OSCAR, À LA VIE A LA MORT - PRÉSENTATION
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OSCAR, À LA VIE A LA MORT
I. PRÉSENTATION
1) L’OUVRAGE
Durée : 2 à 3 semaines ♦ Νiveau de cycle : CE2, début CM1
Séquence 1 : lecture intégrale (5 séances)
Séquence 2 : lecture approfondie et littéraire (6 séances au choix)
♦ Carte d’identité de l’ouvrage
Auteur : Bjarne Reuter Collection : Poche jeunesse “contes et merveilles”
Illustrateur : Pierre Mornet Année d’édition : 2000
Éditeur : Hachette Âge de lecture conseillé : à partir de 9 ans
♦ Raisons du choix
- Forme littéraire : un récit contemporain humoristique qui entraîne le lecteur entre merveilleux
et fantastique.
- Sujet traité : L’extraordinaire aventure de Max, un enfant solitaire amoureux des étoiles et d’Oscar,
un lion venu par magie de sa savane africaine pour être son ami. Mais un lion c’est encombrant et pas
facile à cacher dans une chambre d’enfant… (Quatrième de couverture de l’ouvrage)
- Valeurs, symboles, contenu idéologique :
Un enfant mélancolique, solitaire, imaginatif, passionné de Galilée, se posant mille questions sur
l’existence.
Il utilise ses connaissances comme accessoires de rêveries. On invente toujours à partir de l’expérience
qu’on a du monde. On alimente alors son imaginaire, on transforme, on interprète comme le héros du
récit ; à la frontière de l’a-normalité, du fantastique grâce à l’incertitude des événements vécus.
Max, en quête de réponses à ses problèmes existentiels : interrogations, angoisses de dévoration (motif
de la nourriture omniprésent, sa raison et sa signification donc sa valeur symbolique), ses difficultés à
grandir, sa relation aux adultes, va sortir mûri et enrichi de son aventure imaginaire.
Une histoire qui nous dit que :
- la sagesse ne jaillit pas toute faite, elle s’élabore petit à petit, par étapes après des débuts souvent
irrationnels
- les sentiments, l’intelligence, l’imagination s’appuient l’un sur l’autre et sont stimulés
réciproquement par des voyages intérieurs nourris eux-mêmes d’une culture acquise (lecture, contes,
documentation, entourage…)
Une histoire humoristique dans laquelle on entre avec des bottes !
Ce récit peut permettre à de jeunes lecteurs de s’identifier au héros, de prendre du recul en se disant
qu’eux aussi leur imaginaire vagabonde, qu’il est bon d’en avoir, sans perdre de vue la réalité.
- Narrateur, point de vue :
L’auteur est le narrateur. Il connaît bien son héros et notamment ses goûts, ses occupations, ses
pensées, les conversations enfant/lion, ce qui est un procédé assez rare. Peu de détails sur les
protagonistes, juste ceux qu’il faut pour induire leurs comportements et révéler leur personnalité. Les
points de vue sont différents selon qu’il s’agit du héros ou du “visiteur”. Les lieux sont précis. Le
temps du récit peut se mesurer : quelques jours avant le Mardi Gras. Le narrateur s’adresse au lecteur
dans l’Incipit et s’autorise quelques commentaires dans le récit (…).
1
Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003- Construction narrative :
Construction assez proche d’une histoire fantastique : l’auteur sème le trouble, le doute chez le lecteur
en introduisant progressivement des signes inducteurs puis en faisant surgir l’événement (le lion au
pied du lit) qui bouleverse les cadres de pensée du récepteur et du héros. Le lecteur va hésiter sur la
réalité du phénomène jusqu’à la fin du récit. Il y a alternance entre rationnel et irrationnel. Les
événements ont moins d’importance que les effets produits. Dénouement heureux contrairement aux
vraies histoires fantastiques.
- Accessibilité du texte :
Des obstacles d’ordre culturel : Galilée, Pise…, la vie au Danemark qui ne posent pas de problèmes
particuliers.
2) OBJECTIFS LIÉS A LA LECTURE D’UNE HISTOIRE IMAGINAIRE AU TON
HUMORISTIQUE
♦ Objectifs généraux
→ Lire et comprendre une histoire humoristique qui alterne vie réelle et monde imaginaire en adoptant
un point de vue de lecteur qui va rire et broder son texte de rêves éveillés puis, au-delà, réfléchir sur ce
qui aide à grandir.
♦ Objectifs spécifiques
→ Construire la cohérence du récit en s’appuyant sur le système des personnages (qui ? liens entre
eux ?), lieux et temps du récit, la chronologie des événements
→ Différencier les faits ancrés dans le réel et ceux relevant d’un monde imaginaire
→ Analyser les rapports du héros, son comportement (ses parents, Galilée, Oscar), sa personnalité
→ Repérer un choix narratif de l’auteur : les scènes inquiétantes et/ou humoristiques selon le point de
vue du lecteur
→ Débattre de l’importance de l’imaginaire dans le construction psychologique d’un enfant.
3) LA MISE EN ŒUVRE
♦ Matériel
- Un ouvrage par élève, des documentaires sur le ciel et les étoiles, sur Galilée, la savane, un
planisphère
- Un classeur ou un cahier de lecture individuel, des surligneurs
- De grandes affiches blanches
♦ Organisation
→ Plongée dans le texte pages 22, 23, 24, 25
→ Lecture fragmentée avec alternance lecture silencieuse accompagnée/lecture magistrale à raison
d’un chapitre par jour.
∆ Remarque : au cours des lectures silencieuses collectives, l’enseignant a une présence forte auprès des
élèves qu’il sait moins experts, moins rapides. Il les accompagne, reste près d’eux : lit un passage, résume, pose
une ou deux questions, encourage.
La lecture collective de romans pose le problème des élèves très experts qui ont envie d’aller jusqu’à la fin de
l’histoire. On ne peut pas les freiner sous peine d’émousser leur intérêt. Il suffit de passer un contrat avec eux :
ils lisent le roman en entier, effectuent ensuite des lectures ou des recherches ayant un rapport avec le sujet.
Puis ils se joignent au groupe classe lors des moments de synthèse. Et ceci jusqu’à ce que le reste du groupe ait
lu le texte dans sa globalité. Une seule contrainte : ne rien révéler de la suite aux élèves les moins rapides.
