Analyse de l'institution scolaire et politiques éducatives - Année académique 2018-2019 - ULiège
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Analyse de l'institution scolaire et
politiques éducatives
Année académique 2018-2019
Professeure suppléante : M.-T. Delhoune
(contact : delhounemt@gmail.com)
Assistante : V. Dupont
(contact : virginie.dupont@uliege.be)
Professeur(e) ou futur(e) professeur(e) ?
Le système éducatif,
c'est comme un jeu d'échecs... avec :
- Des déplacements et des trajectoires
- Une hiérarchie entre les pions
- Des règles
Découverte de l'ensemble des règles du
métier d’enseignant au cours d’AIS
Professeur(e) ou futur(e) professeur(e) ?
Le système éducatif,
c'est aussi un labyrinthe ... avec :
- Une structure complexe
- Différents niveaux
- De nombreux acteurs
Votre place ? Votre positionnement ?
au sein de l'institution scolaire en FWB ?
Objectifs du cours
• Prendre connaissance des politiques éducatives, de l’organisation et du fonctionnement actuel
du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles.
• Comprendre et poser un regard critique sur l’institution scolaire à la lumière d’éléments du
passé proche et en relation avec l’évolution du contexte sociétal ou encore en comparaison
d’autres systèmes éducatifs. ..\QUIZZ.docx
• Cerner les contours de son engagement comme professeur.
« Je m’engage à mettre toutes mes forces et toute ma compétence au service de
l’éducation de chacun des élèves qui me sera confié » (Serment de Socrate)
La prise de conscience et l’analyse des contraintes qui pèsent sur
l’enseignement devraient vous permettre d’identifier, comme
enseignant(e), votre espace de liberté et d’action.
Mon objectif … en d'autres mots Participer à la formation de véritables professionnels de l'enseignement … et vous donner l'envie de vous informer et de vous former tout au long de votre vie de PROFESSEURS
Évaluation du cours • Examen écrit à cours fermé o Questions à choix multiples o Question(s) ouverte(s)
Documents de référence du cours • Syllabus à télécharger • Décrets relatifs à l’organisation de l’enseignement secondaire (site Gallilex) dont le Décret «Missions» • Guide de l'enseignement obligatoire en Communauté française à télécharger • Présentations PowerPoint
Calendrier
• Présentation du cours et des modalités d’examen
18 septembre 2018 • Pouvoirs organisateurs, réseaux… : les principales distinctions
• La structure et les particularités du système scolaire en FWB
• Le Décret Missions : entre pilotage et autonomie
25 septembre 2018 • Le rôle de l’inspection
• Le Pacte (pour un enseignement ) d'Excellence: vers une nouvelle gouvernance
• Les modèles d’égalité
• Le quasi-marché scolaire en FWB – Les changements d'écoles
9 octobre 2018
• L'encadrement différencié
• L'aide à la réussite
• Les évaluations externes
16 octobre 2018 • Vers une évaluation des établissements ?
• Évaluation du rendement et de l’équité
27 novembre 2018 • Les évaluations internationales non certificatives: PISA …
• Rencontre avec des représentants syndicaux : les statuts, la carrière, les
4 décembre 2018
modalités pratiques - comment postuler ?
Un site incontournable . . .
L’organisation de l’enseignement en FWB
Gouvernement fédéral
Gouvernement FWB
Réseau
Pouvoir
organisateur
École
Vous
Enseignant(e)Les compétences attendues de l’enseignant
Le décret définissant la formation initiale des agrégés de l'enseignement secondaire supérieur
(8 février 2001 – MB 22/02/2001) définit 13 compétences de l’enseignant professionnel.
1) Mobiliser des connaissances en sciences humaines pour une juste interprétation des situations vécues en classe et autour
de la classe ainsi que pour une meilleure adaptation aux publics scolaires ;
2) Entretenir des relations de partenariat efficace avec l’institution, les collègues et les parents d’élèves ;
3) Être informé sur son rôle au sein de l’institution scolaire et exercer la profession d’enseignant telle qu’elle est définie dans
les textes légaux de référence ;
4) Maîtriser les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires qui justifient l’action pédagogique ;
5) Maîtriser la didactique disciplinaire qui guide l’action pédagogique ;
6) Faire preuve d’une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde culturel ;
7) Développer les compétences relationnelles liées aux exigences de la profession ;
8) Mesurer les enjeux éthiques liés à sa pratique quotidienne ;
9) Travailler en équipe au sein de l’école ;
10) Concevoir des dispositifs d’enseignement, les tester, les évaluer, les réguler ;
11) Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique passé et à venir ;
12) Planifier, gérer et évaluer des situations d’apprentissage ;
13) Porter un regard réflexif sur sa pratique et organiser sa formation continuée.Séance interactive Munissez-vous de trois cartons :
Question 1 : Le collège Sainte-Véronique
appartient au réseau …
Officiel subventionné
Libre subventionné
Libre non-subventionnéQuestion 2 : Le PO des écoles officielles est...
