AP-Accompagnement et tutorat en collège - Eduscol

Bibliothèque des expérimentations pédagogiques

LIMOGES                                                                                                                          14/11/2018

                                    AP-Accompagnement et tutorat en collège

                                                           (Expérimentation terminée)
                                    Collège
                                    25 rue DU 18 JUIN 1940 , 19140 UZERCHE
                                    Site : http://www.clg-gaucelm-faidit.ac-limoges.fr/
                                    Auteur : BAILON Marylène
                                    Mél : marylene.bailon@ac-limoges.fr

    Dans le cadre de la lutte contre le décrochage scolaire, un projet d’accompagnement construit autour de deux axes, éducatif
    et pédagogique, a été mis en place pour l’année scolaire 2014-2015.

    Plus-value de l'action
    Nous n’avons pas assez de recul pour formuler précisément une réussite à communiquer à l’extérieur. Des points positifs sont
    apparus dans les deux modalités d’accompagnement, éducatif et pédagogique mais ils ne suffisent pas pour parler de
    réussite.

    Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
    Tous les niveaux sont concernés. Le niveau sixième plus particulièrement pour l’accompagnement pédagogique.

    A l'origine
    Les enseignants se sentent démunis face au malaise/ mal être de certains élèves qui se manifeste dans leur comportement
    vis-à-vis d’eux-mêmes, d’autrui (élèves, adultes de l’établissement) et face au travail scolaire qui leur est demandé. Punitions
    et sanctions s’accumulent mais elles n’ont aucun effet car leur accumulation leur enlève toute signification et valeur.
    Les élèves en grande difficulté ont le sentiment de ne pas être entendus ni écoutés par les adultes qui les entourent. Ils
    retirent leur confiance ce qui peut avoir plusieurs conséquences, notamment la contestation du cadre même dans lequel
    s’inscrit tout apprentissage.
    Il devenait nécessaire, pour l’équipe enseignante, de porter un autre regard sur ces élèves en très grande difficulté voire en
    décrochage et de mener une réflexion sur les moyens de restaurer un dialogue entre adulte enseignant et élève adolescent.
    Il devenait également nécessaire d’envisager autrement le soutien de ces élèves dans l’acquisition des connaissances et des
    compétences du socle afin de leur redonner confiance dans leur apprentissage et de les aider à porter un autre regard sur
    eux-mêmes.

    Objectifs poursuivis
    -Restaurer le dialogue entre adulte et élève afin de redonner du sens à l’école
    -Accompagner l’élève pour lui permettre d’avoir une meilleure estime de soi
    -Accompagner l’élève pour lui permettre de désamorcer les situations de conflits dans l’établissement.
    -Réconcilier les élèves en difficulté à l’entrée en sixième avec les apprentissages scolaires pour leur faire acquérir les
    compétences du socle commun
    Description
    Le projet a permis la création d’un dispositif SAS: des professeurs référents accompagnateurs, ayant suivi sur l’année une
    formation aux entretiens et à l’écoute active, prennent en charge et accompagnent les élèves décrocheurs ou en très grande

difficulté au cours d’entretiens individuels hebdomadaires.
Cet accompagnement éducatif s’est doublé d’un accompagnement pédagogique plus spécifiquement adressé aux élèves de
sixième en difficulté puisqu’il s’est déroulé dans le cadre de l’AATP. Ont été privilégiées les compétences portant sur la
maîtrise de la langue.
Modalité de mise en oeuvre
Modalités de mise en oeuvre de l’accompagnement pédagogique:
-L’accompagnement personnalisé comporte deux heures intégrées dans l’emploi du temps et s’adresse à tous les élèves. Ces
deux heures, consacrées à chaque division de sixième, ont été traitées conjointement ou séparément .L’accent a été plus
particulièrement mis au cours de l’année sur les élèves à besoins particuliers.

-Durant le mois de septembre, les heures d’AATP ont été consacrées à des rappels indispensables de méthode : tenir son
cahier de textes, savoir utiliser le carnet de correspondance, les fournitures à apporter dans les différents cours, savoir
présenter son travail écrit, savoir lire les consignes.
-Le reste de l’année, trois modules ont été mis en place : un module centré sur le domaine du LIRE, un autre sur celui de
l’ECRIRE et un dernier sur celui du DIRE. Le nombre de semaines pour chaque module a varié de trois à sept semaines.
Dans chaque module, ont été travaillées les compétences du palier 2 en priorité et du palier 3.
-Les élèves participant à ces modules ont été choisis selon leurs besoins spécifiques : des groupes, variables selon les
besoins rencontrés, ont été créés pour chaque module. Pour cela, les enseignants responsables de l’AATP se sont appuyés
sur une évaluation diagnostique réalisée en cours de français durant le mois de septembre mais également sur les PPRE
passerelles, les livrets de compétences et les évaluations réalisées au cours de l’année.
Modalités de mise en oeuvre de l’accompagnement éducatif.
-Le dispositif intègre des enseignants qui se sont portés volontaires pour suivre une formation et accompagner un élève au
cours de l’année.
-Suite aux conseils de classe du premier trimestre, il a été demandé aux professeurs principaux, en concertation avec l’équipe
pédagogique de leur classe, d’identifier les élèves susceptibles d’intégrer le dispositif SAS. Au préalable, une présentation du
dispositif, de ses objectifs et de ses modalités de mise en oeuvre avait été réalisée à l’adresse de l’équipe pédagogique et
éducative.
-Les enseignants participant au dispositif se sont réunis pour déterminer les élèves qui allaient participer en priorité au
dispositif.
Le coordonnateur, sous couvert du chef d’établissement, a fait parvenir un courrier informant les parents des élèves
concernés de l’existence du dispositif dans l’établissement puis a rencontré les responsables et l’élève.
Après ce rendez-vous, les professeurs accompagnateurs ont pris en charge au cours d’entretiens leur élève à raison d’une
heure par semaine, plus si nécessaire.
-Le but de ces entretiens, qui reposent sur l’écoute active, est de permettre à l’élève de trouver les leviers qui lui permettront
de faire face à des situations problèmes, de restaurer une image positive de lui-même, de travailler sur son orientation.

