour le reconstruire à sa façon.

Les MILIEUX NATURELS, les PHÉNOMÈNES NATURELS et les RESSOURCES NATURELLES sont
les composantes naturelles de l’espace géographique. Elles se comprennent en
plaçant la Terre dans le système solaire et donc dans l’Univers. Leurs mécanismes
agissent dans l’espace géographique au rythme lent du temps de l’Univers même si
leurs évolutions sont ponctuées de cataclysmes naturels qui affectent les populations
humaines. Les POPULATIONS, les SOCIÉTÉS et les ENSEMBLES POLITIQUES, les ÉCONOMIES
et le DÉVELOPPEMENT sont les composantes humaines de l’espace géographique. Elles
se comprennent par les acteurs humains présents et actifs au sein de l’espace.
Ces composantes vivent au rythme rapide du temps des hommes.

L’espace géographique est le résultat des interactions entre des phénomènes
naturels qui évoluent et agissent généralement sur de très longues périodes de
temps et des phénomènes humains qui évoluent et agissent généralement sur de
très courtes périodes de temps. Ces différences de rythmes de temps constituent
une difficulté fondamentale pour mettre au point des politiques coordonnées et
cohérentes qui doivent répondre aux besoins des générations actuelles sans
compromettre la possibilité, pour les générations futures, de répondre à leurs
besoins. C’est tout l’enjeu du « DÉVELOPPEMENT DURABLE ».




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    2. LES OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOGRAPHIE
       POUR LE PREMIER DEGRÉ DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE.

•   Le référentiel « Socles de compétences – l’éveil et la formation géographique
    intégrant la vie économique et sociale » précise de façon explicite que l’espace est
    le produit des activités humaines (avec les héritages historiques) au départ du
    milieu naturel. Le milieu naturel constitue l’ensemble des éléments qui donnent à
    un lieu géographique ses caractères particuliers, uniques. Depuis toujours les
    sociétés se sont efforcées de s’adapter aux milieux naturels en les transformant en
    espaces en constante évolution.

    Le réseau géographique est une clé de lecture qui présente les composantes
    naturelles et humaines de l’espace en relations et en interactions de telle façon
    que si l’une d’entre elles est modifiée, toutes les autres composantes de l’espace le
    sont également.




•   Le référentiel « Socles de compétences – l’éveil et la formation géographique
    intégrant la vie économique et sociale » demande de façon explicite que des
    repères spatiaux soient utilisés par les élèves pour se situer eux-mêmes et situer
    des éléments dans l’espace ainsi que pour se déplacer.

    Chaque lieu, chaque espace géographique choisi doit être positionné sur une
    carte à l’échelle adéquate et situé par rapport à des repères spatiaux pertinents.

    Chaque thème choisi doit être associé à un espace géographique et localisé dans
    la logique de la démarche scientifique.




•   Le référentiel « Socles de compétences – l’éveil et la formation géographique
    intégrant la vie économique et sociale » précise de façon explicite que le cours de
    géographie constitue un domaine privilégié où les élèves prennent conscience des
    problèmes de société et d’environnement.

    L’enseignement de la géographie vise la construction de repères spatiaux,
    temporels et sociaux et sensibilise les élèves à leur responsabilité de citoyen,
    observateur de l’espace dans lequel il vit et dont il fait partie intégrante.
    Le développement durable est le plus important des enjeux spatiaux à l’échelle
    mondiale.



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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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                   CONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES

       1. SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE ET COMPÉTENCES EN GÉOGRAPHIE
          POUR LE PREMIER DEGRÉ DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Le référentiel « Socles de compétences – l’éveil et la formation géographique
intégrant la vie économique et sociale » a identifié les compétences communes et
disciplinaires attendues en fin du 1er degré de l’Enseignement secondaire.

Le décret « Missions »1 définit une compétence comme une aptitude à mettre en
œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant
d’accomplir un certain nombre de tâches.

Les savoirs, savoir-faire et attitudes repris ci-dessous sont ceux du référentiel « Socles
de compétences – l’éveil et la formation géographique intégrant la vie économique et
sociale ».