∆ Ce signe signifie que l’enseignant met en place une pédagogie différenciée
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003→ Accueil des remarques semi-dirigé : et renseignement du tableau ou des affiches collectives
→ Résumé et anticipations à la fin de chaque séance (première partie des activités)
→ Relectures partielles, retours sur l’histoire globale pour mieux la comprendre, l’interpréter
→ Mise en place de groupes de compétences lors des phases de retour sur le texte
→ Traces écrites collectives : affiches mémoires : tableau de cohérence du récit,
→ Traces écrites individuelles : fiches de l‘élève, productions écrites.
ΙΙ. SÉQUENCE 1 : LECTURE INTÉGRALE (5 SÉANCES)
SÉANCE 1
A la recherche des premiers renseignements sur l’histoire
Objectif : Amener l’élève à adopter un comportement de lecteur qui s’apprête à vivre
une histoire bizarre.
♦ Plongée dans le texte (sans l’ouvrage)
→ Faire lire silencieusement une reproduction du passage “Max se mit à réfléchir… Il comprenait ce
qu’il avait dit” (pages 22, 23, 24, 25)
♦ Questionnement du texte par les élèves :
Max est un garçon qui pense à l’école, qui a des amis, des parents. Il s’ennuie. Ses parents sont dans
le salon à écouter de la musique. Quelque chose au fond de son lit. Il allume mais ferme les yeux…
longtemps. Lorsqu’il les rouvre… un lion est assis au pied de son lit ! Il est effrayé. Il parle au lion,
le lion rit et comprend ce que dit Max ! On n’a pas tout compris !
Que fait le lion au pied du lit ? Qui est Galilée ? Benny et Mouritz ? Le lion va-t-il manger Max ?
Max est peut être en train de rêver ?
♦ Recherches sur Galilée (dictionnaire, ouvrage documentaire Le messager des étoiles, Grasset)
♦ Découverte rapide de l’objet livre : les paratextes signifiants pour entrer dans l’histoire
→ Lire les couvertures : Un jeune garçon et un lion assis tranquillement sur un canapé, ils sont amis
(patte et main, regard de Max)
→ Lire le texte incitatif : Max enfant solitaire… Oscar c’est le lion caché dans la chambre.
On en apprend plus sur Max et cette histoire de lion sur son lit. Oscar ne va pas manger Max.
♦ Anticipation. Questions (probables)
Comment ce lion Oscar et Max sont-ils devenus amis ? Comment est venu le lion ? Comment faire
pour le cacher ? le nourrir ?… Pourquoi ce titre ?
♦ L’ouvrage lui-même, sa conception
→ Rechercher avec l’aide de l’adulte : l’auteur, l’illustrateur, l’éditeur, la collection (quatrième de
couverture), les années d’édition.
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003SÉANCE 2
Lecture magistrale de l’Incipit Chapitre 1 :
lecture silencieuse par les élèves jusqu’à… dans le salon p. 22
Lecture magistrale jusqu’à… Je ne bougerai pas d’ici p. 33
Lecture silencieuse jusqu’à la fin du chapitre, après avoir recontextualisé
Objectifs : amener l’élève à :
- mettre en place la cohérence et la progression du récit en amorçant l’intrigue
- repérer le statut du narrateur.
♦ Présentation d’un tableau “Cohérence et progression du récit”
Le tableau tracé sur une grande affiche collective est commenté et son utilité explicitée.
Afin de bien globaliser le récit et son fil narratif, le tableau est présenté ici entièrement renseigné.
COHÉRENCE ET PROGRESSION DU RÉCIT
QUI? OÙ ? QUAND ? ACTIONS -ÉVÉNEMENTS
Chapitre 1 - dans la rue de retour sur le La maman de Max lui demande de ne plus
Max, 7 ans, amoureux - sous la pluie chemin de inventer des histoires de lion qui le suit. Elle lui
des étoiles. - à la maison au l’école explique : ici le Danemark, là-bas l’Afrique et la
Admirateur de Galilée sec sous la pluie savane. Mais Max a peur. Il regarde le portrait de
La maman de Max Galilée. Il raconte ce qui lui arrive à Benny qui ne
Benny son meilleur le croit pas. Benny a d’autres préoccupations.
ami Il se voit très malade et pense qu’il va mourir.
Le papa de Max Et le soir… le lion, là, au pied du lit. Max est
le soir au effrayé. C’est un lion qui rit, qui parle, qui a
Le lion qui parle - dans la coucher mangé les pastilles de réglisse et la gomme… et
chambre de Max qui a encore faim. Il s’appelle Oscar.
Max va lui chercher des steaks hachés à la cuisine.
Les parents sont surpris. Oscar n’aime pas les
oignons sur les steaks. Max les lui enlève. Maman
arrive et Max cache Oscar dans le placard. Sa
queue dépasse. Maman questionne puis s’en va.
Ouf !
Chapitre 2 Benny ne croit toujours pas Max pour le lion. Il se
Benny sent de plus en plus mal
Max - dans la rue le lendemain En rentrant, Max a peur qu’Oscar ait dévoré sa
Le lion - à la maison au retour de mère : Non !
Dagny, la petite sœur l’école Benny et Max doivent distribuer des journaux.
de Benny Oscar veut les suivre et saute dans le vieux landau.
Impossible ! Dagny découvre le lion tout
l’après-midi naturellement. Benny a un malaise puis laisse Max
- en ville finir la distribution. Un gros chien est là, en fin de
le soir tournée. Max a peur. Oscar sort du landau et
éloigne le chien. Max achète une saucisse. Oscar
en veut vingt cinq.
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003Chapitre 3 - dans le salon ce soir-là La télévision en famille : pop corn, sucreries,
Max réglisse… Oscar est là derrière eux qui chipe les
Les parents friandises et rit en regardant le film comique.
La grand’mère Maman prépare un costume de déguisement pour
Oscar Max. Papa met une musique du temps de Galilée.
Max enfile son costume de vieil astronome. Oscar
- dans la beaucoup plus se moque de lui.
chambre tard Max lui explique le Mardi Gras et la fête. Oscar
veut y participer. Finalement, Max accepte. Max
et Oscar observent le ciel et les étoiles. Oscar
explique que d’Afrique on voit plus loin que loin.
