Boston Public Schools - Notation équitable Christine Landry, directrice adjointe chargée des affaires académiques et de l'apprentissage professionnel
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Boston Public Schools
Notation équitable
Christine Landry, directrice adjointe chargée des affaires
académiques et de l’apprentissage professionnel
Gene Roundtree, directeur d'école, Snowden International
Engagements et priorités du plan stratégique des BPS
ENGAGEMENT 1 ENGAGEMENT 2 ENGAGEMENT 3 ENGAGEMENT 4 ENGAGEMENT 5 ENGAGEMENT 6
Éliminer les disparités Accélérer le Faire entendre Élargir les Cultiver la Nouer les
en matière processus toutes les opportunités Confiance partenariats
D’opportunités et de
réalisations
d’apprentissage Voix
1.1: Politiques, plans et 2.1: refondre l'enseignement 3.1: Impliquer les jeunes dans 4.1: financer toutes les écoles 5.1: Embaucher, soutenir et 6.1: programmation de temps
budgets conformes à la secondaire la prise de décision pour répondre aux besoins fidéliser un personnel diversifié extrascolaire de haute qualité
politique de disparité uniques des élèves et éliminer les obstacles liés à pour tous les élèves
d’opportunités et de réalisation nécessiteux la fidélisation du personnel de
couleur
1.2: diversité des effectifs 2.2: opportunités 3.2: impliquer les parents dans 4.2: améliorer les formules de 5.2: restructurer le bureau 6.2: Nouer des partenariats
d'apprentissage inclusives la prise de décision au niveau financement pour une central pour assurer des avec des organisations sur la
1.3: Examen des préjugés dans du district répartition équitable des services adaptés aux enfants et jeunesse et le développement
les programmes scolaires ressources aux familles des compétences
1.4: Support EL et LOOK Act 2.3: éducation en arts libéraux 3.3: Nouer des partenariats 4.3: Excellente efficacité 5.3: Soutenir les chefs 6.3: Nouer des partenariat avec
bien équilibrée (arts, sciences, avec les familles pour organisationnelle et définition d'établissement et les tenir des organisations pour
alphabétisation, langue du l'amélioration de l'école et des services académiques et responsables des écoles soutenir les élèves, leur
1.5: CLSP et études ethniques monde, éducation physique, l'apprentissage des élèves de soutien fondamentaux inclusives, de CLSP, des préparation aux études
éducation sur la santé, performances des écoles et du universitaires, la double
éducation civique, athlétisme leadership des enseignants inscription et l’entrée précoce à
et technologie) l’université pendant la journée
scolaire
1.6: suivre les progrès et la 2.4: mettre en œuvre la pré- 3.4: augmenter les systèmes de Mettre en œuvre BuildBPS pour 5.4: BPS est un district au sein 6.4: sensibilisation à
mise en œuvre des politiques maternelle universelle retour d'information pour les assurer des transitions et liens duquel les enseignants et le l'enseignement supérieur et à
relatives aux disparités en familles vers le bureau central justes entre les écoles personnel souhaitent travailler l’emploi
matière d’opportunités et de
réalisations- écoles et centres
1.7: Disproportion dans la mise 2.5: Expériences 3.5: Impliquer les enseignants, 4.5: Collaboration entre le 5.5: réorganiser les opérations 6.5: Impliquer les partenaires
en œuvre du code de conduite d'apprentissage élémentaires le personnel, les familles et les bureau central et les du bureau central: transport, clés dans la prise de décision
rigoureuses et cohérentes élèves au conseil de site de partenaires enregistrement, services de pour promouvoir des services
l'école nutrition complémentaires tout au long
de l'année
1.8: les facteurs sociaux et 2.6: réduire l'absentéisme 3.6: Communiquer au publique
3
AJUSTEMENT DU
Boston Public Schools
DISTRICT
Politique d’inégalité de chance et de réalisations
▫ Politique des BPS sur les
inégalités de chance et de
❏ ENGAGEMENT 2,1 : Développer une vision claire et partagée de la réalisation (2016)
compétence culturelle avec les normes de compétence culturelle,
et promouvoir des pratiques de soutien et d'affirmation culturelle ▫ Plan stratégique des BPS
et linguistique dans tout le district. pour 2020-25
❏ ENGAGEMENT 4,4 : Démontrer comment les évaluations sont
utilisées pour favoriser un apprentissage plus approfondi, éliminer
les tests redondants et désagréger les données par origine ethnique ▫ Quels buts et objectifs de
en plus de la race et du sexe, afin d'identifier et de combler les
politique et de plan
inégalités de chance et de réalisation.
