REB UND 85I2021 - Basketbal Vlaanderen
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85I2021
REB UND
DRIEMAANDELIJKS MAGAZINE - REVUE TRIMESTRIELLE 85 / 2020
BElgian BasKETBall CoaChEs assoCiaTion
Maart / Mars 2021
Met dank aan onze sponsors en partners / Merci à nos sponsors et partenaires:
85I2021
REB UND
DRIEMAANDELIJKS MAGAZINE - REVUE TRIMESTRIELLE 85 / 2020
BElgian BasKETBall CoaChEs assoCiaTion
inhoud - ConTEnu
2 inleiding/introduction
3 Voorwoord/préface
4 Transformational Coaching /
Coaching Transformationnel
16 finishing at the rim
26 Coach zijn ten tijde van een pandemie.../
Être entraîneur pendant une pandémie...
29 dVd’s
BEhEErsComiTé - ComiTé dE gEsTion
JaCQuEs raYmond Van miChEl goffarT JEan mariE fiVET
dElComminETTE EECKhouT secretaris/ penningmeester/
Voorzitter/président ondervoorzitter/ secrétaire Trésorier
Vice-président
Rue François Bovesse 33 Franchommelaan 72/9 Rue de Charmes 6
4680 Oupeye Dijle 30 bus 302 8370 Blankenberge 6840 Neufchâteau
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M 0032 475 879 914
VoorWoord
Over het Recht, een lied en ... basketbal
In het Recht en meer bepaald op het gebied van burgerlijke verbintenissenaansprakelijkheid, wordt de aansprakelijkheid
van de veroorzaker van een schade bepaald op basis van de op hem rustende verplichting : een middelenverbintenis (de
arts die een harttransplantatie uitvoert) of een resultaatsverbintenis (de arts die gewoon een gips aanbrengt); toeval, de
kansen op succes of mislukking zijn in deze de bepalende factor.
Ook onze rol van trainer-coach balanceert min of meer tussen dezelfde twee “verplichtingen”.
Van de ene coach zal worden gezegd dat hij een specialist is in resultaten: “hij wint vaak”, van de ander dat hij zijn spelers
met middelen wapent voor de toekomst.
Waarom maakt men zo vaak dit onderscheid? ... alsof deze twee kenmerken niet verenigd zouden kunnen worden in een
en dezelfde persoon.
Dit komt doordat de menselijke natuur graag classificeert. Dit gegeven wordt zeer goed uitgebeeld in het lied van Vian-
ney en Maitre Gims (“C’est la même “) : ze zeggen meer bepaald: “ We nemen dozen, we stoppen er mensen in die we in
feite nooit, nooit, begrijpen. Aangezien een mens gemaakt is van duizend dozen, zullen de dozen die we nemen nooit groot
genoeg zijn. Ik zal nooit in uw kleine dozen passen... Ik ben te ingewikkeld. “
We hopen, bij de BBCA, u in 2021 een maximum aan middelen aan te reiken, maar we zijn
niet “dikke nek” genoeg om u ook het resultaat te garanderen ... dit is willekeurig.
Laat ons proberen om niet te snel de coaches te beoordelen : de beste bieden de “mid-
delen” aan hun spelers , waardoor de “resultaten” uiteindelijk ook zullen volgen...
Jacques Delcomminette (Vertaling Luc Plateus)
prEfaCE
Du droit , une chanson et .... du basket
En droit et plus particulièrement en matière de responsabilité civile , la responsabilité de l’auteur du dommage est déterminée en
fonction de l’obligation qui lui incombait : une obligation de moyens ( le médecin pratiquant une greffe de cœur) ou une obligation de
résultat ( le médecin appliquant un plâtre) ; l’aléa , les chances de succès ou d’échec est l’élément déterminant ;
Notre rôle de coach entraineur bascule plus ou moins entre les deux mêmes «obligations»
On dira d’un coach qu’il est spécialiste des résultats : il gagne souvent ; ou qu’il arme ses joueurs de moyens pour l’avenir.
Pourquoi faire souvent cette distinction ? ... comme si ces deux caractéristiques ne pouvaient être réunies sur une même personne.
C’est que la nature humaine aime classer ; propos si bien imagés dans la chanson de Vianney et de
Maitre Gims («C’est la même»). Ils disent notamment :»on prend des boites et on range les gens ;
mais l’homme est fait de 1000 boites et les boites que l’on prend ne sont jamais assez grandes... je
n’entrerai pas dans vos petites cases... je suis un pêle-mêle ».
A la BBCA, nous espérons tout au long de 2021 ,vous donner un maximum de moyens , mais nous
ne sommes pas assez «dikke nek» que pour vous assurer le résultat trop...aléatoire.
Ne classons pas trop vite les entraineurs : les meilleurs procurent les «moyens» à leurs joueurs et
les «résultats» finiront par arriver.
Jacques Delcomminette
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Transformational Coaching
COACHING TRANSFORMATIONNEL
Aernout Dorpmans • Vertaling/traduction: Luc Plateus
Aernout Dorpmans
• °1946 • °1946
°1946
Docent aan Lerarenopleiding
• Docent LO, Beleidsadviseur,
aan Lerarenopleiding Hoofdopleider NBB, •
LO, Beleidsadviseur, Basketbalcoach
Professeur, level
Conseiller Ministériel, Responsable de
5, FIBA – coach, NCAA gecertificeerd
Hoofdopleider NBB, Basketbalcoach level 5, FIBA
Co-founder & Voorzitter Dutch Basketball Coaches Association – Formation de la NBB, Coach de Basketball niveau 5
coach, NCAA
Trainer-coach 1974gecertificeerd e
- heden (Dames Ere-Divisie, Heren 1 Divisie) ainsi que FIBA, Certifié NCAA
Auteur van boek en artikelen.
• Co-founder & Voorzitter Dutch Basketball Coaches
Aernout Dorpmans
• Cofondateur et Président de la Dutch Basketball
Association Coaches Association
°1946
Professeur , Conseiller
• Trainer-coach 1974Ministériel
- heden, Responsable de Formation
(Dames Ere-Divisie, de la NBB•,Coach-entraineur
He- Coach de de 1974 à nos jours (équipes fémi-
Basketball niveau 5 ainsi que FIBA, Certifié NCAA
ren 1e Divisie)
Cofondateur et Président de la Dutch Basketball Coaches Association nines et masculines en D1)
Coach-entraineur de 1974 à nos jours (équipes féminines et masculines en D1)
Auteur d'un van
• Auteur livreboek
et de plusieurs articles
en artikelen • Auteur d’un livre et de plusieurs articles
Wat betekent dit voor basketbaltrainer – Qu’est-ce que cela représente pour les
coaches? coaches/entraineurs de basketball ?