La FWB
La FWB, une province ou une commune
Ces écoles n’ont pas de P.O.Question 3 : Qui paie le traitement des
enseignants de l’école Saint-Barthélemy (Liège) ?
La FWB
Le SEGECPouvoirs organisateurs, réseaux… :
les principales distinctions
Référence à une autorité Caractère confessionnel ou Organisation par l’État ou subventions
publique ou privée non-confessionnel apportées par l’État
=
Réseau officiel Enseignement subventionné = écoles
officielles (provinciales et communales) +
ou
écoles libres
Réseau libreEnseignement officiel Enseignement libre
Libre subventionné Libre non
Officiel
Réseaux FWB subventionné
subventionné non
confessionnel (privé)
confessionnel
Diocèses,
Provinces,
P.O. FWB congrégations asbl
communes
religieuses, asbl
Fédérations CPEONS/CECP SEGEC FELSI
- Organise
- Reconnait
- Assume le
- Subventionne : traitement du personnel, parfois les
financement
Rôle de la FWB fonctionnement/équipement, bâtiments titres
- Reconnait les
- Reconnait les titres délivrés délivrés
titres
délivrés
Athénée Léonie Collège Saint-
Athénée royal de de Waha Barthélemy
Lycée technique École Decroly
Visé (Liège)
provincial Jean École École privée
Exemples Athénée Liège I Institut Notre-
Boets internationale le d’esthétique
d’écoles Charles Rogier Dame
École communale Verseau Maud Marcy
Athénée royal (Jupille)
de Saive École ouverte
"Thil Lorrain"1 École la Vertu
(Schaerbeek)Pouvoir organisateur Le PO d'un établissement d'enseignement est l'autorité, la ou les personne(s) physique(s) ou morale(s), publique(s) ou privée(s), qui en assume(nt) la responsabilité.
Importance relative des réseaux • Importance du réseau libre ? • Importance du réseau officiel organisé et subventionné ?
Question 4 : En FWB, un élève est soumis à
l’obligation scolaire à temps plein de . . .
5 à 18 ans
6 à 15 ans
6 à 18 ansOrganisation de l’enseignement ordinaire
Enseignement Enseignement Enseignement
Enseignement
préscolaire primaire secondaire
supérieur
(2 ans ½ – (6 ans – (12 ans –
(18 ans et +)
6 ans) 12 ans) 18 ans et +)
? 3e maternelle
Obligation scolaire
• Temps plein
• Temps partielNb annuel
Pays Dénomination Accès Début Fin moyen d’h.
d’enseign.
