Cours et Parcours d'étude - PREMIER DEGRÉ (1e et 2e années du secondaire) - 1e degré 2022
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Cours et Parcours
d’étude
PREMIER DEGRÉ (1e et 2e années du secondaire)
1
Table des matières
Français ……………………………………………………………………………………………………… 03
Mathématiques ………………………………………………………..………………………………… 05
Sciences ……………………………………………………………………………………………………… 07
Religion et pastorale …..…….…….………………………………………………………….……… 09
Langues modernes ……………………………………………………………………………………… 11
Option E.M.I.L.E (immersion) ……………………………………………………………………… 12
Etude du Milieu – of Studie van leefomgevingen …..………………….……………..… 16
Langues anciennes : latin et grec ……………………………………………………………….. 19
Éducation physique …………………………………….……………………………………………… 21
Technologie – of Technologie ……………………………………………………………………… 22
Éducation artistique …………………………………………………………………………………… 22
Initiation à l’informatique …………………………………………………………………………… 24
Coaching scolaire ……………..………………………………………………………………………… 24
Activités complémentaires au choix en 2ème année :
Latin 2h (rubrique Langues anciennes, pages 19-20)
Expression plastique 2h (rubrique Education artistique, page 23)
Socio-économie 2h (page 23)
Sciences 2h (rubrique Sciences, page 8)
Atelier de conversation en néerlandais ou anglais 2h (rubrique Langues modernes, page 11)
Initiation à la culture grecque 1h (voir rubrique Langues anciennes, page 20)
Informatique 1h (voir rubrique Initiation à l’Informatique, page 23)
Atelier d’expression et de communication en français 1h (rubrique Français, page 4)
Sports 1h (rubrique Education physique, page 21)
Atelier de conversation en néerlandais ou anglais 1h (rubrique Langues modernes, page 11)
2
FRANÇAIS
a. CONTEXTE
Le cours de français est un cours de langue, de communication et de culture. Il permet, au
travers des activités, la découverte, l’expression et la construction de soi. Il favorise l’échange
avec l’Autre et l’émancipation. Au premier degré, il a pour but d’aider l’élève à approfondir
son apprentissage de la lecture, de l’écriture, de l’écoute et de l’oralité dans plusieurs
dimensions.
b. OBJECTIFS
Les élèves devront être capables de comprendre et de produire les divers types d’énoncés
oraux et écrits utilisés par l’école, dans toutes les disciplines, dans le but :
- d’assurer aux élèves une heureuse intégration sociale et professionnelle ;
- de favoriser leur épanouissement personnel ;
- d’apprendre à communiquer de manières variées ;
- de devenir progressivement un être de communication soucieux de vérité et attentif à
établir un vrai dialogue.
c. CONTENU
Le cours se construit à travers sept compétences, articulées autour de quatre axes : lire, écrire,
écouter et parler. Les compétences sont les suivantes :
Ø C1 Lire des textes littéraires (récits fictionnels, poétiques et narratifs) ;
Ø C2 Lire des référentiels et des consignes (textes informatifs et de consignes) ;
Ø C3 Lire et écrire des textes argumentatifs (affiches, lettres, comptes rendus) ;
Ø C4 Ecrire des textes littéraires (lettres, slogans, chansons, poèmes, fables…) ;
Ø C5 Interroger la langue (rédiger des savoirs de langue et les mettre en œuvre au sein
des textes) ;
Ø C6 Ecouter et dire des textes littéraires (lecture à voix haute) ;
Ø C7 S’écouter et se parler (échanges divers entre pairs, invitation d’un auteur en classe
…).
d. METHODOLOGIE
Il existe différentes pratiques méthodologiques :
- quelques équilibres fondamentaux (l’importance de la mémorisation, la pratique et la
réflexion, l’oral et l’écrit, la langue comme outil de communication et de création, le
réel et l’imaginaire, les activités programmées et celles, plus improvisées, qu’offrent la
vie et la découverte) ;
- différenciation des outils, des groupes, des démarches et de l’organisation de
l’apprentissage ;
- guidance des apprentissages : apprendre à apprendre et à élaborer des stratégies.
3
e. AIDES
À l’école…
1. À chaque cours, l’élève est encouragé à participer régulièrement et à réagir
immédiatement en cas d’incompréhension.
2. À de nombreuses reprises, l’élève sera appelé à retravailler ses brouillons : voilà une
chance de corriger des tics langagiers divers grâce aux commentaires écrits du
professeur sur la copie. On ne dira jamais assez la force de la réécriture, du
recommencement, de la reprise ; lorsque l’élève reçoit une copie d’expression écrite,
les points ne sont qu’une indication de sa progression, il doit donc se concentrer sur
les commentaires et la manière de s’améliorer.
3. Les évaluations doivent être corrigées et signées. L’élève est invité à les utiliser comme
exercices de révisions en période d’examens.
4. Une remédiation en français ou un cours de français langue étrangère sont également
organisés pour les élèves qui présenteraient davantage de difficultés.