❏ ENGAGEMENT 6,2 : Démontrez comment les parents sont engagés stratégique cette proposition
en tant que partenaires dans l’élimination des inégalités de chance fera-t-elle progresser?
et de réalisation.
plan stratégique. ▫ Quelles actions ou
ajustements doivent être
effectués pour répondre à la
❏ OBJECTIF 1 : Éliminer les inégalités de chance : Les diplômés des BPS politique / aux plans
seront prêts pour une vie universitaire, professionnel et personnelle
réussie.
❏ Objectif 2 : Accélérer l'apprentissage
Définition du problème Échelle de notation
traditionnelle
Les notes ne reflètent pas exactement la maîtrise
Définition du problème des élèves en raison de pratiques telles que l'échelle
de 0 à 100 et la réduction des points pour les
travaux en retard.
Il existe une grande variabilité entre les
«Les pratiques de notation pratiques de notation au sein des écoles et
traditionnelles font perpétuer entre les écoles
les inégalités de réalisation et
Cela oblige les élèves à naviguer dans les
de chance ... tandis que de
systèmes de notation individuels, les
meilleures pratiques de pratiques et les attentes de leurs
notation favorisent une enseignants.
évaluation objective de la
maîtrise académique, des La pandémie a accentué les inégalités
attentes transparentes, des existantes, et le taux d'échec est désormais
mentalités de croissance, une plus élevés dans de nombreuses écoles
concentration sur
l'apprentissage plutôt que sur
les points et le libre arbitre des
étudiants - tous ces éléments
sont essentiels pour servir
divers apprenants et créer des
salles de classe culturellement
Mise à jour sur les échecs aux cours
Conformément aux tendances nationales, on constate une augmentation des échecs aux
cours dans les quatre matières principales et dans tous les groupes raciaux.
Taux d'échec dans les matières de base Pourcentage d'élèves échouant dans plus d'une
De la 6ème à la Terminale matière
Trimestre 1 Trimestre 1 De la 6ème à la 1Terminale
Trimestre Trimestre 1
Matière 2019 2020 Changement Race 2019 2020 Changement
Anglais (ELA) 12,4 % 18,1% 5,8% Asiatique 5,9% 9,7% 3,8%
Maths 13,2% 17,2% 4,1% Noir 29,1% 34,6% 5,5%
Sciences 11,8% 15,7% 3,8% Latino 28,7% 34,9% 6,2%
Sciences sociales 11,2% 17,5% 6,3% Multi-Race/Autre 19,9% 28,0% 8,2%
Total : 4 matières de
Matière Q2 2019 Q2 2020 Changement Blanc
Race 10,9%
Q2 2019 15,5%
Q2 2020 4,6%
Changement
base 12,2% 17,2% 5,0%
Anglais (ELA) 16,8% 19,3% 2,5% Asiatique 8,6% 11,7% 3,1%
Maths 17,3% 18,0% 0,7% Noir 34,7% 36,5% 1,7%
Sciences 16,2% 16,6% 0,4% Latino 36,3% 38,6% 2,3%
Sciences sociales 15,9% 18,5% 2,6% Multi-Race/Autre 19,9% 27,3% 7,4%
Total : 4 matières de Blanc 14,7% 16,5% 1,8%
base 16,6% 18,2% 1,6%
Remarque : Les données reflètent les notes saisies dans Aspen au 22/02/2021.
6
Ce que nous avons
appris
Enquête auprès des chefs d'établissement
Dans quelle mesure pensez-vous que les notes reflètent la maîtrise ou « les connaissances réelles des
élèves » de votre école?
16 réponses
Les notes reflètent exactement leur Les notes ne reflètent pas étroitement la
maîtrise
connaissance
Ce que nous avons
appris
Enquête BSAC
À votre avis, quel est le principal rôle des notes académiques?
