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ROJET
P
P ÉDAGOGIQUE
FORMATION INFIRMIERE
2018/2019
Avenue du 8 Mai 1945
BP N° 69
91152 ETAMPES CEDEX
20✆ 01 69 92 52 71 e-mail : ifsi@eps-etampes.fr
01 69 92 52 40 Site :http://www.eps-etampes.fr
SOMMAIRE
TITRE 1er : PRESENTATION GENERALE .......................................................................... 4
CHAPITRE I : Politique Générale ........................................................................... 4
1. La formation initiale ................................................................................................... 4
2. La coopération institut- établissement ........................................................................ 5
3. La collaboration avec différents partenaires ............................................................... 6
4. L’innovation et la recherche ....................................................................................... 7
5. Les projets................................................................................................................. 10
CHAPITRE II : Les Acteurs de la Formation à l’Institut ........................................ 11
1. Le Directeur .............................................................................................................. 12
2. Le Cadre Supérieur de Santé, Adjoint du Directeur ................................................. 14
3. Le coordonnateur d’année ........................................................................................ 14
4. Le Cadre de Santé Formateur ................................................................................... 15
5. L’étudiant.................................................................................................................. 16
6. L’enseignant Chercheur Universitaire ...................................................................... 16
7. Les intervenants extérieurs ....................................................................................... 17
CHAPITRE III : LE CADRE CONCEPTUEL ......................................................... 17
1. L'être humain ............................................................................................................ 17
2. La santé ..................................................................................................................... 17
3. La maladie ................................................................................................................ 17
4. Le soin ...................................................................................................................... 18
5. La compétence .......................................................................................................... 18
TITRE II : LE PERSONNEL DE L’INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS
................................................................................................................................................. 18
CHAPITRE I L’EQUIPE DE DIRECTION ............................................................ 18
CHAPITRE II L’EQUIPE PEDAGOGIQUE ........................................................... 18
CHAPITRE III L’EQUIPE ADMINISTRATIVE ....................................................... 21
CHAPITRE IV L’EQUIPE DU CENTRE DE DOCUMENTATION ......................... 21
CHAPITRE V L’EQUIPE D’ENTRETIEN .............................................................. 21
TITRE III : ORGANISATION PEDAGOGIQUE.................................................................. 22
CHAPITRE I : PLANNING .................................................................................... 22
CHAPITRE II : ORGANISATION DE LA FORMATION ........................................ 24
1. Durée de la formation ............................................................................................... 24
2. Structuration du dispositif de formation par compétences ....................................... 24
3. Organisation semestrielle ......................................................................................... 27
4. Principes pédagogiques ............................................................................................ 29
5. Les méthodes ............................................................................................................ 34
6. Les moyens matériels ............................................................................................... 36
7. Les moyens humains ................................................................................................ 37
8. Les évaluations ......................................................................................................... 39
9. La politique de stages ............................................................................................... 42
CHAPITRE III : LES ECHANGES INTERNATIONAUX ........................................ 47
CHAPITRE IV : LE SERVICE SANITAIRE ........................................................... 49
CHAPITRE V : LE MEMOIRE DE FIN D’ETUDES ............................................... 50
CHAPITRE VI : LA SIMULATION EN SANTE ...................................................... 52
CHAPITRE VII : SUIVI DE LA QUALITE ET TRAÇABILITE DU DISPOSITIF ..... 56
TITRE IV : CONCLUSION ................................................................................................... 57
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PP 2018 - 2019INTRODUCTION
L’équipe pédagogique de l’Institut en Soins Infirmiers d’Etampes vous présente son projet
pédagogique 2018-2019.
Celui-ci s’inscrit dans les orientations nationales et régionales de santé déclinées dans le
schéma régional des formations sanitaires et sociales. Il tient compte du projet
d’établissement de l’EPS Barthélémy Durand.
Le dispositif de formation s’articule autour du référentiel de formation infirmier (Arrêté du
31 juillet 2009 modifié) dans le dispositif licence-master-doctorat (LMD).
La professionnalisation des étudiants s’appuie sur la construction de leurs compétences
dans une démarche réflexive et le développement d’une « intelligence » de situation. Ils
sont accompagnés par l’équipe pédagogique dans ce cheminement et s’enrichissent d’un
partenariat développé avec l’université Paris Sud 11 dans différents domaines.
Les méthodes pédagogiques actives telles que l’apprentissage par simulation sont au centre
de notre projet.
Nous souhaitons que cette formation permette aux futurs professionnels de participer avec
compétence au système de santé et de répondre, au plus près de l’usager, aux enjeux de
santé publique.
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PP 2018 - 2019TITRE 1er : PRESENTATION GENERALE
CHAPITRE I : Politique Générale
L'Institut de Formation en Soins Infirmiers est implanté au sein de l'Etablissement Public de
Santé "Barthélémy Durand" qui accueille une population présentant des troubles mentaux
ou ayant des difficultés psychologiques et/ou sociales, nécessitant une prise en charge.
Le financement de l’Institut est assuré par le Conseil Régional Ile-de-France (CRIF) et la
gestion de notre budget annexe est réalisée par l’EPS Barthélémy Durand.
Ses missions se déclinent autour de :
- La formation initiale des professionnels pour lesquels l’Institut est autorisé.
- La formation préparatoire à l’entrée dans les instituts de formation.
- La formation continue des professionnels incluant la formation d’adaptation à l’emploi.
- La documentation et recherche d’intérêt professionnel.