Max lui dit :
“Nous deux, Oscar c’est à la vie, à la mort” –
Amitié
Chapitre 4 - salle de bains le jour du Oscar se fait tout beau pour la fête. Max demande
Max déguisé - chambre Mardi Gras à ses parents la permission d’inviter un nouvel ami
Les invités déguisés - salon (il n’avait pas osé avant). Tous les invités arrivent
Oscar en lion - pièce au sous- déguisés.
Les parents sol Oscar a du mal à se tenir comme un humain. Il
tape sur le “tonneau au chat” et l’explose. Il veut
être “le roi au tonneau”. Le père se fâche. Oscar
est de plus en plus bruyant. La mère l’interroge, il
rugit !
très tard, le soir Max demande alors à Oscar de rentrer chez lui.
- la chambre Oscar comprend et sort. Max” fait venir le ciel à
vide lui” et voit Oscar qui arrive dans la savane auprès
de ses compagnons. “A la vie à la mort”
♦ Accueil des remarques. On sait pourquoi Oscar est venu. Il s’ennuyait comme Max. C’est un lion qui ne
mange personne, mais il a toujours faim.
♦ Questionnement du chapitre 1
→ Faire émerger ce qui est du possible et de l’impossible : une maman raisonnable, un lion dans le lit.
→ Faire émerger ce qui est inquiétant et en même temps amusant : la faim du lion et l’opération
“oignons sur les steaks.”
♦ Renseignement du tableau “Cohérence et progression du récit” → fonction résumative
♦ Le narrateur (initiation)
→ Relire l’Incipit. A qui s’adresse le narrateur ? “Car comme tu le sais peut-être…” → au lecteur.
→ Chercher qui raconte le premier chapitre : l’auteur. Son histoire est à la troisième personne.
Est-ce qu’il sait tout de Max ? d’Oscar ? de Benny ?
C’est un narrateur extérieur à l’histoire qui raconte à la troisième personne. L’auteur existe, c’est
un être de chair, il a produit le récit, l’a inventé et il confie le soin de le raconter à un narrateur.
Un narrateur absent de l’histoire qui explique et informe bien sur les personnages et les événements.
Il s’autorise quelques commentaires personnels.
♦Nouvelles hypothèses, nouvelles questions
Comment Max va-t-il s’en sortir avec ce lion ? Vont-ils rester dans la chambre ? Et les parents ? Peut-
être va t-il l’emmener au zoo ?
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003SÉANCE 3
Lecture du chapitre 2
Lecture silencieuse jusqu’à… vide sans elle page 55
Lecture magistrale jusqu’à… autour de lui page 60
Lecture silencieuse jusqu’à… lui, le lion page 64
Lecture magistrale jusqu’à la fin du chapitre page 73, après avoir recontextualisé
Objectif : amener l’élève à poursuivre la mise en place de la cohérence et de la progression du récit
♦ Accueil des remarques
Benny est un curieux ami. Un peu bizarre, compliqué, mal dans sa peau.
Max imagine qu’Oscar a dévoré sa mère…
♦ Questionnement du texte par les élèves
→ Faire émerger ce qui est du réel et ce qui est de l’imaginaire
→ Faire émerger la drôlerie des situations : Benny et son bout de plastique au milieu du cerveau.
Dagny et son envie de faire pipi. Dagny et sa poupée dans le landau. Oscar dans le landau, Oscar
mangeant les vingt cinq saucisses… Oscar est un peu envahissant, exigeant.
♦ Renseignement du tableau “Cohérence et progression du récit” → fonction résumative
♦ Nouvelles hypothèses, nouvelles questions.
Oscar va vivre avec Max. Comment va-t-il faire à la maison avec ses parents ? A l’école ? Est-ce
qu’Oscar va obéir comme un chien bien dressé ?
SÉANCE 4
Lecture du chapitre 3
Lecture silencieuse jusqu’à… neuf heures et demie page 81
Lecture magistrale jusqu’à… la nuit porte conseil page 91
Lecture silencieuse jusqu’à la fin du chapitre page 99, après avoir recontextualisé
Objectif : amener l’élève à poursuivre la mise en place de la cohérence et de la progression du récit
♦ Accueil des remarques
Oscar est capricieux. Il est exigeant. Il ne vit pas comme Max et ne comprend pas tout. Mais pour les
voyages dans le ciel, il en sait plus que Galilée n’en savait. Il sait que les lions partent d’Afrique avec
les étoiles filantes. Max adore Oscar.
♦ Questionnement du texte par les élèves
→ Faire émerger la difficulté à vivre ensemble, à cacher un lion dans sa chambre, un lion qui n’est pas
très obéissant, très civilisé.
♦ Renseignement du tableau “Cohérence et progression du récit” → fonction résumative
♦ Nouvelles anticipations, nouvelles questions
Comment cette histoire peut-elle durer ? Oscar va-t-il rester ? Va-t-il emmener Max dans les étoiles
puis sous le baobab dans la savane ?
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003SÉANCE 5
Lecture du chapitre 4
Lecture magistrale jusqu’à… et de lion encore moins page 105
Lecture silencieuse jusqu’à… une fois seulement page 108
Lecture magistrale jusqu’à… à tout à l’heure page 121
Lecture silencieuse jusqu’à la fin page 125, après avoir recontextualisé
Objectif : amener l’élève à poursuivre la mise en place de la cohérence et de la progression du récit
♦ Accueil des remarques
Cela ne s’est pas bien passé pendant la fête. Oscar ne s’est pas tenu en “humain”. C’est normal, c’est
un lion. Il a bien compris qu’il fallait repartir dans son pays. Il était triste. Max aussi mais heureux
tout de même de cette belle aventure.
♦ Renseignement du tableau “Cohérence et progression du récit” → fonction résumative
♦ Synthèse de l’histoire, résumé avec appui sur le tableau complètement renseigné
Max a vécu une belle aventure. Tout le monde a fini par le croire même Benny. Pourtant un lion et
un enfant ne sont pas faits pour vivre cachés ensemble toujours. Alors Oscar est reparti. Mais Max
ne l’oubliera jamais même lorsqu’il aura son ordinateur. Entre eux c’est “à la vie, à la mort”.