16 réponses
Montrer que les élèves maîtrisent le
contenu
Prouver que les élèves ont fait leur
travail
Démontrer que l’élève était bien assidu
Évaluer la participation des élèves en
classe
Évaluer la croissance des élèves
Rendre compte des capacités des
élèves aux universités et aux
programmes de bourses
Ce
9 que nous avons
appris
Des directeurs d’écoles et des élèves
«Cette enquête m'a permis de penser au travail que je dois accomplir en tant
que chef d'établissement et PD. Je suis chargé de fournir une notation
équitable pour tous les enseignants de mon école. Merci d'avoir partagé ce
travail. »
«Même avec un modèle basé sur les compétences, il y a toujours des
améliorations à faire, notamment en ce qui concerne la motivation en cas
d’échec chez les élèves, et une rigueur / des attentes élevées chez les
enseignants qui abusent de l'effort et de la croissance séparément de la
rubrique ou des habitudes identifiées.»
« Les notes dans leur état actuel ne reflètent pas l'intelligence, l'éthique du
travail ou le caractère d'une personne.»
«Recevoir des commentaires et avoir la possibilité de refaire mon travail m'a
Ce
10 que nous avons
appris
À partir des sessions d'apprentissage du
groupe de travail
▫ AVANT-PROJET d’Énoncé de vision:
▪ Notre politique de notation fournira à chaque élève un
compte rendu précis et digne sur sa situation
académique et ce dont il a besoin pour réussir. En tant
que moyen d’éliminer les inégalités de chance et de
réalisations, la politique de notation fournira des
conseils clairs et exhaustifs, conformes à nos pratiques
d'enseignement, là 'engagement familiale et l'expérience
des étudiants, fondés sur l'équité et la recherche.Ce
11 que nous avons
appris
À partir des sessions d'apprentissage du
groupe de travail
▫ AVANT-PROJET de théorie d'action:
▪ Si nous aidons les éducateurs du BPS à utiliser
efficacement des pratiques adaptées à la culture, à
fournir des niveaux élevés de soutien et à utiliser des
pratiques de notation cohérentes qui sont
mathématiquement exactes, exemptes de préjugés
et motivantes pour les élèves, nous assisterons ainsi
à un engagement plus accru des élèves, et à des
notes qui reflètent leur apprentissage.À suivre
AVANT-PROJET de principes et de pratiques
Pratique de notation deEnnotation
quoi est-ce plus équitable?
Ne punit pas pour les travaux en retard Les notes des devoirs doivent refléter l’APPRENTISSAGE des élèves et NON
leur comportement.
Note minimale (50 pour un devoir sur une échelle de 0 à La note de zéro a un impact disproportionné sur les notes des élèves. La note
100) de zéro est également décourageante pour les élèves et ne nous permet pas
d'adapter la note au vrai niveau de maîtrise des élèves, car il y en a plus.
Pas de devoir «non noté» dans ASPEN - tout devoir dans le Les devoirs non notés donnent de fausses indications sur les véritables
cadre de ASPEN doit avoir une note. progrès de l’élève dans une classe. Cela peut souvent contribuer à gonfler les
notes et faire croire à l’élève et à sa famille que celui-ci produit de meilleurs
résultats en classe qu'ils ne le sont en réalité.
Collège/Lycée: Un nombre cohérent et convenu de Les notes sont un outil de communication permettant d’informer les élèves et
devoirs par classe et des intervalles cohérents pour les les familles de leurs progrès scolaires. Le manque de cohérence dans la
mises à jour des notations Aspen. publication des notes empêche les élèves de connaître en temps réel leur
Primaire: Il faut un bulletin de notes amélioré, conforme niveau d'études en classe.
aux normes et répondant au programme scolaire. Conseils
et perfectionnement professionnel en soutien à
l'utilisation équitable et cohérente de la notation.
Des commentaires cohérents sur les devoirs AVANT que Aux BPS, nous voulons que nos étudiants prennent des risques et deviennent
les étudiants ne soient officiellement évalués des penseurs indépendants. Les étudiants doivent se sentir à l'aise de
prendre des risques académiques pendant leur apprentissage. Les
commentaires sur les devoirs à faible enjeu permettront aux enseignants
d’identifier les idées fausses chez élèves et de les préparer à réussir auxÀ suivre
PROJET : Pourquoi une notation minimale?
