S'appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome

La page est créée Alain Lopez
 
CONTINUER À LIRE
LPC Palier 2 :
     S’appuyer sur des méthodes de travail
             pour être autonome

Vous trouverez un exemple de progressivité des contenus d’enseignement à
investir pour permettre de maîtriser cette compétences.
La déclinaison a été réalisée du cycle 1 ou cycle 3. Non exhaustive, elle peut
vous servir de base pour organiser vos programmations en équipe.

Des résonnances importantes existent entre les items. Il ne s’agit pas de faire de
la pédagogie par objectifs mais de prendre conscience des dimensions que
recouvrent chaque item.
Diapositive animée                Respecter des consignes
    LPC palier 3 :
   Etre capable de
                                                                         simples en autonomie
    mobiliser ses
     ressources
  intellectuelles et                                                     Etre persévérant dans
   physique dans                                                          toutes les activités.
 diverses situations                  LPC Palier 2 :
                                     S’appuyer sur                        Soutenir une écoute
                                     des méthodes                             prolongée.
      LPC palier 3 :                   de travail
  Etre autonome dans                   pour être                          Commencer à savoir
    son travail : savoir              autonome                          s’auto-évaluer dans des
l’organiser, le planifier,
 l’anticiper, rechercher                                                   situations simples
   et sélectionner des
   informations utiles.                                                   S’impliquer dans un
                                                                          projet individuel ou
                                                                                collectif

                                Rechercher et              Organiser son temps et
                              sélectionner des              planifier son travail,
                             informations utiles                  anticiper
Pour revenir à cette page, cliquez sur       Cycle
                                                1
                                                        Cycle
                                                          2
                                                                 Cycle
                                                                   3
                                                                            +
Pour accéder au détail d’un item      Cycle   Respecter des consignes simples en
par cycle, cliquez sur                …                 autonomie

                                               Cycle    Cycle    Cycle
               LPC Palier 2 :                    1        2        3

  S’appuyer sur des méthodes de                  Soutenir une écoute prolongée.
    travail pour être autonomie
                                               Cycle    Cycle    Cycle
                                                 1        2        3
                                                Etre persévérant dans toutes les
 Cycle     Cycle      Cycle                                activités.
   1         2          3
                                                                  Cycle
 Organiser son temps et planifier son
                                               Cycle
                                                 1
                                                         Cycle
                                                           2        3        +
           travail, anticiper                 Commencer à savoir s’auto-évaluer
                                                 dans des situations simples
 Cycle     Cycle      Cycle
   1         2          3                      Cycle
                                                 1
                                                         Cycle
                                                           2
                                                                  Cycle
                                                                    3
                                                                             +
    Rechercher, sélectionner des              S’impliquer dans un projet individuel
        informations utiles                                ou collectif
Respecter des consignes simples en autonomie

                       Maîtriser un vocabulaire d’actions pour comprendre une
C                      consigne formulée oralement.
      Assurer sa
    compréhension
                       Demander au maître lorsqu’on n’a pas compris.
Y

                       Se poser des questions sur ce qu’il y a à faire.
C
       Reformuler      Pouvoir expliquer ce qu’il faut faire
L
     Reconnaitre ce
                      Identifier les mots clefs de la consigne.
    qui est important
                      Percevoir l’ordre d’une logique d’action.
E

  Se construire une
   représentation Utiliser différents modes de représentation (dessin, schéma,
1      mentale      tableau, plan, flèche…
Respecter des consigne simples en autonomie

                     Connaître et comprendre les objectifs.
C     Assurer sa  Reconnaître l’importance de comprendre le sens des mots de
    compréhension la consigne.
Y                    Identifier les mots qui font obstacles à la compréhension pour
                     demander de l’aide à bon escient.

C
     Reformuler      une consigne simple en utilisant ses propres mots.

L
    Reconnaitre ce
        qui est    Rechercher les données utiles de l’énoncé, repérer la question.
E     important    Identifier les connaissances et capacités à mobiliser.

     Se construire
          une      Utiliser différents modes de représentation (dessin, schéma,
2   représentation tableau, plan, flèche…).
       mentale
Respecter des consignes simples en autonomie.