♦ Retour aux premières hypothèses (séance 1)
♦→ Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 1, l’organisation de l’ouvrage (p. 15)
III. SÉQUENCE 2 : DE LA LECTURE GLOBALE A LA LECTURE
APPROFONDIE ET LITTÉRAIRE (6 SÉANCES)
Les enseignants choisiront les séances qui leur conviendront le mieux parmi celles proposées. Il ne faut pas
noyer les élèves par une multiplicité de recherches. Il s’agit de cibler l’essentiel pour une compréhension
efficace et une lecture littéraire longue attractive.
Les élèves viennent de lire et de comprendre globalement l’histoire.
Construction de la cohérence du récit (personnages, liens entre eux, rôles, actions, événements, où ?
quand ? dénouement).
L’enseignant va maintenant leur proposer d’aller au-delà de l’explicite, de passer de la compréhension
littérale à une approche plus fine et à une lecture interprétative. Pour cela, on va opérer des retours au
texte :
1) LES SPÉCIFICITÉS NARRATIVES D’UN ROMAN IMAGINAIRE ET HUMORISTIQUE (5 séances)
2) UNE LECTURE INTERPRÉTATIVE (1 séance)
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 20031) LES SPÉCIFICITÉS DU GENRE IMAGINAIRE ET HUMORISTIQUE (5 SÉANCES)
SÉANCES 1 ET 2
Monde réel et monde imaginaire : la frontière entre deux mondes aux contours flous
Objectif : amener l’élève à tenter de démêler le rêve de la réalité pour surmonter les obstacles
à la compréhension, portés par le texte.
♦ Organisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 2 (p. 16)
→ Résumer rapidement l’histoire que l’on vient de lire.
→ Par groupes de 2, classer les informations fournies en désordre sur une feuille libre pour chaque
chapitre. Un groupe d’élèves par chapitre.
→ Corriger collectivement au tableau, ou sur une affiche sur lesquels sont indiquées les consignes.
Chapitre 1 (deux groupes)
Le monde réel : Max, ses parents, son meilleur ami, Le monde imaginaire : les rêveries de Max, sa double vie
ses occupations, ses goûts, son imagination avec Oscar
- Aller à l’école, avoir un meilleur ami, aimer le réglisse Max est sûr qu’un lion le suit à la sortie de l’école.
- Une maman qui gronde lorsque Max rentre trempé Il a peur d’être mangé.
qui ne veut plus entendre parler de ces histoires de lion
qui sort un atlas : le Danemark, l’Afrique.
- Max un grand admirateur de Galilée, l’astronome.
- Des discussions avec son meilleur ami Benny déprimé Max parle de ce lion à Benny.
- Ses parents ne comprennent rien. Il regrette d’être fils
unique.
- Benny ne le croit pas au sujet du lion.
- Le papa dit que les lions sont dans la savane.
- Max réfléchit dans son lit, râle contre son papa qui a éteint Quelque chose de poilu au fond du lit.
la lumière, regrette d’être seul Un énorme lion assis au pied du lit et qui rit.
- La savane, les zèbres, les gnous Max lui parle : le lion comprend.
- Les parents sont surpris que Max ait faim juste après s’être Max a terriblement peur d’être mangé.
couché. Le lion parle, il explique pourquoi il a quitté la savane :
il s’appelle Oscar
Le lion a mangé le réglisse et la gomme, il a encore
très faim.
Max va lui chercher des steaks hachés
Comme la maman arrive, Max cache Oscar dans le placard.
La maman voit le bout de la queue qui dépasse
et questionne Max.
Oscar aimerait que Max lui lise un conte.
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003Chapitres 2 et 3 ( un groupe)
- Max discute avec Benny qui se voit toujours prêt à mourir. Max dit à Benny que le lion est dans son lit.
- Max n’est jamais malade.
- Max trouve que c’est dur de grandir. Max craint que sa mère n’ait été dévorée.
- Max fait des câlins à sa maman qui téléphone à grand-
mère.
- Maman dit à grand-mère que la viande a disparu. Oscar a mangé toute la viande du congélateur.
- Max et Benny vont distribuer des journaux à l’aide d’un Le lion a répondu des bêtises au téléphone.
landau. Il désobéit et se cache dans le landau.
- Benny a une petite sœur qu’il trouve collante. Oscar fait fuir le chien méchant et réclame vingt cinq
- Max a peur d’un gros chien. saucisses.
- Il s’achète une saucisse de Fancfort à la moutarde.
- Max regarde la télé en famille : thé, pop corn, réglisse, film Oscar est là, derrière, qui chipe les friandises et rit.
comique Max le renvoie dans la chambre. Oscar n’est pas content à
- Maman coud un costume de déguisement pour Max : cause du film qu’il trouvait bien.
Galilée Papa met de la musique ancienne. Max l’écoute. Oscar rêve de Galilée, se moque du costume de Max.
- Max observe le ciel puis son globe céleste Le lion veut absolument participer à la fête de Mardi Gras.
Max finit par accepter.
Max et Oscar discutent des étoiles, de la savane.
Oscar est très savant. Il dit que d’Afrique, on voit bien plus
loin. Max dit “A la vie, à la mort nous deux…”
Chapitre 4 (un groupe)
- C’est Mardi Gras, les invités déguisés arrivent. Max demande la permission d’inviter Oscar à la fête.
- On amène “le tonneau au chat”. C’est un goûter mouvementé à cause d’Oscar.
- C’est Bétrice, le petit agneau qui est “roi au chat”. Oscar explose le tonneau.
- Oscar l’invité surprise ne se tient pas très bien : il crie Il fait peur à la maman de Max.
fort, met le désordre, rugit.
- Le père de Max le fait obéir.
- La mère interroge Oscar sur ses parents, son costume.
- Finalement Oscar regagne la chambre à la demande de Max demande à Oscar de rentrer chez lui.
Max.
- Les parents n’aiment pas que Max joue avec Oscar. Max observe le ciel, fait venir l’espace à lui et aperçoit
- Max dit qu’il ne joue pas, que c’est comme la lune et les Oscar entre ciel et terre.
étoiles. Le lion rejoint les autres lions sous le baobab.
