PROGRAMME D'ÉDUCATION INTERNATIONALE - Document pour les parents Deuxième secondaire 2018-2019
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1
PROGRAMME D’ÉDUCATION INTERNATIONALE
École secondaire Ozias-Leduc
Document pour les parents
Deuxième secondaire
2018-2019
2
Table des matières
Mot de la direction .......................................................................................................................... 4
L’équipe d’enseignants au PÉI 2 ...................................................................................................... 5
Enseignante : Madame Nancy Desjourdy ....................................................................................... 6
Enseignante : Madame Valérie Paquet ........................................................................................... 8
Enseignant : Monsieur Mathieu Imbeault..................................................................................... 10
Enseignant : Monsieur José Gregorio Duarte ................................................................................ 12
Enseignant : Monsieur Luc Larocque............................................................................................. 14
Enseignant(e) : Madame Line Levasseur ou Monsieur Pierre-Jacques Michaud .......................... 15
Enseignante : Madame Isabelle Moquin ....................................................................................... 17
Enseignant : Monsieur Michel Normandin.................................................................................... 19
Enseignant : Monsieur Donald William ......................................................................................... 22
Bulletin PÉI/IB ................................................................................................................................ 25
Critères d’évaluation pour la phase 1 des cours d’acquisition de langues; espagnol .............. 28
Critère A : compréhension de texte oral et visuel................................................................. 28
Critère B : compréhension de texte écrit et visuel ................................................................ 29
Critère C : communication en réponse à du texte oral, écrit et/ou visuel ............................ 30
Critère D : utilisation de la langue sous forme orale et/ou écrite ......................................... 31
Critères d’évaluation pour la phase 2 des cours d’acquisition de langues, anglais .................. 32
Critère A : compréhension de texte oral et visuel................................................................. 32
Critère B : compréhension de texte écrit et visuel ................................................................ 33
Critère C : communication en réponse à du texte oral, écrit et/ou visuel ............................ 34
Critère D : utilisation de la langue sous forme orale et/ou écrite ......................................... 35
Critères d’évaluation pour les arts d’interprétation en 1re année; musique ............................ 36
Critère A : connaissances et compréhension ........................................................................ 36
Critère B : développement des compétences ....................................................................... 37
Critère C : pensée créative .................................................................................................... 38
Critère D : réaction ................................................................................................................ 39
Critères d’évaluation pour l’éducation physique et à la santé en 2e année ............................ 40
Critère A : connaissances et compréhension ........................................................................ 40
3 Critère B : planification de la performance ........................................................................... 41 Critère C : application et exécution ....................................................................................... 42 Critère D : réflexion et amélioration de la performance ....................................................... 43 Critères d’évaluation pour le cours de langue et littérature en 2e année, français.................. 44 Critère A : analyse.................................................................................................................. 44 Critère B : organisation .......................................................................................................... 45 Critère C : production de texte .............................................................................................. 46 Critère D : utilisation de la langue ......................................................................................... 47 Critères d’évaluation pour les mathématiques en 2e année .................................................... 48 Critère A : connaissances et compréhension ........................................................................ 48 Critère B : recherche de modèles .......................................................................................... 49 Critère C : communication..................................................................................................... 50 Critère D : application des mathématiques dans des contextes de la vie réelle .................. 51 Critères d’évaluation pour les sciences en 2e année................................................................. 52 Critère A : connaissances et compréhension ........................................................................ 52 Critère B : recherche et élaboration ...................................................................................... 53 Critère C : traitement et évaluation ...................................................................................... 54 Critère D : réflexion sur les répercussions de la science ....................................................... 55 Critères d’évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés; univers social en 2e année..................................................................................................................................... 56 Critère A : connaissances et compréhension ........................................................................ 56 Critère B : recherche.............................................................................................................. 57 Critère C : communication..................................................................................................... 58 Critère D : pensée critique..................................................................................................... 59 Critère A : recherche et analyse ............................................................................................ 60 Critère B : développement des idées .................................................................................... 61 Critère C : création de la solution .......................................................................................... 62 Critère D : évaluation............................................................................................................. 63
4 Mot de la direction Le monde d’aujourd’hui est complexe et il ne cesse de se transformer. Étant donné que les connaissances sont en évolution continuelle, nous devons relever le défi de développer des apprenants qui sauront s’adapter de façon à devenir des citoyens responsables et engagés. Le PEI est un programme qui permet à nos élèves d’acquérir les stratégies et les aptitudes pour faire face aux enjeux actuels. Il leur permet également d’apprendre à mieux se connaître et aussi à développer leur capacité à réfléchir. C’est un programme qui va bien au-delà du développement intellectuel et des considérations purement académiques. Il vise également à développer la curiosité intellectuelle des élèves et leur sensibilité aux enjeux du monde qui les entoure. Nous les incitons donc à s’engager dans leur communauté et à y contribuer, à leur mesure. C’est avec plaisir que nous vous faisons parvenir ce guide, qui a été conçu dans le but de vous aider à comprendre les attentes des enseignants ainsi que les tâches d’évaluations reliées aux critères d’évaluation du programme. Nous vous invitons à le consulter afin de bien comprendre et suivre la progression de votre enfant dans le programme PEI. Je vous souhaite une bonne année scolaire! Vicky Bouchard Directrice adjointe de la 5e secondaire, de la classe Répit et du PEI.