SAVOIRS : ensemble des connaissances
         Les composantes du paysage
         Les milieux « naturels », atouts et contraintes
         L’organisation de l’espace, ses fonctions, sa structuration, sa dynamique
         Des interactions hommes/espaces
         Les principaux repères spatiaux de la Belgique, de l’Europe et du Monde



SAVOIR-FAIRE : ensemble des procédures permettant de lire, d’interpréter, et/ou
de construire un document
            Utiliser un dictionnaire, un manuel, un atlas
            Lire une carte – légende et échelle
            Lire un écrit informatif ou explicatif
            Lire et construire un graphique de répartition et d’évolution
            Lire, construire et compléter un tableau à simple et double entrée
            Lire un paysage
            Lire une image géographique
            Localiser – orienter et situer
            Utiliser des repères spatiaux
            Utiliser des représentations spatiales


1   Article 5, 1° du décret « Missions » du 24 juillet 1997



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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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ATTITUDE : état d’esprit qui pousse à un comportement, à une action
Par exemple, être curieux  se poser des questions  s’interroger
Une attitude est identifiable par un verbe d’action.



COMPETENCES : aptitude à mobiliser un ensemble organisé de savoirs, de savoir-
faire et d’attitudes permettant d’accomplir une ou plusieurs tâche(s).

L’enseignement par compétences consiste à donner aux élèves une consigne de
travail qui énonce clairement la production attendue ainsi que le but du travail à
réaliser. Une consigne n’est pas une question.

           Par exemple,
           Consigne de travail donnée aux élèves
           A l’aide des documents suivants, réalise un croquis cartographique qui localise la
           Belgique et les principales Régions qui la composent.

                      Production attendue  un croquis cartographique
                      But du croquis cartographique  localiser des territoires



           Autre exemple,
           Consigne de travail donnée aux élèves
           A l’aide des documents suivants, identifie, dans une liste, les facteurs de
           localisation de la population dans l’ïle de la Réunion.

                      Production attendue  une liste énumérative
                      But de la liste identifier les facteurs de localisation



           Autre exemple,
           Consigne de travail donnée aux élèves
           A l’aide des documents suivants, complète le tableau suivant qui compare les
           principales caractéristiques naturelles et humaines de la région fortement peuplée
           de la Chine avec le reste du pays.

                      Production attendue  un tableau de comparaison
                      But du tableau comparer les caractéristiques de deux territoires




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LES PRINCIPALES COMPÉTENCES À EXERCER AU 1ER DEGRÉ.

Compétences à certifier :

Une compétence à certifier est exercée en classe et évaluée à l’examen.

      -   Rechercher l’information  analyser, localiser

      -   Exploiter l’information  classer, comparer

      -   Communiquer

      -   Transférer à des situations nouvelles




Compétences à initier :

Une compétence à initier est exercée en classe mais ne peut pas être évaluée à
l’examen.

      -   Se poser des questions  s’interroger

      -   Vérifier la pertinence  sélectionner

      -   Structurer les résultats de sa recherche  synthétiser

      -   Agir et réagir  argumenter

      -   Construire et valider une démarche de recherche
                                                   pratiquer la démarche scientifique




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LES PRINCIPALES PRODUCTIONS ATTENDUES AU 1ER DEGRÉ.



Productions à certifier1 :

           -   un graphique (en ligne, en bandelettes, en bâtonnets) à construire
                  graphique de répartition (à moment dans le temps)
                  graphique d’évolution (à différents moments dans le temps)

           -   un tableau de données à construire et à compléter
                  tableau de classement (par exemple, causes et conséquences)
                  tableau de comparaison

           -   un croquis cartographique de localisation à construire

           -   une liste d’informations à rechercher

           -   un simple schéma à construire

           -   une phrase à rédiger

           -   etc.




Productions à initier2 :

           -   des questions à se poser et à formuler

           -   un plan de recherche à élaborer

           -   un court texte à rédiger




1   À certifier : peut être évaluée à l’examen

2   À initier: ne peut pas être évaluée à l’examen



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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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     VERBES D’ACTION                      Définition du verbe      Comment vérifier dans la
      (COMPÉTENCES)                          Petit Robert 2009     production de l’élève
                                                                   l’acquisition de la compétence ?

       S’INTERROGER                      Se poser des questions    La problématique, les
   Non certificatif au 1 degré
                        er                                         hypothèses ou les enjeux sont
                                                                   correctement énoncé(s).
                                                                   Les informations récoltées sont
         S’INFORMER                          Recueillir des        nombreuses, pertinentes et
                                             informations          fiables.
                                                                   Toutes les informations
          ANALYSER                      Action de décomposer un    nécessaires pour réaliser la
 RECHERCHER L’INFORMATION                 tout en ses éléments     consigne sont présentes dans la
                                              constituants         production
                                                                   Il n’y a aucune information non
          CRITIQUER                      Action d’examiner un      vérifiée et/ou non fiable
   Non certificatif au 1er degré                                   (par exemple, des informations non
                                         document quant à son
                                                                   présentes dans les documents mis à la
                                         contenu et son origine    disposition des élèves)