À la maison…
Voici un lien intéressant pour celles et ceux qui ont besoin (ou tout simplement envie J) de
s’entraîner plus régulièrement afin de progresser dans le cours de français :
http://www.ccdmd.qc.ca/fr/. Ce site est réalisé par des Canadiens, ce qui explique un
vocabulaire parfois différent de celui que nous utilisons en classe (les natures des mots sont
appelées des « catégories »). Cela n’enlève toutefois rien à la qualité des exercices proposés.
Bien sûr, il y a de la matière pour tous les niveaux, il faut donc trier. Certains documents sont
interactifs alors que d’autres peuvent être réalisés sur « papier ». Pour ces derniers, l’élève
consulte sur le site des corrigés pour se voir progresser. Il trouvera des exercices adaptés dans
les parties :
§ Matériel à imprimer : exercices PDF, matériel pour allophones, rubrique
grammaticale…
§ Matériel interactif : diagnostics, exercices interactifs, jeux pédagogiques…
Atelier d’expression et de communication (A.C. 1h en 2ème année)
Cette activité complémentaire s’adresse à celles et ceux qui désirent travailler l’expression
orale et la communication écrite au travers d’activités ludiques. Celles-ci permettent de
développer la créativité, invitent les élèves à prendre la parole en public et à construire des
textes divers.
Ce cours peut être un tremplin pour l’option Arts d’expression proposée dès la 3ème année.
4
MATHÉMATIQUES
a. CONTEXTE
"Leur importance ne cesse de croître", affirme Cédric Villani,
l'un des très grands mathématiciens français, récompensé par
la médaille Fields en 2010. Tous les domaines en plein
développement aujourd'hui font appel à elles, du commerce à
la santé (épidémiologie, cancérologie), du tourisme au
management des grandes villes, de l’ingénierie à la gestion des
territoires ou des réseaux sociaux…
Si les mathématiques sont résolument une science tournée
vers l'avenir, elles ont aussi un prestigieux passé et elles
occupent une place centrale dans notre culture, en philosophie
et dans le développement historique des sciences. En étudiant
les mathématiques, vous faites aussi un choix culturel.
b. OBJECTIFS
Ø CONNAITRE ou construire et expliquer des ressources :
Les élèves doivent acquérir des connaissances suffisamment structurées et détachées d’un
contexte déterminé, susceptibles de pouvoir être mobilisées indifféremment d’une situation
donnée à l’autre.
Ø APPLIQUER ou mobiliser des acquis dans le traitement de situations entrainées :
Les élèves doivent réaliser des tâches en quelque sorte "standardisées" et "routinisées". La
compétence de lecture de la consigne n’en reste pas moins déterminante pour identifier la
tâche à réaliser.
Ø TRANSFÉRER ou mobiliser des acquis en autonomie :
Les élèves doivent réaliser des tâches où la variation des paramètres entre tâches entrainées
et tâches "nouvelles" est plus forte. On attend un plus grand degré d’autonomie de la part
de l’élève. Ils doivent utiliser à bon escient des acquis d’apprentissage dans des situations
relativement différentes des situations-types sans être guidés dans leurs choix.
c. CONTENU
Au 1° degré, les intitulés du programme sont articulés autour de quatre grands thèmes :
1. Les nombres
2. Les solides et les figures
3. Les grandeurs
4. Les présentations de données
5
Concrètement, en première année, les matières enseignées comprennent des rappels des
notions fondamentales vues à l'école primaire (le calcul mental, l’étude des pourcentages, des
figures planes, des solides, de la proportionnalité, des représentations graphiques …). Elles
abordent également les débuts du calcul algébrique.
En deuxième année, les points de matières abordés en première sont approfondis. De
nouvelles approches de la géométrie sont également découvertes.
d. METHODOLOGIE
Les matières vues sont abordées par le biais de situations problèmes et l'enseignement est
organisé en spirale.
Afin de s'assurer que l'élève a toujours l'occasion de revoir une matière correctement, le
Collège a opté pour la même édition du manuel scolaire durant les trois premières années du
secondaire. Au 1er degré, ces manuels sont des livres-cahiers, ce qui permet de suivre plus
facilement l'élève et de s'assurer que ses notes de cours ne contiennent pas d'erreurs.
A partir de la quatrième année, l’élève suivra un manuel ou un syllabus créé par les
professeurs.
e. AIDES
En cas de difficulté, plusieurs supports sont accessibles aux élèves de chaque année comme
les sites de remédiation, la plateforme de l’école, l’utilisation du cahier de travail… L’élève
peut également bénéficier d’un accompagnement personnalisé par le professeur et/ou le
responsable de degré.
Des remédiations sont organisées en 8e heure.
6
SCIENCES
a. CONTEXTE
Les sciences sont présentes partout autour de nous. Depuis la lampe à huile
jusqu’aux ampoules LED utilisées aujourd’hui, depuis les peintures rupestres
jusqu’aux peintures autonettoyantes, autocicatrisantes ou réfléchissantes qui
existent actuellement, depuis les saignées pratiquées à la renaissance, jusqu’aux
greffes d’organes actuelles, les sciences ont évolué depuis des siècles, permettant
une meilleure compréhension du monde qui nous entoure et de meilleures
solutions face aux problèmes que nous rencontrons.