5
L’équipe d’enseignants au PÉI 2
Anglais Mme Nancy Desjourdy
Éducation physique M. Mathieu Imbeault
Espagnol M. José Duarte
Éthique et culture M. Luc Larocque
religieuse
Français Mme Line Levasseur et M.
Pierre-Jacques Michaud
Histoire/géographie M. Donald William
Univers social
Mathématique Mme Isabelle Moquin
Musique Mme Valérie Paquet
Science et technologie M. Michel Normandin
Coordonnatrice PÉI de la deuxième secondaire
Mme Jacinthe Simard6
Matière : Anglais année 2017-2018
Fréquence : 4 périodes par cycle de 9 jours
Enseignante : Madame Nancy Desjourdy
Récupérations : Jours 1 et 4 de 12h15 à 13h00 au local
2208
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A Compréhension de Films et DVD du matériel Moving Up
texte oral et visuel 2; extraits du domaine public
B Compréhension de Holes et textes provenant de Moving
textes écrits et Up 2; textes authentiques
visuels
C Communication en Participation active en classe en L2
réponse à du texte et travail d’équipe sur des projets
oral, écrit et visuel
D Utilisation de la Présentation de projets, à l’oral et à
langue sous forme l’écrit.
orale et écrite
Manuel(s) de référence Interactivities student’s book
Cahier(s) d’activités Moving Up 2
Livre/roman (?) Holes
Document de référence
Étude Révision de ce qui a été vu en classe quand les
notions s’y prêtent.
Devoir 4 fois cycle
Examen/test 1 fois cycle environ
Travail 1 fois par mois environ
Contenu de l’année
Révision de grammaire (present, past and future);
Nature des mots (noms, verbes, adjectifs, etc.);
Prépositions dépendantes et indépendantes, phrases complexes;7
Ponctuation, vocabulaire, temps imparfait (present, past) et
conditionnel;
Modals (may, can, might, must, will, could, should and would);
Projets à déterminer, pièce de théâtre.
Conseils pour aider votre enfant à la maison :
Qu’est-ce que tu as aimé le plus en classe d’anglais aujourd’hui?
Qu’est-ce que tu as aimé le moins en classe d’anglais aujourd’hui?
Qu’est-ce qui t’a fait rire en anglais aujourd’hui?
Utiliser le courriel de Mme Desjourdy comme point de départ de dialogue
avec votre enfant sur la matière.
Activités particulières :
Sortie au théâtre au Centaur à Montréal et voyage à Boston pour
permettre aux élèves d’être confrontés au « vrai » monde, dans la langue
seconde.
Autres informations importantes :
Les parents, comme l’élève et l’enseignant, sont des facteurs importants
à la réussite de leur enfant.
Bonne année scolaire!8
Matière : Art, musique
Fréquence : 3 périodes par 9 jours
Enseignante : Madame Valérie Paquet
Récupérations : Jours 2-5-7
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A Connaissance et Création écrite (Étape 2)
compréhension Examens théoriques (Étape 1)
Analyse d’œuvres
B Développement de Examens pratiques (Étapes 1-2-3)
compétences
C Pensée créative Écoute d’œuvres
Retour sur l’OSM (novembre)
Composition / improvisation (Étape 3)
D Réaction Recherche (en lien avec l’OSM)
Journal de bord (tout au long de l’année)
Cahier(s) d’activités Musicontact A
Étude Oui
Devoir Oui
Examen/test Oui, théorique et pratique
Travail Cahier d’activités + recherche
Contenu de l’année
Notions théoriques
Exercices pratiques (échauffement)
Apprentissage d’un instrument
Apprentissage de pièces musicales
Écoute et analyse de pièces musicales
Recherche
Création / improvisation9 Conseils pour aider votre enfant à la maison : Une courte révision des notions théoriques et une pratique régulière de l’instrument aident à une saine progression de votre enfant! Activités particulières : ● OSM (8 avril 2019 en avant-midi) ● Recherche : novembre / décembre ● Concerts : Noël, fin d‘année (début mai) Autres informations importantes : ● Il est important de bien lire et respecter les consignes. ● Une attention particulière doit être portée à la calligraphie (Symboles de musique à dessiner) et à la propreté (bien effacer SVP) lors des travaux écrits!