- Oscar va recevoir un ordinateur en cadeau. Papa l’a
promis. “Nous deux Oscar, à la vie à la mort” murmure Max.
- La fête est finie. Max monte se coucher.
- La chambre est… comme avant.
♦ Synthèse, commentaires collectifs centrés sur le monde réel, le monde imaginaire et
merveilleux
Comment est la vie de Max ? ses parents ? → Pourtant il s’ennuie. Alors il observe souvent les étoiles
comme Galilée et se laisse emporter par son imagination, très très loin… si loin qu’un lion d’Afrique
arrive dans sa vie, sa chambre, car il a vu dans le ciel l’image astrale d’un petit garçon qui
s’ennuyait au Danemark. Max a d’abord peur, puis il s’habitue et s’attache à Oscar qui n’est pas un
compagnon facile. Tellement pas facile que Max lui demande de rentrer chez lui. Mais l’amitié restera
pour toujours.
→ Rechercher les mots ou groupes de mots qui sont à la frontière du réel et du rêve (en gras dans
les tableaux)
Comment sont les parents au début du récit, que pensent-ils ?
Pourtant que voit la maman dépassant du placard ? Et la viande du congélateur ?
Quant à la fête de Mardi Gras, tout le monde voit et parle à Oscar ? Comment réagissent les parents ?
C’est un récit qui présente sans cesse la confusion de deux mondes aux frontières floues.
♦ → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 2, exercices 1, 2, 3
9
Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003SÉANCE 3
Les scènes humoristiques ou inquiétantes selon le point de vue du lecteur
Objectif : amener l’élève à dégager ce qu’est un choix narratif afin d’adopter un point de vue de
lecteur : être inquiété et/ou amusé.
♦ Organisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 3 (p. 17)
L’enseignant propose des unités textuelles à relire dans l’ouvrage. La classe est répartie en groupes
de quatre élèves et, à l’intérieur de chaque groupe, on travaille par deux.
G1 p. 16 “Ils discutaient….que tu revivras” p. 20
G2 p. 30 “Max avait les yeux fixés….bougerai pas d’ici” p. 33
G3 p. 36 “C’étaient seulement mes parents ….sur le côté” p. 43
G4 p. 47 “Benny dit-il…..le landau pour jumeaux” p. 52
G5 p. 53 “Pas un bruit…lait de poule” p. 54 – p. 63 “ Il veut d’abord…à la maison maintenant” p. 67
Il s’agit de relire une à deux fois chaque extrait et de choisir le titre qui lui convient le mieux parmi
ceux écrits au tableau ( le groupe 5 doit choisir deux titres).
Il faut ensuite relever les mots ou groupes de mots qui sèment l’inquiétude puis ceux qui la lèvent et
font rire.
Titres proposés : Maman sur la machine à coudre – Oscar au téléphone – La mort programmée de
Benny et Max – Oscar va manger Max – Un lion qui n’aime pas les oignons.
Ce qui est inquiétant (exemples) Ce qui est en même temps amusant (exemples)
Benny est toujours malade. Il mange très bien, est le meilleur pour jouer au ballon
Il n’en a pas pour longtemps. prisonnier, il crache le plus loin.
Il va rendre les clés, mourir. Benny sera transformé en commandant.
Ce lion va sûrement manger Max. Max en salade de jambon, en chair à pâté avec des ailes.
Le lion a mangé la gomme et a encore faim. Tu ne peux pas aller me chercher à manger ?
Le sang de Max ne fait qu’un tour. Qu’avez-vous eu à dîner ce soir ?
Je vais rejoindre les pastilles de réglisse et la gomme. Allez, file, je ne bougerai pas d’ici.
Je rends les clés. De la chair à pâté avec des ailes…
Le lion n’aime pas les oignons. Il bougonne. Il montre ses Oscar mange les steaks et interroge Max sur Galilée.
quatre grosses canines. Max enlève les oignons. La mère arrive. Oscar dans le placard, la queue dépasse.
Déchiqueter, broyer, taillader, arracher la viande, les os et Maman tire dessus et demande quel est ce jouet ?
les nerfs. Elle sort.
Max ravale deux fois sa salive.
Max dit à Benny que le lion est dans son lit et Benny fait un
C’est “psyfique”, c’est là où se trouve l’âme : un petit bout
Malaise. de plastique au milieu du cerveau ; c’est la dernière tartine
Il reçoit le “coup de grâce”. mangée. C’est fini.
Tu te laisses glisser pour de bon. Max devrait recevoir un coup sur son petit bout de plastique
de temps en temps comme Benny aux nerfs fragiles.
Maman : une horrible pensée de Max. gorge desséchée. Maman parlait au téléphone avec grand-mère.
Oscar était peut-être en train de lui lécher son bout de Le bout de plastique.
plastique. La machine à coudre, inutile !
Sa mère sort de sous une gigantesque machine à coudre à Pas de lambeaux de chair, ni d’os !
l’hôpital. Il est à toi le lion ? Est-ce qu’il a mangé ma poupée ?
Dagny veut récupérer sa poupée dans le landau où est
Oscar.
♦ Synthèse, commentaires collectifs centrés sur ces moments inquiétants imprégnés d’humour
→ FICHE ÉLÈVE 3, exercice 1
Le point de vue du lecteur
Redire les moments les plus angoissants, les moments les plus drôles. Il s’agit d’un récit très amusant
de par les situations : la rencontre, la scène de la cuisine, maman dans la chambre, les commentaires
avec Benny, Dagny et ce landau, les quiproquos, les dialogues…
10
Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003Réfléchir sur la scène de la fête au cours de laquelle le comportement d’Oscar ne fait pas beaucoup
rire : trop d’exagération. Il n’est pas à sa place.
♦ Choix linguistiques de l’auteur → FICHE ÉLÈVE 3, exercices 2 et 3
Retour sur les images, les comparaisons, les métaphores.
p. 9 Les maisons pleuraient – p. 19 Je vais rendre les clés – p. 20 devenir salade de jambon –
p. 28 Un débile c’est quelqu’un avec trop d’imagination et avec trop de jus de fruit dans son verre –
p. 36 un herbivore – p. 42 un boudin vert – p. 49 le petit bout de plastique, le coup de grâce –
p. 54 une gigantesque machine à coudre – p. 57 l’os sur la fourchette – p. 68 un dragon d’Ecosse –
p. 71 les jambes en gelée – p. 83 ce petit Gnome, ce torchon – p. 95 le tuyau – p. 112 la plante verte,
la côtelette.