Aernout Dorpmans, president DBCA Aernout DORPMANS, président DBCA
(n.v.d.r.: Tansformationele coaching streeft ernaar de (n.d.l.r.: Le coaching transformationnel s’efforce d’inspi-
hele atleet te inspireren en te veranderen ...te trans- rer et de changer ...de transformer... la totalité de l’ath-
formeren... om niet alleen de sportprestaties van het lète afin d’améliorer non seulement les performances
individu te verbeteren, maar ook om veranderingen in sportives de l’individu, mais aussi d’influer positivement
het leven van de atleet positief te beïnvloeden. sur les changements dans la vie de l’athlète.
Een transformationele coach ziet winnen als een re- Un entraîneur transformationnel considère la victoire
sultaat, niet als een prioriteit, en legt de nadruk op het comme le résultat d’un processus, et pas comme une
helpen van atleten om te groeien en hun volledige po- priorité, il met l’accent sur l’aide aux athlètes pour gran-
tentieel te bereiken, meer dan alleen in sport.) dir et atteindre leur plein potentiel, au-delà du sport
même.)
Inleiding Introduction
De Dutch Basketball Coaches Association (DBCA) La Dutch Basketball Coaches Association (DBCA) a
heeft op 11 september 2020 in samenwerking met organisé, le 11 septembre 2020, en collaboration avec
TC4S (Transformational Coaching for Sport) een TC4S (Transformational Coaching for Sport), un sé-
webseminar georganiseerd over transformationeel minaire Web sur le “Coaching Transformationnel”. Cet
coachen. Deze digitale workshop stond onder leiding atelier digital était dirigé par le Professeur Dr. Jean Côté
van Prof. Dr. Jean Côté uit Canada. (School of Kinesiology and Health Studies, Queen’s
U n i v e r s i t y Canada).
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In de workshop werden de principes van Transforma- Le but de cet atelier était d’expliquer les principes du
tional Coaching (TC) toegelicht en direct gelinkt aan Coaching Transformationnel (CT) en les connectant
het eigen coachgedrag in de praktijk van alle dag. directement à la pratique quotidienne du coaching des
participants.
Inhoud workshop
Door het volgen van deze workshop hebben de deel- Contenu de l’atelier
nemers: Les participants à cet atelier, ont:
• een beter begrip gekregen in de principes van Trans- • acquis une meilleure compréhension des principes
formational Coaching; du Coaching Transformationnel (CT) ;
• een beter inzicht verkregen in hun eigen gedrag als • acquis une meilleure compréhension de leur propre
trainer / coach; comportement en tant qu’entraineur / coach;
• een eerste stap gezet om de 4 I’s van het trans- • fait un premier pas vers l’application des 4 “i” du CT
formationeel coachen te implementeren in hun eigen dans leur propre comportement d’entraineur / coach;
handelingsgedrag als trainer/coach; • appris comment ils peuvent avoir, grâce à une bonne
• door te leren plannen transformationeel gedrag als planification, un comportement transformationnel dans
trainer/coach in de praktijk van alle dag te gaan gebrui- leur pratique quotidienne d’entraineur / coach.
ken.
Les sujets suivants ont été abordés aussi bien sur une
Aan de hand van de theorie en het verwerken van base théorique qu’avec des exercices pratiques:
opdrachten uit een werkmap kwamen de volgende • Sur quoi se base-t-on actuellement pour juger l’effi-
onderwerpen aan de orde: cacité d’un entraîneur?
• Wanneer is een coach nu effectief? • Le «comment» du «coaching»?
• Het “Hoe’ van ‘Coaching”? • Les différents modèles de coaching
• Diverse coaching modellen • Les 4 “i” du CT
• De 4 I’s van Transformational Coaching
De achtergrond Transformatio- Le contexte du Coaching Trans-
nal Coaching formationnel
Bij transformationeel coachen gaat het om het gedrag Le CT agit sur le comportement de l’entraîneur /
van de trainer /coach waarbij normen en verwachtin- coach, dans le but de renforcer au moyen de «ré-
gen van de coach, de spelers, het team worden ver- compenses» les normes et les attentes du coach, des
strekt door middel van ‘belonen’ maar ook door kri- joueurs, et de l’équipe, mais aussi en osant poser des
tische vragen te durven stellen. Het is dus een proces questions critiques. C’est donc un processus par lequel
waarbij de coaches de sporters, de atleten, voor ons les entraîneurs veulent faire évoluer les athlètes, pour
de basketbalspelers, laat groeien tot ‘leiders’ in en op nous les basketteurs, pour qu’ils deviennent des «lea-
het ‘veld’. ders» à côté et sur le terrain.
Coaches die dit gedrag vertonen en gebruiken, doen Les entraîneurs qui préconisent et appliquent ce com-
dit om spelers te leren zelfstandig te handelen, te inspi- portement le font dans le but d’apprendre aux joueurs
reren en bovenal uit te dagen. Côté heeft dan ook in à agir de manière autonome, de les inspirer et surtout
dit verband over ‘empowerment’. Wat laat ik als coach de les défier. Dr. Côté mentionne dans ce contexte la
los bij spelers? Bij het team ? notion de «responsabilisation»: que puis-je relâcher en
tant que coach, que puis-je déléguer aux joueurs? À
Bij de old-school coaches zien we vaak een soort ‘tita- l’équipe?
nisch’ gedrag. Met gevolg dat spelers nauwelijks naden-
ken of betrokken zijn bij de training, de wedstrijd of het Souvent on constate chez les coaches de la vieille
team. Als het resultaat maar goed is. école, un comportement autoritaire, pour ne pas dire
tyrannique, avec comme résultat des joueurs qui n’ont
Uit onderzoek blijkt nu dat bij een persoonsgerichte pas l’habitude de réfléchir et qui ne sont que très peu
aanpak van coaching door de trainer/coach, spelers impliqués dans les entraînement, les matchs ou même
‘beter’ gaan presteren, zich meer betrokken voelen tot l’équipe. “Du moment que les résultats soient bons!”
