CYCLE DE WEBINAIRES - HELMo PEDAGOGIQUE - Un vent neuf souffle sur la Recherche en didactique - ORBi UMONS
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CYCLE DE WEBINAIRES – HELMo PEDAGOGIQUE
Un vent neuf souffle sur la Recherche en didactique
2
Le Moulin, un outil
méthodologique
pour aborder le
complotisme -
Sciences Humaines
Par Pascale KAISON, Emmanuel SIQUET,
Sarah DESCAMPS, Joachim KINET, Lucas SEILLER, Liz DEVIGNE & Anass DRIDELLI
Pascale Kaison
Haute Ecole Libre Mosane Sophie André
Haute Ecole Libre Mosone
Christophe Jambers Julie Halleux
Haute Ecole Galilée Haute Ecole Charlemagne
Emmanuel Siquet Luc Willems
Haute Ecole Haute Ecole Charlemagne
Libre Mosane
Sarah Descamps
Catherine Stevens Université de Mons
Haute Ecole Libre
Mosane
2
Le déroulement du webinaire
Retour
Présentation du
d’expérience Questions et
Moulin
d’enseignants
Didactique
Par Joachim KINET
Echanges
Par Pascale KAISON & Lucas SEILLER
Formation :
Complotisme, sans Retour
l’ombre d’un doute ! d’expérience
Par Emmanuel d’étudiants
SIQUET & Sarah Par Liz DEVIGNE &
DESCAMPS Anass DRIDELLI
3
Tout fait savoir
au bon moulin
didactique
4
5
Un moulin didactique
6
Des postures et des GPS
7
8
9
10
11
Des vidéos
12Une communauté du Moulin
Scan me ! 13Le Moulin au Pays de Herve
14Le Moulin chez ALIBABA
15Complotisme,
Sans l’ombre
d’un doute ?
16Les objectifs de la formation
Développer et délimiter des notions propres au phénomène du complotisme (rumeurs,
désinformation, complot, théorie du complot, complotisme).
Développer et délimiter les canaux de diffusions de ces théories, l’opposition entre
médias traditionnels et alternatifs.
Développer la construction d’une pensée critique autour d’une argumentation
complotiste et transposer celle-ci dans une réflexion pédagogique.
Appliquer une grille d’analyse à des documents médiatiques (complotistes ou non).
Sélectionner les contenus à aborder avec les élèves, en lien avec les programmes de
cours des enseignants (secondaire, primaire).
Mobiliser ceux-ci dans la construction d’une séquence structurée avec l’outil « GPS »
du Consortium sciences humaines
17Formation n°1 Formation n°2 Formation n°3 Formation n°4 Final
Faire le point sur ses Suite de la
S’outiller pour Co-construire Retour d’expérience
connaissances et construction des
déconstruire les une séquence sur les séquences
problématiser avec séquences
théories du complot pour ses élèves d’apprentissage
Marie Peltier d’apprentissage
24 26 9 9 25
Nov. Jan. Fév. Mars Mai
Mission n°1 Mission n°2 Mission n°3
Récolter le rapport à Réaliser un court Expérimentations des
l’information scénario intégrant l’un séquences
des élèves des outils présentés d’apprentissage
18La communauté du Complot
19Formation n°1 Formation n°2 Formation n°3 Formation n°4 Final
Faire le point sur ses Suite de la
S’outiller pour Co-construire Retour d’expérience
connaissances et construction des
déconstruire les une séquence sur les séquences
problématiser avec séquences
théories du complot pour ses élèves d’apprentissage
Marie Peltier d’apprentissage
24 26 9 9 25
Nov. Jan. Fév. Mars Mai
Mission n°1 Mission n°2 Mission n°3
Récolter le rapport à Réaliser un court Expérimentations des
l’information scénario intégrant l’un séquences
des élèves des outils présentés d’apprentissage
20Problématisons
Petit rappel issu de l’outil « Tout fait savoir au bon moulin didactique » :
C’est expliciter ce qui fait problème et à qui. Problématiser, c’est accepter la
conflictualité de la vie, l’incertitude du savoir et l’indétermination de l’avenir. En classe,
il s’agira d’orienter le problème, en donnant une perspective théorique à la question
de départ. C’est l’angle sous lequel le phénomène va être étudié. (p.63)
Dans une séquence, tous les parcours sont possibles.
Pour une séquence qui allie questionnement et
problématisation, on pourrait la présenter par le
schéma à la slide suivante.
Pour organiser cette formation et pour plus de
cohérence, nous nous sommes imposés de suivre
cette démarche…
21Dans une séquence, tous les parcours sont possibles.