SÉANCE 4
La personnalité du héros
Objectif : amener l’élève à réfléchir sur la personnalité de Max, aux raisons qui induisent son
comportement, ses rapports avec les autres.
♦ Organisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 4 (p. 18)
- Questionner le texte d’après les pistes écrites au tableau par l’enseignant :
questionnement collectif : Max et Galilée, Max et Benny ;
questionnement individuel ou par deux en demi-groupe classe : Max et ses parents – Max et Oscar
- Une feuille libre est distribuée aux élèves afin qu’ils notent leurs souvenirs ou le fruit de leurs
recherches. C’est le retour au texte qui confirme ou infirme les informations.
La synthèse collective permettra de compléter et d’engager la discussion sur “la construction de la
réalité psychologique du héros par le lecteur”.
♦ Questionnement collectif : Max et Galilée
Le portrait au plafond – L’admiration et les connaissances de Max sur l’astronomie – le rêve du lion (p. 81, 82)
– Le déguisement de Max (p. 80) – La scène d’observation du ciel (p. 96-98)
Max adore les étoiles et est incollable sur Galilée, son idole.
♦ Questionnement collectif : Max et Benny
Max et Benny : la maladie, la mort, le lion, les adultes (p. 17, 18, 19, 20). Les réflexions drôles de Benny
(p. 48, 49, 50)
Max est très naïf. Avec Benny, ils discutent des problèmes graves de la mort. Ils se posent des
questions. Benny a de l’influence sur Max.
♦ Questionnement individuel ou par deux : Max et ses parents
Une maman inquiète, affectueuse, attentive, qui voudrait que Max grandisse (p. 11…15)
Une maman qui prépare un déguisement et la fête du Mardi Gras (p. 79)
Un papa qui s’intéresse à l’école, voudrait que Max grandisse (p. 21). Un papa qui est attentif, prépare la fête
(p. 80, 106, 112,... 117). Un beau cadeau de Papa prévu (p. 122)
Et Max qui pense que ses parents ne comprennent rien, se fichent de sa solitude, que les adultes n’ont pas de
soucis, que c’est facile d’être adulte (p. 16, 90-91), “que c’est dur d’avoir à la fois un père, une mère et un
Oscar qui dérange” (p. 90-91).
Il pense que la vie n’est pas facile, que “c’est dur de grandir” (p. 52) Il est inquiet pour sa maman, il l’aime (p.
53, 54, 55).
Max s’ennuie. Il trouve la vie difficile pour un enfant, facile pour les adultes. Avant l’arrivée du lion,
c’est la solitude, plus tard il trouve que les parents ont de la chance de ne pas être constamment
dérangés par un lion.
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003♦ Questionnement individuel ou par deux : Max et Oscar
D’abord la frayeur (p. 11, 14, 15, 25, 27, 28, 29) puis la cachette et la vie à deux comme il peut (p. 31… 43) –
Les exigences d’Oscar (p. 59-60, 84, 85, 86) – Le bon moment face au ciel, la leçon donnée par Oscar :
A la vie, à la mort Oscar ! (p. 96, 98) – Un Mardi Gras mouvementé, le départ d’Oscar (p. 110 à 124) .
Max sait comment Oscar s’y prend pour rentrer chez lui. (p. 125)
Après avoir eu très peur, Max adopte le lion, le cache. Oscar devient vite encombrant jusqu’à être
désagréable : il doit repartir dans sa savane. Grâce aux explications d’Oscar, Max sait comment faire
pour le retrouver quand il veut.
♦ → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 4, exercices 1 et 2
SÉANCE 5
Les points de vue croisés de Joe : le vrai lion, son lion imaginaire. Le point de vue du lion
Objectif : amener l’élève à distinguer et analyser les différents points de vue.
♦ Organisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 5 (p. 19)
Faire appel à la mémoire qu’ont gardée les élèves de l’histoire : le lion réel et le lion imaginaire vus
par Joe. On travaille par groupes de deux (un élève expert et un élève moins expert). Il s’agit de classer
en deux colonnes les souvenirs et les recherches rapides dans le texte. Procéder de la même manière
pour retrouver le point de vue du lion sur les humains. Suite aux recherches, l’enseignant écrit les
trouvailles des enfants.
♦ Synthèse, commentaires collectifs → FICHE ÉLÈVE 5, exercices 1 et 2
Joe est très bien documenté sur les lions : leurs traits physiques, leurs comportements. Puis il s’invente
un lion anthropomorphisé.
Le lion quant à lui, s’adapte le mieux du monde. Il porte un regard amusé, curieux, moqueur sur le
monde des humains
2) UNE LECTURE INTERPRÉTATIVE (1 SÉANCE)
SÉANCE 1
Débat d’interprétation
Objectif : débattre de l’importance de l’imaginaire dans la construction de la personnalité.
♦ Organisation de la classe et de l’activité
L’enseignant dirige une discussion collective. La parole de l’élève est toujours bien accueillie mais
chaque proposition doit être argumentée : « Je dis que les parents oublient un peu Joe car ils écoutent de la
musique pendant qu’il est couché – Oui, mais les enfants ne peuvent pas faire tout ce que font les adultes… »
♦ Discussion
- L’ennui de Max. Sa solitude, dramatique, exagérée ? Ses angoisses calmées avec des pastilles de
réglisse. Ses conversations sur la vie, la mort, avec Benny. Sa peur d’être dévoré. Son plaisir à se faire
peur. Ses réflexions à propos des parents : des adultes préoccupés par leur musique, leur lecture, qui ne
s’intéressent pas à lui. Et ce lion à leur cacher. Un lion pas si méchant mais de plus en plus
envahissant.
Pourquoi l’a-t-il fait venir ? Est ce aussi facile que prévu, un lion dans la chambre ? Relisez cette
phrase :
“C’est vraiment difficile d’avoir à la fois une mère, un père et un Oscar” (p. 90)
Pourquoi envie-t-il les adultes ? Et le départ du lion, comment se fait-il ?