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en bij het team maar ook in hun persoonlijke ontwik- Des études ont démontré qu’une approche du coa-
keling grote stappen gaan zetten. Wat blijkt nog meer? ching axée sur la personne, procurera des joueurs plus
Het creëren van een hoog niveau aan kwaliteit van de performants, plus impliqués dans l’équipe, et sera aussi
‘oefenstof’ en het ‘plezier’ in de trainingen en het ‘spelen’ bénéfique à leur développement personnel. Il est ap-
dragen bij in deze persoonlijkheidsontwikkeling. paru en plus que l’augmentation de la qualité des en-
trainements, mais aussi du «plaisir» aux entraînements
Zijn onderzoek sluit aan bij de literatuurstudies die ge- ainsi que l’introduction accrue de «situations de jeu»
daan zijn naar de effecten van transformationeel leider- contribuent également au développement positif de la
schap. In deze studies wordt aangetoond dat door het personnalité des joueurs.
koppelen van transformationeel leiderschap én posi-
tieve ontwikkelingsresultaten, de atleet, de basketballer Ses recherches s’inscrivent dans la lignée des études sur
zich niet alleen als atleet, als speler, maar ook als mens les effets du leadership transformationnel. Ces études
‘beter’ ontwikkelt. Daar voor is niet veel nodig. Kleine, démontrent qu’en associant leadership transformation-
alledaagse veranderingen in het gedrag van de trainer nel et des résultats positifs dans la formation, l’athlète,
- coach kan al leiden tot percepties van transformati- le basketteur, se développe non seulement «mieux»
oneel leiderschap. Deze kleine veranderingen maken en tant qu’athlète, en tant que joueur, mais aussi en
een groot verschil op de lange termijn. Het enige wat tant qu’individu. Et pour cela il ne faut pas grand-chose.
je hoeft te doen is 2 tot 3 realistische veranderingen Quelques petits changements dans le comportement
voor jezelf te selecteren om aan te werken en dat ook quotidien du coach peuvent déjà amener des percep-
te doen! Daarom is het belangrijk om te focussen op tions de leadership transformationnel. Ces petits chan-
sterke punten in plaats van zwakke punten gements feront une grande différence à long terme.
Tout ce que vous avez à faire est de sélectionner 2 à
3 changements réalistes à travailler et de les appliquer!
C’est pourquoi il est important de se concentrer sur
les points forts plutôt que sur les faiblesses.
Transformational Coaching kent vier dimen- Le CT est basé sur quatre dimensions. Ces
sies. Deze vier dimensies, de 4 I’S, zijn: quatre dimensions, les 4 “i”, sont:
1. Idealised Influence / Ideale beïnvloeding: 1. Idealised Influence / Influence Idéalisée:
Dit houdt in dat coaches het vertrouwen en respect Cela sous-entend que les coaches doivent gagner
van hun atleten, hun spelers winnen door als positief la confiance et le respect de leurs athlètes, de leurs
rolmodel op te treden. Dit betekent: blijf je jezelf en je joueurs en se comportant en modèle positif. Cela
eigen persoonlijke overtuiging bij het trainen en coa- signifie: soyez fidèles à vous-même et à vos propres
chen. Durf je kwetsbaar op te stellen. Laat je kwets- convictions personnelles en matière de formation et
baarheid zien. Durf fouten te erken. Spelers die hun de coaching. Osez vous montrer vulnérable. Osez re-
coach vertrouwen en respecteren, zijn eerder geneigd connaitre vos erreurs. Les joueurs qui font confiance et
dat voorbeeldgedrag van hun coach over te nemen.. respectent leur entraîneur sont plus enclins à adopter
le comportement exemplaire de leur entraîneur.
2. Inspirational motivation / Inspirerende mo- 2. Inspirational Motivation / Motivation Inspi-
tivatie: rante:
Coaches inspireren sporters door ‘wat ze zeggen’ en Les coaches inspirent leurs athlètes par «ce qu’ils
‘wat ze doen’ maar ook ‘door te doen, wat ze zeggen’. disent», «ce qu’ils font», et surtout «en faisant ce qu’ils
Maak dus ook duidelijke ‘wat’ de doelen en verwach- disent». Clarifiez donc avec précision vos objectifs et vos
tingen zijn. Maar wees hier realistisch in en spreek ver- attentes. Mais soyez réaliste et exprimez votre confiance
trouwen uit in de ‘capaciteiten’, van de mogelijkheden, dans les «capacités», les possibilités, de vos joueurs.
van je spelers.
En expliquant et en clarifiant leurs propres attentes et
Door jouw verwachtingen toe te lichten, te verduidelij- en encourageant leurs joueurs à se fixer des objec-
ken en je spelers aan te moedigen om uitdagende maar tifs ambitieux mais réalistes, à communiquer et à par-
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realistische doelen te stellen en dit met elkaar te com- tager cela entre eux, les coaches transformationnels
municeren, te delen, dragen transformationele coaches propagent une croyance dans les «capacités» de leurs
uit dat ze geloven in de ‘capaciteiten’ van hun spelers. joueurs.
Weet jij de spelers te overtuigen van jouw visie, jouw Si vous parvenez à convaincre les joueurs de votre vi-
doelen en jouw verwachtingen van en naar de spelers, sion, de vos objectifs et de vos attentes vis-à-vis d’eux,
dan zal je zien dat een losse groep individuele spelers vous verrez qu’un groupe de joueurs individuels se
zal groeien tot een team: men krijgt het gevoel van transformera en équipe: vous créerez un sentiment
eenheid. Het gevoel van: ‘We gaan het samen doen!’ d’unité, de “Nous allons le faire ensemble!”
3. Intellectual stimulation / Intellectuele sti- 3. Intellectual Stimulation / Stimulation Intel-
mulatie: lectuelle:
Deze dimensie van Transformational Coaching verwijst Cette dimension du CT concerne les entraîneurs qui
naar coaches die hun spelers in staat stellen om ze- offrent à leurs joueurs la possibilité de développer une
ker mate van onafhankelijkheid te ontwikkelen en om certaine indépendance pour regarder des «problèmes»
‘problemen’, spel situaties, vanuit verschillende perspec- et des «situations de jeu» sous des angles différents, et
tieven te bekijken. Het gaat hier om het uitlokken van ce dans le but de susciter une contribution des joueurs
input vanuit de spelers, het team. Door het stimuleren et de l’équipe. En incitant les joueurs à proposer des
van deze input spelers om met nieuwe en alternatie- idées nouvelles et alternatives, ils contribuent au pro-
ve ideeën te komen leveren ze een bijdrage aan dat cessus de groupe.
groepsproces.
Cela peut même impliquer «un partage de la prise de
Het kan zelfs inhouden dat het komt tot ‘het delen van décision et des responsabilités de leadership». Dans la
besluitvorming en leiderschap verantwoordelijkheden’. In pratique, cela signifierait que l’on donne aux joueurs
de praktijk betekent dit dat we spelers de ruimte ge- l’espace pour diriger eux-mêmes des exercices, pour
ven om zelf de oefeningen te leiden, aan te sturen of montrer leurs connaissances et leurs compétences, ou
hun kennis en vaardigheden te tonen, of andere spe- pour aider d’autres joueurs. Cela signifie également
lers te helpen. Dit betekent ook dat in een time-out que pendant un temps mort, les joueurs reçoivent la
de spelers de ruimte krijgen hun visie op de te spelen liberté d’exprimer leur vision sur la stratégie de jeu. En
strategie krijgen. De coach neemt uiteindelijk wel de fin de compte ce sera bien sûr l’entraîneur qui prendra
eindbeslissing. la décision finale.
