PROGRAMME D'ÉDUCATION INTERNATIONALE - Document pour les parents Première secondaire 2018-2019
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1
PROGRAMME D’ÉDUCATION INTERNATIONALE
École secondaire Ozias-Leduc
Document pour les parents
Première secondaire
2018-2019
2
Table des matières
Mot de la direction .......................................................................................................................... 4
L’équipe d’enseignants au PÉI 1 ...................................................................................................... 5
Enseignante : Madame Gaétane Bouric .......................................................................................... 6
Enseignante : Madame Mélanie Tanguay ....................................................................................... 9
Enseignant : Monsieur Mathieu Imbeault..................................................................................... 11
Enseignante : Madame Marie-Lou Arsenault ................................................................................ 13
Enseignante : Madame Marie-Lou Arsenault ................................................................................ 15
Enseignante : Madame Anick Dubois ............................................................................................ 17
Enseignant : Monsieur François Laplante ..................................................................................... 19
Enseignante : Madame Jacinthe Simard ....................................................................................... 21
Enseignante : Madame Karine Fillion ............................................................................................ 23
Calendrier : Activités ..................................................................................................................... 26
Bulletin PÉI/IB ................................................................................................................................ 27
Critères d’évaluation pour la phase 1 des cours d’acquisition de langues; anglais .................. 29
Critère A : compréhension de texte oral et visuel................................................................. 30
Critère B : compréhension de texte écrit et visuel ................................................................ 31
Critère C : communication en réponse à du texte oral, écrit et/ou visuel ............................ 32
Critère D : utilisation de la langue sous forme orale et/ou écrite ......................................... 33
Critères d’évaluation pour les arts en 1re année ....................................................................... 34
Critère A : connaissances et compréhension ........................................................................ 34
Critère B : développement des compétences ....................................................................... 35
Critère C : pensée créative .................................................................................................... 36
Critère D : réaction ................................................................................................................ 37
Critères d’évaluation pour l’éducation physique et à la santé en 1re année ............................ 38
Critère A : connaissances et compréhension ........................................................................ 38
Critère B : planification de la performance ........................................................................... 39
Critère C : application et exécution ....................................................................................... 40
Critère D : réflexion et amélioration de la performance ....................................................... 41
Critères d’évaluation pour le cours de langue et littérature en 1re année................................ 42
Critère A : analyse.................................................................................................................. 42
Critère B : organisation .......................................................................................................... 433 Critère C : production de texte .............................................................................................. 44 Critère D : utilisation de la langue ......................................................................................... 45 Critères d’évaluation pour les mathématiques en 1re année .................................................... 46 Critère A : connaissances et compréhension ........................................................................ 46 Critère B : recherche de modèles .......................................................................................... 47 Critère C : communication..................................................................................................... 48 Critère D : application des mathématiques dans des contextes de la vie réelle .................. 49 Critères d’évaluation pour les sciences en 1re année ................................................................ 50 Critère A : connaissances et compréhension ........................................................................ 50 Critère B : recherche et élaboration ...................................................................................... 51 Critère C : traitement et évaluation ...................................................................................... 52 Critère D : réflexion sur les répercussions de la science ....................................................... 53 Critères d’évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés; univers social en 1re année .................................................................................................................................... 54 Critère A : connaissances et compréhension ........................................................................ 54 Critère B : recherche.............................................................................................................. 55 Critère C : communication..................................................................................................... 56 Critère D : pensée critique..................................................................................................... 57 Critères d’évaluation pour le design en 1re année .................................................................... 58 Critère A : recherche et analyse ............................................................................................ 58 Critère B : développement des idées .................................................................................... 59 Critère C : création de la solution .......................................................................................... 60 Critère D : évaluation............................................................................................................. 61
4 Mot de la direction Le monde d’aujourd’hui est complexe et il ne cesse de se transformer. Étant donné que les connaissances sont en évolution continuelle, nous devons relever le défi de développer des apprenants qui sauront s’adapter de façon à devenir des citoyens responsables et engagés. Le PEI est un programme qui permet à nos élèves d’acquérir les stratégies et les aptitudes pour faire face aux enjeux actuels. Il leur permet également d’apprendre à mieux se connaître et aussi à développer leur capacité à réfléchir. C’est un programme qui va bien au-delà du développement intellectuel et des considérations purement académiques. Il vise également à développer la curiosité intellectuelle des élèves et leur sensibilité aux enjeux du monde qui les entoure. Nous les incitons donc à s’engager dans leur communauté et à y contribuer, à leur mesure. C’est avec plaisir que nous vous faisons parvenir ce guide, qui a été conçu dans le but de vous aider à comprendre les attentes des enseignants ainsi que les tâches d’évaluations reliées aux critères d’évaluation du programme. Nous vous invitons à le consulter afin de bien comprendre et suivre la progression de votre enfant dans le programme PEI. Je vous souhaite une bonne année scolaire! Vicky Bouchard Directrice adjointe de la 5e secondaire, de la classe Répit et du PEI.