Notation à base zéro Notation non basée sur
zéroÀ suivre
Modifications proposées au bulletin de notes de
la maternelle au CM2
▫ Réadaptation aux normes du cadre MA
▫ Réévaluation des indicateurs comportementaux
▫ Guide complet sur les meilleures pratiques à adopter pour proposer des notes
conformes aux normesTravail effectué à ce
jour :
Hiver 2020 Hiver 2020 Printemps 2021 Printemps 2021
Principes et pratiques de
Compte rendu des chefs Compte rendu du Engagement du groupe notation
d'établissement de la BSAC de travail
maternelle en terminale
Un nombre limité de chefs Le groupe de travail a participé à Établissement du calendrier de
Deux sessions organisées par mise en œuvre pour notre travail
d'établissement du secondaire s'est 3 réunions de perfectionnement
le BSAC aux fins d’obtenir le sur la politique de notation.
réuni pour échanger et discuter des professionnel avec Joe Feldman
compte rendu sur les
pratiques de notation; Un groupe de et le Crescendo Education Group
pratiques de notation ont été
chefs d’établissement de la maternelle organisées à Snowden cette
en 4eme s'est réuni pour discuter du année.
cadre réglementaire en matière de
notation; Sondage auprès des chefs
d’établissement du secondaire sur les
pratiques de notation dans leurs
écoles; Politiques de notation des
écoles comparées afin que nousÀ suivre
Été 21 Été 21 - Printemps 22 ÉTÉ - Hiver 21 Printemps Été 22
22
PLC des chefs Élaboration de Apprentissage Lancement de la
Examen et conseils
d'établissement politiques de professionnel et nouvelle politique de
sur les bulletins de notation
et des notation et communication
notes du primaire
enseignants adoption de
Élaboration d'une Apprentissage
Dix écoles de dix professionnel pour les
nouvelle
politiques de
politique
employés chacune se enseignants et les chefs
notation au sein du
lanceront dans une d'établissement, ainsi que
district avec la
recherche-action avec le la communication avec
participation continue du
soutien de Joe Feldman les familles et les élèves
groupe de travail et des
en vue de tester des sur les changements de
principaux groupes de
pratiques de notation politique.
parties prenantes.
plus équitables.Annexe
Enquête BSAC (16 réponses)
À votre avis, quel est le rôle des notes académiques
16 réponses
Montrer que les élèves ont m…
Prouver que l'élève a fait son…
Démontrer que l'élève h…
Évaluer la participation de l’élève
Évaluer la croissance des
élèves
Rendre compte des Capacités de
l’élève t…
J'ai l'impression que ça devrait
montrer t…
La charge de travail que l'élève
a…Enquête BSAC (16 réponses) Qu'est-ce qui a fonctionné pour vous sur la façon dont vous êtes / avez été noté pendant votre passage au collège et au lycée? 16 réponses Des devoirs supplémentaires sont disponibles pour les étudiants qui en ont besoin. J'apprécie la notation basée sur les résultats pour laquelle mon école opte. Faire participer les enseignants à la politique sans zéro. Cela m'a permis de trouver la motivation nécessaire pour travailler et finir mes devoirs. Discuter avec notre directeur des instructions sur la façon de noter Enregistrements fréquents avec mes professeurs. Accepter le travail tardif et mettre davantage l'accent sur les notes des devoirs que sur les notes des tests et permettre aux étudiants de rattraper la moitié des points des tests et des devoirs afin qu’ils apprennent réellement à partir de leurs erreurs au lieu de faire le travail / de passer le test et de passer en classe supérieure Je suppose que maintenant, pendant la covid, les enseignants nous ont donné la possibilité de faire des corrections sur presque tout ce que nous avons vu.
Enquête BSAC (16 réponses) - Suite Avoir des devoirs avec des délais précis, sans possibilité de les prolonger, ce qui m’a permis de gérer mon temps et de soumettre mes devoirs / projet à temps Obtenir des comptes rendus et avoir la chance de se rattraper m’a vraiment permis d’améliorer mes notes et d’apprendre en même temps. Envoyer des SMS à mes enseignants concernant mes notes et faire ce qui manque ou améliorer mes notes pour ce qui est des devoirs essentiels. Les comptes rendus sont généralement fournis presque de la même manière d'une classe à l'autre: extensions, aide supplémentaire, sessions individuelles, tests en cours de notation.
Enquête BSAC (16 réponses) Qu’est-ce qui n'a PAS fonctionné pour vous sur la façon dont vous êtes / avez été noté pendant votre passage au collège et au secondaire? 16 réponses Politique de location de 2 jours. Après 2 jours de retard, le devoir n’a plus d’importance. L'incohérence entre les classes et les enseignants qui ont la liberté de changer les systèmes de notation. J'ai connu non seulement des enseignants qui portaient des préjugés sur les étudiants mais aussi différentes manières d'enseigner, ce qui m'a vraiment compliqué la tâche. Être capable de rattraper son travail Des enseignants qui vous attribuent la note de 0 sans le moindre remords. Avoir des tests étant la note majoritaire Tout a bien fonctionné pour moi. Prolonger les devoirs avec moins de points parce que cela m'a fait réfléchir: « Donc, si je ne le fais pas correctement, j'au rai la même note que quelqu'un qui ne l'a pas fait.