10
Matière : Éducation physique secondaire 2
Fréquence : 2 cours par 9 jours
Enseignant : Monsieur Mathieu Imbeault
Récupérations : Jour 3 ou sur rendez-vous
Critères Titre du critère Tâches principales
IB
A Utilisation des Démontrer la compréhension des
connaissances techniques et des principes.
B Composition de Composer des mouvements
mouvements esthétiques.
C Performance Démontrer ses compétences.
D Compétences sociales et Communiquer efficacement.
engagement personnel
Document de référence Guide alimentaire canadien
Étude Aucune
Devoir 1 fois par année
Examen/test En classe
Travail En classe
Contenu de l’année
Baseball
Judo et création
Tchouckball
Volleyball
Soccer
Conseils pour aider votre enfant à la maison :
L’encourager à bien se nourrir et à faire de l’activité physique sur une
base régulière.11 Activité particulière : Défi santé printemps 2019.
12
Matière : Espagnol secondaire 2, acquisition de langue
Fréquence : 4 périodes par 9 jours
Enseignant : Monsieur José Gregorio Duarte
Récupérations : Jour 7.
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A Analyse Compréhensions des formes
grammaticales et syntaxiques pour
l'élaboration des interactions orales
et écrites.
B Organisation Utilisation orale et écrite des
contenus appris.
C Production de texte Productions écrites et dictées.
D Utilisation de la Dialogues/interactions en équipe.
langue
Manuel(s) de référence Mañana 1. Livre de l'élève.
Cahier(s) d’activités Mañana 1. Cahier d'activités.
Livre/roman (?)
Document de référence Matériel photocopié avec vocabulaire et
verbes.
Étude 3/4 heure par semaine. Révision continuelle
des nouvelles formes apprises.
Devoir Construction de phrases, textes et conjugaison
de verbes.
Examen/test Dictées, dialogues en équipe, compréhensions
et productions orales et écrites.
Travail Variables, selon le besoin de la phase
d'exploitation/production et utilisation des
formes et structures de la langue, tant à l'oral
qu'à l'écrit.13
Contenu de l’année
Identification des pays hispanophones et leurs capitales par
continent.
Phonétique de base.
L'alphabet.
Les chiffres.
Les déterminants.
Les verbes réguliers, pronominaux et irréguliers au présent.
Les verbes SER, ESTAR, TENER au présent. Expressions.
L'heure.
La famille.
Les professions.
Les vêtements.
La maison.
Les animaux.
Les comparatifs.
Les aliments.
Les verbes GUSTAR, ODIAR, PREFERIR, DETESTAR au présent.
Les parties du corps humain.
Les couleurs.
Description physique et description du caractère.
Le pluriel des noms.
Les adjectifs possessifs.
Les verbes DOLER, SENTIRSE au présent. Expressions.
Les expressions de fréquence.
La forme progressive.
Le futur d'intention.
Le futur simple.
Le passé composé.
Chansons et notes culturelles des pays hispanophones.
Films.
14 Matière : Éthique et cultures religieuses Fréquence : 2 périodes par 9 jours Enseignant : Monsieur Luc Larocque Récupérations : Jours 1 et 6 Action par le service 15 h de bénévolat + marche monde(5 h) Sensibilité Actualités internationale Manuel(s) de référence Tête-à-tête Étude À l’occasion Devoir À l’occasion Examen/test En classe Travail En classe Contenu de l’année La liberté L’ordre social Les éléments fondamentaux des traditions religieuses Les représentations du divin et des êtres surnaturels Conseils pour aider votre enfant à la maison : Discussions Activité particulière : La Marche monde qui aura lieu le 11 mai 2018 Autres informations importantes : Action par le service (15 h) à faire. S’ouvrir sur la communauté autre que la famille et les parents.
15
Matière : Français
Fréquence : 6 périodes par cycle de 9 jours
Enseignant(e) : Madame Line Levasseur ou
Monsieur Pierre-Jacques Michaud
Récupérations : jours 1 et 4
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A analyse Justifier; évaluer.
B organisation Structure du texte; faire des choix
stylistiques; choix des détails,
développer leur idée, etc.
C Production écrite Écrire différents genres et types de
textes.
D Utilisation de la Utilisation de contexte :
langue écrit, oral, visuel.
Intention du texte ;
Orthographe et grammaire.
Manuel(s) de référence Rendez-Vous
Cahier(s) d’activités Déclic
Livre/roman (?) Notre-Dame-de-Paris, Fausse identité, Miss
Peregrine et les Enfants particuliers
Étude Lire ses notes, lire son roman, étudier pour
examen, etc.
Devoir Cahiers d’exercices, documents à terminer,
projets, etc.
Examen/test Tests de grammaire, compréhensions de texte,
oraux, productions écrites, etc.