Trois ressources ou points d'appui
       La formation de proximité demandée pour les entretiens et l’écoute active mise en place par M. Chauvignat ainsi que
les entretiens personnels réalisés au cours de cette formation.
Difficultés rencontrées
        Pour l’accompagnement éducatif, la principale difficulté rencontrée était la mise en place des entretiens avec élève
alors que les enseignants volontaires étaient encore en formation. La deuxième difficulté porte sur la communication avec les
responsables des élèves concernés : il a fallu du temps pour que certains parents acceptent de rencontrer le coordonnateur
du dispositif et viennent dans l’établissement.
        Pour l’accompagnement pédagogique, la difficulté a été de trouver des ressources adaptées pour faire travailler les
élèves ainsi que d’analyser / prendre du recul sur les moyens mis en oeuvre pour répondre aux besoins des élèves. Le travail
réalisé à moyens constants rendait difficile un suivi plus approfondi des élèves les plus en difficulté.
On peut rajouter l’absence d’heure de concertation prévue à l’emploi du temps.
Moyens mobilisés

Moyens mobilisés pour l’accompagnement pédagogique:

-Il a été fait le choix de travailler à moyen constant d’où la décision de privilégier les heures d’AATP en sixième soit deux
heures par semaine.
-Cet accompagnement nécessitait une concertation régulière des intervenants entre eux mais également avec l’enseignant de
français des élèves concernés, au minimum une réunion par trimestre. Ces temps de concertation n’ont pas été pris en
compte dans l’emploi du temps des enseignants ayant en charge les heures d’AATP et ont été réalisés sur leur temps libre.
-Les élèves, quel que soit leur groupe, se rendaient régulièrement en salle informatique pour travailler sur le logiciel ELSA,
logiciel de perfectionnement de compétences de lecture. La particularité du logiciel est de s’adapter au niveau de lecture, tant
au point de vue du choix des exercices que de la vitesse attendue de lecture. Il accompagne donc le lecteur dans sa
progression en fonction de ses résultats.

Moyens mobilisés pour l’accompagnement éducatif:

-Les réunions (au moins trois) et la formation de proximité demandée ont été réalisées en partie sur le temps libre des
enseignants volontaires.
Les enseignants qui ont fait le choix d’accompagner un élève en même temps que leur formation à l’entretien consacrent une
heure, hors emploi du temps ,à ces entretiens.
Le professeur coordonnateur a également rencontré les responsables légaux et les élèves sur son temps libre.
-Deux salles vacantes de l’établissement ont été aménagées pour les entretiens.
Partenariat et contenu du partenariat
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Liens éventuels avec la Recherche
 *Les dispositifs pour les élèves en difficultés , Recherche et Formation, n°44, 2003
*Thibert Rémi, Le décrochage scolaire : diversité des approches, diversité des dispositifs. Dossier d’actualité Veille et Analyse
Ifé, n°84 , mai 2013, ENS de Lyon
Annexe I, compte rendu annuel d’une expérimentation : aide aux élèves en difficulté, Académie Orléans-tours,2009
*L’enfant et la peur d’apprendre, Serge Boimare, édition Dunod
*Les effets d’une année d’entraînement à la lecture avec un logiciel éducatif : résultats en classe de sixième de collège, Denis
Foucambert, Laboratoire des sciences de l’éducation, Université, Pierre Mendès- France, Grenoble 2
*Brigitte Chevalier, Bien lire au collège, niveau 1 et 2, édition Nathan,1985

Evaluation
Evaluation / indicateurs
En ce qui concerne l’accompagnement pédagogique.