Enquête BSAC (16 réponses) - Suite Ne pas pouvoir apprendre de mes erreurs et refaire des tests, d'autant plus que les tests et les quiz comptent pour beaucoup. Vérifier Aspe, lorsque l'enseignant n’a pas mis les notes à jour. Parfois, les attentes n'étaient pas claires et cela jouait résolument en la défaveur de la communication avec les enseignants. Quand les professeurs disaient que je devrais savoir pourquoi j'ai obtenu une note. Absence de prolongations, des tests trop difficiles, travail chargé, devoirs, des questions insensées, absence de crédit lors d’un trimestre à cause des absences, des enseignants inefficaces qui donnaient des travaux que nous ne pouvions pas faire parce qu'ils ne nous y préparaient pas, et si nous ne le faisions pas comme ils le voulaient, aucun crédit ne devait leur être attribué.
Enquête auprès des chefs d'établissement
(16 réponses)
Votre école dispose-t-elle d’une politique formelle de notation universelle respectée par
tous les enseignants ?
16 réponses
Oui
NONEnquête auprès des chefs d'établissement
(16 réponses)
Comment les enseignants indiquent-ils que les élèves n'ont pas terminé leurs devoirs dans leurs cahiers de notes?
16 réponses
Zéro
Note minimale (exemple: 50 sur
100)
M
(manquant)
I (incomplet)
Tout ce qui
précèdeEnquête auprès des chefs d'établissement (16 réponses) Dans quelle mesure les notes reflètent-elles la réalisation des travaux? 16 réponses
Enquête auprès des chefs d'établissement (16 réponses) Dans quelle mesure les notes en lettres sont-elles cohérentes à la fois verticalement entre les niveaux scolaires et horizontalement pour un même niveau scolaire ? En d'autres termes, est-ce que… pour telle classe un A renvoie à la même réalité que pour une telle autre classe? 16 réponses
Dans quelle mesure pensez-vous que les notes reflètent « les connaissances réelles des élèves » de
votre école?
1 2 3 4 5
Les notes reflètent exactement leur Les notes ne reflètent pas exactement
connaissance leur connaissance
Dans quelle mesure les notes reflètent-elles la réalisation des travaux?
1 2 3 4 5
Les notes reflètent exactement la Les notes ne reflètent pas
réalisation parfaitement la réalisation
des travaux des travaux
Dans quelle mesure les notes en lettres sont-elles cohérentes à la fois verticalement entre les niveaux
scolaires et horizontalement au sein du même niveau scolaire? En d'autres termes, un A dans une
classe renvoie-t-il à la même réalité qu'un A dans une autre classe?
1 2 3 4 5
La signification des notes en lettres est La signification des notes en lettres
très n'est pas très cohérente entre les
cohérent entre les niveaux scolaires niveaux scolaires
et dans les niveaux scolairesEnquête auprès des chefs d'établissement
(16 réponses)
À quelles pratiques vos enseignants recourent-ils en matière de travail tardif?
16 réponses
Le travail tardif est accepté sans pénalité
Le travail tardif est accepté mais les
points sont soustraits pour cause de
retard
Le travail tardif n'est pas accepté
Toutes ces pratiques applicables
Dans différentes salles de classeEnquête auprès des chefs d'établissement
(16 réponses)
Comment déterminez-vous les notes finales?
16 réponses
Moyenne des notes des trimestres 1 à 4
Moyenne des notes des trimestres 1 à 4
et de l'examen final (5 trimestres au total)Tâche Les membres du groupe de travail sur la notation suivront un processus visant à bâtir une vision, donner une signification et un objectif communs pour les notes aux Boston Public Schools. L'équipe définira le public auquel s'adresseront les notes et dans quelle mesure elles témoigneront de la maîtrise, de l'achèvement du travail, etc. Le groupe apportera une contribution significative aux politiques à venir, y compris les défis et opportunités opérationnels et de mise en œuvre.
Groupe de travail sur la notation équitable (29
membres)
Asiati
Familles que
Bureau central
Noir
Chefs
d'établissement
Blanc
Enseignants /
Conseils…
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