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003Qui lui a appris à voir le “Très Grand” ?
- Max et ses problèmes en bref : ennui, solitude, difficulté à grandir, à sortir de la petite enfance, alors
il s’invente un lion venu par le biais d’une étoile filante.
- Max et sa vie agréable : l’école, les réglisses, l’amour de ses parents qui ont l’air adorables, sa
passion pour Galilée et l’astronomie, la fête avec les amis, le cadeau.
→ oscillations entre mal être et bien être. Le bien être l’emporte et Max va “grandir”.
- Le titre, sa signification, une amitié pour toujours, un voyage dans l’imaginaire qui va laisser de
belles traces.
Et si Max voyait vraiment les lions ? S’il savait “faire venir à lui l’espace” ?
→ dans son imagination oui, son imagination seulement.
Remarque : le débat d’interprétation doit être conduit rigoureusement. On ne laisse pas les élèves s’égarer dans
des discussions délirantes et stériles. “Les droits du lecteur ne doivent pas outrepasser les droits du texte”.
(Umberto Eco) Mais il faut admettre que, dans le cas de ce récit, on ne doit pas détruire les rêveries intérieures
des enfants. Chacun aura sa propre interprétation qu’il confrontera avec celle des autres. C’est un récit
imaginaire auquel il faut laisser sa fonction. La réalité se posera d’elle-même sans tout expliquer, surtout
l’inexplicable.
IV. LES TRACES DE LECTURE → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE BILAN 6 (p. 20)
La fiche BILAN peut être renseignée :
- lorsque toutes les activités prévues par l’enseignant ont été conduites
- et/ou un peu plus tard : deux à trois semaines, voire en fin d’année scolaire
Il s’agit pour les élèves, de retrouver des traces à plus ou moins long terme dans leur mémoire :
ce dont ils se souviennent de l’histoire et l’impact qu’elle a eu sur chacun d’entre eux.
Les consignes portent sur les spécificités du genre littéraire rencontré, ce qui les a particulièrement
marqués (valeurs, personnages, registres de langue…). Ils ont à retrouver une phrase, un paragraphe
appréciés. Chaque choix doit être justifié devant le groupe classe. Naît alors une discussion qui va
raviver des souvenirs et permettre de découvrir qu’on n’a pas tous les mêmes goûts.
V. ACTIVITÉS
1) ACTIVITÉS PARALLÈLES A LA LECTURE DU TEXTE
SITUATIONS D’ÉCRITURE
♦ Écriture d’un dialogue entre Benny et le lion
∆ Observer un échange entre Oscar et Max - Page 84 “Oscar se redressa… chat en papier” ; (p. 85)
- Les marques du dialogue “au début et à la fin de chaque échange”. (Il y a ici deux échanges, des tirets avant
chaque prise de parole lorsque le deuxième personnage répond et ainsi de suite jusqu’à la fin de la
conversation : cinq interventions → quatre tirets ; trois interventions → deux tirets
- Les verbes de parole : expliqua – demanda en baîllant – répondit – dit – soupira. (voir p. 16)
- La place des verbes de paroles : deux en milieu de phrase, tous les autres après les paroles avec sujet inversé.
- Les temps du récit : redressa – retrouva – put – fixa – expliqua – c’était – était : imparfait/passé simple
(implicite au CE2)
- Les temps du dialogue : présent → viennent – a – sont – c’est – frappe – frappez – c’est.
- Les temps des verbes de parole : passé simple → demanda – expliqua…
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003∆ Écrire l’échange en imitant cet extrait : un début, Benny vit - Oscar dans le landau…, alors il s’étonna, eut très
peur… puis il lui parla… - Oscar répondit en gardant son point de vue de lion. Et Benny fut… Oscar reprit la
parole et Benny….- Une fin du point de vue de Benny. Benny pensa que…
Règles d’écriture :
- Respecter les marques du dialogue
- Utiliser des verbes de parole variés
- Respecter l’usage des temps dans les parties racontées, dans les parties parlées
- Éviter les répétitions en nommant les personnages de différentes façons
♦ Écriture libre d’une histoire imaginaire que tu t’es inventée
♦ Écriture d’une suite : Oscar et Max se rencontrent à travers l’espace, une nuit…
Ils se racontent leur journée ou font le projet de se revoir.
REFORMULATIONS DU TEXTE POUR MONTRER QU’ON L’A COMPRIS
♦ Écriture d’un court résumé à partir de phrases brèves telles des titres
Un enfant mélancolique – Discussion avec son meilleur ami – Un lion dans la chambre – Des parents surpris de
l’attitude de Max – Oscar dans le landau – La nuit devant les étoiles – Un Mardi Gras mouvementé –
Le départ d’Oscar – Et Max ?
♦ ∆ Recherche dans le texte de la phrase qui convient le mieux à chaque illustration
attribuer une bulle à chaque personnage selon les paroles échangées à ce moment-là du récit.
SUIVI D’UN PERSONNAGE
- Qui parle ? De qui dit-on il, elle, lui… dans le récit ?
- Qui parle ? De qui parle-t-on dans les dialogues ?
p. 10-12 de “Enfin il arriva… à passé à l’école”
Max : il – il – sa – sa – ses – il – sa – le – lui – le – il – le – tu – l’– son – il – lui – lui
Maman : Elle – sa mère – elle – Elle
Les dialogues : tu (Max) – elle (sa mère) – j’ (Max)
Il va falloir… s’il pleut comme cela → signification de il dans ces cas-là.
