S'appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome
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LPC Palier 2 :
S’appuyer sur des méthodes de travail
pour être autonome
Vous trouverez un exemple de progressivité des contenus d’enseignement à
investir pour permettre de maîtriser cette compétences.
La déclinaison a été réalisée du cycle 1 ou cycle 3. Non exhaustive, elle peut
vous servir de base pour organiser vos programmations en équipe.
Des résonnances importantes existent entre les items. Il ne s’agit pas de faire de
la pédagogie par objectifs mais de prendre conscience des dimensions que
recouvrent chaque item.Diapositive animée Respecter des consignes
LPC palier 3 :
Etre capable de
simples en autonomie
mobiliser ses
ressources
intellectuelles et Etre persévérant dans
physique dans toutes les activités.
diverses situations LPC Palier 2 :
S’appuyer sur Soutenir une écoute
des méthodes prolongée.
LPC palier 3 : de travail
Etre autonome dans pour être Commencer à savoir
son travail : savoir autonome s’auto-évaluer dans des
l’organiser, le planifier,
l’anticiper, rechercher situations simples
et sélectionner des
informations utiles. S’impliquer dans un
projet individuel ou
collectif
Rechercher et Organiser son temps et
sélectionner des planifier son travail,
informations utiles anticiperPour revenir à cette page, cliquez sur Cycle
1
Cycle
2
Cycle
3
+
Pour accéder au détail d’un item Cycle Respecter des consignes simples en
par cycle, cliquez sur … autonomie
Cycle Cycle Cycle
LPC Palier 2 : 1 2 3
S’appuyer sur des méthodes de Soutenir une écoute prolongée.
travail pour être autonomie
Cycle Cycle Cycle
1 2 3
Etre persévérant dans toutes les
Cycle Cycle Cycle activités.
1 2 3
Cycle
Organiser son temps et planifier son
Cycle
1
Cycle
2 3 +
travail, anticiper Commencer à savoir s’auto-évaluer
dans des situations simples
Cycle Cycle Cycle
1 2 3 Cycle
1
Cycle
2
Cycle
3
+
Rechercher, sélectionner des S’impliquer dans un projet individuel
informations utiles ou collectifRespecter des consignes simples en autonomie
Maîtriser un vocabulaire d’actions pour comprendre une
C consigne formulée oralement.
Assurer sa
compréhension
Demander au maître lorsqu’on n’a pas compris.
Y
Se poser des questions sur ce qu’il y a à faire.
C
Reformuler Pouvoir expliquer ce qu’il faut faire
L
Reconnaitre ce
Identifier les mots clefs de la consigne.
qui est important
Percevoir l’ordre d’une logique d’action.
E
Se construire une
représentation Utiliser différents modes de représentation (dessin, schéma,
1 mentale tableau, plan, flèche…Respecter des consigne simples en autonomie
Connaître et comprendre les objectifs.
C Assurer sa Reconnaître l’importance de comprendre le sens des mots de
compréhension la consigne.
Y Identifier les mots qui font obstacles à la compréhension pour
demander de l’aide à bon escient.
C
Reformuler une consigne simple en utilisant ses propres mots.
L
Reconnaitre ce
qui est Rechercher les données utiles de l’énoncé, repérer la question.
E important Identifier les connaissances et capacités à mobiliser.
Se construire
une Utiliser différents modes de représentation (dessin, schéma,
2 représentation tableau, plan, flèche…).
mentaleRespecter des consignes simples en autonomie.
Assurer sa
Identifier les mots qui font obstacles à la compréhension et
compréhension
C en rechercher le sens sans l’aide du maître (dictionnaire…)
Y une consigne simple en utilisant ses propres mots, en
apportant des précisions et en répondant aux questions
posées par ses camarades.
Reformuler
C
Rechercher, sélectionner, hiérarchiser les données utiles de
l’énoncé, éliminer les données inutiles, repérer la question…
L
Reconnaitre ce
qui est
Identifier les connaissances et capacités à mobiliser.
E important
Se construire
une
Utiliser différents modes de représentation (dessin, schéma,
3 représentation
tableau, plan, flèche…)
mentaleQuantité
d'informations
à traiter
Niveau de Degré de
formulation guidage
•Etapes
•implicite, explicite
•reformulation par le
•Vocabulaire
maître avec exemples
•Longueur des phrases
•guide procédural
Compréhension
de la consigne
Type de tâche Eloignement
• Définie temporel des
• semi-définie acquis
• non définie sollicités
Accessibilité
/niveau
d'acquisitionEtre persévérant dans toutes les activités.
C Proposer plusieurs solutions.
Chercher différentes façons de faire.