1. La formation initiale
Durant les 6 semestres de formation, nous prenons les engagements suivants :
Permettre à un plus grand nombre d'apprenant d'accéder à la certification par un
dispositif de suivi individualisé
Encourager l’apprentissage « réflexif » par des méthodes pédagogiques
innovantes
Promouvoir le raisonnement clinique et la recherche infirmière
Développer des partenariats constructifs avec différents professionnels.
Intégrer les évolutions de la profession afin de préparer au mieux les futurs
professionnels aux enjeux de santé publique
Favoriser, pour chaque apprenant, l’accession au meilleur niveau de
professionnalisation
Proposer des conditions d’apprentissage répondant aux exigences des nouvelles
technologies
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PP 2018 - 2019Notre déclinaison du référentiel de formation doit permettre à l'étudiant de
professionnaliser son parcours afin qu’il :
Acquiert les capacités nécessaires à la promotion de la santé et à la satisfaction
des besoins de santé des personnes ou des groupes par des soins infirmiers
préventifs, curatifs ou palliatifs de qualité dans le cadre d’une
pluriprofessionnalité.
Intègre les valeurs professionnelles telles que respect de l'autre, tolérance, esprit
d'équipe, afin de devenir un professionnel responsable, engagé, respectueux des
règles professionnelles, capables de prendre des décisions éclairées et d’agir
avec autonomie.
Potentialise sa créativité et sa faculté d'adaptation en adéquation avec la
diversité des lieux d'exercice, l'évolution des sciences, des techniques et des
besoins de santé.
Accède à des ressources en savoirs théoriques et méthodologiques.
Construise son projet professionnel.
S'engage dans un processus de formation permanente et de recherche au sein
d'une profession en mutation.
Reconnaisse et gère ses émotions avec distanciation.
Dans cette perspective, nous favoriserons la construction des compétences par
l’acquisition :
Des savoirs (bases théoriques, cliniques et professionnelles).
Des savoir-faire (aptitudes dans la réalisation, l’organisation, l’analyse et
l’évaluation des pratiques).
Des savoirs-être (réflexions, échanges, développement des attitudes et
comportements professionnels).
2. La coopération institut- établissement
La collaboration développée avec l’établissement inscrit les orientations stratégiques du
projet de l’institut au cœur du projet de soins et du projet d’établissement.
Elle s’articule autour de 4 axes :
- Faire vivre l’institut dans l’établissement
- Favoriser les échanges pluri professionnels sources d’enrichissements
- Mutualiser les connaissances et compétences
- Inscrire les apprenants dans un contexte coopératif reflétant leur exercice
futur.
5
PP 2018 - 2019 Elle s’exprime par :
Des actions menées avec les étudiants :
- Réalisation d’enquêtes dans le cadre de l’unité « qualité des soins et gestion des
risques »
Des contributions aux manifestations organisées par l’établissement :
- Participation des étudiants à la journée de formation annuelle sur l’éducation
thérapeutique : conférences pluri professionnelles
- Participation des étudiants à « Octobre Rose »
- Journées d’échanges équipe pédagogique/professionnels autour de
l’encadrement des étudiants en stage
Une participation active
à la « Semaine sécurité du patient », en collaboration avec le service qualité, la
direction des soins, l’équipe opérationnelle hygiène et le service de la formation
continue
à la politique de gestion des risques de l’établissement.
Une participation aux journées d’accueil des nouveaux arrivants sur l’établissement
en collaboration avec la direction des soins :
- Présentation des instituts (infirmier et aide-soignant)
- Visite
- Présentation du laboratoire de simulation
Une participation aux groupes de travail de l’établissement et aux instances
3. La collaboration avec différents partenaires
Le lien entretenu par l’institut avec de multiples partenaires extérieurs se traduit par un
ensemble de contributions :
Participation aux échanges interprofessionnels proposés par les sociétés savantes
(CEFIEC-GERACFAS) :
- Communication lors des journées régionales
- Participation à des journées d’échanges et de formation
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PP 2018 - 2019 Partenariat universitaire :
- Promotion de la filière universitaire « Sciences Infirmières » lors des portes
ouvertes de l’université Paris Sud XI
- Participation aux instances du département universitaire de formation en
sciences infirmières
- Collaboration avec le centre de simulation LabForSIMS de l’université Paris sud
IX, à l’élaboration de Sérious Game
Promotion des activités de l’institut auprès du public :
- Animation de forums des métiers communaux
- Informations aux collèges et lycées
- Organisation d’une porte ouverte
Développement d’une culture de prise en charge coordonnée du parcours de santé des
patients dans le cadre des orientations nationales de la loi de modernisation en santé
Echanges internationaux avec l’Association des Etudiants Infirmiers d’Etampes (AEIE) :
- Organisation de stages à l’étranger (Bénin)
4. L’innovation et la recherche
L’institut poursuit et développe ses activités dans une recherche permanente d’amélioration
des conditions d’apprentissage.
Il diffuse des savoirs par une pédagogie innovante, créative et en évaluation constante,
incluant les avancées technologiques, l’évolution sociologiques des profils d’étudiants, et
une dynamique d’équipe active.
L’établissement Barthélémy DURAND a inscrit dans ses axes prioritaires, le développement
structuré de la recherche médicale et paramédicale depuis quelques années. Il s’agit d’un
défi majeur du système de santé dont le contexte réglementaire est porteur en ce concerne
la qualité des soins et le développement de nouvelles compétences. La recherche est
aujourd’hui au centre de la formation des acteurs de santé et il paraît essentiel que
l’ensemble des partenaires (collectivités territoriales, universités, établissements de santé et
instituts), soit dans une orientation d’amélioration des pratiques au service de l’usager.