CFBW – Communauté Enseignement primaire Année civile 6 12 870
française de Belgique
Communauté germanophone Primarunterricht Année civile 6 12 849
B – nl - Belgique – fl Lager onderwijs Année civile 6 12 849
DK – Danemark Folkeskole / Grundskole Année civile 7 16 720
D – Allemagne Grundschule Date précise 6 10 670
EL – Grèce Dimotiko scholeio Année civile 6 12 731
E – Espagne Educacion Primaria Année civile 6 12 810
F – France Ecoles élémentaires Année civile 6 11 936
IRL – Irlande Primary schools Durant l’année 6 12 739
I – Italie Scuola primaria Année civile 6 11 980
L – Luxembourg Enseignement primaire Date précise 6 12 894
NL – Pays-Bas Basisonderwijs Durant l’année 5 12 940
A – Autriche Vokschule Date précise 6 10 690
P – Portugal Ensino basico Date précise 6 15 840
FIN – Finlande Perusopetus / Grundiäggande Année civile 7 16 627
utbildning
S – Suède Grundsckola Année civile 7 16 741
E/W – Angleterre & Pays de Primary schools Durant l’année 5 11 846
Galles
NI – Irlande du Nord Primary schools Durant l’année 4 11 692
SC – Ecosse Primary schools Date précise 5 12 950
IS – Islande Grundsköli Année civile 6 16 716
LI – Liechtenstein Primarschule Date précise 6 11 822
NO – Norvège Grundskole Année civile 6 16 656Le continuum pédagogique
Le continuum pédagogique (Décret Missions, 1997, art. 13)
TRONC COMMUN
1re étape 2e étape 3e étape
Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Cycle 4 Cycle 5
1e préscolaire
2e préscolaire
3e préscolaire
1e secondaire
2e secondaire
1e primaire
2e primaire
3e primaire
4e primaire
5e primaire
6e primaire
Enseignement Enseignement
Enseignement primaire
préscolaire secondaireLes certificats de l’enseignement obligatoire
Enseignement primaire Enseignement secondaire
(6 ans – 12 ans) (12 ans – 18 ans et +)
Certificat d’études de base (CEB)
- Épreuve externe commune certificative en math, français et éveil
- Épreuve obligatoire en fin de 6e primaire
- Examen également ouvert aux élèves de l’enseignement spécialisé et de
1re ou 2e année différenciée de l'enseignement secondaireQuestion 5 : Maxime a échoué au CEB. Sachant
qu’il a redoublé sa 2e primaire, quel parcours
doit-il suivre ?
Redoubler son année scolaire
Intégrer la 1re année différenciée de l’enseignement secondaireCEB Enseignement primaire CEB
1er degré de l’enseignement secondaire (Décret du 30 juin 2006)
L’élève ne peut pas le fréquenter :
- pendant plus de 3 années scolaires
- au-delà de 16 ans
Conseil de Classe
1re commune 1re différenciée
PIA PIA
PIA si
difficultés CEB CEB
PIA
2e commune CEB 2e différenciée
PIA
Année supplémentaire
2 S + PIA CEB
.
2e degré de l’enseignement secondaire 3P
Moment du "1er choix" vers l’enseignement de transition (général ou technique) ou
vers l’enseignement qualifiant (technique ou professionnel)1er degré différencié ?
• Pour qui ?
o L’élève qui n’est pas titulaire du CEB et qui, soit a suivi une 6eannée
primaire, soit est âgé de 12 ans sans avoir fréquenté le 6eannée
primaire.
• Pour quoi ?
o Obtenir le CEB
• Comment?
o Grille horaire, dont la moitié est consacrée au français et aux
mathématiquesLes certificats de l’enseignement obligatoire
Enseignement primaire Enseignement secondaire
(6 ans – 12 ans) (12 ans – 18 ans et +)
CE1D
+
Rapport de compétences
Épreuve externe commune certificative en math, français, sciences et
langues modernesPlan individuel d'apprentissage - PIA
• Quoi ?
o Objectifs fixés sur une période déterminée
o Activités de remédiation – remise à niveau – construction d'un projet
scolaire
• Pour qui ?
o Élèves de 1 C provenant de 1 D
o Élèves de 2 C venant de 1 C avec difficultés
o Élèves en 2 S – 3 SDO
o Élèves en 1 D – 2 D
o Élèves provenant de l'enseignement spécialisé et/ou intégrés
• Pour quoi ?
o Atteindre les compétences visées par les socles de compétences à la fin de
la 3e étape du continuum – CE1D
• Comment ?
o Examen de la situation par le CC >= 3 fois/année scolaire
o RéférentAnnée supplémentaire ?
Il ne peut pas s’agir d’un redoublement !
• Pour qui ?
o Élèves provenant de 2 C ou de 2 D
o Pas de CE1D
o Moins de 3 ans au sein du 1er degré
• Pour quoi ?
o Atteindre les compétences visées par les socles de compétences à
la fin de la 3e étape du continuum – CE1D
• Comment ?
o PIA
o Grille horaireAnnée de différenciation et d'orientation
Il ne peut pas s’agir d’un redoublement !