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L’équipe d’enseignants au PÉI 1
Anglais Mme Gaétane Bouric
Arts plastiques Mme Mélanie Tanguay
Éducation physique M. Mathieu Imbeault
Éthique et culture Mme Marie-Lou Arsenault
religieuse
Français Mme Anick Dubois
Histoire/géographie Mme Karine Fillion
Univers social
Mathématique M. François Laplante
Science et technologie Mme Jacinthe Simard
Coordonnatrice PÉI de la première secondaire
Mme Jacinthe Simard6
Matière : Anglais enrichi, acquisition de langue
Fréquence : 6 périodes par cycle de 9 jours
Enseignante : Madame Gaétane Bouric
Récupérations : Jour 8 de 12 :30 à 13 :00 au local 2435 et
sur rendez-vous
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A Compréhension de Tâches dans le manuel ainsi que
texte oral et visuel des documents du web.
Compréhension des informations
principales et complémentaires de
messages oraux et écrits et
réponses personnelles aux
messages reçus.
B Compréhension de Tâches dans le manuel, dans le
texte écrit et visuel cahier d’activités ainsi que des
documents du web.
Identification des informations
principales et complémentaires de
messages écrits et visuels;
inférence; apport d’une réponse
personnelle aux messages reçus.
C Communication en Utilisation de questionnaires, de
réponse à du texte textes troués, de jeux de rôles,
oral, écrit et visuel collaboration à un projet ou
activité.
Réponses à des informations
provenant de textes oraux, écrits et
visuels; interaction active à travers
des activités structurées à moins
structurées relative aux sujets
abordés en classe; développement
d’idées; génération de nouvelles
idées.7
D Utilisation de la Questions en classe et
langue sous forme présentation en petit groupe et
orale et écrite production écrite.
Utilisation du vocabulaire, de la
grammaire, des conventions et du
langage fonctionnel étudiés en
classe; organisation logique des
informations à transmettre à la fois
sous forme orale et écrite
Contexte mondial touché : Orientation dans l’espace et dans le temps
Profils de l’apprenant développés :Communicateur et équilibré
Manuel(s) de référence Interactive Secondary Cycle One
Cahier(s) d’activités Zipline
Livre/roman (?) The boy in the striped pyjamas
Document de référence Oxford Canadian Dictionary
Dictionnaire français/anglais Robert and
Collins
Bescherelle : les verbes en anglais
Documents maison En fonction des thèmes abordés
Étude 15 minutes/soir (minimum)
Devoir 15 minutes/soir
Examen/test Une fois par semaine
Travail Un gros travail par étape
Contenu de l’année
Révision : objets de la classe; matières; langage de la classe
d’anglais; jours et mois de l’année; nombres ordinaux et cardinaux;
date8 Ma chambre idéale : vocabulaire; pronoms sujets et objets; verbe être au simple présent; l’expression ‘il y a’; prépositions de position Mon monde : Qui suis-je? vocabulaire; verbes au simple présent; les adjectifs; les adjectifs possessifs; la forme possessive des noms Projet : Amitié : vocabulaire et expressions idiomatiques. Halloween et ses origines : vocabulaire; questions au simple présent; les mots-questions. I want candy : vocabulaire; passé simple; verbes réguliers et irréguliers; connecteurs de texte. Création d’un nouveau bonbon. Projet : Cinéma et son histoire; Charlie Chaplin; vocabulaire. Meurtres et mystères; l’origine et évolution; Agatha Christie; vocabulaire; questions au passé simple. Good guys, bad guys. Sticky situations. Fairy tales. Traveling. Visions du futur : vocabulaire; future will et be going to. Tout au long de l’année : présentation d’expressions idiomatiques Conseils pour aider votre enfant à la maison : Regarder des films ou séries en anglais avec sous-titres en anglais Lire en anglais Souper en anglais: conversation de tous les jours en anglais Écouter de la musique en anglais avec impression des paroles Regarder des vidéos en anglais Jouer aux jeux vidéo en ligne (la modération a bien meilleure goût bien sûr!) Autres informations importantes : Quand une notion n'est pas comprise, venir voir l'enseignant immédiatement. Il est important de pratiquer l'anglais à l'extérieur du cours d'anglais tout en tenant compte des intérêts de votre enfant: Il apprend mieux, s'il aime ce qu'il fait.