      Assurer sa
                  Identifier les mots qui font obstacles à la compréhension et
    compréhension
C                 en rechercher le sens sans l’aide du maître (dictionnaire…)

Y                    une consigne simple en utilisant ses propres mots, en
                     apportant des précisions et en répondant aux questions
                     posées par ses camarades.
      Reformuler
C
                     Rechercher, sélectionner, hiérarchiser les données utiles de
                     l’énoncé, éliminer les données inutiles, repérer la question…
L
    Reconnaitre ce
        qui est
                     Identifier les connaissances et capacités à mobiliser.
E     important

     Se construire
          une
                     Utiliser différents modes de représentation (dessin, schéma,
3   représentation
                     tableau, plan, flèche…)
       mentale
Quantité
                         d'informations
                           à traiter

  Niveau de                                   Degré de
 formulation                                  guidage
                                          •Etapes
•implicite, explicite
                                          •reformulation par le
•Vocabulaire
                                           maître avec exemples
•Longueur des phrases
                                          •guide procédural

                        Compréhension
                         de la consigne

Type de tâche                             Eloignement
• Définie                                 temporel des
• semi-définie                               acquis
• non définie                               sollicités

                         Accessibilité
                            /niveau
                         d'acquisition
Etre persévérant dans toutes les activités.

C                   Proposer plusieurs solutions.
                    Chercher différentes façons de faire.
    S’inscrire dans
Y    un processus
      de réussite Accepter de refaire lorsqu’on a échoué.
C
                    Accepter d’approfondir sa proposition, de l’améliorer en tenant
                    compte des conseils donnés.
L
                    Etre conscient qu'une tâche se décompose en plusieurs étapes.
E
    Se situer dans
                   Définir collectivement des étapes de travail.
       la tâche

                    Reconnaître sa réussite dans la tâche à partir de critères
1                   explicites.
Etre persévérant dans toutes les activités.

                     Comprendre que l’erreur fait partie d’un processus de progrès.
C
    S’inscrire dans Accepter de refaire de sa propre initiative lorsqu’on a échoué.
     un processus
Y     de réussite Chercher différentes façons de faire.

C                    Accepter d’enrichir sa proposition initiale en s’appuyant sur les
                     pistes de travail données.
L
                     Reconnaître les étapes de travail

E Se situer dans
       la tâche      Identifier ses réussites et progrès dans un type de tâche.

2                    Tenir compte des conseils pour s'améliorer.
Etre persévérant dans toutes les activités.

                     Comprendre la nécessité personnelle de refaire.
C
    S’inscrire dans Chercher spontanément différentes façons de faire.
     un processus
Y     de réussite   Identifier ses réussites pour s’en servir d’appui.

C                    Commencer à reprendre de manière autonome sa proposition
                     en s’appuyant sur la consigne et des aides extérieures.
L
                     Définir des étapes de travail.

E
    Se situer dans
       la tâche      Savoir ce qui a été fait et ce qui reste à faire pour réussir.

3                    Analyser ses erreurs et s’en servir pour progresser.
Soutenir une écoute prolongée.
                 Comprendre l’articulation entre le support écouté (lecture
     Avoir un    musique, spectacle, etc… ) et les apprentissages menés.
C      projet
     d’écoute    Contribuer à l’élaboration d’un cadre d’analyse (1 à 3
      (avant)    composantes).
Y
                 Exprimer ses impressions en développant sa phrase (parce que).
     Exploiter
C   son écoute
      (après)    Retenir des éléments essentiels.

L
                 Identifier les moments d’écoute nécessaire.

E   Structurer
                 Etre disponible corporellement. Ecouter silencieusement.