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PP 2018 - 2019 La recherche
L’Institut de Formation en Soins Infirmiers participe à 3 projets de recherche :
Au sein de l’Institut : une équipe de recherche s’est constituée
Ce projet de recherche débuté en mars 2017 devrait se terminer en 2019.
Le groupe de recherche est composé de 4 formateurs et est accompagné de Monsieur
PLENCHETTE, Praticien Chercheur en formation des adultes, Directeur de L’Institut de
Pédagogie et de recherche Appliquée (I.P.R.A.) de Rouen.
Dans l’expectative de se centrer plus spécifiquement sur l’activité des professionnels, il a été
mis en évidence la nécessité de travailler autour des différents enjeux liés à :
- L’accompagnement des étudiants.
- L’intégration des professionnels novices.
- La professionnalisation des différents acteurs.
L’objet de recherche s’oriente sur la construction des compétences de l’étudiant dans un
contexte d’apprentissage caractérisé par un haut degré d’incertitude.
La recherche porte sur la dynamique d’ajustement postural des étudiants en situation de
travail.
Ce travail de recherche a fait l’objet de deux communications lors de congrès internationaux
et auprès d’autre instituts dans le cadre d’une journée d’échange au Comité d’Entente
Régionale du CEFIEC
En collaboration avec le laboratoire Labforsims de l’Université et 4 instituts de
formation du groupement Paris Sud 11
Une recherche est menée sur l’efficacité du Serious Game dans l’apprentissage des
compétences non techniques dont l’hypothèse proposée est :
L’utilisation du Serious Game dans l’apprentissage du raisonnement clinique serait
plus efficace que le cas clinique en texte.
Deux formateurs de l’Institut, membres du projet simulation, ont participé à la construction
du scénario « cas d’un patient schizophrène hospitalisé en psychiatrie, se compliquant d’un
syndrome occlusif » et participent à l’étude.
Trois autre scénarii ont été construits et sont intégrés progressivement dans les différentes
unités d’enseignement avec pour objectif pédagogique d’améliorer la détection de
l’aggravation d’un patient et la communication interprofessionnelle.
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PP 2018 - 2019 La participation à un programme de recherche infirmière :
En collaboration avec l’unité de recherche clinique du centre Hospitalier Sud Francilien et 6
autres Instituts Franciliens et Parisiens, l’IFSI est inclut dans un Programme Hospitalier de
Recherche Infirmière et Paramédicale (PHRIP VALPARAISO (valeurs de pression artérielle
mesurées sur 3 sites alternatifs des membres inférieurs comparées au site de référence)
- Objectifs du programme de recherche :
Déterminer un site alternatif de mesure de la pression artérielle permettant d’obtenir des
résultats les plus proches de ceux du site de référence
Utiliser l’étude réalisée comme support pédagogique lors des apports concernant la
recherche clinique.
- Objectifs pour l’institut :
Promouvoir une culture d’amélioration continue des pratiques professionnelles et de la
qualité des soins
Impulser une politique de recherche dans le domaine des soins paramédicaux
Sensibiliser les futurs professionnels infirmiers à la recherche clinique en les impliquant dans
un protocole de recherche (Ils participeront en tant que volontaires sains)
La simulation en santé :
Dans un contexte favorable au développement de la simulation en santé dans la formation
des professionnels et conformément aux axes formation/recherche et qualité/sécurité des
soins/gestion des risques du projet d’établissement, l’institut s’inscrit dans plusieurs
démarches.
La création, à l’aide d’une subvention d’équipement du Conseil Régional d’un laboratoire
de simulation en santé incluant :
- Un mannequin corps entier basse fidélité
- Un système informatique permettant d'interagir avec le mannequin, de stocker
et d'utiliser des scénarii préalablement élaborés
- Un système audio captant les sons d’ambiance et sonorisant le mannequin
- Un système vidéo complet permettant de filmer la scène sous différents angles,
de retransmettre ces images sur un équipement informatique situé dans une
autre salle et de débriefer sur des scènes précises
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PP 2018 - 2019 Le développement d’un environnement répondants aux critères actuels d’un
enseignement supérieur de qualité :
- Accessibilité internet dans tout l’institut
- Diffusion des cours universitaires en direct sur place
- Accessibilité à la plate-forme universitaire (accessibilité aux cours, inscriptions et
services universitaires)
- Réseau communautaire (MyKomunoté 2) permettant aux étudiants l’accès à
distance à la plateforme de gestion informatisée des données scolaires et
administratives les concernant
- Site internet dédié relayant les informations utiles aux candidats des concours et
aux étudiants
5. Les projets
La participation des formateurs à la recherche infirmière
- Promouvoir une culture d’amélioration continue des pratiques pédagogiques
- Impulser une politique de recherche en collaboration avec l’établissement et
l’Université
L’accompagnement des étudiants dans une démarche de recherche afin de :
- Promouvoir une culture d’amélioration continue des pratiques professionnelles et
de la qualité des soins
- Impulser une politique de recherche dans le domaine des soins paramédicaux
- Sensibiliser les futurs professionnels infirmiers à la recherche clinique en les
impliquant dans un protocole de recherche
Promouvoir des méthodes pédagogiques innovantes
- Utilisation des serious games
- Réalisation de séances de simulation à chaque semestre et en inter professionnalité
avec les élèves aide-soignant pour le semestre1
Le développement de l’activité formation continue :
- Transformation en organisme de DPC afin de pouvoir intégrer des actions de
formation en lien avec le programme national de DPC (simulation en santé)
- Enrichir le catalogue de formation
Les principes retenus pour cette année sont de proposer aux professionnels de
l’établissement des séquences de formation :
- Tutorat des étudiants
- Simulation avec un mannequin de basse fidélité
- FGSU
- Chambre des erreurs
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PP 2018 - 2019 La promotion de l’institut :
- Publications dans des revues professionnelles des différents projets : recherche,
accompagnement de la professionnalisation de l’étudiant et « quand L’IFSI fait sa
télé ».