2) ACTIVITÉS DÉCROCHÉES POSSIBLES (A sélectionner selon l’intention)
AUTOUR DES PROCÉDÉS NARRATIFS
♦ Les dialogues très nombreux
♦ Le motif récurrent de la nourriture (allusion à la réputation du lion et aux peurs d’enfant → la
nourriture rassurante)
AUTOUR DES CHOIX LINGUISTIQUES DE L’AUTEUR
♦ Les verbes de parole
Recherches et relevés, classement selon leur valeur d’intonation : fort, doucement, neutre
Recherches des expressions qui précisent ces verbes
OSCAR
Fort, pas content, grognon Doucement, paresseusement amusé neutre
grogna, cria, grommela, soupira suggéra en riant fit, demanda
hurla, bougonna, dit-il en baîllant fit le lion en souriant dit, continua
dit d’un ton catégorique soupira en s’allongeant s’esclaffa en riant répondit tranquillement
demanda-t-il déçu dit d’un air rêveur reprit
bondit en hurlant grogna affectueusement
murmura
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003♦ Les mots de la nourriture : lait chocolaté, steaks, tartines, pastilles, petits pains, côtelettes, gâteaux,
saucisses…
♦ Les mots ou groupes de mots amusants. Les métaphores, les comparaisons
p. 9 On est obligé d’entrer… faisaient des rots – p. 20 chair à pâté avec des ailes – transformé en salade de
jambon – p. 28 Les débiles étaient peu-être… dans leur verre – p. 37 On ne s’amuse pas non plus… hein ?
p. 49 L’âme comme tu sais peut-être… ton cerveau – p. 54 un tas d’os ?….machine à coudre…
Recherche de métaphores :
le lion → mourir →
le landau → la gomme →
les journaux → une gazelle →
les pastilles de réglisse →
♦ Vivre au Danemark : les steaks hachés aux oignons - les pences - la salade de jambon - les trolls - les
moines bourrus - le tonneau au chat - différentes sortes de petits pains .
ORALISATION – DICTION – THÉÂTRALISATION
♦ Mettre en place un module d’apprentissage “Oralisation”
∆ Organiser la classe en groupes de compétences
Durée : quinze jours, à raison de 15 à 20 minutes par jour.
Les élèves se préparent individuellement ou collectivement à dire un beau passage : le chapitre 1, les pages 9 et
10, pages 16, 17, 18 jusqu’à quelque chose de bizarre - le chapitre 3 page 81 “Je rêve… à n’ai-je pas le droit ?”
p. 82, p. 95, 96, 98, 99 - La phrase évoquant Cassiopée p. 91.
Préparation d’une lecture à plusieurs voix. Les enfants s’entraînent, répètent, lisent à leurs camarades.
Une fois prêts, ils lisent en situation devant le groupe classe qui doit écouter, apprécier, rire.
- élèves peu experts : Max, sa mère et Oscar dans le placard pages 39, 40, 41, 42, 43
- élèves peu experts : la scène du lion et des steaks, bas p. 35, p. 36, 37, 38 jusqu’à “depuis des années”
- élèves plus experts : Max et Benny p. 16, 17, 18, 19, 20 – Max et Benny p. 47, 48, 49, 50 jusqu’à “et plusieurs
fois”
Ces scènes sont à trois voix, dont celle du narrateur
Tous : le Mardi Gras pages 109 à 121 à répartir entre les différents actants et le narrateur.
Bien mémorisées, deux ou trois de ces scènes pourront être jouées devant le groupe classe.
La rapidité des échanges, la qualité des dialogues, les situations font que le récit est facilement adaptable à une
théâtralisation.
ARTS PLASTIQUES
Un lion ente terre et ciel, la nuit, il regagne la savane africaine.
Préparer une palette et fabriquer des bleu-nuit dégradés. L’horizon est marqué grâce à des nuances plus claires
utilisées pour peindre le ciel. On obtient ces teintes à partir du bleu outremer, du noir, du blanc. Le ciel est
constellé d’astres dorés (jaune doré plus ou moins éclairci de blanc). Sur la ligne, la silhouette du lion fier et
superbe, crinière au vent après avoir fabriqué un fauve clair et un fauve foncé.
DOCUMENTATION
- Le messager des étoiles, Peter Sis, Grasset (il s’agit de l’histoire de Galilée).
- Documentaires sur l’astronomie (supports papier et sur la toile).
- Documentaires sur le Danemark.
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003RÉSEAUX CULTURELS
♦ Un monde imaginaire
- Extraits de Le Petit Prince, Saint Exupéry, Gallimard
- Mon extraterrestre préféré, Évelyne Brisou-Pellen, Cascade Rageot
- Petit féroce… Paul Thiès, Cascade Rageot
- Zébulon la terreur Paul Thiès, Cascade Rageot
- Les patates magiques, Geneviève Senger, Cascade Rageot
- La valise (album) Philippe Lechermeier, Didier Jeunesse
- Une idée de Chien (deux albums) Roberto Prual-Reavis, Didier Jeunesse
- Le royaume fantôme, Norton Juster, Le Livre de Poche Jeunesse
- Kirikou et la sorcière, Michel Ocelot, Le Livre de Poche Jeunesse
- Le merveilleux voyage de Nils Holgerson, Selma Lagerlöf, Le Livre de Poche Jeunesse
Exposition dans la classe pour des emprunts libres, ronde des livres.
Lectures magistrales de contes parallèles à la lecture du roman.
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003FICHE 1
L’organisation de l’ouvrage
Tu renseignes la carte d’identité de ce livre.
Titre :
Auteur : Collection :
Illustrateur : Année d’édition :
Éditeur : Âge de lecture conseillé :
L’auteur ( page 127 ) :
___________ ___________ est né en _______ dans la banlieue de ____________ au ___________
Il était d’abord ___________. Son premier roman a pour titre ______________ en 1975.
Il écrit des romans mais aussi des _________ ___ ___________ pour la jeunesse. Il est également
traducteur, scénariste pour le _____________ et la ______________. Il a une émission à la ______
pour les ___________.
Choisis le titre qui conviendrait le mieux à chaque chapitre. Entoure ta réponse.
Chapitre 1 Chapitre 2
- Le vieux lion d’Afrique - Oscar dans le landau
- Un lion échappé du zoo - La poupée de Dagny
- La rencontre de Max et d’Oscar - La tournée de Max, Benny et Oscar
- Oscar n’aime pas les oignons - Oscar et les saucisses de Francfort
Chapitre 3 Chapitre 4
- Max, Oscar et Galilée : l’amitié - Le rêve qui prend fin
- Le déguisement de Max - Max et Oscar au Danemark
- Le souhait d’Oscar - Le “roi au tonneau”
- L’invitation au Mardi Gras - L’adoption d’Oscar par la famille
Tu retrouves page 91 la phrase identique à celle écrite autour du rabat de couverture.
Tu recopies avec soin ce très joli passage sur une feuille libre.
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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003Vous pouvez aussi lire
