École Saint-Antoine - PROJET ÉDUCATIF - PLAN DE RÉUSSITE Version abrégée 2017-2018
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PROJET ÉDUCATIF – PLAN DE
RÉUSSITE
Version abrégée
2017-2018
École Saint-Antoine
L’école et son milieu
Desservant une population de 2003 habitants dont le revenu est de 97 902 $ par famille;
C’est une école en milieu favorisé jumelée à l’école Saint-Pierre d’Alma;
Elle a une clientèle de 148 élèves;
Elle est composée d’une classe de maternelle, une classe de 1re année, une classe de 2e année, une classe cycle de 3e 4e année,
une classe de 4e année, une classe de 5e année et une classe de 6e année. Il y a également un groupe d’élèves fréquentant la
classe Passe-partout;
L’école St-Antoine est dotée d’un comité OPP créatif et artistique;
85 % des parents assistent aux rencontres de septembre et 100 % à la remise de bulletins;
Plusieurs projets communautaires sont mis en place en lien avec l’environnement: la serre, l’entretien et la création de
balconnières pour le complexe « Grandmont »;
Familiarisation des élèves de l’école avec le concept de philanthropie avec une 27e année de participation au Marchethon
pour la fondation de l’Hôtel-Dieu d’Alma;
La municipalité peut profiter des nouvelles infrastructures pour offrir des activités variées à la population.
2Forces
• Le projet serre;
• Le programme d’anglais intensif;
• Le programme reconnaissance;
• Le Marchethon annuel de la Fondation de l’Hôtel-Dieu d’Alma;
• Un personnel impliqué tant au niveau de la formation que dans la participation aux différents comités et activités de
financement;
• Près de la moitié du personnel sont des citoyens de la communauté;
• Les parents sont très collaborateurs;
• Les élèves participent à de nombreux spectacles.
Défis.
• Le plan de réussite;
• L’implication et la mobilisation des parents à l’école (OPP);
• Le démarrage de nouveaux projets pour la serre.
3Plan de réussite 2016-2017
Orientation 1 : L’école doit déboucher sur l’acquisition de connaissances et d’habiletés utiles pour répondre aux exigences de la société
d’aujourd’hui.
Objectif 1
Diminuer de 1 % le nombre d’élèves du 1er au 3e cycle qui ont 69 % et moins à la compétence « écrire des textes variés » d’ici juin 2017. Passer de 14 élèves
sur 110 (12,7 %) à 13 élèves sur 111 (11,7 %).
Moyen : Promouvoir l’écriture
Promouvoir l’écriture par des situations concrètes et authentiques, comme l’écriture d’articles qui sont publiés dans un journal et par l’uniformisation de nos
pratiques pédagogiques chaque semaine, nous pensons mieux promouvoir la réussite pour cette compétence. À la lumière des résultats de juin 2017, nous
allons continuer à appliquer nos étapes pour améliorer nos résultats dans cette compétence.
Étapes de mise en œuvre :
Enseignement de l’orthographe avec la phrase dictée du jour au moins 2 fois par semaine;
Calepin d’écriture (atelier d’écriture);
Enseignement quotidien de la conscience phonologique au préscolaire.
4Évaluation du premier objectif
• Phrase dictée du jour
Les phrases dictées du jour sont construites à partir des mots de vocabulaire qui sont à l’étude pendant la semaine. De plus, plusieurs notions
grammaticales sont révisées lors de cette activité (groupe du nom, verbe, classes de mots, etc.). La phrase dictée du jour demande la mobilisation de
plusieurs connaissances et permet une modélisation efficace dans l’apprentissage de l’écriture. On peut conclure que cette pratique pédagogique reste
un moyen permettant d’augmenter les résultats en écriture de nos élèves à tous les niveaux académiques. Cette étape a été utilisée par les enseignants
de la 1re à la 6e année au moins 2 fois par semaine. Cette pratique est uniformisée et nous constatons que nous devrons l’appliquer pendant quelques
années encore. C’est pourquoi nous conserverons cette étape de réalisation l’an prochain.