-Lors du premier module LIRE ( du 29/09 au 28/11) de l’année, pour le groupe des élèves présentant des difficultés, un test
pour la première séance et un bilan de fin de module ont été proposés, durant les heures d’AATP. L’objectif principal était de
travailler sur la vitesse de lecture afin d’améliorer la compréhension du texte. Plusieurs exercices d’entraînement avaient été
réalisés (pour accroître l’habileté visuelle, élargir le champ de vision, développer la mémoire immédiate). Le test et le bilan
consistaient en la lecture chronométrée d’un texte et en des questions de compréhension auxquelles les élèves devaient
répondre sans avoir le texte sous les yeux.
-Lorsque les élèves travaillaient en salle informatique sur le logiciel ELSA, ils devaient compléter un document sur lequel ils
marquaient leur score pour les différents exercices ce qui permettait de noter leur évolution sur les différentes séquences.
-Une évaluation intermédiaire, dans le cadre du cours de français, reprenant certains items de l’évaluation diagnostique, a été
réalisée au mois de mars. L’évaluation diagnostique proposée au mois de septembre correspondait aux évaluations nationales
des acquis des élèves en CM2 (année 2009). La comparaison des résultats a permis de constater l’évolution au niveau de
certaines compétences qui avaient été ciblées ( dégager le thème d’un texte, repérer dans un texte les informations explicites,
repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles, copier sans erreur un texte d’au
moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée)

-En ce qui concerne l’accompagnement éducatif

-Plusieurs indicateurs de l’évolution de l’élève ont pu être pris en compte :

-Les Indicateurs de vie scolaire :- nombre de punitions/retenues
               - nombre de retards
            - nombre d’absences

Documents
Aucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
En ce qui concerne l’accompagnement pédagogique:

        -Lors du premier module LIRE ( du 29/09 au 28/11) de l’année, pour le groupe des élèves présentant des difficultés,
un test pour la première séance et un bilan de fin de module ont été proposés, durant les heures d’AATP. L’objectif principal
était de travailler sur la vitesse de lecture afin d’améliorer la compréhension du texte. Plusieurs exercices d’entraînement
avaient été réalisés (pour accroître l’habileté visuelle, élargir le champ de vision, développer la mémoire immédiate). Le test et
le bilan consistaient en la lecture chronométrée d’un texte et en des questions de compréhension auxquelles les élèves
devaient répondre sans avoir le texte sous les yeux.
        -Lorsque les élèves travaillaient en salle informatique sur le logiciel ELSA, ils devaient compléter un document sur
lequel ils marquaient leur score pour les différents exercices ce qui permettait de noter leur évolution sur les différentes
séquences.
        -Une évaluation intermédiaire, dans le cadre du cours de français, reprenant certains items de l’évaluation
diagnostique, a été réalisée au mois de mars. L’évaluation diagnostique proposée au mois de septembre correspondait aux
évaluations nationales des acquis des élèves en CM2 (année 2009). La comparaison des résultats a permis de constater
l’évolution au niveau de certaines compétences qui avaient été ciblées ( dégager le thème d’un texte, repérer dans un texte
les informations explicites, repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles, copier
sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée)

En ce qui concerne l’accompagnement éducatif:

         -Plusieurs indicateurs de l’évolution de l’élève ont pu être pris en compte :

-Les Indicateurs de vie scolaire :- nombre de punitions/retenues
               - nombre de retards
            - nombre d’absences
                    -comportement de l’élève/ respect du règlement intérieur
-Un changement dans l’attitude face aux apprentissages pour les élèves démotivés, un investissement dans l’élaboration de
leur projet d’orientation (pour les 4° et 3°)
-Les passages à l’infirmerie
-Une modification dans l’attitude des élèves face à l’adulte

        -Le 23/03 l’équipe d’enseignants participant au projet a rencontré des accompagnateurs du CARDIE pour une
évaluation intermédiaire. Le bilan sera réalisé le 22 juin lors d’une deuxième entrevue.
Effets constatés
Sur les acquis des élèves :
-Une évolution des compétences fondées sur l’autonomie dans le travail
-Une évolution du regard porté sur soi et ses compétences, les élèves en difficulté se rendant compte qu’ils pouvaient être en
situation de réussite sur des compétences du pilier 1
-Un dialogue avec un adulte référent
-Un espacement des sanctions et des punitions pour certains élèves ayant intégrés le dispositif
- Mise en oeuvre d’un projet d’orientation pour les élèves du dispositif

Sur les pratiques des enseignants :
La formation aux entretiens a conduit à la maîtrise d’une pratique de questionnement qui permet aussi au quotidien d’enrichir
l’échange avec les élèves.

Les enseignants sont également amenés à porter un autre regard sur l’élève accompagné que ce soit pour l’accompagnement
éducatif que pour l’accompagnement pédagogique.

Sur le leadership et les relations professionnelles :
La mise en place de l’accompagnement a permis un échange oral plus important par rapport aux élèves accompagnés, les
collègues faisant plus attention aux progrès ou non de l’élève.

Une dizaine de collègues s’est impliquée dans le projet mais ce dernier a trouvé le soutien de l’ensemble des acteurs de
l’établissement. On peut rajouter que ce soutien a fédéré les équipes.
Sur l'école / l'établissement :
On manque quelque peu de recul pour l’accompagnement éducatif mais ce qui a pu être constaté c’est l’espacement voire la
diminution des sanctions pour les élèves accompagnés.
Plus généralement, sur l'environnement :
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