Wat blijkt? Coaches die deze intellectuele stimulatie in Il s’avère que les entraîneurs qui ont recours à cette sti-
hun trainingen en wedstrijden gebruiken, bevorderen mulation intellectuelle pendant leurs entraînements et
sterk het leerproces bij de spelers. Moedig dus als trai- leurs matches stimulent fortement le processus d’ap-
ner je spelers aan om mee te denken en ‘trainen en prentissage des joueurs. Le coach devrait encourager
leren’ te waarderen, in plaats van alleen maar naar de ses joueurs à réfléchir et à apprécier «les entraînements
resultaten te kijken. We komen hier later nog op terug et la formation», au lieu de ne tenir compte que des
als we het hebben over de begrippen de knowledge of résultats. Nous y reviendrons plus tard lorsque nous
result en de knowledge of performance. parlerons des notions “knowledge of result” et “know-
ledge of performance” = reconnaissance du résultat et
reconnaissance de la performance.
4. Individualised consideration / Individuele 4. Individualised Consideration / Considéra-
overwegingen: tion Individualisée:
Deze vierde dimensie van Transformational Coaching Cette quatrième dimension du CT concerne les coachs
heeft betrekking op coaches die een ondersteunende désirant créer un environnement d’apprentissage favo-
en inclusieve leeromgeving weten te creëren. rable et inclusif.
Trainers kunnen deze leeromgeving voor hun spelers Ils peuvent créer pour leurs joueurs cet environnement
creëeren door interesse te tonen in de gevoelens en d’apprentissage bénéfique en s’intéressant aux senti-
perspectieven van spelers. Ze doen dat door de oefen- ments, au bien-être et aux perspectives des joueurs. Ils
stof of de te verrichten trainingsarbeid aan te passen pourront pour cela adapter les exercices ou le travail
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aan individuele behoeften van de speler / spelers. Ook d’entraînement aux besoins individuels du joueur / des
het tonen van een oprechte betrokkenheid en zorg joueurs. Faire preuve d’un intérêt réel et sincère pour
voor het dagelijkse leven van spelers, zowel binnen als la vie quotidienne des joueurs, tant dans de leur expé-
buiten hun sportbeleving draagt hier toe bij. Trainers rience sportive qu’en dehors, contribue également à la
laten de ‘menselijk maat’ zien. réalisation de ce but. Le coach montre ainsi son “côté
humain”.
Daarnaast kunnen coaches een positieve leeromgeving
creëren door de prestaties van sporters te herkennen De plus, les entraîneurs peuvent créer un environne-
en te erkennen, zoals bijvoorbeeld hen eens te bedan- ment d’apprentissage positif en identifiant et en recon-
ken voor hun bijdragen of positieve feedback te geven naissant les performance des joueurs, en les remerciant
over hun gedrag (zowel basketbal als niet basketbal ge- par exemple pour leurs contributions ou en donnant
relateerd). des commentaires positifs sur leur comportement
(aussi bien d’un point de vue sportif que non-sportif).
Implementatie Mise en pratique
Wat betekenen nu deze dimensies in de praktijk Que signifient ces 4 dimensions dans la pratique
van alle dag voor basketbal-trainers/coaches? quotidienne des entraîneurs de basketball?
Om deze vraag te kunnen beantwoorden, moeten we Pour répondre à cette question, nous devons égale-
ook moeten kijken naar de ontwikkelingen op het ge- ment prendre en considération les problèmes de déve-
bied van het motorisch leren en facetten en vragen die loppement dans le domaine de l’apprentissage moteur
daar mee samenhangen. Het draait tenslotte niet om et les demandes qui y sont associées. Puisse que, après
de effectiviteit van ons handelen als coach en het leer- tout, ceci concerne notre efficacité en tant qu’entraî-
rendement dat spelers halen uit een training? neur et le rendement que les joueurs sont supposés
tirer d’un entrainement.
Côté zegt daar over: ‘Coacheffectiviteit is de consistente
toepassing van geïntegreerde professionele, interpersoon- Dr. Côté dit: «L’efficacité d’un coach est le résultat de
lijke en intrapersoonlijke kennis om de competentie, het l’application cohérente de connaissances professionnelles,
vertrouwen, de verbinding en het karakter van sporters in interpersonnelles et intra-personnelles dans le but d’ac-
specifieke sportieve contexten te verbeteren’. croitre la compétence, la confiance, la connexion et la
force de caractère des athlètes dans des contextes spor-
Om als coach echt effectief te zijn, draait het in de new tifs spécifiques».
– school of coaching niet om ‘WAT’ je traint of coacht
maar veel meer ‘HOE’ je traint en coacht. Het gaat dus Pour cette “nouvelle école” du coaching l’efficacité d’un
veel meer over het verband tussen de kennis en het coach, ne concerne pas “CE” qu’il entraîne, mais bien
gedrag van de trainer/coach en de uiteindelijke resulta- plus “COMMENT” il forme et entraine. Il s’agit donc
ten bij de spelers. beaucoup plus de la relation entre les connaissances
et le comportement de l’entraîneur avec les résultats
Wat betekent dit dus voor de praktijk van alle dag in finaux des joueurs.
de zaal en langs het veld? Het nadenken over de vol-
gende facetten die nu een rol spelen in het motorisch Qu’est-ce que cela signifie dans la pratique quotidienne
leren en speler- ontwikkelingsplan kunnen een kleine sur le terrain?: Une simple réflexion sur les aspects qui
bijdrage leveren om die stap naar een meer transfor- de nos jours interviennent dans chaque projet d’ap-
mationeel coachgedrag te vertonen. Coachgedrag naar prentissage moteur et de développement des joueurs,
jezelf en naar je spelers. peut vous aider à faire un pas vers un comportement
de coaching plus transformationnel... Comportement
de coaching envers vous-même et envers vos joueurs.
Ces aspects sont les suivants:
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1. Moeten we spelers meer allround ontwikke- 1. Devons-nous former des joueurs plus poly-
len of gaan we al vroeg specialiseren? valents ou allons-nous spécialiser dès le début?