       SELECTIONNER                       Action de choisir les    Il n’y a aucune information
   Non certificatif au 1 degré
                        er
                                           informations qui        inutile par rapport à l’objectif
                                         conviennent le mieux
                                                                   Les différences et/ou les
         COMPARER                       Examiner les rapports de   ressemblances sont bien mises
                                           différences et de       en évidence
                                            ressemblances
                                                                   Le(s) critère(s) de classement
           CLASSER                        Diviser et répartir en   sont bien respectés
                                           classes, catégories
                                                                   La production traduit
        SYNTHETISER                      Action de procéder du     correctement la réalité c'est-à-
STRUCTURER LES RESULTATS           DE    simple au composé, de     dire qu’il n’y a pas d’erreur de
         LA RECHERCHE
                                            l’élément au tout      liens qui fausse le sens.
   Non certificatif au 1er degré                                   Les liens entre les informations
                                                                   sélectionnées sont pertinents.
                                                                   La communication est correcte :
      COMMUNIQUER                       Faire connaître quelque    titre, sources, soin, légende de
                                           chose à quelqu’un       la carte ou du croquis, structure
                                                                   du texte, orthographe,
                                                                   organisation du schéma fléché.
                                                                   Les informations sont
         MEMORISER                        Action de mettre des     correctement restituées de
                                          données en mémoire       mémoire.
                                                                   Les arguments avancés sont
       ARGUMENTER                       Présenter des arguments    pertinents
   Non certificatif au 1er degré
             AGIR                         Faire quelque chose



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2. LE TRAVAIL DU PROFESSEUR


1. Le professeur planifie les matières à voir au cours de l’année scolaire de telle
   façon que le programme soit respecté.
   Une planification des matières permet :
   - d’avoir une idée globale des savoirs et savoir-faire indiqués dans le programme ainsi
      que les différents types de productions qui seront réalisés par les élèves au cours de
      l’année scolaire (compétences) ;
   - de travailler efficacement dans des classes parallèles qui n’ont pas nécessairement le
      même volume horaire sur le total de l’année ;
   - d’aider le collègue remplaçant en cas d’absence.



2. Le professeur prépare la séquence d’apprentissage.
   Choix de la leçon en termes de savoirs, de savoir-faire et de compétences.
   Identification des savoirs à enseigner aux élèves.
   Identification des savoir-faire à expliquer aux élèves.
   Recherche des documents et élaboration d’une petite consigne de travail à effectuer par les
   élèves.



3. Le professeur évalue les savoirs, savoir-faire acquis par les élèves ainsi que la
   petite production demandée (compétences).
   L’évaluation doit impérativement porter sur des savoirs, des savoir-faire et des
   compétences enseignés en classe.



4. Le professeur aide les élèves à construire leur cahier en proposant
   - une table des matières ;
   - une introduction reprenant les objectifs du cours et les compétences à atteindre en fin
      de deuxième année ;
   - des fiches savoirs et des fiches savoir-faire ;
   - des documents lisibles et de qualité dont les sources sont indiquées ;
   - de garder les traces des productions réalisées en classe (brouillons, grilles d’évaluation,
      etc.).

5. Le professeur aide les élèves à tenir leur journal de classe en ordre pour qu’ils
   puissent organiser au mieux leur travail.




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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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Un exemple d’outil de planification pour le professeur … à adapter …

L’année scolaire s’organise sur 32 semaines.
Pour un cours à deux périodes par semaine, en tenant compte des périodes
d’examens, de révisions et (éventuellement) des voyages scolaires, il reste une
cinquantaine de périodes à la disposition des professeurs.

Classe de 1ère année commune
                                     Objectif de la          Type(s) de       Commentaires
Périodes            Points du        séquence                production(s)
                    programme        d’apprentissage         demandée(s)
                                     en termes de savoirs    aux élèves
                                     et/ou de savoir-faire

De septembre à      Thème 1
décembre:
environ 10          La Terre vue
semaines de         du ciel : la
cours *             localisation
                    des lieux
20 périodes


De janvier à        Thème 1
carnaval :
environ 6           La Terre vue
semaines de         du ciel :
cours *             l’analyse des
                    paysages
12 périodes


De carnaval à       Thème 2
avril : environ 6
semaines de         Les Hommes
cours *             peuplent la
                    Terre : à
12 périodes         l’échelle
                    mondiale
De fin avril à      Thème 2
juin : environ 6
semaines de         Les Hommes
cours *             peuplent la
                    Terre : à
12 périodes         l’échelle de a
                    Belgique
* périodes de vacances, de révisions et d’examens non comprises




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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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       3. LES PRATIQUES D’ÉVALUATION

AU COURS DE L’ANNÉE : LES ÉVALUATIONS

Le professeur évalue régulièrement le travail de ses élèves.