• Pour qui ?
o Élèves ayant fréquenté 3 ans le 1er degré
o Pas de CE1D
• Pour quoi ?
o Obtenir le CE1D
• Comment ?
o PIA
o Grille horaire, dont la moitié est consacrée au français et aux
mathématiques
o Module de formation intégréeLe conseil de classe • Rôle o Orientation • Comment ? o Rapport de compétences en fin de 1er degré o Attestation d'orientation : 4 formes - 2 sections
Au-delà du continuum … Concerne : les agrégés
Les certificats de l’enseignement obligatoire
Enseignement primaire Enseignement secondaire
(6 ans – 12 ans) (12 ans – 18 ans et +)
CE1D
CE2DL’enseignement en alternance
• Quoi ?
o Obligation scolaire à temps partiel
• Pour qui ?
o Élèves âgés de 15 ans et ayant fréquenté une 2e année secondaire
ou
o Élèves âgés de 16 ans
• Pour quoi ?
o Certificats semblables à l'enseignement ordinaire de plein exercice
• Comment ?
o Centres d'éducation et de formation en alternance (CEFA)
o Insertion professionnelle
o Contrat d'alternanceQuestion 6 : Julien a réussi sa 4e TQ en option
"techniques sociales". Cependant, il voudrait
effectuer sa 5e dans l’option TQ "infographie".
Que peut-il faire ?
Julien peut, sans problème, choisir cette option.
Pour garantir la continuité des apprentissages, Julien ne peut
accéder à cette option.
Sur avis du conseil de classe, Julien pourra changer d’option en
5e année.Les certificats de l’enseignement obligatoire
Enseignement primaire Enseignement secondaire
(6 ans – 12 ans) (12 ans – 18 ans et +)
CE1D
CE2D
CE6P
CESS
TESSAu-delà du continuum,
une spécialisation progressive…
CQ
CESS
CE6P
CE2D
CE1DEn synthèse… en FWB
• «Tronc commun» jusqu’à 14 ans
• Apparition des filières au-delà du 1er degré
En est-il de même dans les autres pays européens ?
Trois modèles d’organisation du secondaire inférieur
(jusqu’à 15 ans)
Types d’enseignement
Tronc commun Structure unique
différents (filières)
France, Espagne, Danemark, Finlande,
Allemagne, Autriche,
Italie, Royaume- Norvège, Suède
Belgique, Luxembourg,
Uni, etc.
Pays-BasMoment de la première orientation dans les pays
de l’UE/AELE. Source : Eurydice (2003).
Moment de la première Pays
orientation
Allemagne (dans 14 länder sur 16)
A 10 ans Autriche,
Liechtenstein
A 11 ans
Allemagne (dans 2 länder )
A 12 ans Luxembourg
Pays-Bas
Belgique
A 14 ans France
Italie
Grèce
A 15 ans Irlande
Portugal
Danemark
A 16 ans Espagne
Finlande
Islande
Norvège
Royaume-Uni
SuèdeLes référentiels, dont les programmes d’études
Question 7 : Quel que soit le réseau dans
lequel ils travaillent, les enseignants utilisent un
programme d’études identique.
Vrai
FauxQuestion 8 : Pour une discipline dispensée,
combien de programmes peut-il y avoir ?
3
4
Plus de 4Un référentiel UNIQUE pour le continuum pédagogique
Structure du référentiel
8 chapitres correspondant Tableaux à 3 colonnes, Niveau d’approche de
chacun à une discipline représentant chacune la compétence en fin
une étape du continuum de chaque étape
pédagogique. (initiation, certification
ou entretien)Un référentiel,
mais plusieurs programmes d’études
Réseau officiel Réseau libre
Réseau FWB
subventionné subventionnéDeux référentiels importants au-delà du
continuum pédagogique
(Art. 5 du Décret Missions, 1997)
Les compétences terminales Les profils de formation et de
certification
Les profils de formation présentent de
manière structurée les compétences à
acquérir en vue de l’obtention d’un
Référentiel présentant de manière certificat de qualification.
structurée les compétences dont la maîtrise
à un niveau déterminé est attendue à la fin Les profils de certification sont composés
de l'enseignement secondaire d'unités d'acquis d'apprentissage, d'un
profil d'évaluation et d'un profil
d'équipement.Les compétences terminales et savoirs requis
Plusieurs documents disponibles sur :
http://www.enseignement.be/index.php?page=25189
• Humanités générales et techniques
o Français
o Math
o Latin et Grec
o Histoire
o Géographie
o Langues modernes
o Sciences
o Sciences économiques et sociales
o Éducation physique
Présentation des compétences et savoirs, variable d’une
discipline à l’autreI. COMPÉTENCES
Compétences socles Compétences terminales
S : sensibilisation
C : certification
II. SAVOIRS DISCIPLINAIRESLes profils de formation et de qualification
Définis pour 9 secteurs
Agronomie Industrie Construction
Hôtellerie/
Habillement et textile Arts appliqués
Alimentation
Services aux
Économie Sciences appliquées
personnesDisponible sur enseignement.be
Extrait d’un profil de formation
Les programmes d'études
Gouvernement Référentiel
Commission des programmes
o Vérifie si les programmes d'études permettent
d'atteindre les compétences et savoirs prévus dans
le référentiel.
o Ne contrôle pas les méthodes pédagogiques.