Uit een eerder onderzoek van Côté blijkt dat bij vroeg Une étude précédente du Dr. Côté démontre qu’une
specialiseren in een sport dit een zeer smalle en een- spécialisation précoce dans un sport entraîne un déve-
zijdige ontwikkeling van het lichaam en in het alge- loppement plus étroit et unilatéral du corps ainsi que
meen van het zenuwstelsel veroorzaakt. Een allround du système nerveux en général. Un développement
ontwikkeling vormt de basis wat ook wel de ‘fysieke global constitue la base de ce que l’on appelle aussi
intelligentie’ wordt genoemd. Een veelzijdig ontwikkeld «l’intelligence physique». Une capacité de coordination
coördinatievermogen levert een snelle leerweg in het plus polyvalente crée une voie d’apprentissage plus
aanleren van nieuwe bewegingen, van nieuwe technie- rapide pour l’assimilation de nouveaux mouvements,
ken. Basketbal is een sport waar veel van het coördi- de nouvelles techniques. Le basketball, un sport qui re-
natieve vermogen bij spelers wordt gevraagd en vraagt quiert une grande capacité de coordination de la part
dus om een allround ontwikkeling van spelers. des joueurs, nécessite donc un développement com-
plet et global de ses joueurs.
Natuurlijk geldt het trainingsprincipe van specific adap-
tion. Spelers die vroeg met alleen maar met het basket- Le principe “d’adaptation spécifique” reste bien sûr vrai:
bal-spel beginnen, zullen snel beter worden in spelen les joueurs qui commencent tôt et exclusivement avec le
van het spel basketbal. basket-ball feront en effet immédiatement des progrès
rapides et visibles dans le jeu du basket-ball. Mais en fait,
Eigenlijk is dit een doodlopende weg om optimaal te cela mènera vers une impasse dans l’évolution vers une
kunnen blijven presteren. Kinderen, dus ook jonge spe- progression optimale. Les enfants, y compris les jeunes
lers, die ook nog een breed scala aan andere spel- en joueurs, qui ont pratiqué un large éventail d’autres jeux
sportactiviteiten hebben gedaan, zullen zich meer all- et activités sportives, auront un développement plus
round ontwikkelen en uit onderzoek blijkt dat deze varié et complet, et des études démontrent que ce
spelers een grotere kans hebben om de top te halen. type de joueurs aura plus de chances d’atteindre le
plus haut niveau.
Dr. Sebastiaan Platvoet (promotie oktober 2020) wijst
in zijn proefschrift Physical Education, a gold mine for Dr. S.Platvoet (PhD en octobre 2020) souligne dans sa
the development of future successful athletes op het thèse “L’Education Physique, une mine d’or pour le déve-
gevaar van vroeg specialiseren en selecteren: ‘Vroege loppement des futurs athlètes à succès”, le danger d’une
selectie leidt te snel tot vroege specialisatie’ is zijn stelling. spécialisation et d’une sélection précoces: «La sélection
Vroeg specialiseren is onnodig en onverstandig. Onverstan- précoce conduit trop rapidement à une spécialisation pré-
dig omdat je veel kinderen uitsluit.’ Bij balsporten, ook coce. Se spécialiser tôt est inutile et imprudent. Imprudent
basketbal, is alle vormen van selectie voor de groei- parce que vous excluez ainsi beaucoup d’enfants». Ses
sport redelijk discutabel, blijkt uit zijn promotieonder- recherches doctorales concluent que dans les sports
zoek. de balle, comme le basketball, toute forme de sélection
avant la poussée de croissance est discutable.
Istvan Balyi beschrijft in Long-Term Athlete Develop-
ment (2013) ook dat: ‘Te veel aandacht voor het sportge- Istvan Balyi décrit également dans Long-Term Athlete
richt trainen op jonge leeftijd zal altijd leiden tot tekortko- Development (LTAD 2013): “Une trop grande attention
mingen op het atletisch vermogen van de atleet, de speler spécifique pendant les entraînements sportifs à un jeune
in zijn latere sportcarrière’. âge amènera inévitablement des lacunes au point de vue
des capacités athlétiques du joueur dans sa carrière spor-
tive ultérieure”.
2. Knowledge of Result & Knowledge Perfor- 2. Knowledge of Result & Knowledge
mance Performance
Bij Knowledge of Results (KR) gaat men uit dat het Reconnaissance du Résultat (RR) & Reconnaissance de
goed uitvoeren van een skill, een vaardigheid, de tech- la Performance (RP).
niek tot succes leidt.
La reconnaissance des résultats (RR) part de la supposi-
Centraal staat hierbij de feedback van het resultaat van tion que le succès est le résultat de la bonne exécution
het leerproces. In een training leidt dit tot oefenvor- d’une compétence, d’une habileté, d’une technique. Et
9
men waarbij het gaat om: Wie heeft de meeste scores? le feedback du processus d’apprentissage sera centré
Hoeveel vrije worpen heb je er raak van de 10 ? Het sur les résultats. Pour les entrainements cela donnera
resultaat telt en niet de uitvoeringswijze.Voor de coach des exercices dans le genre de: Qui a marqué le plus de
geldt alleen het resultaat in zowel training als voor een paniers? Combien de lancers francs avez-vous réussis
wedstrijd. Wat is het schotpercentage? Van 2 – 3 pun- sur 10? C’est le résultat qui est validé et pas tellement
ters? Hoeveel intercepties of assists zijn er gescout? ed. la méthode d’exécution. Pour cet entraîneur la seule
chose qui compte est le résultat à l’entraînement et
Feedback op het ‘leerproces’ wordt door de trainer ge- dans un match. Quel est le pourcentage de tir? Des 2
ven. Vaak mondeling en direct. KR geeft snel resultaat points, des 3 points? Combien d’interceptions ou de
maar uit onderzoek blijkt dat on - the - long - run het passes décisives ont été notées? etc.
leereffect marginaal is en dus er niet optimaal gepres-
teerd kan en zal worden in de wedstrijden. Le feedback sur le «processus d’apprentissage» est
fourni par l’entraineur. Le plus souvent verbalement et
Knowledge of Performance (KP) directement au joueur. La RR produira en effet des ré-
Bij Knowledge of Performance gaat het veel meer in de sultats rapides, mais les études démontrent que sur le
feedback over de ‘kwaliteit” van de bewegingsuitvoe- long terme, l’effet d’apprentissage est marginal et que
ring. Je zou ook kunnen zeggen dat hier gaat over het par conséquence une prestation optimale ne peut et
proces van het presteren. Het resultaat is onderschikt. ne pourra être atteinte dans les matches.
Het kan zijn dat je 10 - 10 schiet maar de uitvoerings-
wijze nog steeds belabberd is. Knowledge of Performance (RP)
Dans la Reconnaissance de la Performance (RP) le fee-
Bij KP komt de feedback vanuit de spelers zelf. Bij de dback concernera beaucoup plus la «qualité» de l’exé-
KP gaat het om zaken als intrinsieke motivatie maar kan cution du mouvement, et donc du processus vers la
ook via met een extrinsieke feedback gebeuren: bijv. prestation optimale. Le résultat étant temporairement
met video – analyse spelers individueel te wijzen wat secondaire: un joueur peut p.ex. tirer un 10 sur 10 à
ze een ‘schot’ goed deden of te vragen welke risico’s er l’entrainement avec une mauvaise technique inutilisable
waren door zo te verdedigen? en compétition...