L’évaluation doit porter sur des savoirs, des savoir-faire et le travail par
compétences enseignés en classe. L’évaluation des savoirs et des savoir-faire doit
se faire au même titre que l’évaluation du travail par compétences. Les parts
consacrées à l’évaluation des savoirs, des savoir-faire et du travail par compétences
doivent être pondérées de manière raisonnable.



L’évaluation peut se présenter sous différentes formes.



L’évaluation formative
C’est une évaluation1 « effectuée en cours d’activité qui vise à apprécier le progrès
accompli par l’élève et à comprendre la nature des difficultés qu’il rencontre lors
d’un apprentissage. Elle a pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster le
cheminement de l’élève ; elle se fonde en partie sur l’autoévaluation ».

Une évaluation est formative à partir du moment où le professeur a posé un
diagnostic2 écrit en proposant éventuellement des pistes de remédiation sur la copie
de l’élève …. que cette copie soit cotée ou non …, des pistes de remédiation pour
l’ensemble de la classe.

L’évaluation sommative

C’est une évaluation3 basée sur des « épreuves situées à la fin d’une séquence
d’apprentissage et visant à établir le bilan des acquis des élèves ».

Une évaluation sommative mène toujours à une note. L’évaluation des compétences
est facilitée par l’utilisation d’une grille d’évaluation critériée1 .


1
  Article 5 du décret « Missions »
2Une évaluation diagnostique peut être effectuée soit en début d’année, soit en début de séquence
d’apprentissage. Elle a pour but d’informer le professeur du niveau de maîtrise des prérequis
attendus. Elle ne peut en aucun cas être prise en compte pour la certification de l’élève.

3   Article 5 du décret « Missions »



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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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Le professeur est libre de construire la grille d’évaluation qu’il souhaite. Il peut
s’inspirer du tableau des verbes d’action proposé précédemment. Au préalable, les
élèves doivent être informés non seulement de la tâche qu’ils ont à réaliser, mais
également des compétences et critères sur lesquels ils seront évalués.

Une épreuve d’évaluation de compétences doit comporter les caractéristiques
suivantes :

       -   La tâche est inédite, c’est-à-dire face à laquelle les élèves n’ont jamais été
           confrontés, mais dont la résolution nécessite une combinaison de ressources et
           de moyens qu’ils maîtrisent.
       -   La tâche est complexe : les savoirs et savoir-faire ne sont pas fournis. Les
           élèves doivent recourir au moins partiellement aux savoirs et savoir-faire
           qu’ils ont acquis au cours de l’année scolaire.
       -   La tâche est « adidactique » : la démarche de travail n’est pas suggérée par la
           consigne. Les élèves sont contraints d’élaborer leur propre stratégie pour
           construire la réponse.

Pour préparer ces épreuves d’évaluation, le professeur est invité à consulter les
épreuves d’évaluation interréseaux mises au point par le groupe de travail en
sciences économiques du Service de Pilotage de la Commission des Outils
d’Evaluation (COE)2



EN FIN D’ANNÉE : LA CERTIFICATION

La certification est une décision prise dans le cadre du conseil de classe qui atteste
que l’élève a acquis ou non les savoirs, les savoir-faire et les compétences
suffisants pour accéder à l’année suivante.


Pour obtenir le Certificat d’études du 1er degré (CE1D), la certification se fonde sur
l’évaluation des socles de compétences citées dans le référentiel du Ministère de la
Communauté française « Socles de compétences ».




1Le professeur peut s’inspirer des exemples de grilles d’évaluation proposées par la Commission des
Outils d’Evaluation (COE) www.enseignement.be

2   Pour consulter les outils d’évaluation : www.enseignement.be



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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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La finalité de l’enseignement de la géographie dans le
secondaire est de faire en sorte que l’élève qui sort de
l’Enseignement secondaire ait acquis au cours de ses six
années d’étude les savoirs, les savoir-faire et les compétences
qui lui permettent de comprendre, de manière autonome, le
fonctionnement de n’importe quel espace géographique dans
le Monde ainsi que les enjeux spatiaux et sociaux qui s’en
dégagent    afin     d’agir     de     manière       responsable
individuellement et collectivement.