Travail Critiques littéraires, cinématographiques,
théâtrales, projets d’enrichissement, etc.16
Contenu de l’année
Romans policiers, règles d’auteur, types et genres de romans
policiers.
Participes passés, homophones
Structure du schéma narratif
Structure du texte descriptif
Types et formes de phrases
Attribut du sujet
Complément direct
Complément indirect
Complément de phrase
Subordonnée relative
Subordonnée complétive
Subordonnée complément de phrase
Phrases à construction particulière
Phrases coordonnées et juxtaposées
Poésie, fable et fabliau
Figures de style
Projet : légende située au Moyen Âge
Conseils pour aider votre enfant à la maison :
Encourager votre enfant à travailler un peu chaque soir pour lui éviter
une surcharge de travail.
Activité particulière :
Enrichissement :
écriture d’un roman policier;
écriture d’une légende située au Moyen Âge;
utilisation de 30 mots du vieux français;
travailler le discours direct et indirect;
temps de verbes : passé simple et imparfait;
respecter l’époque choisie, les us et coutumes, les croyances;
présentation de la légende sous forme de bande dessinée, photoroman,
radioroman ou vidéo.17
Matière : Mathématique
Fréquence : 6 périodes / 9 jours
Enseignante : Madame Isabelle Moquin
Récupérations : Jours 3-5-7 de 12h30 à 13h05
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A Connaissances et Réalisation d’examens en classe et
compréhension la partie résolution de problème du
projet interdisciplinaire
B Recherche de modèles Démonstration d’une formule en
géométrie; choisir et appliquer les
bonnes formules de mathématique
dans le projet interdisciplinaire
C Communication Examen du chapitre des modes de
représentations; évaluation de
l’organisation et de la cohérence du
projet interdisciplinaire
D Application des Réflexion du projet
mathématiques dans interdisciplinaire
des contextes de la vie
réelle
Manuel(s) de référence Panoramath, manuels A et B
Cahier(s) d’activités Cahiers maison
Étude Notes de cours pour les examens
Devoir Exercices à terminer à la maison
Examen/test 3 examens et des tests à chaque étape
(compétence 2)
2 situations problèmes à l’étape 2 et à l’étape
3 (compétence 1)
Travail Projet interdisciplinaire Mars18 Contenu de l’année Algèbre Arithmétique (fractions, proportions, pourcentages…) Géométrie (aire et périmètre de figures en 2D et 3D) Modes de représentation Statistiques et diagramme Probabilités Conseils pour aider votre enfant à la maison : Les élèves doivent refaire les numéros corrigés en classe qu’ils n’ont pas réussis. Lire les notes de cours et venir en récupération s’il y a des difficultés.
19
Matière : Science et technologie
Fréquence : 4 périodes par 9 jours
Enseignant : Monsieur Michel Normandin
Récupérations : Jours 1-3-4-7-9
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A Connaissances et Cours théoriques
compréhension Activités de laboratoire et
technologiques
B Recherche et Activités de laboratoire et ateliers en
élaboration technologie
C Traitement et Activités de laboratoire et projet
évaluation interdisciplinaire
D Réflexion sur les Projet interdisciplinaire : bolide de
répercussions de la Mars
science
Manuel(s) de référence Conquêtes
Cahier(s) d’activités Conquêtes
Documents de référence Conquêtes et les documents préparés par
l’enseignant
Étude L’élève est averti à l’avance (au moins une
semaine) du contenu de matière évalué afin
d’étaler son étude sur plusieurs jours.
Devoir Utilisés pour renforcer l’apprentissage, les
devoirs sont vérifiés et corrigés. Les devoirs
sont parfois débutés en classe et doivent être
complétés à la maison. Leur fréquence dépend
des notions vues durant les périodes.
Examen/test Après chaque grand thème, un examen
sommatif est prévu. Pour préparer votre
enfant à l’examen sommatif, un ou des
minitest(s) sur des parties du thème pourront
faire l’objet d’évaluation.20
Travaux Rapports de laboratoires individuels ou en
équipe. Les rapports sont généralement faits à
l’ordinateur et doivent respecter une
méthodologie de présentation des travaux de
laboratoire.
Contenu de l’année
Les propriétés caractéristiques : masse volumique, saturation et
solubilité, séparation des mélanges, changements de phase.
Organisation de la matière : atomes et molécules, tableau
périodique.
Terre et espace : système solaire, phénomènes astronomiques,
gravitation, les saisons, les propriétés de la lumière; roches et
minéraux.
Technologie : machines simples, mécanismes de transmission et de
transformation de la matière, les transformations de l’énergie et
les systèmes technologiques.
Le projet interdisciplinaire.
Conseils pour aider votre enfant à la maison :
Sans trop insister, demandez-lui ce qu’il apprend en science. Si vous
démontrez de l’intérêt aux sciences, votre enfant risque d’en faire autant.