• Calepin d’écriture
Le calepin d’écriture est une étape qui permet aux enseignantes d’utiliser un matériel commun favorisant les partages. Les discussions qui font suite
aux activités du calepin sont, pour elles, stimulantes et sécurisantes puisqu’elles permettent de se questionner sur les pratiques d’écriture effectuées
ainsi que les obstacles à surmonter. Le calepin aide à observer l’évolution des élèves et la cohérence de leurs textes. Chaque enseignante utilise le
calepin à sa manière et selon le groupe d’âge avec lequel elle travaille. Les activités d’écriture sont variées et permettent un temps d’écriture libre qui
varie de 15 à 30 minutes, alors que d’autres activités sont vécues avec l’ensemble du groupe (modélisation, réalisation). C’est une étape qui s’adapte
aux différents besoins des élèves. Depuis l’implantation du calepin d’écriture, nous remarquons que l’intérêt pour cette compétence est à la hausse.
• Enseignement quotidien de la conscience phonologique au préscolaire
Pour évaluer la progression des élèves, l’enseignante a utilisé un test maison qui a permis de faire un suivi des rencontres individuelles (10). De plus,
l’enseignante orthopédagogue apporte du soutien à la classe une fois par semaine. Ces périodes de soutien débutent en octobre et prennent fin en avril.
Les activités choisies (rimes, compter les syllabes, grands mots, petits mots, etc.) ont aidé les élèves dans l’acquisition des prérequis nécessaires à
l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Tous les élèves ont progressé à différents niveaux et tous possèdent les acquis de la maternelle. La
conscience phonologique est aussi réinvestie dans différents ateliers d’écriture (écriture spontanée). Cette pratique découle de la formation reçue de
monsieur Yves Nadon.
5Atteinte de l’objectif : 15 élèves sur 111 ont obtenu un résultat de 69 % et moins en lecture. L’objectif pour l’année 16-17 était de 13 élèves sur
111. Nous n’avons pas atteint l’objectif visé (2 élèves). Par contre, le taux de réussite des élèves de l’école Saint-Antoine, en écriture, est de 99 %. Une
analyse des résultats se fera en septembre afin de revoir nos interventions.
Plan de réussite 2016-2017
Orientation 1 : L’école doit déboucher sur l’acquisition de connaissances et d’habiletés utiles pour répondre aux exigences de la société
d’aujourd’hui.
Objectif 2:
Diminuer de 2 % le nombre d’élèves ayant un résultat inférieur à 69 % pour la compétence « résoudre » d’ici juin 2017. Passer de 24 élèves sur 111 (21,7 %)
à 22 élèves sur 111 (19,8 %).
Moyen : S’exercer pour mieux performer
S’exercer pour mieux performer. Les situations d’application devraient aussi permettre à nos élèves de mieux exercer leur raisonnement en mathématique et
transférer leurs connaissances dans des situations plus complexes.
Étapes de mise en œuvre :
Situations d’apprentissage et d’évaluation (SA et SAE);
Utiliser la banque d’exercices interactifs pour les TNI ou les iPad pour chacun des cycles incluant la classe de maternelle;
Exploiter les centres mathématiques pour chacune des classes.
6Évaluation du deuxième objectif
• Situations d’apprentissage SA/SAE
À l’aide d’une banque de situations d’apprentissage et d’évaluation (SA, SAE), les élèves pratiquent des situations d’apprentissage. Les résolutions de
problèmes (napperons) sont modélisées par les enseignants. Par la suite, les enseignants suivent la démarche de l’enseignement explicite (pratique
guidée et pratique autonome). De novembre à avril, dans toutes les classes, les élèves ont réalisé 7 SAE. La fréquence des situations d’apprentissage
varie selon les thèmes abordés, le choix du matériel et le niveau des élèves. C’est la raison pour laquelle nous avons convenu de 3 situations
d’apprentissage comme mesure.