Het proces om tot resultaat te komen staat voor op.
Dans la RP, le feedback vient des joueurs eux-mêmes.
La RP fait appel à la motivation intrinsèque, mais peut
également avoir recours à un feedback extrinsèque: par
exemple, l’utilisation de l’analyse vidéo pour montrer
aux joueurs individuellement ce qui est bien exécuté
dans leur “shoot”; ou pour leur demander quels risques
il y avait en défendant de telle manière?
C’est le processus vers l’obtention du résultat qui
prime.
3. Basketball is fun 3. le basketball doit être “fun”
Voor de ontwikkeling van jonge spelers is het beter Dans le développement des jeunes joueurs, il vaut
om hen uit te dagen en niet te dwingen tot pres- mieux les défier au lieu de les forcer à performer. La
taties. Belangrijk hierbij is de vraag: Hoe beleeft de question importante ici étant: comment le jeune joueur
jonge speler zijn trainingen en wedstrijden? FUN vit-il ses entraînements et ses matchs? C’est grâce à la
komt en blijft, indien er een intrinsieke motivatie van- motivation intrinsèque de l’enfant, que le FUN, le plaisir,
uit het kind aanwezig is. In de literatuur spreken we se développera et restera présent. Dans la littérature
dan van early engagement. Henk Gemser (schaats- spécialisée, on parle alors d’engagement précoce. Henk
coach) heeft hier wel eens over gezegd: ‘De sport zou Gemser (entraîneur de patinage) a dit un jour à ce
het kind moeten kiezen’…… maar ook: ‘zonder plezier sujet: “Le sport doit choisir l’enfant” ... mais aussi: “Il n’y
geen succes’…. Platvoet zegt in zijn promotieonder- a pas de succès sans plaisir” .... Platvoet dit en fait la
zoek eigenlijk hetzelfde: ‘Laat vanaf 12 kinderen zelf même chose dans sa recherche doctorale: «Laissez les
een bewuste keuze maken voor een sport. Ze weten en enfants faire un choix conscient pour un sport à partir de
snappen goed dat als ze ‘verder’ willen of beter willen 12 ans. Ils savent et comprennent alors que s’ils veulent
zijn in een sport dat dit dan consequenties heeft. Je zal «aller plus loin» ou exceller dans un sport, cela aura des
10dan meer moeten investeren in je sport maar ook in conséquences, qu’ils devront alors investir davantage
je-zelf’. dans leur sport mais aussi en eux-mêmes ».
De drive en de beleving van een jonge speler leg je niet La perception et la motivation d’un jeune joueur pour
op, dat moet uit de speler komen… son sport, doit venir du joueur même et ne peut être
imposée...
Zou het niet zo moeten zijn dat kinderen/jonge spelers
trainer/coaches nodig hebben die een gevarieerd pro- Ne serait-ce pas l’idéal que les enfants/jeunes joueurs
gramma waarin spelvorm en plezier weten te vertalen aient un entraîneur/coach qui, grâce à un programme
niet in ‘oefenstof’ maar in ‘leerstof’? varié avec une dominante de formes de jeu et de plaisir,
parvienne à transférer tout cela en «matériel d’appren-
tissage éducatif» et non pas en «matériel d’entraine-
ment» ?
4. Verhouding deliberate play en deliberate 4. Relation entre “jeu délibéré” et “entraine-
practice ment délibéré”
Côté omschrijft deliberate play als het ‘toegewijd spelen Le Dr. Côté définit ainsi le jeu délibéré: “jouer avec en-
door erkenning te halen uit het spelen zelf en het met gagement et discipline en trouvant une reconnaissance
elkaar plezier maken en deze toewijding niet halen uit dans la pratique du jeu en soi, dans le plaisir collectif,
winnen of specifiek beter worden’…. et sans chercher son engagement explicitement dans
l’obtention d’une victoire ou d’une amélioration spé-
Bij deliberate practice staat het bereiken van de doel- cifique...”
stelling voorop. De training hoeft niet perse leuk te zijn. Dans l’entrainement délibéré par contre, c’est la réali-
De wil, de motivatie en de bereidheid om te trainen sation de l’objectif qui prime et l’entrainement en soi
leidt tot verbeteringen. ne doit pas nécessairement être amusant. Ce seront la
volonté, la motivation et la disposition à s’entrainer qui
Bij de jonge spelers 6 - 8 jaar oud is de verhouding 75 mèneront à des améliorations.
– 25 % play & practice. Op de leeftijd van 12 - 16 jaar is Pour les jeunes joueurs de 6 à 8 ans, la proportion
de verhouding fiftyfifty en 18 – 22 jaar 25 – 75 %. Maar devrait être de 75% de jeux appliqués et 25% d’entraî-
ook bij de laatste leeftijdsindeling zien we dat FUN en nement, de 12 à16 ans fifty-fifty et de 18 à 22 ans 25-
speelse vormen 1/4 van tijd zouden moeten innemen. 75% (...même dans cette dernière classe d’âge, nous
constatons que le FUN et l’aspect ludique devraient
Kortom de verhouding deliberate play en deliberate encore prendre1/4 du temps!).
practice is ook sterk leeftijdsgebonden. En bref, la relation entre le jeu délibéré et la pratique
délibérée est fortement liée à l’âge.
5. Game – like trainen, decision making exerci- 5. Entraîner game-like (situations de match)
ses of basketball decision training (BDT) et entraîner la prise de décision dans le bas-
In BDT gaat het er om spelers in game like situaties ketball = Basketball Decision Training (BDT)
te brengen waarbij de spelers zelf beslissingen moeten Le BDT consiste à mettre les joueurs dans des situa-
nemen om een actie in te zetten of een techniek te tions de jeu où ils doivent eux-mêmes prendre des
kiezen die past bij de ‘oplossing’. Deze vorm van training décisions pour entamer une action ou pour choisir
stimuleert spelers zelf na te denken over: Hoe ze de une technique qui les amène vers la «solution». Cette
spelsituatie (het spelprobleem) denken aan te pakken. forme d’entraînement incite les joueurs à réfléchir par
eux-mêmes comment ils vont aborder une situation de
BDT is een mind training, een mind set, waarbij ook de jeu (un problème de jeu).