Encourager votre enfant à bien faire ses devoirs et travaux. La qualité de
ses travaux est un bon indice de l’état de ses apprentissages.
S’il en éprouve le besoin, aidez-le parfois à faire ses devoirs ou son étude.
Votre enfant se sentira supporté, surtout dans les moments plus difficiles.21 Activités particulières : Activité scientifique à la carrière de La Prairie. Les élèves, sous la conduite d’un spécialiste dans la matière, seront initiés à la paléontologie, la recherche de fossiles. Projet interdisciplinaire : la construction d’un bolide d’exploration de la planète Mars.
22
Matière : Univers social, individus et sociétés
Fréquence : 5 périodes par 9 jours
Enseignant : Monsieur Donald William
Récupérations : Jours 4 et 9
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A Connaissances et Évaluations (Tests et examens)
compréhension souvent avec notes et documents
B Recherche Thèmes ponctuels
C Communication Questions longues (examens)
D Esprit critique Bilans recherches
Manuel(s) de référence Géo Enjeu et territoires + histoire Hier à
demain
Cahier(s) d’activités Géo Parallèles Histoire Chrono
Livre/roman (?)
Document de référence
Étude Après chaque cours
Devoir Voir Portail
Examen/test Fin de chapitres
Travaux À chaque chapitre
Contenu de l’année :
Géographie : 6 territoires
Histoire : 5 chapitres
Conseils pour aider votre enfant à la maison :
- Favoriser la compréhension des notions (oubliez le « par cœur » !)
- Application des démarches géo et histoire.
Pas de bonnes ou mauvaises réponses / plutôt justifiées ou non.23 Activité particulière : Enrichissements selon les chapitres. Autres informations importantes : - Accompagnez votre enfant dans le « choc culturel » de l’approche pédagogique (axée sur l’analyse critique) de la matière. - Les travaux bien faits (et remis) sont davantage garants de la réussite de votre enfant que ses performances d’examen (relevés). - Le plus important est-ce que votre enfant sera en mesure d’accomplir seul en juin 2019 plus que ce qu’il pouvait faire en septembre 2018. - L’acquisition de compétences est une tâche ardue, alors ne pas oublier de s’amuser en cours d’année! Bonne année!
24
PÉI 2, 2018-2019
Calendrier : Activités
Clientèle Dates Activités
PÉI 1-2 10 octobre 2018 Salon des coopérants
PÉI 2 2 et 3 novembre Activité d’accueil
2018
PÉI 2 ,PÉI 3 27 mars2019 (2-3- Theater Centaur : The shoplifters
et PÉI 4 4)
PÉI 2 8 Avril 2019 am OSM
La musique et les mathématiques
PÉI 2 24-25-26 avril Voyage à Boston
2019
PÉI 1-2 Mai 2019 Défi santé
PÉI 2 Mai 2019 Activité de paléontologie,
PÉI 2 10 mai 2019 Marche monde
Clientèle Dates Activités
19/10/201825
Bulletin PÉI/IB
Critères d’évaluation du PEI
Chaque matière est composée de différents critères qui correspondent à différents descripteurs.
Les descripteurs décrivent différents niveaux que les élèves peuvent atteindre. Aux plus bas
niveaux, l’élève n’accomplit les aspects qu’au minimum. Plus la valeur numérique augmente,
plus les descripteurs correspondent à des niveaux élevés dans chacun des aspects.
Ce bulletin vous permettra d’avoir un portrait du niveau de développement de votre enfant par
matière. En aucun cas cette démarche d’évaluation ne se veut une évaluation normative
(comparaison les uns aux autres). La valeur numérique inscrite n’est pas une valeur en
pourcentage.
Matière A B C D
Langue et Production de Utilisation de la
Analyse Organisation
littérature texte langue
Acquisition de Compréhension Compréhension
Utilisation de la
langues d’un texte oral d’un texte écrit Communication
langue
et visuel et visuel
Individus et Connaissances et
Recherche Communication Pensée critique
sociétés compréhension
Sciences Réflexion sur les
Connaissances et Recherche et Traitement et
répercussions de la
compréhension élaboration évaluation
science
Mathématiques Application des
Connaissances et Recherche de mathématiques
Communication
compréhension modèles dans des contextes
de la vie réelle
Arts Connaissances et Développement
Pensée créative Réaction
compréhension de compétences
Éducation physique Réflexion et
Connaissances et Planification de la Application et
et à la amélioration de la
compréhension performance exécution
santé performance
Design Recherche et Développement Création de la
Évaluation
analyse des idées solution
Projet personnel Recherche Planification Action Réflexion
Interdisciplinarité Base disciplinaire Synthèse Communication Réflexion26
525, rue Jolliet, Mont-Saint-Hilaire (Québec) J3H 3N2
Téléphone (450) 467-0261 Télécopieur (450) 446-4296
Courriel : esol@csp.qc.ca
Site web : http://oziasleduc.csp.qc.ca
Descripteurs des notes du PEI
Cote Seuils
Descripteurs des cotes du bulletin Ozias-Leduc
finale d’attribution
Produit un travail de très faible qualité. Ses connaissances, ses
compétences et la compréhension des concepts sont très peu
1 1-5
développées, l’élève éprouve des difficultés à les
appliquer.