Le cours de sciences de base dispensé en 1ère et 2ème années apporte une première
ouverture à un domaine passionnant, bouillonnant de découvertes et de possibilités.
b. OBJECTIFS
Le cours de sciences au premier degré vise avant tout une ouverture au
monde du vivant et aux phénomènes physiques qui nous entourent,
ainsi qu’à la démarche scientifique.
A terme, l’objectif est de susciter l’intérêt de l’élève pour les sciences et de le
rendre capable d’appréhender les situations problèmes à caractère
scientifique qui peuvent être rencontrées dans la vie de tous les jours :
Comment lire une facture de consommation d’eau ? Comment lire un
graphique ? Comment interpréter les informations se trouvant sur un
emballage alimentaire ? Comment mieux comprendre le fonctionnement de mon corps ? D’un
médicament ? D’un outil ? D’un circuit électrique…
c. CONTENU
En 1ère année, les thèmes abordés sont :
En 2ème année, les thèmes abordés sont :
7
d. METHODOLOGIE
L’apprentissage se veut interactif et constructif. Il se base sur la démarche scientifique qui
constitue la ligne de conduite principale de l’esprit scientifique. L’intérêt est ainsi suscité grâce
à des questionnements, des hypothèses, des expérimentations, et l’élève se sent acteur de
ses découvertes.
Pour l’aider à juger de la qualité de son apprentissage, des évaluations formatives sont
réalisées tout au long de l’année (préparations à domicile, exercices en classe, laboratoires,
interrogations…). En fin d’année, les professeurs se basent sur des évaluations certificatives
(interrogations de fin de chapitres et examens) afin d’évaluer les capacités de l’élève à
poursuivre son apprentissage dans l’année supérieure.
e. AIDES
Les professeurs mettent à profit la plateforme Office 365 afin de partager correctifs, exercices
supplémentaires, objectifs et autres documents explicatifs.
Activité complémentaire Sciences 2h en 2ème année
EXPLORER EXPERIMENTER EXPOSER
Le professeur organise des modules de durée variable ayant trait aux sciences.
Les objectifs visés sont :
- Développer la curiosité et le goût de l’investigation chez les élèves, leur faire découvrir
différentes démarches scientifiques ;
- Ouvrir les élèves au monde qui les entoure et aux domaines scientifiques ;
- Développer le sens de l’observation ;
- Rechercher des informations dans des documents adaptés ou auprès de personnes-
ressources ;
- S’exercer à manipuler - développer des savoir-faire techniques ;
- Acquérir le sens du travail en équipe ; …
L’AC Sciences est évidemment l’occasion de renforcer les acquis du cours de sciences de la formation
commune, plus particulièrement les savoir-faire et les savoir-être. C’est également une formidable
occasion d’approfondir des liens avec d’autres disciplines.
8
RELIGION
a. CONTEXTE
Le cours de religion est un lieu privilégié permettant aux jeunes de découvrir le message
chrétien et d’en vérifier la pertinence dans l’éclairage qu’il apporte aux grandes questions de
l’existence humaine.
La distinction s’impose entre la catéchèse adressée aux croyants en vue d’approfondir la foi
et le cours de religion qui propose, dans son contenu, une réflexion sur l’objet de la foi (dans
sa triple dimension croire – célébrer – vivre).
Discipline scolaire à part entière, le cours de religion catholique a un contenu spécifique : les
données de la religion catholique et la morale inspirée par cette religion. En tant que tel, le
cours de religion comporte les mêmes exigences que les autres cours : méthodologie propre
et évaluation.
b. OBJECTIFS
Les finalités du cours de religion catholique s’inscrivent dans une vision globale de la personne
du jeune, appelé à construire son identité, à s’insérer dans un monde de relations tant
interpersonnelles que collectives, à trouver un chemin personnel d’accès à son humanité et à
s’ouvrir à la dimension spirituelle :
- favoriser la croissance en humanité des élèves en les mettant, à propos de la question du
sens, en situation de confrontation avec l’événement Jésus-Christ ;
- rechercher et construire du sens pour comprendre, à la lumière de la foi chrétienne, les
grandes problématiques humaines ;
- proposer une découverte des grandes religions et en priorité du christianisme, de sa
cohérence et sa pertinence.
c. CONTENU
En 1ère année, le cours permet de porter un regard réflexif sur l’entrée en relation des hommes
et de Dieu pour s’attacher ensuite à notre rapport au monde, amenant les élèves à prendre
conscience des enjeux du vivre ensemble. Enfin, la dernière thématique permet une ouverture
à la beauté de l’existence humaine et de la Création.
En 2e année, le cours aborde la construction de la relation à l’autre en menant un
questionnement de sens. Dans un second temps, l’élève est invité à entrer dans une démarche
d’humanisation de la violence. Enfin, la dernière thématique traite de la vie et de la mort.