    son écoute
     (pendant)   Prélever ce qui pourra faire sens à l’aide du cadre.
Soutenir une écoute prolongée.
                  Comprendre l’articulation entre le support écouté (lecture
                  musique, spectacle, etc… ) et les objectifs d’apprentissages
C     Avoir un    menés.
        projet    Elaborer des hypothèses à partir de ses conceptions initiales
      d’écoute
Y      (avant)    Contribuer à l’élaboration d’un cadre d’analyse (2 à 4
                  composantes)
                  Accepter de dépasser ses représentations pour se laisser
C                 surprendre (aprioris / thème ou support)
     Structurer   Chercher à prélever des éléments faisant sens (pour soi, par
L    son écoute   rapport au cadre d’analyse)
      (pendant)   Prélever ce qui pourra faire sens à l’aide du cadre.
                  Adopter un comportement approprié.
E
                  Exprimer ses impressions à partir d'une grille d’observation
    Exploiter son active ou d’un cadre d’analyse.
       écoute
       (après)    Exprimer son ressenti en s’appuyant sur des repères de l’œuvre.
2                 Pouvoir justifier son point de vue sur des éléments précis.
                  Assister à un spectacle en retenant les éléments essentiels.
Soutenir une écoute prolongée.
                     Identifier l’articulation entre le support écouté (lecture
                     musique, spectacle, etc… ) et les apprentissages menés.
C
      Avoir un
                     Elaborer des hypothèses à partir de ses conceptions initiales.
Y       projet
      d’écoute
       (avant)       Contribuer à l’élaboration d’un cadre d’analyse.
C

                     Accepter de dépasser ses représentations pour se laisser
L                    surprendre (aprioris / thème ou support)

E   Structurer son Prélever des éléments faisant sens (pour soi, par rapport au
        écoute     cadre d’analyse)
      (pendant)
3                    Exprimer ses impressions à partir d'une grille d’observation
                     active ou d’un cadre d’analyse.
    Exploiter son
    écoute (après)
                     Pouvoir justifier son point de vue sur des éléments précis.
Commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples

                  Faire le lien entre la tâche et le projet d’apprentissage : Dire ce
C   Connaître les qu'on apprend.
      attentes
      ( avant )   Pouvoir répéter un critère de réussite et quelques critères de
Y                 réalisation.

                    Demander de l'aide.
C   Identifier ses Exprimer ses difficultés.
     réussites et
L    ses erreurs Vérifier qu'on a terminé avant de rendre son travail. Accepter de
     ( pendant ) recommencer.
                    Reconnaître sa réussite à partir de critères explicites.
E

    Se mettre en
      projet de  Prendre en compte les conseils donnés.
1     réussite   Savoir ce que je dois faire pour progresser.
      ( après )
Commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples

    Connaître les Connaître et pouvoir reformuler la consigne, le critère de
C     attentes    réussite.
      ( avant )   Identifier les critères de réalisation explicités.

Y                  Comparer son travail avec la consigne demandée.
                   Nommer ses points forts, ses points faibles et quelques-unes de
    Identifier ses ses lacunes.
C    réussites et Commencer à savoir s'auto-corriger à partir d'outils.
     ses erreurs
L    ( pendant ) Utiliser une grille d'autoévaluation avec critères explicites.
                   Demander de l’aide à bon escient

E

    Se mettre en
                 Accepter de participer a un groupe de besoin.
      projet de
2     réussite
                 Accepter de faire des exercices différenciés.
      ( après )
Commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples
                  Dans une séquence d'apprentissage, être conscient de ce qui va
C                 être évalué.
    Connaître les Connaître et pouvoir reformuler la consigne, le critère de
      attentes    réussite.
Y      (avant)
                  Identifier les critères de réalisation explicités.

C
                     Expliquer ses procédures
    Identifier ses   Vérifier la cohérence de sa réponse par rapport à la consigne.
L
     réussites et    Mesurer son niveau de réalisation à partir de d’indicateurs
     ses erreurs     explicites.
E     (pendant)      Savoir s'auto-corriger à partir d'outils
                     Sélectionner les outils nécessaires pour s'auto-corriger.