Produit un travail de faible qualité. Ses connaissances, ses
compétences et la compréhension des concepts sont développées
2 6-9
de façon limitée. L’élève éprouve généralement des
difficultés à les appliquer.
Produit un travail de qualité convenable. Ses connaissances, ses
compétences et la compréhension des concepts sont développées
3 10-14
adéquatement. L’élève démontre la capacité à les appliquer
généralement de manière satisfaisante.
Produit un travail de bonne qualité. Ses connaissances, ses
compétences et la compréhension des concepts sont bien
4 15-18
développées. L’élève démontre la capacité à les appliquer de
manière efficace et juste avec de l’aide.
Produit généralement un travail de très bonne qualité. Ses
connaissances, ses compétences et la compréhension des
5 19-23
concepts sont bien développées. L’élève démontre la capacité
à les appliquer de manière efficace et juste.
Produit un travail de très bonne qualité. Ses connaissances, ses
compétences et la compréhension des concepts sont développées
6 24-27
de manière généralement approfondie et cohérente. L’élève
démontre la capacité à les appliquer presque sans faute.
Produit un travail de très bonne qualité, souvent innovant. Ses
connaissances, ses compétences et la compréhension des
7 28-32 concepts sont développées de manière approfondie et
cohérente. L’élève démontre la capacité à les appliquer
presque sans faute de manière autonome.27 Bulletin PÉI/IB
28
Critères d’évaluation pour la phase 1 des cours d’acquisition de langues;
espagnol
Critère A : compréhension de texte oral et visuel
Maximum : 8
À la fin de la phase 1, les élèves devront être capables :
i. d’identifier les faits élémentaires, les messages, les idées principales et les informations
complémentaires ;
ii. de reconnaître les conventions élémentaires ;
iii. d’aborder le texte oral et visuel en identifiant les idées, les points de vue et les attitudes,
et en apportant une réponse personnelle au texte.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
i. identifie peu de faits élémentaires, de messages, d’idées principales et d’informations complémentaires ;
ii. a une perception limitée des conventions élémentaires ;
1–2
iii. aborde le texte oral et visuel de manière limitée en identifiant un petit nombre d’idées, de points de vue et
d’attitudes. Il éprouve des difficultés à apporter une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension limitée du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie quelques faits élémentaires, messages, idées principales et informations complémentaires ;
ii. a une certaine perception des conventions élémentaires ;
3–4
iii. le texte oral et visuel de manière convenable en identifiant quelques idées, points de vue et attitudes, et en
apportant une certaine réponse personnelle au texte.
L’élève montre une certaine compréhension du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie la majorité des faits élémentaires, des messages, des idées principales et des informations
complémentaires ;
5–6 ii. a une bonne perception des conventions élémentaires ;
iii. aborde le texte oral et visuel de manière considérable en identifiant la majorité des idées, des points de vue
et des attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension considérable du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie clairement les faits élémentaires, les messages, les idées principales et les informations
complémentaires ;
7–8 ii. a une excellente perception des conventions élémentaires ;
iii. aborde le texte oral et visuel de manière approfondie en identifiant les idées, les points de vue et les
attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.L’élève montre une compréhension approfondie
du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.29
Critère B : compréhension de texte écrit et visuel
Maximum : 8
À la fin de la phase 1, les élèves devront être capables :
i. d’identifier les faits élémentaires, les messages, les idées principales et les informations
complémentaires ;
ii. de reconnaître les aspects élémentaires de la présentation et du style, et le but de
l’auteur ;
iii. d’aborder le texte écrit et visuel en identifiant les idées, les points de vue et les
attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
i. identifie peu de faits élémentaires, de messages, d’idées principales et d’informations complémentaires ;
ii. a une perception limitée des aspects élémentaires de la présentation et du style, et du but de l’auteur ;
1–2
iii. aborde le texte écrit et visuel de manière limitée en identifiant un petit nombre d’idées, de points de vue et
d’attitudes. Il éprouve des difficultés à apporter une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension limitée du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie quelques faits élémentaires, messages, idées principales et informations complémentaires ;
ii. a une certaine perception des aspects élémentaires de la présentation et du style, et du but de l’auteur ;
3–4
iii. aborde le texte écrit et visuel de manière convenable en identifiant quelques idées, points de vue et
attitudes, et en apportant une certaine réponse personnelle au texte.