Les savoirs, savoir-faire et compétences enseignés dans les
deux années communes du premier degré sont les socles sur
lesquels vont s’appuyer les savoirs, savoir-faire et
compétences qui seront enseignés aux 2ème et 3ème degrés.




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                              A la fin du 1er degré,


1. L’élève doit avoir appris les savoirs et savoir-faire nécessaires pour localiser un
   lieu ou un espace géographique.




Pour localiser un lieu (ou un espace), il faut rechercher :

   -   La position géographique du lieu :
              Localisation absolue exprimée par les coordonnées géographiques du
              lieu : la latitude, la longitude et l’altitude
   -   La situation géographique du lieu :
              Localisation relative par rapport à d’autres repères spatiaux, d’autres
              lieux et d’autres espaces (orienter)
   -   Les dimensions du lieu :
              Grandeurs réelles et mesurables de la superficie, des distances et de la
              forme (calcul d’échelle)

Attention, au 1er degré de l’Enseignement secondaire, l’enseignement théorique des
coordonnées géographiques ne se justifie pas. L’élève doit uniquement savoir lire la
position géographique et la situation d’un lieu sur une carte.



Au 1er degré, les savoir-faire à maîtriser pour localiser un lieu sont :

   -   Lire une carte : légende et échelle

   -   Lire la position d’un lieu sur une carte

   -   Lire la situation d’un lieu par rapport à des repères spatiaux

   -   Orienter le lieu selon les 8 directions cardinales

   -   Utiliser des repères spatiaux

   -   Utiliser des représentations spatiales




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2. A la fin du 1er degré, l’élève doit être capable de rechercher l’information en
   analysant différents types de documents.



Rechercher l’information c’est analyser un ou des document (s) dans le but
d’identifier toutes les informations qu’il(s) contient (contiennent).

L’analyse d’une photo ou d’une image géographique permet de décrire un paysage.
L’analyse de documents divers permet de décrire et d’expliquer une répartition
spatiale ou une dynamique spatiale.

Les différents documents à analyser peuvent être :

      -   Une carte

      -   Un texte

      -   Un tableau

      -   Un graphique

      -   Une photo

      -   Une image géographique

      -   Etc.

Au 1er degré, les savoir-faire à maîtriser pour analyser un document sont :

      -   Utiliser un dictionnaire, un manuel, un atlas

      -   Lire un écrit informatif ou explicatif

      -   Lire un graphique de répartition et d’évolution

      -   Lire un tableau à simple et double entrée

      -   Lire un paysage

      -   Lire une image géographique



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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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3. A la fin du 1er degré, l’élève doit être capable d’exploiter l’information.



Exploiter l’information c’est analyser des documents et localiser, lister, comparer
et/ou classer les informations qu’ils contiennent en fonction de la recherche
entreprise.

Au 1er degré, l’exploitation d’informations peut se faire grâce à la mise en œuvre des
verbes d’action suivants :

      -   Analyser  identifier
      -   localiser
      -   Lister
      -   Comparer
      -   Classer



Au 1er degré, les informations exploitées par l’élève peuvent être communiquées sous
formes suivantes :

      -   Un graphique (en ligne, en bandelettes, en bâtonnets) à construire
             Graphique de répartition (à un moment dans le temps)
             Graphique d’évolution (à différents moments dans le temps)

      -   Un tableau de données à compléter
             Tableau de classement (par exemple, causes et conséquences)
             Tableau de comparaison

      -   Un croquis cartographique de localisation à faire

      -   Une liste d’informations à rechercher

      -   Un simple schéma à construire

      -   Une phrase à rédiger




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4. A la fin du 1er degré, l’élève doit être capable de communiquer les résultats de
   sa recherche.



Communiquer les résultats de la recherche c’est construire et produire un document
reprenant les principes de base de la communication.

       -   Le titre

       -   Les sources

       -   Les qualités

               o d’un texte :
                       La syntaxe et l’orthographe

               o d’un graphique :
                       L’intitulé et les unités sur les axes
                       L’échelle du temps dans un graphique d’évolution

               o d’un tableau :
                       Les titres des colonnes

               o d’un schéma :
                       La légende des signes
                       La légende des couleurs

               o d’une carte1 :
                       La légende des signes
                       La légende des couleurs
                       Les références spatiales – pays, océans et mers limitrophes

               o d’un croquis cartographique2 :
                       L’orientation
                       La légende des signes
                       La légende des couleurs
                       Les références spatiales – pays, océans et mers limitrophes

1   Une carte est réalisée sur un fond de carte donné au préalable.

2   Un croquis cartographique est réalisé sur un fond de carte à tracer.



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5. A la fin du 1er degré, l’élève doit avoir été initié à vérifier la pertinence des
   informations qui lui sont données.