S’inscrire dans
Y un processus
de réussite Accepter de refaire lorsqu’on a échoué.
C
Accepter d’approfondir sa proposition, de l’améliorer en tenant
compte des conseils donnés.
L
Etre conscient qu'une tâche se décompose en plusieurs étapes.
E
Se situer dans
Définir collectivement des étapes de travail.
la tâche
Reconnaître sa réussite dans la tâche à partir de critères
1 explicites.Etre persévérant dans toutes les activités.
Comprendre que l’erreur fait partie d’un processus de progrès.
C
S’inscrire dans Accepter de refaire de sa propre initiative lorsqu’on a échoué.
un processus
Y de réussite Chercher différentes façons de faire.
C Accepter d’enrichir sa proposition initiale en s’appuyant sur les
pistes de travail données.
L
Reconnaître les étapes de travail
E Se situer dans
la tâche Identifier ses réussites et progrès dans un type de tâche.
2 Tenir compte des conseils pour s'améliorer.Etre persévérant dans toutes les activités.
Comprendre la nécessité personnelle de refaire.
C
S’inscrire dans Chercher spontanément différentes façons de faire.
un processus
Y de réussite Identifier ses réussites pour s’en servir d’appui.
C Commencer à reprendre de manière autonome sa proposition
en s’appuyant sur la consigne et des aides extérieures.
L
Définir des étapes de travail.
E
Se situer dans
la tâche Savoir ce qui a été fait et ce qui reste à faire pour réussir.
3 Analyser ses erreurs et s’en servir pour progresser.Soutenir une écoute prolongée.
Comprendre l’articulation entre le support écouté (lecture
Avoir un musique, spectacle, etc… ) et les apprentissages menés.
C projet
d’écoute Contribuer à l’élaboration d’un cadre d’analyse (1 à 3
(avant) composantes).
Y
Exprimer ses impressions en développant sa phrase (parce que).
Exploiter
C son écoute
(après) Retenir des éléments essentiels.
L
Identifier les moments d’écoute nécessaire.
E Structurer
Etre disponible corporellement. Ecouter silencieusement.
son écoute
(pendant) Prélever ce qui pourra faire sens à l’aide du cadre.Soutenir une écoute prolongée.
Comprendre l’articulation entre le support écouté (lecture
musique, spectacle, etc… ) et les objectifs d’apprentissages
C Avoir un menés.
projet Elaborer des hypothèses à partir de ses conceptions initiales
d’écoute
Y (avant) Contribuer à l’élaboration d’un cadre d’analyse (2 à 4
composantes)
Accepter de dépasser ses représentations pour se laisser
C surprendre (aprioris / thème ou support)
Structurer Chercher à prélever des éléments faisant sens (pour soi, par
L son écoute rapport au cadre d’analyse)
(pendant) Prélever ce qui pourra faire sens à l’aide du cadre.
Adopter un comportement approprié.
E
Exprimer ses impressions à partir d'une grille d’observation
Exploiter son active ou d’un cadre d’analyse.
écoute
(après) Exprimer son ressenti en s’appuyant sur des repères de l’œuvre.
2 Pouvoir justifier son point de vue sur des éléments précis.
Assister à un spectacle en retenant les éléments essentiels.Soutenir une écoute prolongée.
Identifier l’articulation entre le support écouté (lecture
musique, spectacle, etc… ) et les apprentissages menés.
C
Avoir un
Elaborer des hypothèses à partir de ses conceptions initiales.
Y projet
d’écoute
(avant) Contribuer à l’élaboration d’un cadre d’analyse.
C
Accepter de dépasser ses représentations pour se laisser
L surprendre (aprioris / thème ou support)
E Structurer son Prélever des éléments faisant sens (pour soi, par rapport au
écoute cadre d’analyse)
(pendant)
3 Exprimer ses impressions à partir d'une grille d’observation
active ou d’un cadre d’analyse.
Exploiter son
écoute (après)
Pouvoir justifier son point de vue sur des éléments précis.Commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples
Faire le lien entre la tâche et le projet d’apprentissage : Dire ce
C Connaître les qu'on apprend.
attentes
( avant ) Pouvoir répéter un critère de réussite et quelques critères de
Y réalisation.
Demander de l'aide.
C Identifier ses Exprimer ses difficultés.
réussites et
L ses erreurs Vérifier qu'on a terminé avant de rendre son travail. Accepter de
( pendant ) recommencer.
Reconnaître sa réussite à partir de critères explicites.
E
Se mettre en
projet de Prendre en compte les conseils donnés.
1 réussite Savoir ce que je dois faire pour progresser.
( après )Commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples
Connaître les Connaître et pouvoir reformuler la consigne, le critère de
C attentes réussite.