L’élève montre une certaine compréhension du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie la majorité des faits élémentaires, des messages, des idées principales et des informations
complémentaires ;
5–6 ii. a une bonne perception des aspects élémentaires de la présentation et du style, et du but de l’auteur ;
iii. aborde le texte écrit et visuel de manière considérable en identifiant la majorité des idées, des points de vue
et des attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension considérable du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie clairement les faits élémentaires, les messages, les idées principales et les informations
complémentaires ;
7–8 ii. a une excellente perception des aspects élémentaires de la présentation et du style, et du but de l’auteur ;
iii. aborde le texte écrit et visuel de manière approfondie en identifiant les idées, les points de vue et les
attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension approfondie du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.30
Critère C : communication en réponse à du texte oral, écrit et/ou visuel
Maximum : 8
À la fin de la phase 1, les élèves devront être capables :
i. de répondre de manière appropriée à des expressions simples et courtes ;
ii. d’interagir dans des échanges simples et étudiés en utilisant un langage verbal et non
verbal ;
iii. d’utiliser des expressions élémentaires pour communiquer des idées, des sentiments et
des informations sur une toute une série d’aspects de sujets relevant de la vie
quotidienne ;
iv. de communiquer en tenant compte du destinataire.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
i. fait peu d’efforts pour répondre à des expressions simples et courtes et à des informations élémentaires provenant de
textes oraux, écrits et/ou visuels. Ses réponses sont souvent inappropriées ;
1–2 ii. interagit peu dans des échanges simples et étudiés en utilisant un langage verbal et non verbal ;
iii. utilise peu d’expressions élémentaires pour communiquer des idées, des sentiments et des informations sur un éventail
limité d’aspects de sujets relevant de la vie quotidienne ;
iv. communique en tenant peu compte du destinataire.
L’élève :
i. répond à des expressions simples et courtes et à des informations élémentaires provenant de textes oraux, écrits et/ou
visuels, mais certaines réponses peuvent être inappropriées ;
ii. interagit dans une certaine mesure dans le cadre d’échanges simples et étudiés en utilisant un langage verbal et non
3–4
verbal ;
iii. utilise quelques expressions élémentaires pour communiquer des idées, des sentiments et des informations sur un
éventail limité d’aspects de sujets relevant de la vie quotidienne ;
iv. communique en tenant partiellement compte du destinataire.
L’élève :
i. répond de manière appropriée à des expressions simples et courtes et à des informations élémentaires provenant de
textes oraux, écrits et/ou visuels ;
5–6 ii. interagit de manière considérable dans des échanges simples et étudiés en utilisant un langage verbal et non verbal ;
iii. utilise des expressions élémentaires pour communiquer des idées, des sentiments et des informations sur certains
aspects de sujets relevant de la vie quotidienne ;
iv. communique en tenant compte du destinataire de manière considérable.
L’élève :
i. répond précisément et de manière appropriée à des expressions simples et courtes et à des informations élémentaires
provenant de textes oraux, écrits et/ou visuels ;
7–8 ii. interagit avec aisance dans des échanges simples et étudiés en utilisant un langage verbal et non verbal ;
iii. utilise des expressions élémentaires de manière efficace pour communiquer des idées, des sentiments et des
informations sur toute une série d’aspects de sujets relevant de la vie quotidienne ;
iv. communique en tenant parfaitement compte du destinataire.31
Critère D : utilisation de la langue sous forme orale et/ou écrite
Maximum : 8
À la fin de la phase 1, les élèves devront être capables :
i. de s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabulaire, de structures
grammaticales et de conventions élémentaires ; d’utiliser une prononciation et une
intonation claires à l’oral ;
ii. d’organiser les informations élémentaires et d’utiliser une gamme de connecteurs
logiques élémentaires ;
iii. d’adapter la langue au contexte.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
i. éprouve des difficultés à s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabulaire, de structures
grammaticales et de conventions élémentaires. Il commet de nombreuses erreurs de prononciation et
1–2
d’intonation à l’oral, ce qui rend la compréhension difficile ;
ii. organise peu d’informations élémentaires et n’utilise pas de connecteurs logiques élémentaires ;
iii. fait peu d’efforts pour adapter la langue au contexte.
L’élève :
i. s’exprime à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabulaire, de structures grammaticales et de conventions
élémentaires, en faisant parfois des choix inappropriés. Il commet quelques erreurs de prononciation et
3–4 d’intonation à l’oral qui rendent parfois la compréhension difficile ;
ii. organise certaines informations élémentaires et utilise une gamme limitée de connecteurs logiques
élémentaires, d’une manière qui n’est pas toujours appropriée ;
iii. adapte parfois la langue au contexte.