Vérifier la pertinence d’une information c’est identifier l’utilité d’une information
en fonction de la recherche entreprise  sélectionner.

Quand l’élève est invité à construire un croquis de localisation, il est confronté au
choix des données qu’il doit mettre dans son croquis d’évaluation. Il doit donc
sélectionner les données utiles et éliminer celles qui ne le sont pas.

Au 1er degré, il est demandé d’évaluer la capacité d’analyse de l’élève.
Quand toutes les informations nécessaires pour réaliser la consigne sont présentes
dans la production réalisée par l’élève, c’est la preuve que celui-ci sait analyser les
documents qui lui sont donnés.

Par contre, quand il y a, dans la production réalisée par l’élève, des informations
supplémentaires et inutiles, c’est la preuve que l’élève est capable d’analyser mais
n’est pas encore capable de sélectionner.

Au 1er degré, il est demandé de faire remarquer à l’élève qu’il met des informations
supplémentaires inutiles dans sa production mais de ne pas le sanctionner pour cela
à l’examen. La compétence « sélectionner » est évaluée au 2ème et au 3ème degrés de
l’Enseignement secondaire.




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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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6. A la fin du 1er degré, l’élève doit avoir été initié à structurer les résultats de sa
   recherche.




Structurer les résultats de la recherche c’est construire une synthèse1 à partir
d’informations issues de plusieurs documents de sources différentes. La synthèse fait
les liens entre les principales informations sélectionnées en fonction de leur utilité
par rapport au travail à faire.



A la fin du 1er degré, l’élève doit avoir été initié à construire une courte synthèse qui
décrit un fait ou un évènement qui se déroule quelque part.



La synthèse peut être un bref texte, un schéma, un croquis cartographique, une carte,
ou autre …



C’est le nombre de documents donnés aux élèves et la difficulté de lecture de ceux-ci
qui déterminent le niveau de la synthèse à accomplir. Ainsi deux ou trois documents,
peu compliqués, peuvent s’avérer suffisants pour faire construire une synthèse par
l’élève.




Attention, au 1er degré, l’initiation à la synthèse se fait en classe, au cours de l’année
mais ne peut pas être certifiée à l’examen. En effet, la certification d’un travail de
synthèse se fait aux 2ème et 3ème degrés de l’Enseignement Secondaire.




.




1
  Une synthèse n’est pas un résumé. Une synthèse se construit à partir d’informations issues de
plusieurs documents de sources différentes. Un résumé reprend succinctement (en peu de mots) les
informations contenues dans un seul document.


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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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7. A la fin du 1er degré, l’élève doit avoir été initié à construire une démarche de
   recherche scientifique en géographie.




En géographie, le thème choisi doit toujours être associé à un lieu ou à un espace
géographique.

Dans le cas d’une démarche de recherche inductive1, les grandes étapes de la
recherche scientifique sont :


          Choisir un objectif d’étude Décrire Expliquer  Agir
                                        ↓
                               localiser un lieu + observer un paysage
                                                               une répartition spatiale
                                                               un dynamique spatiale



A la fin du premier degré, l’élève doit avoir acquis les savoir-faire et les compétences
qui lui permettront de « décrire » dans un espace géographique
                 - soit un paysage ;
                 - soit une répartition spatiale ;
                 - soit une dynamique spatiale.

L’explication du paysage, de la répartition spatiale ou du phénomène observé peut
éventuellement être amenée par l’élève qui se questionne sur ce qu’il a observé
(formulation de pistes (hypothèses) d’explication). Le professeur choisira comment
aborder la partie « expliquer » de la démarche scientifique en installant les savoirs
adéquats en fonction du niveau des élèves.

Attention, au 1er degré de l’Enseignement Secondaire, construire une démarche de
recherche se pratique en classe mais ne peut pas être certifiée à l’examen. C’est aux
2ème et 3ème degrés que l’élève apprend progressivement à mener en autonomie une
recherche scientifique complète avec une synthèse globale qui décrit et explique soit
une organisation spatiale soit une dynamique spatiale.

1 Une démarche inductive part de l’étude de cas particuliers concrets pour arriver à une théorie
générale. Une démarche déductive part de la théorie générale (de la règle, du modèle) pour arriver à
l’étude d’un cas concret (ce type de démarche n’est pas approprié au 1er degré de l’Enseignement
Secondaire).