- Présentation des projets auprès des différents partenaires, dans des congrès, aux
journées d’échanges des sociétés savantes et de formation d’autres instituts
L’inscription de l’institut dans une démarche qualité en vue d’une certification
- Poursuite de la dématérialisation des supports administratifs, pédagogiques et
de l’évaluation des dispositifs de formation
- Développement des compétences des différents acteurs de la formation
- Evaluation des pratiques professionnelles
- Evaluation de la politique de stage et des différents partenariats
Renforcement du développement d’une politique de stage qualifiante et concertée
avec les différents partenaires
- Développer une politique de stage en lien avec le « virage ambulatoire » et le
parcours patient
- Développer un partenariat avec les établissements scolaires en lien avec la mise
en œuvre du service sanitaire
- Collaboration avec le Centre Régional Douleur et Soins Somatiques en Santé
Mentale et Autisme
CHAPITRE II : Les Acteurs de la Formation à l’Institut
L'équipe pédagogique est constituée par :
- Le Directeur
- Le Cadre Supérieur de Santé, Adjoint du Directeur
- L'ensemble des Cadres de Santé formateurs exerçant à l'IFSI ayant des qualifications
différentes et complémentaires
- Les enseignants universitaires qui contribuent à la formation dans des champs prédéfinis
- Les intervenants extérieurs
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PP 2018 - 20191. Le Directeur
L’IFSI est dirigé par un Directeur, qui est responsable :
De la conception du Projet Pédagogique,
De l'organisation de la formation initiale, préparatoire et continue,
De l'organisation de l'enseignement théorique et pratique,
Du contrôle des études,
De l'animation et de l'encadrement de l'équipe pédagogique,
De la recherche d’intérêt professionnel conduite par l'équipe pédagogique.
Le Directeur participe à la gestion administrative et financière ainsi qu’à la gestion des
ressources humaines de l'Institut.
Conformément à l’arrêté du 31 juillet 2009, le Directeur :
Organise les épreuves de sélection.
Organise la correction des épreuves
Assure la présidence des jurys d’admissibilité et d’admission.
Dispense les candidats admis en formation de certaines unités d’enseignement et de
stages (après avis de la section compétente pour le traitement pédagogique des
situations individuelles des étudiants).
Choisit les lieux de stages.
Autorise un étudiant à redoubler (après avis de la section compétente pour le
traitement pédagogique des situations individuelles des étudiants).
Peut participer au jury régional de délivrance du diplôme d’Etat.
Préside la commission d’attribution des crédits qui se réunit à chaque fin de
semestre. Elle est composée des formateurs référents des étudiants, d’un ou
plusieurs représentant(s) de l’enseignement universitaire, d’un ou plusieurs
représentants des tuteurs de stage.
Réunit au moins deux fois par an la section relative à la vie étudiante.
Le Directeur est assisté dans la gouvernance de l’institut :
Conformément à l’arrêté du 17 avril 2018 modifiant l’arrêté du 21 avril 2007 relatif aux
conditions de fonctionnement des Instituts de Formation paramédicaux est mise en place
une instance compétente pour les orientations générales de l’institut et trois sections.
L’instance compétente pour les orientations générales de l’institut est notamment
consulté pour avis sur :
Le projet pédagogique de chaque année de formation : objectifs de formation,
organisation générale des études, et notamment la date de rentrée de chaque année de
formation, planification des enseignements et des périodes de congés, calendrier des
épreuves de contrôle continu des connaissances.
Le règlement intérieur ainsi que tout avenant à celui-ci.
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PP 2018 - 2019 L’effectif des différentes catégories de personnels, en précisant pour les personnels
enseignants permanents la nature et la durée de leurs interventions.
La cartographie des stages.
Le budget de l’institut.
L’utilisation des locaux et du matériel pédagogique.
La démarche qualité.
Le rapport annuel d’activité pédagogique.
La section compétente pour le traitement pédagogiques des situations individuelles
des étudiants est notamment consulté pour avis sur :
- Demandes de redoublement formulées par les étudiants,
- Demande d’une période de césure formulée par les étudiants
- Etudiants ayant accompli des actes incompatibles avec la sécurité des personnes
prises en charge,
Lorsque l’étudiant a accompli des actes incompatibles avec la sécurité des personnes
prises en charge, le directeur de l’institut de formation, en accord avec le responsable du
lieu de stage, peut décider de la suspension du stage de l’étudiant dans l’attente de
l’examen de sa situation par la section compétente pour le traitement pédagogique des
situations individuelles des étudiants.
La section compétente pour le traitement des situations disciplinaires
Elle est consultée pour avis sur les fautes disciplinaires
La section relative à la vie étudiante
Elle est consultée pour avis sur :
- l’utilisation des locaux et du matériel
- les projets extra scolaires
- l’organisation des échanges internationaux
Le Directeur participe :
Aux réunions du Groupement de Coopération Sanitaire (GCS) et à la commission de suivi
pédagogique
Aux instances de fonctionnement du Département Universitaire de Formation en
Sciences Infirmière (DUFSI) de l’Université Paris Sud 11, département Médecine du Kremlin
Bicêtre (94).