Cette démarche progressive permet une compréhension de la place de l’être humain dans sa
relation à l’autre, ainsi que dans son rapport au monde et à Dieu.
9
d. METHODOLOGIE
Les 11 compétences disciplinaires, permettant l’acquisition progressive des compétences
terminales, seront travaillées tout au long du cursus scolaire à travers les thématiques
retenues par les professeurs, de la première à la sixième année.
L’évaluation appréciera la compréhension et la maîtrise des notions, l’esprit critique et la
capacité de jugement de même que l’utilisation de méthodes d’analyse, à travers les épreuves
d’évaluation formative et certificative.
e. AIDES
Le professeur reste à la disposition de l’élève pour répondre aux questions et l’aider dans ses
démarches.
PASTORALE
Équilibre entre deux pôles:
‘Tu aimeras ton Dieu de tout ton cœur, de toute ton âme, de toute ta force et de
tout ton souffle de vie ; et ton prochain comme toi-même.’ dit Jésus (Lc 10, 27)
Autour de ce message, deux axes se dégagent, dès lors, pour une Animation
pastorale qui traverse la vie de l’école, dans l’esprit de l'Évangile :
Tu aimeras ton Dieu… : temps d’intériorité, de recherche de sens, de prière
personnelle et communautaire ; célébrations liturgiques et sacramentelles ; … et ton
prochain comme toi-même : activités d’ouverture et d’intégration au monde tel qu’il est
; apprendre à choisir ses solidarités ; devenir acteur, actrice de transformation sociale
pour plus de justice ; …
10LANGUES MODERNES
a. CONTEXTE
Dans notre monde où la communication est omniprésente, quoi de plus normal que de
développer au maximum les langues modernes. Deux langues (néerlandais et anglais) sont
proposées au collège, à raison de 4h/semaine. L’élève aura la possibilité de s’ouvrir à des
cultures à la fois très riches, très différentes et qui font partie de l’identité européenne.
b. OBJECTIFS
Le 1er objectif d’un cours de langues modernes est la COMMUNICATION.
Pour progresser, l’élève sera encouragé le plus possible à utiliser la langue cible.
Pour communiquer efficacement, il n’est pas toujours nécessaire de comprendre
tous les détails ni de parler parfaitement, il faut accepter une certaine forme
d’insécurité. OSER parler est le mot d’ordre.
Le respect de chacun dans ses différences, l’écoute, l’entraide et le dialogue constructif
permettent à chacun de s’épanouir et d’acquérir de plus en plus de compétences.
c. CONTENU
Au 1er degré (mais également dans les autres degrés), 14 champs sémantiques constituent le
fil rouge des thèmes abordés. Les 4 compétences sont la compréhension à la lecture, la
compréhension à l’audition, l’expression écrite et l’expression orale. Celles-ci sont sans cesse
exercées au cours du 1er degré avec toujours comme but ultime de mettre les élèves dans des
situations les plus proches de leur quotidien et de leur faire utiliser la langue dans des
situations concrètes de communication. A côté de ces compétences, l’élève travaillera
également le code, à savoir la grammaire et le vocabulaire. Celui-ci n’est évidemment pas une
fin en soi mais un moyen d’arriver à la maîtrise des 4 compétences.
d. METHODOLOGIE
Il va de soi que l’élève ne peut progresser dans son apprentissage qu’en étant acteur. Pour l’y
aider, la méthodologie est avant tout participative. Les activités sont variées (travail
individuel, par paire, par groupe, jeux de rôle, ...) et les outils pédagogiques multiples :
manuels, CD audio, ouvrages de référence, salle multimédia, télévisions dans plusieurs classes
afin de coller sans cesse à la réalité vécue par nos jeunes.
En 2ème année, il existe des activités complémentaires en langues modernes. Dans ces
activités, l’élève pourra exercer et approfondir la pratique de l’anglais ou du néerlandais par
le biais d’ateliers de conversation et d’activités ludiques à raison de 1h/semaine ou
2h/semaine.
11e. AIDES
La plateforme utilisée par le collège constitue sans conteste un des outils les plus facilement
utilisables par les élèves. Des liens peuvent y être insérés afin de donner la possibilité à l’élève
de :
- revoir la grammaire et le vocabulaire en faisant des exercices en ligne, directement
corrigibles et avec chaque fois l’occasion de revoir la règle à appliquer,
- s’entraîner à l’audition en réécoutant les pistes travaillées en classe et en en préparant
d’autres.
Un rattrapage, aussi bien en néerlandais qu’en anglais, peut être
organisé pour tous les élèves du degré qui en éprouveraient le besoin.
L’OPTION E.M.I.L.E. AU COLLEGE
IMMERSION LINGUISTIQUE
L’immersion linguistique peut prendre plusieurs formes : séjourner plus ou moins longtemps
dans un pays dont on apprend la langue, participer à des échanges linguistiques, s’inscrire
pour un an ou plus dans une école de la communauté dont on apprend la langue, … ou encore,
s’inscrire dans une filière d’apprentissage en immersion dans une école près de chez soi.