( avant ) Identifier les critères de réalisation explicités.
Y Comparer son travail avec la consigne demandée.
Nommer ses points forts, ses points faibles et quelques-unes de
Identifier ses ses lacunes.
C réussites et Commencer à savoir s'auto-corriger à partir d'outils.
ses erreurs
L ( pendant ) Utiliser une grille d'autoévaluation avec critères explicites.
Demander de l’aide à bon escient
E
Se mettre en
Accepter de participer a un groupe de besoin.
projet de
2 réussite
Accepter de faire des exercices différenciés.
( après )Commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples
Dans une séquence d'apprentissage, être conscient de ce qui va
C être évalué.
Connaître les Connaître et pouvoir reformuler la consigne, le critère de
attentes réussite.
Y (avant)
Identifier les critères de réalisation explicités.
C
Expliquer ses procédures
Identifier ses Vérifier la cohérence de sa réponse par rapport à la consigne.
L
réussites et Mesurer son niveau de réalisation à partir de d’indicateurs
ses erreurs explicites.
E (pendant) Savoir s'auto-corriger à partir d'outils
Sélectionner les outils nécessaires pour s'auto-corriger.
Se mettre en Prendre conscience des différents profils cognitifs et commencer
3 projet de à repérer ses propres procédures.
réussite
(après) Investir un plan de travail en autonomie en priorisant ses besoins.AVANT PENDANT De choix
Critère de D’indicateurs
binaire à des
explicites à
réussite Critères implicites
choix
multiples
de
Consigne
réalisation Objectivité à
construire en
Métacognition
co et auto
évaluation
Connaissance Identification
des réussites et
des attentes des échecs
Auto-
évaluation
Identification
du chemin à Variété
Identification parcourir Identification des
des moyens situations Exigence
de ses Niveau de
points accessibles à de la
engager guidage tâche
d’appui
Mise en Évolution
projet du contexte
APRÈS ProgressivitéS’impliquer dans un projet individuel ou collectif
Cet item comprend normalement dans le palier 2, les deux items « Rechercher,
sélectionner des informations utiles » et « Organiser son temps et planifier son travail,
anticiper » . Nous avons choisi de les décliner séparément comme dans le palier 3.
C Etre conscient de participer à un projet.
S’engager
Mener une tâche en cherchant à faire de son mieux
E
Y
Coopérer dans des tâches simples
Travailler en
groupe Travailler avec les autres : chacun son tour, faire avec, faire
C comme.
1
Assumer des S’impliquer dans les rituels
L rôlesS’impliquer dans un projet individuel ou collectif
Cet item comprend normalement dans le palier 2, les deux items « Rechercher,
sélectionner des informations utiles » et « Organiser son temps et planifier son travail,
anticiper » . Nous avons choisi de les décliner séparément comme dans le palier 3.
S’impliquer dans des tâches successives en autonomie.
S’engager
C Participer activement à un groupe de remédiation.
Y Dans le cadre d'un travail de groupe : proposer, justifier, discuter,
écouter, argumenter.
Travailler en
C groupe Prendre des décisions (dans un travail de groupe, ou
individuellement, pour résoudre un problème).
L
Accepter les choix du groupe.
E Assumer des
Remplir différents rôles utiles à l’organisation de la classe
rôlesS’impliquer dans un projet individuel ou collectif
Cet item comprend normalement dans le palier 2, les deux items « Rechercher,
sélectionner des informations utiles » et « Organiser son temps et planifier son travail,
anticiper » . Nous avons choisi de les décliner séparément comme dans le palier 3.
Participer à la construction du projet d'apprentissage.
S’engager Investir un travail permettant de progresser dans :
C
son travail personnel
ses besoins de renforcement
Y Travailler en Justifier ses propositions, argumenter.
groupe Mettre ses compétences au service de l’organisation collective.
C
S'organiser, planifier, anticiper pour la réalisation d'un projet.
Gérer son
L travail Connaître les différentes étapes de la tâche, et se situer parmi ces
étapes.
E Assumer des S’investir dans différents rôles permettant le progrès individuel ou
rôles collectif (correcteur, tuteur, coach, observateur, évaluateur…)Organiser son temps et planifier son travail, anticiper
Au palier 2, cet item est intégré à l’item « s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
Repérer les temps forts de la journée (ateliers, regroupements,
C temps calmes, récréation…)
Se projeter dans l’organisation de la semaine, du mois, de l’année…
Y Se repérer
dans le Repérer les domaines d’apprentissage travaillés
temps
C Se repérer dans un projet d’apprentissage (identifier ce que j’ai fait,
ce qui reste à faire)
L
Savoir ce que j’ai à faire lorsque j’ai fini ma tâche.