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PP 2018 - 20192. Le Cadre Supérieur de Santé, Adjoint du Directeur
Il est placé sous la responsabilité du Directeur des soins de l’Institut.
Il connaît la fonction de formateur et possède des aptitudes à collaborer, communiquer et
négocier.
Ses missions :
Gestion pédagogique :
- Il articule les dispositifs de formation sur les 3 ans
- Il est garant de la cohérence des contenus de formation, de leur traçabilité et de
la qualité du dispositif d’apprentissage et d’évaluation
- Il participe à l’élaboration et au réajustement du projet pédagogique
- Il assiste aux instances et à la commission d’attribution des crédits.
Animation de l’équipe pédagogique :
- Il assure une coordination dynamique de l’équipe pédagogique.
- Il organise des réunions de coordination régulières, fixe des objectifs, pilote des
groupes de travail et suit les travaux initiés.
- Il valorise les compétences de l’équipe de formateurs et impulse une dynamique
de travail autour du projet pédagogique.
Coordination avec les partenaires externes :
- Il gère les stages en lien avec les cadres de santé formateurs référents des
terrains : demandes, affectations des étudiants dans le respect des cursus
prescrits par le référentiel de formation, rencontres avec les partenaires de
stages
- Il assure un lien avec l’Université Paris Sud 11 : collaboration dans la mise en
place des contenus et des évaluations des unités d’enseignements nécessitant la
contribution des intervenants universitaires
Assure le remplacement du Directeur dans la gestion courante.
3. Le coordonnateur d’année
Un Cadre de Santé formateur est coordonnateur pour chaque année de formation.
Il assure un relai entre :
- Le Cadre Supérieur de Santé responsable des articulations pédagogiques sur
3 ans
- Les Cadres de Santé formateurs référents d’unités d’enseignements et de
compétences
- Les étudiants
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PP 2018 - 2019Ses missions :
- Assurer le suivi de l’organisation pédagogique et logistique sur l’année de
formation dont il est le référent.
- Etre l’interlocuteur privilégié des étudiants sur cette période.
4. Le Cadre de Santé Formateur
C’est un professionnel infirmier possédant obligatoirement le diplôme ou certificat cadre de
santé et légitimé par la double compétence :
Soignante ayant une expérience de terrain, une expertise.
Pédagogique (Cadre de Santé chargé d'enseignement), il a une compétence en
pédagogie et en psychopédagogie.
Il est en capacité d’avoir une vision systémique de ce qui se passe dans son exercice
professionnel.
Il gère des unités d'enseignement constitutives et contributives des savoirs infirmiers (en
collaboration avec les référents universitaires) dans lesquelles :
Il est garant :
- De la cohérence pédagogique entre ces unités : progressivité et articulations
pédagogiques entre les différentes unités d’enseignements, pertinence des
contenus en regard des compétences correspondantes.
- Des enseignements théoriques, pratiques, méthodologiques et cliniques, en
soins infirmiers et autres matières en fonction des compétences individuelles.
- Du système d’évaluation : il construit, organise et corrige les évaluations des
unités d’enseignement en lien avec le cœur de métier. Il co-construit, avec les
référents universitaires, les évaluations des unités d’enseignements contributives
portant sur les cours magistraux et les travaux dirigés.
Il est référent :
- D’un groupe d’étudiants : chaque Cadre se voit attribuer, dès la 1ère année
d’études, un groupe d’étudiants qu’il devra suivre durant les 3 ans de formation.
Il assurera :
o La proposition d’attribution des crédits de formation
o Le suivi pédagogique et les ateliers de retours de stages
o L’analyse des pratiques professionnelles pendant les stages
o Il collabore au suivi du parcours individualisé des étudiants en stage.
- De terrains de stage
- D’étudiants dans le cadre du suivi et de l’évaluation du mémoire.
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PP 2018 - 2019 Il participe :
- Aux épreuves de sélection pour l’entrée en Institut
- Aux diverses réunions et groupes de travail
- Aux surveillances de salles lors des concours et des contrôles de connaissances
- Au suivi administratif de l’étudiant
- Au suivi des absences des étudiants de leur groupe de suivis pédagogiques
Il est responsable de la tenue du dossier scolaire soumis au contrôle du Directeur.
5. L’étudiant
C’est un adulte responsable animé par une dynamique de construction du projet
professionnel.
Il est riche de ses expériences de vie.
Il clarifie ses valeurs, les argumente, les développe, les affirme dans une optique
professionnelle.
Il développe ses qualités : confiance en soi, volonté à être soi, sens de l'initiative, sens de
la responsabilisation, goût de la recherche, autonomie.
Futur éducateur de santé, il apprend à gérer sa propre santé.
Acteur dans toutes les situations de sa formation, il est capable de développer et de
partager ses capacités de questionnement, d'adaptabilité, de créativité, d'organisation,
d'évaluation, d'analyse, d’auto-évaluation.
6. L’enseignant Chercheur Universitaire
Il participe à :
- L’organisation et la dispensation des cours magistraux relevant de ses compétences soit les
Unités d'Enseignement :
- sciences humaines sociales et droit
- sciences biologiques et médicales
- L’évaluation des contenus théoriques dispensés.