L’élève :
i. s’exprime à l’oral et/ou à l’écrit en faisant bon usage du vocabulaire, des structures grammaticales et des
conventions élémentaires, en général avec précision. Il commet quelques erreurs de prononciation et
5–6 d’intonation à l’oral, mais elles ne gênent pas la compréhension ;
ii. organise les informations élémentaires et utilise une gamme limitée de connecteurs logiques élémentaires
avec précision ;
iii. adapte généralement la langue au contexte.
L’élève :
i. s’exprime à l’oral et/ou à l’écrit de manière efficace à l’aide d’un vocabulaire, de structures grammaticales et
de conventions élémentaires utilisés avec précision ; il utilise une prononciation claire et une excellente
7–8 intonation à l’oral, facilitant ainsi la communication ;
ii. organise clairement les informations élémentaires et utilise une gamme de connecteurs logiques
élémentaires avec précision ;
iii. adapte efficacement la langue au contexte.32
Critères d’évaluation pour la phase 2 des cours d’acquisition de langues,
anglais
Critère A : compréhension de texte oral et visuel
Maximum : 8
À la fin de la phase 2, les élèves devront être capables :
i. de montrer leur compréhension des messages, des idées principales et des informations
complémentaires ;
ii. de reconnaître les conventions élémentaires ;
iii. d’aborder le texte oral et visuel en identifiant les idées, les points de vue et les attitudes,
et en apportant une réponse personnelle au texte.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
i. montre une compréhension limitée des messages, des idées principales et des informations
complémentaires ;
1–2 ii. a une perception limitée des conventions élémentaires ;
iii. aborde le texte oral et visuel de manière limitée en identifiant un petit nombre d’idées, de points de vue et
d’attitudes. Il éprouve des difficultés à apporter une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension limitée du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. montre une certaine compréhension des messages, des idées principales et des informations
complémentaires ;
3–4 ii. a une certaine perception des conventions élémentaires ;
iii. aborde le texte oral et visuel de manière convenable en identifiant quelques idées, points de vue et attitudes,
et en apportant une certaine réponse personnelle au texte.
L’élève montre une certaine compréhension du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. montre une compréhension considérable des messages, des idées principales et des informations
complémentaires ;
5–6 ii. a une bonne perception des conventions élémentaires ;
iii. aborde le texte oral et visuel de manière considérable en identifiant la majorité des idées, des points de vue
et des attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension considérable du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. montre une excellente compréhension des messages, des idées principales et des informations
complémentaires ;
7–8 ii. a une excellente perception des conventions élémentaires ;
iii. aborde le texte oral et visuel de manière approfondie en identifiant les idées, les points de vue et les
attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension approfondie du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.33
Critère B : compréhension de texte écrit et visuel
Maximum : 8
À la fin de la phase 2, les élèves devront être capables :
i. d’identifier les faits élémentaires, les idées principales et les informations
complémentaires, et d’en tirer des conclusions ;
ii. de reconnaître les conventions élémentaires, notamment les aspects de la présentation
et du style, et le but de l’auteur ;
iii. d’aborder le texte écrit et visuel en identifiant les idées, les points de vue et les
attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
i. identifie peu de faits élémentaires et d’idées principales et peu d’informations complémentaires. Il n’est pas capable d’en tirer des
conclusions ;
ii. a une perception limitée des conventions élémentaires, notamment des aspects de la présentation et du style, et du but de
1–2
l’auteur ;
iii. aborde le texte écrit et visuel de manière limitée en identifiant un petit nombre d’idées, de points de vue et d’attitudes. Il
éprouve des difficultés à apporter une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension limitée du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie quelques faits élémentaires, idées principales et informations complémentaires. Il n’est pas toujours capable d’en tirer
des conclusions ;
3–4 ii. reconnaît quelques conventions élémentaires, notamment des aspects de la présentation et du style, et le but de l’auteur ;
iii. aborde le texte écrit et visuel de manière convenable en identifiant quelques idées, points de vue et attitudes, et en apportant
une certaine réponse personnelle au texte.
L’élève montre une certaine compréhension du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie la majorité des faits élémentaires, des idées principales et des informations complémentaires, et en tire des conclusions ;
ii. reconnaît la majorité des conventions élémentaires, notamment les aspects de la présentation et du style, et le but de l’auteur ;
5–6
iii. aborde le texte écrit et visuel de manière considérable en identifiant la majorité des idées, des points de vue et des attitudes, et
en apportant une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension considérable du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie clairement les faits élémentaires, les idées principales et les informations complémentaires, et en tire des conclusions ;
ii. reconnaît clairement les conventions élémentaires, notamment les aspects de la présentation et du style, et le but de l’auteur ;
7–8
iii. aborde le texte écrit et visuel de manière approfondie en identifiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant
une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension approfondie du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.Vous pouvez aussi lire