Pour une séquence qui allie questionnement et problématisation, on pourrait la
présenter par ce schéma :
22Notre problématique
A notre question de départ :
Pourquoi certaines personnes adoptent-elles
des thèses complotistes et d’autres non ?
23Nos hypothèses et éclairages…
De quoi parle-t-on ?
La formation au développement d’un esprit critique dans notre société et dans notre système
éducatif en particulier n’est pas suffisante.
Internet influence la diffusion et l’adhésion à des idées complotistes.
Les biais cognitifs participent au développement d’idées complotistes chez les individus.
Les stratégies des politiques favorisent le développement d’idées complotistes au niveau
international et national.
Le business autour de la « mésinformation » favorise la production et diffusion d’idées complotistes
La méfiance dans les institutions favorise le développement d’idées complotistes.
24Notre problématique
A notre question de départ :
Pourquoi certaines personnes adoptent-elles
des thèses complotistes et d’autres non ?
Notre processus de problématisation propose la
question de recherche suivante :
En quoi le bruit de la conspiration favorise
ou non l’adhésion à des théories
complotistes ?
2526
Le concept de « bruit de la conspiration »…Facteurs externes et internes à l’origine
de confusion…
Nous nous sommes inspirés des idées issues des recherches de Pascal
Wagner-Egger (enseignant-chercheur en psychologie sociale et en
statistique à l’Université de Fribourg) qui décortique la mécanique du
complotisme. Mais aussi de Marie Peltier, spécialiste du complotisme et
enseignante à la Haute Ecole Gallilée de Bruxelles.
https://youtu.be/shhuBkNY
jk4 https://youtu.be/mPcPGBqcxio 27Formation n°1 Formation n°2 Formation n°3 Formation n°4 Final
Faire le point sur ses Suite de la
S’outiller pour Co-construire Retour d’expérience
connaissances et construction des
déconstruire les une séquence sur les séquences
problématiser avec séquences
théories du complot pour ses élèves d’apprentissage
Marie Peltier d’apprentissage
24 26 9 9 25
Nov. Jan. Fév. Mars Mai
Mission n°1 Mission n°2 Mission n°3
Récolter le rapport à Réaliser un court Expérimentations des
l’information scénario intégrant l’un séquences
des élèves des outils présentés d’apprentissage
28Quelles sont les théories du complot que vous avez
déjà entendu dans vos classes ?
Vos élèves parlent-ils de théories du complot ?
38,50% 61,50%
Oui, mais pas souvent Oui, régulièrement
29Formation n°1 Formation n°2 Formation n°3 Formation n°4 Final
Faire le point sur ses Suite de la
S’outiller pour Co-construire Retour d’expérience
connaissances et construction des
déconstruire les une séquence sur les séquences
problématiser avec séquences
théories du complot pour ses élèves d’apprentissage
Marie Peltier d’apprentissage
24 26 9 9 25
Nov. Jan. Fév. Mars Mai
Mission n°1 Mission n°2 Mission n°3
Récolter le rapport à Réaliser un court Expérimentations des
l’information scénario intégrant l’un séquences
des élèves des outils présentés d’apprentissage
30Le sentiment de compétence des enseignants
CRÉER UNE SÉQUENCE OU UNE ACTIVITÉ D’APPRENTISSAGE SUR 3,8
LES THÉORIES DU COMPLOT (GAIN = 1,5) 2,3
IDENTIFIER SI UNE INFORMATION OU D’UNE AFFIRMATION EST
4
PLAUSIBLE PAR RAPPORT À DES CONNAISSANCES DÉJÀ
SOLIDEMENT ÉTABLIES (GAIN = 0,9). 3,1
DÉCRYPTER UNE THÉORIE DU COMPLOT ET SES MÉCANISMES 3,5
(GAIN = 0,9). 2,6
IDENTIFIER LA PERTINENCE DES ARGUMENTS À L’APPUI D’UNE 3,9
AFFIRMATION (GAIN = 0,8). 3,1
ÉDUQUER LES JEUNES AUX THÉORIES DU COMPLOT ET 3,3
DÉVELOPPER LEUR ESPRIT CRITIQUE (GAIN = 0,7). 2,6
ÉVALUER UNE INFORMATION EN LIGNE ET D’IDENTIFIER LES
4
THÉORIES DU COMPLOT SUR LE WEB OU SUR LES RÉSEAUX
SOCIAUX (GAIN = 0,5) 3,5
IDENTIFIER LES PREUVES À L’APPUI D’UNE AFFIRMATION 3,6