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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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                        PLANIFICATION DES ACTIVITÉS

             Première année                                        Deuxième année
                                                         Thème 3
Thème 1
                                                         « Les Hommes vivent dans des milieux
« La Terre vue du Ciel »                                 naturels soumis à des phénomènes
        Mise en place des savoir-faire                   naturels. »
        disciplinaires, les lieux et les paysages                Un milieu naturel à risques au choix
                                                                 dans le Monde
Durée :                                                          Un milieu naturel aménagé par les
La localisation des lieux  jusqu’à Noël                         Hommes au choix en Belgique

L’analyse des paysages  jusqu’aux vacances
de Carnaval                                              Durée : maximum Noël


                                                         Thème 4

                                                         « Les Hommes s’approprient la Terre
                                                         en exploitant les ressources naturelles
                                                         et en assurant leur existence par leurs
Thème 2                                                  économies et leur développement.»
                                                                 Une ressource naturelle au choix dans le
« Les Hommes peuplent la Terre. »                                Monde
        La population dans le Monde
        La population en Belgique                        Durée : environ 15 périodes


                                                         Thème 5
Durée : des vacances de Carnaval à la fin de
l’année                                                  « Les     Hommes        organisent          leur
                                                         territoire et leur société»
                                                                 L’organisation de l’espace européen
                                                                 (limites et liens)


                                                         Durée : environ 15 périodes


Un maximum de 10 périodes peut être                      Un maximum de 10 périodes peut être
consacré, selon le choix du professeur,                  consacré, selon le choix du professeur,
- à un thème d’actualité au choix                        - à un thème d’actualité au choix
- à l’approfondissement d’un des deux thèmes             - à l’approfondissement d’un des trois thèmes
- à la préparation et l’exploitation d’un voyage         - à la préparation et l’exploitation d’un voyage
scolaire                                                 scolaire




                                                    21
Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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Thème 1

                         LA TERRE VUE DU CIEL

Il s’agit d’emmener les élèves à la découverte de la planète Terre pour installer
 – dès le départ et prioritairement – les savoir-faire disciplinaires, à savoir la
localisation d’un lieu (position et situation), l’utilisation de l’atlas, la lecture de
cartes, la construction de croquis cartographiques de localisation, la lecture
d’images géographiques et l’analyse de paysages.




                                 Source : « LIRE LE MONDE », M. DELVAUX et C.NYS, Ed. De Boeck, 2002


La découverte de la planète Terre peut se faire :
                          - de l’échelle locale à l’échelle mondiale
                             (de l’école au globe terrestre)
                          ou
                          - de l’échelle mondiale à l’échelle locale
                             (du globe terrestre à l’école)




                    Source : « LIRE LE MONDE », M. DELVAUX et C.NYS, Ed. De Boeck, 2002


La durée prévue pour le thème :
La localisation des lieux  jusqu’à Noël
L’analyse des paysages  jusqu’aux vacances de Carnaval


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Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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                                       1ÈRE ANNÉE – 1ÈRE THÈME - LA TERRE VUE DU CIEL
                     Savoirs                                                Mots-clés                                          Savoir-Faire
           Ensemble des connaissances                        À utiliser dans le cadre de la description                  Ensemble des procédures

          LOCALISATION DES LIEUX                        Lieu, espace géographique.
                                                                                                              Lire la position géographique d’un lieu ou
Description de la planète Terre
                                                        Planète, étoile, Soleil, système solaire, Terre,      d’un espace à la surface de la Terre1.
       Localisation de la Terre dans le système
                                                        orbite, année, axe de rotation, pôles, équateur,
       solaire                                                                                                Lire la situation géographique d’un lieu ou
                                                        directions cardinales et intermédiaires, tropiques,
                                                        cercles polaires, parallèles, méridiens.              d’un espace par rapport à d’autres lieux et
                                                                                                              d’autres espaces.
Description de l’espace Monde
                                                        Continents (Afrique, Amériques, Eurasie,
       Localisation des océans et des continents                                                              Orienter le lieu selon les huit directions
                                                        Antarctique, Océanie) et océans (Arctique,
       Notion de « continent »                                                                                cardinales.
                                                        Antarctique, Atlantique, Pacifique, Indien)
       Notion d’ « océan »
                                                        Les pays de l’Union Européenne                        Utiliser un Atlas.
Description de l’espace Europe
                                                        La mer du Nord, Méditerranée, Baltique,
       L’Union Européenne                                                                                     Identifier les types de cartes.
                                                        Les Alpes, les Pyrénées.
       Les principales mers
       Les principales montagnes                                                                              Lire une carte, un planisphère, un plan
                                                        Les Régions
                                                        Les Communautés                                       Utiliser la légende (types de signe, couleurs)
Description de l’espace Belgique                                                                              Utiliser l’échelle (linéaire ou numérique).
                                                        Les Provinces
       Les principaux découpages administratifs
                                                        Les principaux cours d’eau et bassins
       Les principaux cours d’eau                                                                             Construire un croquis cartographique de
                                                        hydrographiques (Meuse, Sambre, Escaut, Lys,
                                                        Yser).                                                localisation d’un lieu ou d’un espace
                                                                                                              géographique.
Description de l’espace local
                                                        Les repères spatiaux locaux.
       L’école