    Se mettre en Prendre conscience des différents profils cognitifs et commencer
3     projet de  à repérer ses propres procédures.
      réussite
       (après)   Investir un plan de travail en autonomie en priorisant ses besoins.
AVANT       PENDANT                                De choix
                  Critère de                                         D’indicateurs
                                                                                         binaire à des
                                                                      explicites à
                   réussite         Critères                           implicites
                                                                                            choix
                                                                                           multiples
                                       de
Consigne
                                   réalisation                                                Objectivité à
                                                                                              construire en
                                                     Métacognition
                                                                                               co et auto
                                                                                               évaluation

                 Connaissance                                          Identification
                                                                      des réussites et
                  des attentes                                          des échecs
                                               Auto-
                                             évaluation
                  Identification
                   du chemin à                                            Variété
Identification      parcourir      Identification                           des
                                    des moyens                          situations          Exigence
    de ses                                           Niveau de
   points                          accessibles à                                              de la
                                      engager         guidage                                tâche
   d’appui

                   Mise en                                            Évolution
                   projet                                            du contexte
                                          APRÈS     Progressivité
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif
    Cet item comprend normalement dans le palier 2, les deux items « Rechercher,
sélectionner des informations utiles » et « Organiser son temps et planifier son travail,
  anticiper » . Nous avons choisi de les décliner séparément comme dans le palier 3.

C                       Etre conscient de participer à un projet.
         S’engager
                        Mener une tâche en cherchant à faire de son mieux
    E
Y
                        Coopérer dans des tâches simples
        Travailler en
           groupe       Travailler avec les autres : chacun son tour, faire avec, faire
C                       comme.
    1
        Assumer des     S’impliquer dans les rituels
L          rôles
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif

        Cet item comprend normalement dans le palier 2, les deux items « Rechercher,
    sélectionner des informations utiles » et « Organiser son temps et planifier son travail,
      anticiper » . Nous avons choisi de les décliner séparément comme dans le palier 3.

                       S’impliquer dans des tâches successives en autonomie.
          S’engager
C                      Participer activement à un groupe de remédiation.

Y                      Dans le cadre d'un travail de groupe : proposer, justifier, discuter,
                       écouter, argumenter.
        Travailler en
C          groupe     Prendre des décisions (dans un travail de groupe, ou
                      individuellement, pour résoudre un problème).
L
                       Accepter les choix du groupe.

E       Assumer des
                    Remplir différents rôles utiles à l’organisation de la classe
           rôles
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif

        Cet item comprend normalement dans le palier 2, les deux items « Rechercher,
    sélectionner des informations utiles » et « Organiser son temps et planifier son travail,
      anticiper » . Nous avons choisi de les décliner séparément comme dans le palier 3.
                       Participer à la construction du projet d'apprentissage.

          S’engager    Investir un travail permettant de progresser dans :
C
                        son travail personnel
                        ses besoins de renforcement
Y       Travailler en Justifier ses propositions, argumenter.
           groupe     Mettre ses compétences au service de l’organisation collective.
C
                       S'organiser, planifier, anticiper pour la réalisation d'un projet.
          Gérer son
L          travail     Connaître les différentes étapes de la tâche, et se situer parmi ces
                       étapes.

E       Assumer des S’investir dans différents rôles permettant le progrès individuel ou
           rôles    collectif (correcteur, tuteur, coach, observateur, évaluateur…)
Organiser son temps et planifier son travail, anticiper
    Au palier 2, cet item est intégré à l’item « s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.

                      Repérer les temps forts de la journée (ateliers, regroupements,
C                     temps calmes, récréation…)
                      Se projeter dans l’organisation de la semaine, du mois, de l’année…

Y Se repérer
        dans le       Repérer les domaines d’apprentissage travaillés
        temps
C                     Se repérer dans un projet d’apprentissage (identifier ce que j’ai fait,
                      ce qui reste à faire)
L
                      Savoir ce que j’ai à faire lorsque j’ai fini ma tâche.

E
                      S’orienter, localiser : savoir où se trouve le matériel, les outils, les
      Se repérer      affichages correspondant aux besoins…
         dans
1      l’espace       Identifier les règles de vie associées aux espaces investis (coin jeux,
                      coin regroupement, coin lecture, salle de motricité, toilettes…
Organiser son temps et planifier son travail, anticiper :
          utiliser son agenda, gérer son emploi du temps, gérer son temps personnel
Au palier 2, cet item est intégré à l’item « s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
                    Identifier les apprentissages de la journée
C                   Comprendre que le comportement doit être adapté aux modes de
     Se repérer     travail : y gérer les règles de vie / déplacements, prise de parole,
      dans le       recherche d’informations…
Y      temps
                    Savoir ce qu’on a à faire lorsqu’une tâche est terminée.