‘vaardigheden’ van de spelers worden aangepakt. Het Le BDT est une formation mentale, un état d’esprit, qui
‘simuleert’ het nemen van beslissingen die de spelers fait également appel aux compétences des joueurs. On
ook moeten nemen in een wedstrijd. BDT is gebaseerd simule les prises de décisions auxquelles les joueurs
op ‘random-training’. Bij deze vorm van ‘random-training’ seront confronté dans un match. Le BDT est basé sur
moeten de spelers bij elke trainingsvorm nadenken les principes de “l’entraînement aléatoire”. Dans cette
over ‘Wat’ en ‘Hoe’ ze het spelprobleem oplossen. Spe- forme d’entrainement aléatoire, les joueurs doivent
lers dagen elkaar uit door steeds andere uitdagingen constamment réfléchir aux «quoi» et «comment» pour
11voor elkaar te creëren. Bijvoorbeeld bij het shot: in résoudre un problème de jeu. Les joueurs se défient en
de old-school aanpak (bloktraining) schieten spelers créant constamment les uns pour les autres des pro-
steeds op dezelfde spot, op dezelfde manier, keer op blèmes différents. Prenons l’exemple du tir: dans l’ap-
keer. Bij BDT schiet de speler elk schot van een andere proche traditionnelle (entrainement en blocs), on de-
spot waarbij ook nog niet vast staat welk schot hij gaat mande aux joueurs de prendre 10-20-...50 tirs toujours
nemen. Dit hangt dan af van de afstand tot ring, de du même endroit, de la même manière chaque fois.
hoek waaronder hij schiet of het ‘loslaten’ van bal. In de
old-school aanpak geven we al snel klaar met pasklare Dans l’approche BDT, le joueur prendra chaque tir
antwoorden i.p.v. te kijken of te vragen: Hoe het ook d’un endroit différent sans savoir d’avance quel tir il
had gekund? devra prendre. Ceci dépendra de la distance à l’anneau,
de l’angle duquel il tire ou du “lâcher” du ballon. Dans
Uit onderzoek blijkt dat BDT de transfer verbeterd l’approche traditionnelle, nous lui donnons rapidement
naar de performance in de wedstrijd. Spelers nemen de des réponses toutes faites au lieu de lui apprendre à
ervaring uit de trainingen met game-like situaties mee regarder ou à se demander s’il n’y a pas d’autres pos-
naar de wedstrijd. De trainer moet dan wel dusdanige sibilités.
spelsituaties creëren dat de spelers ook daadwerkelijk
leren door zelf met een oplossing te komen. Is dit niet Des études montrent que le BDT améliore le trans-
de kunst van lesgeven / training geven ? Creëren we fert de l’entrainement vers la performance en com-
als trainer ook wel voldoende uitdagingen voor onze pétition. Les joueurs apportent dans les matches leur
spelers in de trainingen? expérience avec des situations de jeu auxquelles ils ont
été confrontés aux entraînements. Il advient au coach
de créer aux entrainements des situations de jeu telles
que les joueurs apprennent effectivement quelque
chose en cherchant et trouvant eux-mêmes une solu-
tion ... N’est-ce pas là l’art de la formation?
Posez-vous la question: Est-ce que je crée suffisamment
de défis pour mes joueurs aux entrainements?
6. Offense gerelateerd aan defense & defense 6.Travail offensif en relation avec la défense
gerelateerd aan offense et vice versa
Vanuit het game-like trainen en de principes van BDT En ayant recours aux entrainements à des situations de
ontkom je er ook niet aan om aanval en verdediging jeu et aux principes du BDT, vous allez automatique-
steeds aan elkaar te koppelen. Zouden de principes ment toujours associer attaque et défense. Les prin-
van het spel: aanval – verdedigen en de transitions tus- cipes clés du basketball (attaque - défense et les tran-
sen aanval en verdedigen niet het kompas moeten zijn sitions entre attaque et défense) ne devraient-ils pas
waarop trainer / coaches gedurende een training of être la boussole qui doit guider l’entraîneur pendant un
wedstrijd zouden moeten varen? Of anders gezegd, entraînement ou un match? En d’autres termes, nous
we zullen spelers moeten leren beslissingen te maken devrons apprendre aux joueurs à prendre des décisions
door ze in spelsituaties te brengen waar ze meerdere en les mettant dans des situations de jeu où ils ont de
mogelijkheden hebben om met hun technische vaar- multiples possibilités d’utiliser leurs compétences tech-
digheden deze te leren toe passen. niques, et leurs apprendre ainsi à les appliquer.
In de praktijk van alle dag kan het leerrendement om- Dans la pratique quotidienne, l’efficacité d’un apprentis-
hoog door spelers in small sided games situaties te sage peut être augmentée en plaçant les joueurs dans
brengen (cfr. Rebound 78, blz.16-26). In small sided des situations de jeu réduit, les “Small Sided Games”
12games zijn er meer balcontacten, je moet sneller beslis- (cfr. Rebound 78, p.16-26). Dans les Small Sided Games
singen nemen, het geeft meer spacing op het veld en je il y a plus de contacts de balle, on doit plus rapidement
kan een tactische fundamental beter aanleren. Ook het prendre des décisions, on a plus d’espace sur le terrain
5 – 5 spel bestaat immers in de basis uit 1 – 1, 2 – 2 et on peut mieux leurs apprendre les fondamentaux
en 3 – 3 situaties. tactiques. Le jeu 5c5 n’est-il pas composé essentielle-
Wat we dus zien, is dat er sprake is van self-directed ment de situations 1c1, 2c2 et 3c3?
training. Self-directed training zorgt er voor dat spelers
meer creativiteit op het veld en in het spel gaan ont- Nous constatons donc que l’on fait ici appel au “self-
wikkelen. Creatieve oplossingen die vanuit de training directed training”. Cette ‘formation autodirigée’ garantit
mee genomen worden in de wedstrijd. un développement accru de la créativité des joueurs
sur le terrain et dans le jeu. Les solutions créatives se-
Het geven van training vanuit deze principes zorgt er ront emmenées des entrainements vers les matches.
ook voor dat spelers werken aan zelfreflectie en het
geven van positieve feedback op zich zelf en de mede- Une formation basée sur ces principes garantit égale-
spelers. Vanuit deze positieve feedback zullen spelers ment que les joueurs travaillent sur l’autoréflexion et
en het team ook gevoeliger zijn en worden om het sur un feedback positif envers eux-mêmes et envers
principe van feed - forward te gaan gebruiken en toe les autres joueurs. À partir de ces retours positifs, les
te passen. joueurs et l’équipe deviendront plus réceptifs à l’utili-
(n.v.d.r.: Het feedforward-proces houdt in dat men ver- sation et à l’application du principe de “feedforward”.