PO/ Fédérations Programme 1 Programme 2 Programme 3
Art. 5 (DM) : programme d’études = référentiel de situations d'apprentissage, de contenus
d'apprentissage, obligatoires ou facultatifs, et d'orientations méthodologiques qu'un pouvoir
organisateur définit afin d'atteindre les compétences fixées par le Gouvernement pour une année, un
degré ou un cycle.Le redoublement
Question 9 : Quelle proportion d’élèves de
15 ans a redoublé au moins un an en FWB ?
< 25 %
> 25 % et < 50 %
> 50 %Pourcentage d’élèves de 15 ans indiquant avoir déjà doublé
(Pisa 2009)
Féd . Wallonie - Bruxelles 46,6 10%
Canada 8,4
40%
France 36,9 Australia 8,4
Luxembourg 36,5 Israel 7,5
Spain 35,3 Greece 5,7
Portugal 35,0 Estonia 5,6
Belgium 34,9 Poland 5,3
30% New Zealand 5,1
Netherlands 26,7
Sweden 4,6
Chile 23,4
Denmark 4,4
Switzerland 22,8
Czech Republic 4,0
18 pays
Mexico 21,5 sur 34
Slovak Republic 3,8
Germany 21,4
20% Finland 2,8
Italy 16,0 United Kingdom 2,2
United States 14,2 Slovenia 1,5
Turkey 13,0 Iceland 0,9
Moyenne
Austria 12,6 Japan 0,0 OCDE :
Ireland 12,0 Korea 0,0
Hungary 11,1 Norway 0,0
13%
10% 0%
60Retard scolaire Indicateurs de l’enseignement 2016
L’orientation des élèves
Question 10 : Au terme de sa 4TT, Émilie est en
situation d’échec. Le conseil de classe peut
décider de la laisser accéder à l’année supérieure
à condition qu’elle s’oriente vers l’enseignement
de qualification.
Vrai
FauxLe conseil de classe • Qui ? o Ensemble des membres du personnel directeur et enseignant qui sont chargés de former un groupe déterminé d'élèves o Un membre du CPMS et les éducateurs concernés (voix consultative) o Tout enseignant non titulaire, ayant fonctionné au moins deux mois de l’année scolaire (voix consultative) o Enseignement secondaire uniquement • Pour quoi ? Décisions : o Passage de classe o Délivrance des certificats et attestations de réussite
Rôle d’orientation via la délivrance d’attestations
AOA = réussite AOB = réussite AOC = échec
avec
restriction
(section, forme,
option)
Fondement des décisions ?Attestations d'orientation Indicateurs de l’enseignement 2017
Attestations d'orientation Indicateurs de l’enseignement 2017
Que retenir de l'orientation par le CC ? • Répartition du flux d’élèves dans plusieurs filières à l’aide des attestations • Présence de filières de "relégation" • Effet toboggan • Orientation ou changement imposé ?
Niveau de décision concernant différentes modalités d'organisation de
l'enseignement primaire
(C = décision prise au niveau central; L = décision prise au niveau local c’est-à-
dire des municipalités ou des établissements). Source : Eurydice (2003).