Cet apprentissage en immersion, organisé au Collège, s’appelle E.M.I.L.E (Enseignement de
Matières par l’Intégration d’une Langue Etrangère) et consiste en « une procédure
pédagogique visant à assurer la maîtrise des compétences attendues en dispensant une partie
des cours et des activités pédagogiques de la grille horaire dans une langue moderne autre
que le français en vue de l’acquisition progressive de cette autre langue ».
a. CONTEXTE
En Fédération Wallonie-Bruxelles, on dénombrait, en 2015, 21 094 élèves inscrits en
immersion dans le primaire (contre 11 300 en 2007) et 14 524 dans le secondaire (contre 5 987
en 2007). La Fédération Wallonie-Bruxelles comptait 191 établissements en immersion dans
le primaire (contre 118 en 2007) et 135 dans le secondaire (contre 76 en 2007). On estime
qu’environ 69 % des établissements de l’enseignement secondaire qui pratiquent l’immersion
optent pour le néerlandais, 25% pour l’anglais, 5% pour l’allemand.
Au Collège, l’immersion en secondaire a fait son entrée en 2006. Elle est inscrite dans notre
projet d’établissement (Objectif 5 : développer des projets qui incitent les jeunes à accéder à
d’autres cultures.) Elle porte sur le néerlandais (langue moderne 1) et est organisée de la 1ère
à la 6ème année. Les élèves peuvent commencer l’immersion en 1ère année secondaire
(immersion tardive) ou poursuivre les apprentissages débutés en 1ère primaire (immersion
précoce). Environ 30% des élèves inscrits au Collège optent pour le programme EMILE.
12b. OBJECTIFS
Être « bilingue » dans la société actuelle est un atout majeur et il est, par conséquent,
important de mettre en place les structures pédagogiques les plus appropriées à cet égard.
Concrètement, l’apprentissage par l’immersion poursuit les objectifs suivants :
§ En ce qui concerne les cours et activités pédagogiques assurés dans la langue de
l’immersion, la maitrise des compétences définies dans les Socles de compétences ;
§ En ce qui concerne la langue de l’immersion, la maitrise des compétences liées à la
communication orale et écrite dans cette langue et définies dans les Socles de
compétences. Le dépassement est favorisé mais ne peut faire l’objet d’une certification
dans le cadre du CE1D ou du CESS.
En fin de sixième année, les épreuves du CNAVT (Certificaat Nederlands Als Vreemde Taal)
sont organisées au Collège. Elles sont proposées (mais non imposées) aux élèves pour un accès
facilité aux études supérieures en Communauté flamande ou dans un pays néerlandophone
ou simplement comme attestation des compétences linguistiques acquises.
L’immersion en néerlandais favorise aussi l’ouverture à la culture néerlandophone (Flandre,
Pays-Bas…). Cette « ouverture linguistique » permet enfin de développer le sens de la
communication avec tout interlocuteur s’exprimant dans une autre langue.
c. CONTENU
En Fédération Wallonie-Bruxelles, les bases actuelles de l’immersion sont définies par le
décret-cadre du 11 mai 2007. Les programmes des cours sont identiques en immersion et
hors immersion. Les compétences travaillées sont les mêmes. La grille horaire des élèves en
immersion comporte des cours de néerlandais (discipline linguistique) ainsi que des cours en
néerlandais (disciplines non linguistiques enseignées en langue-cible).
L’immersion au Collège est organisée sur des cours de la formation commune. L’élève qui s’y
inscrit en première peut donc poursuivre les apprentissages en immersion jusqu’en sixième
quelle que soit l’option choisie en cours de scolarité.
13Cours DE néerlandais Matières EN néerlandais
ère
1 4h
année + 1h Activité
complémentaire
« Précoces » et
4h Etude du Milieu « Tardifs »
2ème 1h Technologie réunis pour tous les
année 4h
cours
+ 1h Activité
complémentaire
3ème 4h
année + 1h Activité « Précoces » et
complémentaire 2h Géographie « Tardifs »
2h Histoire réunis pour tous les
4ème cours
année 4h
5ème « Précoces » et
année 4h 2h Formation géographique et
« Tardifs »
sociale
6ème 4h réunis pour tous les
2h Formation historique
année cours
d. METHODOLOGIE
Les enseignants des cours en immersion sont en grande majorité des ‘native speakers’, des
néerlandophones qui travaillent en étroite collaboration avec leurs collègues francophones
pour, notamment, s’assurer de la conformité avec le programme de la fédération. Ils veillent
également à une bonne articulation entre les cours DE langue et les cours EN langue pour
aider les élèves à s’adapter, pour les outiller et leur permettre de garder « la tête hors de
l’eau », de sortir peu à peu de l’approximation des débuts. Bien sûr, les professeurs utilisent
les nouvelles technologies et de nombreux supports authentiques.