- L’organisation de journées thématiques : éthique, université d’été
- L’élaboration de projet en partenariat : simulation en santé
Il est membre des :
- Commissions d’Attribution des Crédits (CAC)
- Instances relatives à la gouvernance de l’institut de formation en soins infirmiers
- Jurys régionaux d’attribution du Diplôme d’Etat Infirmier et du grade licence
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PP 2018 - 20197. Les intervenants extérieurs
Ils participent ponctuellement aux enseignements magistraux, aux TD et aux enseignements
transversaux (ateliers de développement personnel de l’étudiant, Anglais, AFGSU).
CHAPITRE III : LE CADRE CONCEPTUEL
1. L'être humain
L'être humain est un être unique, dynamique et complexe avec des besoins biologiques,
psychologiques, sociaux, culturels et spirituels.
Il est inséré dans un environnement sur lequel il agit et qui agit sur lui. Il recherche un état
d'équilibre dynamique entre son corps, son esprit, sa personnalité et son environnement.
C'est un être en perpétuel devenir qui a un potentiel de ressources et forme un tout
indivisible.
2. La santé
La santé est un état d'équilibre et d'harmonie. Cet équilibre exige :
La satisfaction des besoins fondamentaux de l'homme (affectifs, nutritionnels, sanitaires,
éducatifs et sociaux),
Un processus d'adaptation permanent de l'homme à un environnement en perpétuel
mutation.
Ces nouvelles dimensions du concept de santé ont deux conséquences pratiques
importantes :
La responsabilité croissante des individus, des familles et des communautés devant les
risques qui menacent leur santé,
La nécessité d'une approche pluridisciplinaire et multisectorielle des problèmes de santé.
3. La maladie
C'est la rupture d'un équilibre, de cette harmonie, un signal d'alarme, se traduisant par une
souffrance physique, psychologique, une difficulté, ou une inadaptation à une situation
nouvelle, provisoire ou définitive. C'est un événement pouvant entraîner une dépendance
et aller jusqu'au rejet social de l'homme et de son entourage.
17
PP 2018 - 20194. Le soin
Le soin est un processus analyse-action entre la personne soignée et les partenaires
médicaux, paramédicaux et sociaux dont les compétences différentes et complémentaires
permettent au soigné d'accéder à l'état de santé optimal dans un environnement donné.
Soigner, c'est mettre en œuvre un ensemble d'actes, d'interventions, de comportements qui
doivent apporter aux personnes soignées des éléments tant sur le plan physique,
physiologique, psychologique, social et culturel. Ces actions permettent l'amélioration de
l'état de santé, l'aide à supporter le mieux possible une évolution longue ou fatale de la
maladie, la possibilité d'être acteur dans cette dynamique.
5. La compétence
C’est la maîtrise d’un ensemble, de savoirs faires opérationnels, de connaissances générales
et techniques et de comportements professionnels, structurés, mobilisés et utilisables en
fonction des activités à réaliser dans des situations de travail déterminées actuelles et
futures.
La compétence est toujours conditionnée par un apprentissage et se construit
progressivement. Elle est évaluable, et reconnue à travers un diplôme.
TITRE II : LE PERSONNEL DE L’INSTITUT DE
FORMATION EN SOINS INFIRMIERS
CHAPITRE I L’EQUIPE DE DIRECTION
Composée d’un directeur des instituts, coordonateur général des soins et d’un
adjoint qui assure la gestion administrative et pédagogique des promotions
d’étudiants en soins infirmier et d’élèves aides-soignants ainsi que du centre de
documentation
CHAPITRE II L’EQUIPE PEDAGOGIQUE
Composée de 12 cadres de santé formateurs, elle assure les enseignements, le
suivi individuel des étudiants et la gestion pédagogique des promotions.
18
PP 2018 - 2019L’EQUIPE PEDAGOGIQUE
DIPLOME
NOM / PRENOM GRADE INFIRMIERS DIRECTEUR DE SOINS
CADRE DE SANTE UNIVERSITAIRE
D.E.I. PSYCHIATRIE
Coordonnateur Général des soins
DUMENOIR Corinne X X
Directeur de L’IFSI X
Adjoint au Directeur des soins
RIDET Lydie Faisant fonction Cadre Supérieur de X X X
Santé
IFSI (10 ETP)
BARCELO DE CARVALHO Bonga Cadre de santé X X X
BUXMAN Claude Cadre de santé X X X
DEGANO Solveig Cadre de santé X X X
LECOQ Nathalie Cadre de santé X X X
LOZANO Sylvie Cadre de santé X X
MACON Anne Cadre de santé X X
MAHON Véronique Cadre de santé X X X
MARTIN Nadège Cadre de santé X X X
REZ Marie-Christine Cadre de santé X X
TEXIER Jérôme Cadre de santé X X X
IFAS (2 ETP)
DURAND DEMIANNAY Nathalie Cadre de santé X X X
GREGOIRE Sophie Cadre de santé X X X
20CHAPITRE III L’EQUIPE ADMINISTRATIVE
Composée d’une assistante de direction et de deux adjoints assurant la gestion
administrative elle assure la gestion administrative et financière des promotions d’étudiants
infirmiers et d’élèves aides-soignants, des concours, des diplômes d’Etats.
Elle est en relation étroite avec la direction et l’équipe pédagogique.
JAYET Carolle : Assistante de Direction
NOM /PRENOM GRADE REFERENCES
Etudiants en soins
ANDRE Emilie Adjoint administratif infirmiers de 1ere année
et 3e année
Elèves aides-soignants
DURAND Céline
Adjoint administratif Etudiants en soins
(arrivée au 7/01/2019)
infirmiers de 2ème année
CHAPITRE IV L’EQUIPE DU CENTRE DE DOCUMENTATION
Composée de deux agents elle gère le fond documentaire et les prêts aux étudiants, élèves
et professionnels.