der gaat dan het formuleren van positieve of negatieve (n.d.l.r.: Le processus de feedforward consiste à aller au-
feedback gebaseerd op een waarneming of een bevin- delà de la formulation d’un feedback positif ou négatif
ding. Het breidt deze observatie uit door het formu- qui repose sur une observation ou un constat. Il pro-
leren van verzoeken of het voorstellen van actieve en longe ce constat par la formulation de demandes ou la
praktische opties of oplossingen met het oog op de proposition d’options ou solutions actives et pratiques
toekomst.) tournées vers l’avenir.
cfr. Formation (reseau-pwdr.be))
Feed-forward denken is er op gericht niet te denken
over ‘iets’ wel of niet goed was maar met alle informatie Le principe de feedforward consiste à ne pas consi-
die je ontvangt, richt jij je als speler, als coach op de toe- dérer «quelque chose» comme bon ou pas bon, mais
komst. Samen wil je ergens naar toe, samen wil je iets à se concentrer sur l’avenir, avec toutes les informa-
nieuws ontdekken bijv. een techniek in samenhang tot tions que vous recevez en tant que joueur et en tant
het tactisch plan. Kortom je wilt nieuwe ervaringen in qu’entraîneur. Ensemble, vous voulez atteindre quelque
trainingen en wedstrijden opdoen. ‘Uit onderzoek blijkt chose, découvrir de nouvelles chose (comme p.ex. une
dat ambitieuze spelers maar ook coaches opener staan technique liée au plan tactique). En bref, vous souhaitez
voor feedforward denken omdat ze graag tips krijgen om acquérir de nouvelles expériences aux entrainements
nog succesvoller te zijn. De focus ligt niet op het product et en compétition. “Les recherches montrent que, de
maar op het proces, het gewenste gedrag van spelers voor même que les entraîneurs, les joueurs ambitieux sont
in de toekomst, voor in de wedstrijd’. (G.Ubbels 2015) plus ouverts au feedforward car ils aiment recevoir des
conseils sur les manières d’avoir encore plus de succès.
L’accent n’est pas mis sur le résultat mais sur le proces-
sus, le comportement souhaité des joueurs pour l’ave-
nir, pour le jeu “. (G. Ubbels 2015)
7. Impliciet leren 7. Apprentissage implicite
Uit onderzoek aan de Hanzehogeschool Groningen( Des recherches menées à l’Université Hanze de Gro-
2015) blijkt dat toch nog steeds rond de 90 % van ningen (2015) montrent que près de 90% de tous les
alle trainers bij sportverenigingen gebruik maken van entraîneurs dans les clubs sportifs ont encore recours
een expliciete leermethoden. Hoofdzakelijk door een à des méthodes d’apprentissage explicites. Et ce prin-
gebrek aan kennis en door dit gebrek aan kennis het cipalement en raison d’un manque d’information, c’est
vasthouden aan het PPD model: Praatje – Plaatje en en raison de ce manque de connaissances qu’ils restent
Daadje. collés au modèle EDA: Explication - Démonstration -
Action.
13Bij impliciet leren weet de speler wat hij moet doen Dans l’apprentissage implicite, les joueurs savent ce
om zijn ‘taak’ goed uit te voeren. De speler gaat aan de qu’il doivent faire afin d’exécuter correctement leur
gang. Hij probeert het uit. Alleen of met medespelers «tâche». Les joueur se mettent en action. Ils essayent.
komen ze er al doende achter wat wel en wat niet Ils découvrent ainsi seuls ou avec d’autres joueurs, ce
‘werkt’. Spelers leren onbewust door te doen, door te qui «fonctionne» ou pas. Les joueurs apprennent in-
experimenteren. De trainer-coach moet zich wel re- consciemment en exécutant et en expérimentant. Le
aliseren dat het ideale plaatje niet bestaat. Door vari- coach doit être conscient que l’image idéale n’existe
atie in de herhaling leert het ‘menselijk systeem’ en met pas. Le «système humain» et en particulier le cerveau
name het brein. apprennent mieux par la variation dans les répétitions.
Kortom wil je als trainer-coach het impliciet leerproces En bref, si vous voulez en tant que coach augmenter
vergroten, wil bevorderen, dan moet je de leeromge- le processus d’apprentissage implicite, le promouvoir,
ving, de trainingssituatie, zo inrichten, dat de kans dat de vous devrez organiser l’environnement d’apprentis-
speler ‘kennis’ opdoet over de bewegingsuitvoering, de sage, la situation d’entraînement, de sorte que les
techniek of het tactisch spelconcept, zo groot mogelijk joueurs aient le maximum d’occasions d’acquérir des
is. Veel kennis meegeven aan het beging is juist gericht “connaissances’’ sur l’exécution d’un mouvement, d’une
op het verstrekken van de expliciete leermethode. technique ou d’un concept tactique. Si vous donner à
‘Laat gaan en laat ze reflecteren…..’ l’avance beaucoup d’informations vous retombez dans
la méthode d’apprentissage explicite. “Lâchez prise et
NB.:Het gaat nu te ver om de diverse vormen van im- laissez-les réfléchir ...”
pliciet leren te bespreken. Ze worden nu alleen ver-
meldt: NB: Parler ici des différentes formes d’apprentissage
• Foutloos leren implicite nous mènera trop loin, nous nous contente-
• Differentieel leren rons donc de les mentionner:
• Analogie leren • Apprentissage sans fautes
• Externe focus leren • Apprentissage différentié
• Dwangstelling / dual task leren • Apprentissage par analogie
• Apprentissage avec concentration externe
• Apprentissage avec contraintes / double tâche
Tot slot Et pour terminer
Côté geeft de deelnemers vier kernboodschappen Le Dr. Côté donne aux participants encore 4 messages
mee: clés:
• Oefen wat je preekt! • Pratiquez ce que vous prêchez!
Het gaat om het aantonen van jouw persoonlijke over- Soyez vous-même, dans la pratique, un exemple de vos
tuigingen bij het coachen. Het tonen van kwetsbaar- convictions personnelles en matière de coaching. Faire
heid en nederigheid kan gepaard gaan met begrip voor preuve de vulnérabilité et d’humilité peut impliquer
iemands fouten en het delen van ervaringen met jouw une compréhension pour les erreurs de quelqu’un et
spelers. un partage d’expériences avec vos joueurs.
• Geloof in je spelers! • Croyez en vos joueurs!
Een inspirerende motivatie gaat ook over het verstrek- Une motivation inspirante consiste également à don-
ken van zinvolle en uitdagende taken en rollen aan spe- ner des tâches et des rôles significatifs et stimulants aux
lers in trainingen en wedstrijden. joueurs lors des entraînements et des matchs.
• Betrek spelers bij het coachproces! • Impliquez les joueurs dans le processus de
Sta open en geef spelers de ruimte waardoor ze coaching!
open staan om onafhankelijkheid te ontwikkelen en Soyez ouvert et donnez aux joueurs une certaine liber-
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