• Utiliser la banque d’exercices interactifs pour les TNI ou les Ipads pour chacun des cycles incluant la classe de maternelle
En lien avec l’utilisation des nouvelles technologies, l’équipe-école utilise une banque d’exercices pour chaque niveau. Cette banque sert aussi à
motiver les élèves face aux défis de la mathématique. Une enseignante de l’école travaille à alimenter la banque d’activités virtuelles en proposant des
sites interactifs comme le cahier virtuel Netmaths, des applications pédagogiques ainsi que des sites Internet. Nous reconduisons cette étape en 2017-
2018 puisque nous croyons que l’utilisation des nouvelles technologies stimulent les élèves dans leurs apprentissages.
• Exploiter les centres mathématiques pour chacune des classes
À partir d'un matériel sélectionné (blocs, dés, cartes, jeux, jetons, argent scolaire), chaque enseignante a conçu et expérimenté des centres
mathématiques. Les élèves développent différentes stratégies de manipulation et modélisation selon les activités choisies (jeux, manipulation) .
Cinquante-huit centres sont expérimentés par les élèves de tous les niveaux y compris le préscolaire. Ces derniers apprécient particulièrement ces
moments d’apprentissage plus ludiques. Les enfants développent aussi leurs habiletés sociales puisqu’ils travaillent souvent en équipes. Les enseignants
remarquent que les élèves, en manipulant, augmentent de façon significative le transfert des notions apprises en classe. Nous voyons la pertinence de
continuer à améliorer l’utilisation des centres et prioriserons cette étape afin qu’elle soit plus efficace.
Atteinte de l’objectif : 18 élèves sur 111 (16,2 %) ont obtenu un résultat de 69 % et moins pour l’objectif lié à la résolution de problèmes. L’objectif
pour l’année 16-17 ciblait 19,8 % de nos élèves avec un résultat inférieur à 69 %. Nous avons atteint l’objectif visé. Également, il est important de
mentionner que 98 % des élèves de l’école réussissent en mathématique dans la compétence résoudre une situation problème. Une analyse des
résultats se fera en septembre afin de revoir nos interventions.
7Plan de réussite 2017-2018
Orientation 1 : L’école doit déboucher sur l’acquisition de connaissances et d’habiletés utiles pour répondre aux exigences de la société
d’aujourd’hui.
Objectif 1:
Diminuer de 1 % le nombre d’élèves du 1er au 3e cycle qui ont 69 % et moins à la compétence « écrire des textes variés d’ici juin 2018. Passer de 15 élèves
sur 111 (13,5 %) à 15 élèves sur 124 (12,1).
Moyen : Promouvoir l’écriture
Promouvoir l’écriture par des situations concrètes et authentiques, comme l’écriture au quotidien et sa célébration. Par l’uniformisation de nos pratiques
pédagogiques hebdomadaires, nous croyons fortement être en mesure de promouvoir la réussite de nos élèves pour cette compétence. À la lumière des
résultats de juin 2017, nous croyons toujours que nos élèves ont besoin à la fois de multiplier les situations signifiantes d’écriture et d’être outillés pour le
faire.
Étapes de mise en œuvre :
Enseignement de l’orthographe avec la phrase dictée du jour (au moins une fois par semaine;
Utilisation du calepin d’écriture;
Célébrations d’écriture.
8Plan de réussite 2017-2018
Orientation 1 : L’école doit déboucher sur l’acquisition de connaissances et d’habiletés utiles pour répondre aux exigences de la société
d’aujourd’hui.
Objectif 2 : Diminuer de 2 % le nombre d’élèves ayant un résultat inférieur à 69 % pour la compétence « résoudre » d’ici juin 2018. Passer de 18 élèves
sur 111 (16,2 %) à 18 élèves sur 124 (14,5 %).
Moyen : S’exercer pour mieux performer
Les situations d’application devraient aussi permettre à nos élèves de mieux exercer leur raisonnement en mathématique et transférer leurs
connaissances dans des situations plus complexes. À la lumière des résultats de juin 2017, nous poursuivons l’expérimentation des étapes de ce
moyen.
Étapes de mise en œuvre :
Situations d’apprentissage et d’évaluation (SA et SAE);
Utiliser la banque d’exercices interactifs pour les TNI ou les iPad pour chacun des cycles incluant la classe de maternelle;
Exploiter les centres mathématiques pour chacune des classes.
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