CHAPITRE V L’EQUIPE D’ENTRETIEN
Un agent spécialement détaché du pool de l’établissement assure l’entretien des locaux et
contribue à proposer un environnement de travail agréable aux étudiants.
L’EQUIPE D’ENTRETIEN : POOL DE L’ETABLISSEMENT
Mme KALDAS Atiat Détachée
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PP 2018 - 2019TITRE III : ORGANISATION PEDAGOGIQUE
CHAPITRE I : PLANNING
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PP 2018 - 2019PLANNING 2018/2019
AOUT SEPTEMBRE OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE JANVIER FÉVRIER
27/31 03/07 10/14 17/21 24/28 01/05 08/12 15/19 22/26 29/02 05/09 12/16 19/23 26/30 03/07 10/14 17/21 24/28 31/04 07/11 14/18 21/25 28/01 04/08 11/15 18/22
1 DEI 2018/2021 R. S1 Stage 1 Noël Stage 2
Stage 3
2 DEI 2017/2020 R. S3 Noël
Stage 6-1
Stage à l'étranger
3 DEI 2016/2019 R. S5 Stage 5 Noël S6
M3 M3
DEAS 2018/2019 M6 M1 M1 M1 M1 Stage 1 M4 M2 M2 Stage 2 Noël M3 Stage 3
AFGSU AFGSU
MARS AVRIL MAI JUIN JUILLET AOUT
25/01 04/08 11/15 18/22 25/29 01/05 08/12 15/19 22/26 29/03 06/10 13/17 20/24 27/31 03/07 10/14 17/21 24/28 01/05 08/12 15/19 22/06 29/02 05/09 12/16 19/23 26/30
1 DEI 2018/2021 Stage 3 Pâques Stage de rattrapage
2 DEI 2017/2020 Stage 4 Pâques Stage 4 Stage de rattrapage
3 DEI 2016/2019 Stage 6-1 Stage 6-2 Pâques Stage 6-2 Stage de rattrapage
DEAS 2018/2019 M3 M3 M5 Stage 4 M5 M7 Pâques Stage 5 M8 Stage 6
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PP 2018 - 2019CHAPITRE II : ORGANISATION DE LA FORMATION
(Arrêté du 31 juillet 2009 modifié relatif au Diplôme d’Etat Infirmier)
1. Durée de la formation
L'ensemble de la formation se déroule sur trois ans avec 4200 heures à raison de 35 heures
par semaine.
La répartition de la charge de travail de l’étudiant est conforme au tableau suivant :
CM Temps personnel Charge de
Temps de
CM + guidé, supervision, travail
travail
Sem. CM TD + Stages TD suivi pédagogique, personnelle
CM+TD+Stage+
TD + travaux entre complémentair
TPG
Stage étudiants e estimée
S1 231 234 465 175 640 60 700 100
S2 126 183 309 350 659 41 700 150
S3 118 177 295 350 645 55 700 150
S4 109 187 296 350 646 54 700 150
S5 116 184 300 350 650 50 700 150
S6 50 85 135 525 660 40 700 200
Tot. 750 1050 1800 2100 3900 300 4200 900
Les congés prévus sont :
S1 : 2 semaines S2 : 10 semaines
S3 : 2 semaines S4 : 10 semaines
S5 : 2 semaines S6 : 2 semaines
2. Structuration du dispositif de formation par compétences
Dans son exercice professionnel, l’infirmier évalue l’état de santé d’une personne et analyse
les situations de soins. Il est amené à concevoir des projets de soins personnalisés, à planifier
des soins, à les prodiguer, à les évaluer et à mettre en œuvre des traitements. L’infirmier
contribue à l’éducation à la santé et à l’accompagnement des personnes. Il intervient dans le
cadre d’une équipe pluridisciplinaire.
De cette définition découle des activités en lien avec le métier d’infirmier.
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PP 2018 - 2019Dans l’apprentissage du métier d’infirmier, ces activités ont été déclinées sous la forme de
10 compétences à construire à l’aide d’un référentiel de formation composé d’unités
d’enseignements.
L’objectif global poursuivi tout au long de la formation conduisant au Diplôme d’Etat est
l’acquisition de ces compétences pour répondre aux besoins de santé des personnes dans le
cadre d’une pluriprofessionnalité.
Chaque unité d’enseignement en alternance avec le stage y contribue selon le schéma
suivant :
Unités d’enseignement en relation avec la compétence 1 : « Evaluer une situation clinique
et établir un diagnostic dans le domaine infirmier »
UE 2.3 Santé, maladie, handicap, accidents de la vie,
UE 3.1 Raisonnement et démarche clinique infirmière.