Si aucun pré-requis en néerlandais, ni aucune aptitude intellectuelle « extraordinaire » n’est
liée à l’inscription d’un jeune en immersion, une vraie motivation personnelle est cependant
nécessaire, de même qu’une envie d’apprendre, une curiosité pour une autre culture, une
certaine persévérance dans les efforts et un investissement dans le travail scolaire. De même,
une connaissance minimale de cette forme d’apprentissage et du programme de cours est
souhaitable. Le choix de l’immersion ne peut être posé pour un an. C’est un choix à long terme.
Une rencontre avec le Collège, lors de la journée « Portes Ouvertes » ou de la soirée
d’informations notamment, peut éclairer le jeune et ses parents avant de s’engager.
14e. AIDES
Si le premier cours de natation est souvent stressant et difficile, les suivants permettent vite
à l’apprenant de s’adapter au milieu aquatique, de se sentir à l’aise, de nager et de,
finalement, s’amuser dans l’eau. Il en va de même pour l’apprentissage en immersion. Les
débuts sont un peu déroutants mais au fil des semaines, l’élève trouve ses marques, s’adapte,
se débrouille, progresse et finit par relever le défi. Les enseignants sont bien conscients de
cette difficulté des débuts. Ils sont très attentifs et veillent à encourager les élèves, à les
rassurer. Véritables porteurs du projet, ils sont très motivés et disponibles pour accompagner
leurs élèves et les aider à surmonter les obstacles. Plongés dans le même « bain »
(linguistique), les élèves sont aussi particulièrement solidaires et s’entraident souvent
spontanément.
15ÉTUDE DU MILIEU – OF STUDIE VAN
LEEFOMGEVINGEN
a. OBJECTIFS
Le cours d’EDM a pour objet les hommes et les femmes dans leur milieu de vie à travers 6
activités du mode de vie aujourd’hui dans nos régions :
ð HABITER, CONSOMMER, CIRCULER, en première année
ð SE CULTIVER, PRODUIRE, VIVRE EN SOCIETE en deuxième année
Tu apprendras des savoirs et savoir-faire qui te permettront de comprendre nos modes de vie
aujourd’hui ici et parfois ailleurs et leur évolution au cours du temps.
Autour d’une tâche, nous mobiliserons les savoirs, des savoir-faire étudiés pour exercer des
compétences.
b. CONTENU
Comment étudier ces modes de vie et milieux ?
Tu rechercheras l’information (C1), tu exploiteras cette information (C2), tu communiqueras
le résultat de tes recherches (C3).
Tu utiliseras ces compétences en partant d’un ensemble de documents variés apportés par
ton professeur. En partant de l’observation des modes de vie d’aujourd’hui et des traces du
passé, tu découvriras le mode de vie dans nos régions à différentes époques.
16J’observe, je découvre … Le mode de vie des gens
QUOI ?
Habiter Circuler
Produire Se cultiver
Vivre en Consommer
société
Autour d’une tâche, je mobilise des
savoirs, savoir-faire pour exercer des
compétences
Où ?
Dans un milieu de centre-ville ou de périphérie
Pourquoi là ?
Organisation du territoire
Évolution des modes de vie
Antiquité Moyen Age Temps Modernes XXeS
Savoirs Savoir-faire
J’apprends
• Le mode de vie des gens à différentes époques • La nature d’une trace du passé
• Les composantes du paysage • Les interactions hommes – espaces
• L’organisation de l’espace • L’organisation de l’espace
17d. METHODES
Le cours d’EDM se compose de 8 séquences réparties sur plusieurs périodes de cours, en 1ère
comme en 2ème année. Chacune débutera par un défi, une tâche à résoudre.
A la fin de chaque séquence, tu réaliseras une production qui répondra à ton défi, à ta tâche.
Le professeur évaluera ton travail de classe mais aussi vérifiera la progression de tes
apprentissages en t’interrogeant régulièrement sur des savoirs et des savoir-faire.
Tu as le droit de faire des erreurs, et donc tu pourras te corriger et progresser. Ces évaluations
sont dites « formatives ». Celles-ci correspondent aux exercices réalisés en classe.
A quelques moments de l’année, tu seras évalué(e) « certificativement ». Tu devras alors
réutiliser des savoirs et des savoir-faire appris en cours d’année pour réaliser un nouveau défi,
une nouvelle tâche. Attention, cette fois l’erreur sera sanctionnée. A la fin de chaque
séquence, le professeur te proposera une évaluation de synthèse reprenant l’ensemble des
fiches savoir et savoir-faire étudiées pendant la séquence.
18LANGUES ANCIENNES : LATIN ET GREC
Le grec ancien, le latin et la culture antique sont un des fondements majeurs de la société
contemporaine et des langues modernes occidentales.
Étudier une langue ancienne et la culture qu’elle véhicule permet donc à l’élève :
- d’éveiller sa curiosité intellectuelle et son envie d’apprendre en se lançant à la
découverte d’un monde à la fois très proche et très différent du nôtre ;
- d’améliorer sa maîtrise du français, ses facultés de compréhension et ses capacités
d’expression (aussi bien écrite qu’orale) par l’exercice de la traduction et de
l’étymologie ;
- d’affiner son esprit d’analyse et son sens de l’observation rigoureuse au contact d’une
langue qui, même si elle lui a donné naissance, fonctionne autrement que la langue
française ;
- de développer son esprit de synthèse et sa réflexion en découvrant l’héritage que nous
ont transmis les Grecs et les Romains au niveau de la pensée, des institutions
politiques, de l’organisation sociale et des arts.