C                   Gérer une succession de 2 ou 3 tâches et le matériel nécessaire

                Identifier l’organisation de différents espaces (étagères, matériel,
L    Se repérer BCD….).
        dans
      l’espace   Identifier les règles de vie associées aux espaces investis (BCD,
E               gymnase, couloirs, cour…)
Organiser son temps et planifier son travail, anticiper
    Au palier 2, cet item est intégré à l’item « s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
                      Se référer à l’emploi du temps pour avoir le matériel nécessaire au bon
                      moment.
C
                     Se situer dans l’avancée des apprentissages (identifier ce qui a été fait) :
                      dans la journée
Y                     dans la séquence
     Se repérer
      dans le        Adopter un comportement adapté aux modes de travail : y gérer les
C      temps         règles de vie / déplacements, prise de parole, recherche d’informations…
                     Gérer l’organisation de plusieurs tâches et le matériel nécessaire.

L                    Progressivement, répartir le travail demandé sur la semaine et cocher ce
                     qui a été fait.
                     Organiser les étapes de travail dans un temps contraint.
E
                     Contribuer à l’organisation et la gestion de différents espaces de manière
                     spontanée (rangement, proposition d’organisation en fonction d’un
     Se repérer      travail….).
    dans l’espace
3                    Appliquer de manière autonome les règles de vie associées aux espaces
                     investis (BCD, gymnase, couloirs, cour, classe…)
Rechercher, sélectionner des informations utiles
    Au palier 2, cet item est intégré à l’item « s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.

                           Identifier à l’oral les informations et les propositions utiles ou
C                          inutiles dans une situation.

                           Lire des pictogrammes (stables puis variables) de consignes
Y        Utiliser des
                           pour identifier :
            outils
                           • la tâche à accomplir,
C                          • le matériel nécessaire.

                           Reconnaître les affichages utiles .dans la réalisation de la tâche
L

E                          Retrouver, hiérarchiser les idées d’une situation collectivement
          Structurer
                           Identifier les tâches, mettre de l'ordre dans la logique d'une
1                          situation grâce au questionnement de l’enseignant.
Rechercher, sélectionner des informations utiles
Au palier 2, cet item est intégré à l’item « s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.

                       Préparer son cartable à partir de repères donnés.
C
                       A partir de l’emploi du temps affiché, prendre spontanément le
                       matériel adéquat.
Y     Utiliser des
         outils        Se repérer dans l’organisation de son manuel, fichier, cahier
                       outils, classeur : sommaire, structure de chaque page…
C                      Rechercher dans le dictionnaire.
                       Articuler la tâche avec les outils à disposition ( sous-main,
                       affichages, cahiers outils…)
L
                       Identifier le degré de décision possible dans la gestion
                       organisationnelle.
E
                       Rechercher, sélectionner les informations essentielles dans un
       Structurer      texte, une visite, …

2                      Identifier les étapes de travail
Rechercher, sélectionner des informations utiles
Au palier 2, cet item est intégré à l’item « s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
                         Préparer son cartable à partir de son cahier de texte ou de son agenda.
                         A partir de l’emploi du temps affiché, prendre spontanément le matériel
C                        adéquat.

                         Se repérer dans l’organisation de son manuel (encadré, résumé, sommaire), ,
Y                        fichier, cahier outils, classeur : sommaire, structure de chaque page…
       Utiliser des
                         Articuler les outils à disposition (sous-main, affichages, cahiers outils…) avec les
          outils
                         apprentissages menés.
C
                         Utiliser de manière autonome les aides collectives et individuelles (affichages,
                         fiches outils, manuel, …)
L                        Rechercher dans une encyclopédie ou tout autre outil
                         documentaire nécessaire.

                         Identifier les informations et les propositions utiles ou inutiles dans une
E                        situation.
                         Mettre de l'ordre dans la logique d'une situation, d'un exercice, d'une leçon
        Structurer       Rechercher, sélectionner et organiser des informations utiles dans un texte, une
                         visite, … en vue d’une restitution (résumé, exposé, carnet de bord …)
3                        Identifier ce qu’il est utile de recopier.
Vous pouvez aussi lire