Unités d’enseignement en relation avec la compétence 2 : « Concevoir et conduire un
projet de soins infirmiers »
UE 3.2 Projet de soins infirmiers
Unités d’enseignement en relation avec la compétence 3 : « Accompagner une personne
dans la réalisation de ses soins quotidiens »
UE 2.10 Infectiologie hygiène
UE 4.1 Soins de confort et de bien-être
Unités d’enseignement en relation avec la compétence 4 : « Mettre en œuvre des actions à
visée diagnostique et thérapeutique »
UE 2.1 Biologie fondamentale
UE 2.2 Cycles de la vie et grandes fonctions
UE 2.4 Processus traumatiques
UE 2.5 Processus inflammatoires et infectieux
UE 2.6 Processus psychopathologiques
UE 2.7 Défaillances organiques et processus dégénératifs
UE 2.8 Processus obstructifs
UE 2.9 Processus tumoraux
UE 2.11 Pharmacologie et thérapeutiques
UE 4.3 Soins d’urgence
UE 4.4 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical
UE 4.7.S5 Soins palliatifs et de fin de vie
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PP 2018 - 2019Unités d’enseignement en relation avec la compétence 5 : « Initier et mettre en œuvre des
soins éducatifs et préventifs »
UE 1.2 Santé publique et économie de la santé
UE 4.6 Soins éducatifs et préventifs
Unités d’enseignement en relation avec la compétence 6 : « Communiquer et conduire une
relation dans un contexte de soins »
UE 1.1 Psychologie, sociologie, anthropologie
UE 4.2 Soins relationnels
Unités d’enseignement en relation avec la compétence 7 : « Analyser la qualité des soins
et améliorer sa pratique professionnelle »
UE 1.3 Législation, éthique, déontologie
UE 4.5 Soins infirmiers et gestion des risques
UE 4.8 Qualité des soins et évaluation des pratiques
Unités d’enseignement en relation avec la compétence 8 : « Rechercher et traiter des
données professionnelles et scientifiques »
UE 3.4 Initiation à la démarche de recherche
Unités d’enseignement en relation avec la compétence 9 : «Organiser et coordonner des
interventions soignantes »
UE 3.3 Rôles infirmiers, organisation du travail et inter professionnalité
Unités d’enseignement en relation avec la compétence 10 : « Informer et former des
professionnels et des personnes en formation »
UE 3.5 Encadrement des professionnels de soin
Deux unités transversales contribuent également à l’acquisition de ces compétences :
UE 6.1 Méthodes de travail et TIC
UE 6.2 Anglais
Dans chacun des semestres une unité d’intégration combine les savoirs et savoir-faire
acquis dans les unités d’enseignement, concoure à l’acquisition d’une ou plusieurs
compétences.
A ces unités intégratives s’ajoutent deux unités optionnelles permettant d’approfondir un
domaine d’exercice de la fonction d’infirmier(ère) et de mener une réflexion sur un choix
d’orientation à la sortie de la formation.
26
PP 2018 - 20193. Organisation semestrielle
Semestre Semestre Semestre Semestre Semestre Compéte
Semestre 1
2 3 4 5 6 nces
UE 3.1
UE 3.1
UI 5.2 C1
UE 2.3
UE 3.2 UE 3.2 UI 5.3 C2
UE 2.10
UI 5.1 C3
UE 4.01
UE 2.1
UE 2.2
UE 2.4
UE 2.5
UE 2.6 UE 2.6
UE 2.7
UI C4
UE 2.8 5.
5
UE 2.9
UE 2.11
UE 2.11 UE 2.11
UE 4.3 UE 4.3
UE 4.4 UE 4.4 UE 4.4
UE 4.7
UE 1.2 UE 1.2
UI 5.4 C5
UE 4.6 UE 4.6
UE 4.2
UE 4.2 UE 4.2
C6
UE 1.1 UE 1.1 UI 5.3
UE 1.3 UE 1.3
C7
UE 4.5 UE 4.5 UI 5.6
UE 4.8
UE 3.4 UE 3.4 C8
UE 3.3 UI
UE 3.3 UI 5.5 C95.6
UE 3.5 UI 5.4 C10
UE 6.1 : TICS
UE 6.2 :
UE 6.2 UE 6.2 UE 6.2 UE 6.2 UE 6.2
Anglais
Stage 2 :
Stage 1 : 10 Stage 3 : Stage 4 : Stage 5 : Stage 6 :
5 semaines semai 10 semaines 10 semaines 10 semaines 15 semaines
nes
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PP 2018 - 2019L’ensemble de cette formation s’inscrit dans une alternance intégrative où la connaissance
est articulée aux pratiques professionnelles.
Dans ce dispositif chaque compétence se construit selon le même schéma en associant :
● Les unités d’enseignements réparties sur les 6 semestres du cursus de formation :
Elles sont constituées :
- D’apports théoriques sous forme de cours magistraux dispensés soit par des
intervenants universitaires ou extérieurs, soit par les formateurs
- De recherches effectuées par les étudiants sous forme de travaux personnels
guidés
- De séances de travaux dirigés animés par les formateurs mettant en lien les
apports magistraux et les recherches des étudiants.
● Les unités d’enseignements dites « intégratives » :
Ces unités sont animées par les formateurs et articulées autour de l’étude de situations
emblématiques représentatives de la fonction lors de séances de travaux dirigés et de
travaux personnels guidés pour l’étudiant.
Leurs objectifs n’est pas d’apporter de la connaissance supplémentaire sous forme
magistrale mais de mettre en perspective les apports déjà étudiés lors des unités
d’enseignements en lien avec la compétence.
La simulation procédurale ainsi que des méthodes pédagogiques actives y participent.
● Les périodes de stages :
Elles offrent la possibilité de mettre en œuvre la compétence en situation réelle de travail.
La variété des terrains proposés permet à l’étudiant :
- De transposer ses acquis dans des lieux différents offrant des « familles » de situations
apprenantes.
- D’adapter au mieux son parcours à son rythme de construction de compétences.
● Les analyses de pratique :
Si, pour l’étudiant, la construction de compétences est directement liée aux connaissances
acquises et à la façon de les mettre en relation, la finalisation du processus d’apprentissage
passe nécessairement par une réflexion sur l’utilisation de ses savoirs dans l’action.
Cet exercice est corrélé aux stages et permet à l’étudiant de donner du sens à sa pratique en
lui permettant de la critiquer.
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