Les langues anciennes se présentent donc
comme des disciplines littéraires qui, tout en
favorisant les moyens d’expression, combinent
la rigueur scientifique au plaisir de la
voyage en Grèce
temple d’ Apollon,
Delphes,
découverte artistique et culturelle. Par la
diversité des compétences qu’elles
développent, les langues anciennes et la culture
antique peuvent s’avérer utiles pour tout élève
désireux de poursuivre sa formation
intellectuelle au-delà du secondaire général.
Convaincue des bienfaits de leur apprentissage, la direction du collège a par conséquent
décidé de rendre l’étude du latin obligatoire pour tous les élèves de première année à raison
de 2 heures par semaine.
Dès la deuxième année, le cours de latin devient une activité complémentaire de 2 heures par
semaine. Son apprentissage peut être poursuivi jusqu’à la rhéto, à raison de 4 heures par
semaine à partir de la troisième année.
19L’activité complémentaire « Initiation à la culture grecque 1h » en deuxième année
propose aux élèves d’aborder divers aspects de la vie quotidienne et de la mythologie antiques
à travers la création de jeux de société, le décodage d’expressions encore en usage de nos
jours, la découverte de monuments de la littérature actualisés (bandes dessinées, animations
théâtrales), l’analyse d’œuvres cinématographiques, la visite d’expositions. L’architecture du
cours vise à impliquer l’élève dans son apprentissage en partant de ses centres d’intérêt, en
éveillant sa curiosité et en lui transmettant le plaisir de découvrir un passé dont notre société
est l’héritière.
Le cours de Grec enfin figure sur les grilles de choix du 2e et du 3e degré en tant que cours à
option de 2 heures par semaine.
Par la confection et le choix de supports de
cours adaptés aux exigences des programmes
et aux besoins des élèves, par l’organisation
et la participation à des activités
pédagogiques et culturelles (excursions,
conférences, pièces de théâtre, voyages à
Rome et/ou en Grèce, concours de version),
par le recours aux moyens modernes
d’enseignements (jeux d’apprentissage,
projection, site internet, exercices en ligne),
par un travail en équipe, par son dynamisme
et son enthousiasme, la coordination des
langues anciennes s’efforce :
- de susciter et d’entretenir l’intérêt de l’élève ;
- de pousser l’élève à se dépasser ;
- d’être attentive aux difficultés que l’élève rencontre et d’y remédier ;
- d’amener progressivement l’élève, au travers des degrés, à la maîtrise des
compétences.
20EDUCATION PHYSIQUE
La pratique de l’éducation physique permet
non seulement le développement des capacités
physique des élèves (appareil locomoteur et
cardiovasculaire), mais permet également de
développer toutes les formes de coordination et de
contrôle des mouvements. L’activité physique aide
les jeunes à surmonter le stress et l’anxiété, mais
contribue aussi au développement social des élèves
en améliorant leur confiance en eux, en leur
proposant une autre forme d’expression et en
renforçant les liens au sein du groupe.
L’éducation physique suit les quatre
axes énoncés par le programme :
l’éducation à la santé, à la sécurité, à
l’expression et à l’éducation sportive.
Ces axes sont parcourus tant dans le
cours de formation commune que dans
l’activité complémentaire (1h en 2ème
année).
Au travers de ces quatre axes, plusieurs activités sont pratiquées, en fonction de l’âge et
du public d’élèves, féminin ou masculin : gymnastique sportive, acrogym, natation, volley-ball,
badminton, basket-ball, rugby, base-ball, unihoc, tchouk ball, ball bouncer, frisbee, handball,
tennis de table, patinoire, enchaînement sur musique (aérobic, step, rock acrobatique, jazz,
Zumba), jogging, …
En première année, les élèves se rendent, durant 12 semaines, au domaine des Fougères
à Montigny-le-Tilleul, où ils peuvent pratiquer, entre autres, du V.T.T., de l'accrobranches, de
la course d’orientation et de l’athlétisme (lancer du poids, du javelot, ...), le tout dans un
environnement boisé et complètement protégé.
Aux deuxième et troisième degrés, le panel d’activités pratiquées s’étoffe. Les élèves
auront ainsi l’occasion de découvrir le spinning, la boxe française, l’escalade, … En sixième,
l’année est répartie en 5 cycles différents dans lesquels les élèves s’inscrivent librement.
Une option à 4h/semaine est proposée à partir de la 3ème année pour ceux et celles qui
désirent s’investir avec passion mais aussi rigueur dans diverses activités sportives.
En deuxième et en quatrième, une journée sportive est organisée. Celle-ci permet à
chaque élève de se découvrir dans de nouveaux groupes, de créer de nouvelles connaissances,
de connaître de nouveaux sports, de « se dépasser ».