(GAIN = 0,3). 3,3
IDENTIFIER LA FIABILITÉ DE LA SOURCE DE L’INFORMATION 3,9
(GAIN = 0) 3,9
0 1 2 3 4 5
Après la formation Avant la formation 31Le sentiment de compétence que les enseignants ont
de leurs élèves
IDENTIFIER LA PERTINENCE DES ARGUMENTS À L’APPUI D’UNE 2,3
AFFIRMATION (GAIN = 0,7). 1,6
IDENTIFIER LA FIABILITÉ DE LA SOURCE DE L’INFORMATION 2,1
(GAIN = 0,6) 1,5
IDENTIFIER LES PREUVES À L’APPUI D’UNE AFFIRMATION 2,3
(GAIN = 0,5). 1,8
ÉVALUER UNE INFORMATION EN LIGNE ET D’IDENTIFIER LES 2,3
THÉORIES DU COMPLOT SUR LE WEB OU SUR LES RÉSEAUX
SOCIAUX (GAIN = 0,4) 1,9
IDENTIFIER SI UNE INFORMATION OU D’UNE AFFIRMATION EST 2,4
PLAUSIBLE PAR RAPPORT À DES CONNAISSANCES DÉJÀ
SOLIDEMENT ÉTABLIES (GAIN = 0,3). 2,1
DÉCRYPTER UNE THÉORIE DU COMPLOT ET SES MÉCANISMES 2,4
(GAIN = 0,3). 2,1
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Après la formation Avant la formation 32Formation n°1 Formation n°2 Formation n°3 Formation n°4 Final
Faire le point sur ses Suite de la
S’outiller pour Co-construire Retour d’expérience
connaissances et construction des
déconstruire les une séquence sur les séquences
problématiser avec séquences
théories du complot pour ses élèves d’apprentissage
Marie Peltier d’apprentissage
24 26 9 9 25
Nov. Jan. Fév. Mars Mai
Mission n°1 Mission n°2 Mission n°3
Récolter le rapport à Réaliser un court Expérimentations des
l’information scénario intégrant l’un séquences
des élèves des outils présentés d’apprentissage
33Retour
d’expérience
d’enseignants
Joachim Kinet – Lucas Seiller
34Présentation de la séquence
Thématique : Migration
Année : CEFA – Art 45 ( FHG
3e/4e)
Discipline : Sciences-Humaines
Posture(s) :
35Objectifs de la séquence
Objectifs d’apprentissage :
• Comprendre les mécanismes des migrations
• Prendre conscience des enjeux humains des
migrations, tant au niveau individuel que
global
Objectifs secondaires :
• Bouleverser les représentations des jeunes
sur la migration
• Provoquer la rencontre humaine
36Retour d’expérience
Création d'une "boite à outils" autour du thème au
Digipad
lieu d'une séquence au déroulement classique.
[Communauté du complot]
Le grand remplacement
Avantages :
➢ Permettre à chaque enseignant de faire le choix
entre plusieurs chemins d'apprentissages
➢ Possibilité pour l'utilisateur d'enrichir la boite à
outils : ajout d'activités et feedback sur les
activités
➢ Adaptabilité : possibilité de suivre les
intérêts/demandes des élèves
37Retour d’expérience
Digipad
[Communauté du complot]
Le grand remplacement
38Retour
d’expérience
d’étudiants
Par Liz DEVIGNE
39Présentation de la séquence
Thématique :
La désinformation sur les réseaux
sociaux.
Année : 3e
Discipline : Sciences sociales
Posture(s) :
Objectif(s) d’apprentissage :
▪ Travailler l’esprit critique à partir
de la désinformation sur les réseaux.
40Retour d’expérience : Affiche de sensibilisation
Production finale
*Veuillez excuser les fautes d’orthographe de mes élèves
41Retour
d’expérience
d’étudiants
Par Anass DRIDELLI
42Présentation de la séquence
Thématique :
Manipulations de l’information et extrémismes
Année : 3ème année générale (2 classes)
Discipline : Sciences sociales (4h)
Posture(s) :
Objectif(s) d’apprentissage :
▪ À la fin de la séquence, l’élève sera capable
d’identifier les composantes d’une information
manipulée et de lier ces composantes à la
problématique des extrémismes,
43Retour d’expérience (1er
exemple de production)
Fake news réalisée par un groupe
de 3 élèves sur une éventuelle
mort du chanteur Matt Pokora
44Retour d’expérience (2ème
exemple de production)
Fake news réalisée par un groupe
de 3 élèves sur des suspicions de
cannibalisme dans un restaurant
déconseillé par Tripadvisor
45Des
questions ?
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