Matières Objectifs Importance Recrutement Méthodes Manuels
d’enseignement généraux horaire des des
matières enseignants
CFBW (+ germ) C C C C L L
Bel. Fl C C C/L L L L
Danemark C C C/L C L L
Allemagne C C C C /L C/L C/L
Grèce C C C C C/L C
Espagne C C C C L L
France C C C C L L
Irlande C C C C L L
Italie C C C C /L L L
Luxembourg C C C C C/L C
Pays-Bas C C C /L L L L
Autriche C C C C L L
Portugal C C C C L L
Finlande C C C/L C /L L L
Suède C C L C L L
Angleterre C C C/L L L L
Irlande du Nord C C C/L C /L L L
Écosse C C C/L C /L L L
Islande C C C C /L L C/L
Liechtenstein C C C C /L C/L C/L
Norvège C C C C /L L LDécision de Orientation Certification Méthodes Choix des Temps
redoublement dans des filières des élèves d’enseignement manuels d'enseignement
Structure unique
Danemark Non Non Limité Oui Oui Non
Finlande Non Non Oui Oui Oui Limité
Islande Non Non Oui Limité Non
Norvège Non Non Limité Oui Oui Non
Suède Non Non Oui Oui Oui Non
Tronc commun
Espagne Limité Non Oui Oui Oui Non
France Limité Non Limité Oui Oui Non
Grèce Limité Non Oui Lilité Non Non
Italie Oui Non Limité Oui Non Non
Irlande Non Non Non Non Oui Non
Portugal Limité Non Oui Oui Oui Non
Royaume-Uni Non Non Limité Oui Oui Limité
Types d’enseignement différents
Allemagne Oui Oui Oui Limité Limité Non
Autriche Oui Oui Oui Oui Oui Non
CFBW Oui Oui Oui Oui Oui Non
Bel. Fl Oui Oui Oui Oui Oui Limité
Luxembourg Oui Oui Oui Limité Non Non
Liechtenstein Oui Oui Oui Limité Limité Non
Pays-Bas Oui Oui Limité Oui Oui LimitéEn tant que prof en FWB,
j’ai un rôle à jouer…
• Rôle majeur dans les décisions du conseil de classe
• Rôle dans le dialogue à engager avec les parents
en ne perdant jamais de vue la qualité de votre enseignement, au service de
l'éducation de chaque élève qui vous sera confié !Question 11 : Maxime et ses parents ne sont pas d’accord
avec l’orientation (attestation AOB) qu’a choisie le conseil de
classe. Que peuvent-ils faire ?
Maxime doit changer d’école s’il conteste la décision du CC.
Maxime et ses parents peuvent introduire un recours pour
contester la décision du CC.
Maxime doit rester dans l’école jusqu’à ce qu’il termine un
degré, puis il pourra, avec ses parents, choisir son orientation.Question 12 : Charlotte a raté son année scolaire.
Elle peut intenter un recours avec ses parents pour …
Obtenir des examens de repêchage dans les cours où
elle est en échec.
Faire intervenir l’inspection auprès des professeurs
concernés par son échec.
Faire réexaminer sa situation par une autre instance
que le conseil de classe.Les recours
Le recours contre la décision du conseil de classe (CC) permet à un
élève (majeur) ou à ses parents de contester une attestation
d'échec ou de réussite avec restriction prise par le conseil de
classe qui est jugée arbitraire par les parents ou l'élève.
La décision du conseil de recours (CR) remplace alors la décision du
conseil de classe (ou la confirme).
Deux procédures de recours
interne externeLes recours - procédure interne (Art. 96 du Décret Missions, 1997) • 1re étape pour contester une décision du CC • Communication aux parents/responsables légaux du règlement des litiges via le règlement des études: délai et procédure • Motivation du choix du CC ainsi que mise à disposition des parents des épreuves qui ont motivé le choix du CC • Clôture le 30 juin
Les recours - procédure externe
Intervention du conseil de recours
(Art. 98 du Décret Missions, 1997)
• S’il est mineur, l’élève doit intenter le recours avec un parent
• Le recours externe ne peut être introduit que si la procédure interne
est épuisée
• Le recours doit être motivé (lettre) et envoyé par recommandé
• Le CR se réunit au plus tard le 31 août (décisions du CC de juin) et le
10 octobre (décisions du CC de septembre)Le conseil de recours Qui ? (Art. 97 du Décret Missions, 1997) • Conseil de recours confessionnel et conseil de recours non confessionnel • Inspecteur général coordonnateur de l'enseignement secondaire (ou son délégué) • Chefs d'établissement Pour quoi ? (Art. 99 du Décret Missions, 1997) • Vérifier la correspondance entre ce qui est demandé par l'école à l'élève et les exigences des référentiels et/ou des outils d'évaluation
Intenter un recours ne sert pas à . . .
• faire sanctionner un professeur, une direction, un éducateur,
etc.
• contester les points d'un bulletin ou d'un test en cours d'année
scolaire
• obtenir une meilleure moyenne en cas de réussite en fin
d'année
• obtenir des examens de repêchage
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http://www.gallilex.cfwb.be/fr/Préparation pour la séance 2 – DM
Question
1
Question
2
Question 3 et
suivantes …Merci pour votre attention … A la semaine prochaine
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