21TECHNOLOGIE – OF TECHNOLOGIE
Le cours de technologie permet aux élèves de :
- comprendre le fonctionnement d'un objet technologique,
- résoudre des problèmes techniques et communiquer à leur propos,
- préciser le mode d'utilisation d'un objet,
- replacer une invention technique dans son contexte,
A travers des réalisations diverses, les élèves vont acquérir du soin, de la précision, de
la dextérité, des compétences d'organisation dans le choix du matériel et la recherche de
documentation. Ils feront preuve de créativité et de respect des consignes imposées de
sécurité et de techniques. Ils seront capables de résoudre des problèmes techniques par une
démarche intellectuelle rigoureuse et cohérente.
Ils développeront une critique positive du monde technologique dans lequel nous
vivons.
EDUCATION ARTISTIQUE
L’éducation artistique (dessin et musique) a un rôle spécifique dans la formation
générale tant pour le développement de la sensibilité et de l’intelligence que pour la
formation culturelle et sociale de l’élève. Ces cours font partie de la formation commune.
Éducation plastique (1h sem. en 1ère année)
L’élève devra être capable d’observer, de traduire et d’expérimenter le
langage plastique ; mais également d’exprimer, d’imaginer et de produire
à partir d’un matériel de base.
A travers différentes réalisations artistiques, l’élève fera preuve de
pertinence, précision, cohérence et originalité.
Musique (1h/sem. en 2ème année)
L’écoute et la pratique musicales actives favorisent l’intériorisation, la
concentration, la formation du goût et la recherche du beau.
La musique développe la créativité, l’apprentissage social et le plaisir
d’être ensemble.
Les techniques artistiques seront le chant, l’expression gestuelle et
rythmique, l’audition musicale et la pratique instrumentale.
L’évaluation portera sur la participation et la maîtrise de ces techniques.
22L’activité complémentaire « Expression plastique » (2h/sem) en deuxième année veille à
l’épanouissement du jeune en développant sa créativité.
Par la visite d’expositions, les élèves prennent conscience de notre patrimoine
artistique et culturel. Ils découvrent différents artistes allant de la renaissance au monde
contemporain. Ils réalisent par la suite des dossiers et des travaux variés menant à :
- Reproduire, agrandir, créer, interpréter, organiser, observer, imaginer,
- S’approprier un langage plastique,
- Présenter sa production de façon appropriée,
- Découvrir de nombreuses techniques pour peindre, dessiner, sculpter, …
Les techniques varient selon les sujets abordés.
Activité complémentaire SOCIO-ÉCONOMIE 2h
L’activité complémentaire de socio-économie a pour but de fournir aux
élèves une base de formation générale ainsi que la possibilité de se situer
dans son environnement socio-économique et de devenir des citoyens
responsables. Ce cours est ancré dans le présent, il se veut concret et aborde
les sujets économiques et sociaux de la vie de tous les jours.
Le but du cours est avant tout de faire prendre conscience à l’étudiant du monde
qui l’entoure, d’un point de vue économique, mais aussi culturel et sociologique.
Tout au long de l’année, nous abordons différents sujets tels que :
§ les besoins et leurs satisfactions,
§ les revenus, les dépenses et le budget des ménages,
§ la communication et les médias,
§ la culture, la socialisation et les groupes sociaux.
Différentes activités sont mises en place afin de rendre ce cours vivant et varié :
brainstorming, analyse de documents (documents écrits, graphiques, vidéos, fiches de paye,
factures), travaux de recherche, jeux de rôle, exposés …
23INITIATION A L’INFORMATIQUE
Les élèves de première assistent chaque semaine à une heure d’informatique (obligatoire).
Durant ce temps, les élèves apprennent à utiliser les outils essentiels à leur apprentissage.
Traitement de texte, tableur, Diaporama, … font actuellement partie du quotidien. A côté de
cela, des outils de transmission de l’information, tel le mailing, sont également travaillés.
Enfin, les élèves sont initiés à l’utilisation de la plateforme Office 365 qui constitue un des
supports utilisés par l’ensemble des professeurs à des fins d’apprentissage scolaire.
En deuxième année, une activité complémentaire (1h/semaine) est proposée aux élèves
qui voudraient approfondir et étoffer leurs connaissances dans ce domaine.
COACHING SCOLAIRE
Dans le cadre horaire des 32 heures par semaine, un encadrement spécifique est prévu
pour aider les jeunes élèves à « apprendre à apprendre »1, notamment :
- Organiser et structurer leur travail, utiliser correctement leur
journal de classe.
- Apprendre à mémoriser.
- Apprendre à gérer le temps.
- Gérer les difficultés de classe : « Espace de parole régulé ».
- Etc.
Cette heure, assurée par le-la titulaire, est aussi une heure d’observation du travail des
élèves pour que le professeur puisse voir comment l’aider à rendre son travail efficace.
1
Source http://fr.slideshare.net/merci45/apprendre-apprendre-apprendre
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