1 Rappel : l’enseignement théorique des coordonnées géographiques d’un lieu n’est pas justifié au 1er degré. L’élève doit uniquement savoir utiliser la latitude,
la longitude et l’altitude pour localiser la position d’un lieu sur une carte.



                                                                                23
Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
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                                         1ÈRE ANNÉE – 1ÈRE THÈME - LA TERRE VUE DU CIEL
                           Savoirs                                                Mots-clés                                         Savoir-Faire
                   Ensemble des connaissances                      À utiliser dans le cadre de la description                  Ensemble des procédures




                                                             Photo aérienne                                          Lire un paysage sur le terrain
               ANALYSE DES PAYSAGES                                                                                   - le délimiter ;
                                                             Photo au sol                                             - déterminer les différents plans ;
Observation et identification des différents paysages à
               1                                                                                                      - repérer la ligne de l’horizon ;
la surface de la Terre                                       Angles de vue                                            - rechercher les éléments dominants.
         - à partir du ciel                                         oblique
         - à partir du sol                                          horizontal
                                                                    vertical                                         Lire un paysage à partir d’une image
                                                                                                                     géographique
                                                             Paysages géographiques                                   - le délimiter ;
                                                                 Ligne de l’horizon                                   - déterminer les différents plans ;
                                                                 Éléments naturels                                    - repérer la ligne de l’horizon ;
                                                                 Eléments humains                                     - rechercher les éléments dominants ;
                                                                                                                      - reconnaître la nature du document ;
                                                             Paysage naturel                                          - préciser l’angle de vue.
                                                             Paysage urbain
                                                             Paysage rural
                                                             Paysage industriel
                                                             Paysage mixte
                                                             Paysage peu habité



1   L’étude plus approfondie d’un paysage (explication) se fera lors de la mise en œuvre d’un des thèmes 2, 3, 4 et 5, selon le choix du professeur.



                                                                                  24
Géographie – Ville de Bruxelles     1er degré   Enseignement secondaire - 2011
                              ___________________________________________________________________________________________________

Le décret « Missions » définit une compétence comme une aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-
faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches (Article 5, 1° du décret « Missions » du 24 juillet 1997).

       Exemples de situations d’apprentissage                Types de production         Savoirs                 Savoir -Faire            Verbes d’action
                 Consignes de travail                             attendue         Vocabulaire spécifique
 Les consignes peuvent être présentées sous la forme d’une
                   situation-problème
                                                                                                                                       Rechercher
A l’aide du texte et de la carte de l’atlas qui te sont      Un croquis            Belgique                 Lire un texte              l’information
donnés, construis un croquis cartographique qui              cartographique        Frontières               Lire une carte             (analyser)
localise la Belgique par rapport aux pays voisins ainsi                            Pays limitrophes         Utiliser des repères
que les trois Régions qui la composent.                                            Régions                  spatiaux                   Exploiter l’information
                                                                                                                                       (lister, localiser)

                                                                                                                                       Sélectionner
                                                                                                                                       Communiquer
                                                                                                                                       Rechercher
Classe, dans un tableau, les éléments humains et             Un tableau            Paysage                  Lire un paysage sur        l’information
naturels du paysage observable sur la photo qui t’est                              Éléments humains         une image                  (analyser)
proposée.                                                                          Eléments naturels        géographique
                                                                                                                                       Exploiter l’information
                                                                                                                                       (classer)

                                                                                                                                       Sélectionner
                                                                                                                                       Communiquer
                                                                                                                                       Rechercher
Observe, mesure et dessine à l’échelle un plan de ta         Un plan               Echelle                  Lire un paysage sur le     l’information (mesurer)
classe.                                                                            Orientation              terrain
                                                                                   Directions cardinales    Calculer des distances à   Exploiter l’information
                                                                                   Situation                l’échelle                  (orienter, calculer)
                                                                                                            Orienter un plan
                                                                                                                                       Sélectionner
                                                                                                                                       Communiquer




                                                                              25
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