E
S’orienter, localiser : savoir où se trouve le matériel, les outils, les
Se repérer affichages correspondant aux besoins…
dans
1 l’espace Identifier les règles de vie associées aux espaces investis (coin jeux,
coin regroupement, coin lecture, salle de motricité, toilettes…Organiser son temps et planifier son travail, anticiper :
utiliser son agenda, gérer son emploi du temps, gérer son temps personnel
Au palier 2, cet item est intégré à l’item « s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
Identifier les apprentissages de la journée
C Comprendre que le comportement doit être adapté aux modes de
Se repérer travail : y gérer les règles de vie / déplacements, prise de parole,
dans le recherche d’informations…
Y temps
Savoir ce qu’on a à faire lorsqu’une tâche est terminée.
C Gérer une succession de 2 ou 3 tâches et le matériel nécessaire
Identifier l’organisation de différents espaces (étagères, matériel,
L Se repérer BCD….).
dans
l’espace Identifier les règles de vie associées aux espaces investis (BCD,
E gymnase, couloirs, cour…)Organiser son temps et planifier son travail, anticiper
Au palier 2, cet item est intégré à l’item « s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
Se référer à l’emploi du temps pour avoir le matériel nécessaire au bon
moment.
C
Se situer dans l’avancée des apprentissages (identifier ce qui a été fait) :
dans la journée
Y dans la séquence
Se repérer
dans le Adopter un comportement adapté aux modes de travail : y gérer les
C temps règles de vie / déplacements, prise de parole, recherche d’informations…
Gérer l’organisation de plusieurs tâches et le matériel nécessaire.
L Progressivement, répartir le travail demandé sur la semaine et cocher ce
qui a été fait.
Organiser les étapes de travail dans un temps contraint.
E
Contribuer à l’organisation et la gestion de différents espaces de manière
spontanée (rangement, proposition d’organisation en fonction d’un
Se repérer travail….).
dans l’espace
3 Appliquer de manière autonome les règles de vie associées aux espaces
investis (BCD, gymnase, couloirs, cour, classe…)Rechercher, sélectionner des informations utiles
Au palier 2, cet item est intégré à l’item « s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
Identifier à l’oral les informations et les propositions utiles ou
C inutiles dans une situation.
Lire des pictogrammes (stables puis variables) de consignes
Y Utiliser des
pour identifier :
outils
• la tâche à accomplir,
C • le matériel nécessaire.
Reconnaître les affichages utiles .dans la réalisation de la tâche
L
E Retrouver, hiérarchiser les idées d’une situation collectivement
Structurer
Identifier les tâches, mettre de l'ordre dans la logique d'une
1 situation grâce au questionnement de l’enseignant.Rechercher, sélectionner des informations utiles
Au palier 2, cet item est intégré à l’item « s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
Préparer son cartable à partir de repères donnés.
C
A partir de l’emploi du temps affiché, prendre spontanément le
matériel adéquat.
Y Utiliser des
outils Se repérer dans l’organisation de son manuel, fichier, cahier
outils, classeur : sommaire, structure de chaque page…
C Rechercher dans le dictionnaire.
Articuler la tâche avec les outils à disposition ( sous-main,
affichages, cahiers outils…)
L
Identifier le degré de décision possible dans la gestion
organisationnelle.
E
Rechercher, sélectionner les informations essentielles dans un
Structurer texte, une visite, …
2 Identifier les étapes de travailRechercher, sélectionner des informations utiles
Au palier 2, cet item est intégré à l’item « s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
Préparer son cartable à partir de son cahier de texte ou de son agenda.
A partir de l’emploi du temps affiché, prendre spontanément le matériel
C adéquat.
Se repérer dans l’organisation de son manuel (encadré, résumé, sommaire), ,
Y fichier, cahier outils, classeur : sommaire, structure de chaque page…
Utiliser des
Articuler les outils à disposition (sous-main, affichages, cahiers outils…) avec les
outils
apprentissages menés.
C
Utiliser de manière autonome les aides collectives et individuelles (affichages,
fiches outils, manuel, …)
L Rechercher dans une encyclopédie ou tout autre outil
documentaire nécessaire.
Identifier les informations et les propositions utiles ou inutiles dans une
E situation.
Mettre de l'ordre dans la logique d'une situation, d'un exercice, d'une leçon
Structurer Rechercher, sélectionner et organiser des informations utiles dans un texte, une
visite, … en vue d’une restitution (résumé, exposé, carnet de bord …)
3 Identifier ce qu’il est utile de recopier.Vous pouvez aussi lire