9
Matière : Arts plastiques
Fréquence : 4 périodes par 9 jours
Enseignante : Madame Mélanie Tanguay
Récupérations : Jours 4-6-8, 2104,12h00 à 13h00
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A Connaissance et Langage plastique, théorie,
compréhension processus, exercices, croquis.
B Développement de Réalisation finale, exploration de
compétences thèmes, techniques, matériaux.
C Pensée créative Recherche, exploration, innovation,
se démarquer par l’originalité
D Réaction Par le journal de bord : Appréciation,
critique, commentaire sur son
travail, celui de ses paires et des
grandes œuvres connues.
Contexte mondial touché : Expression personnelle et culturelle
Profils de l’apprenant développés : Ouvert d’esprit et audacieux
Cahier(s) d’activités Dou-Tang, carnet d’art, journal de bord
Devoir Compléter, peaufiner son travail, faire des
recherches sur ce qui a été vu en classe.
Compléter le journal de bord à l’école et à la
maison
Travail Se réalisent en temps de classe, et en
récupération midi, au besoin.
Contenu de l’année
Langage plastiques (point, ligne forme, motifs, textures, couleurs,
valeurs, volumes, perspective…)
Techniques (dessin, gravure, modelage, peinture…)10 Matériaux (crayon feutre, encres, argile, papier mâché…) Thématiques, à voir… Conseils pour aider votre enfant à la maison : L’élève devrait être capable d’expliquer et de discuter de ce qu’il a fait et appris durant sa période d’art. Avec le journal de bord l’élève devrait expliquer son processus, sa démarche artistique jusqu’à sa réalisation finale. Activités particulières : Journal de bord Projet interdisciplinaire, volet artistique, sous le thème des pays du monde. Autres informations importantes : Remises des travaux étape 1 : 27octobre 16h00 Remises des travaux étape 2 : 26 janvier, 16h00 Remises des travaux étape 3 : 7 juin, 16h00 Après ces moments, il sera trop tard pour ajouter les résultats au bulletin.
11
Matière : Éducation physique et à la santé
Fréquence : 2 périodes par 9 jours
Enseignant : Monsieur Mathieu Imbeault
Récupérations : Jour 5 ou sur demande
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A Connaissance et Démontrer la compréhension des
compréhension techniques et des principes.
B Planification en vue Composer des mouvements
des résultats esthétiques.
C Mise en pratique et Démontrer ses compétences.
exécution
D Réflexion et Communications efficaces.
amélioration des
résultats
Contexte mondial touché : Identité et relations
Profil de l’apprenant développé : Équilibré
Document de référence Guide alimentaire canadien
Étude Parfois
Devoir 1 fois par année
Examen/test En classe
Travail En classe
Contenu de l’année
Soccer
Création
Entrainement
Basketball
Volley-ball
Utimate frisbee
12 Conseils pour aider votre enfant à la maison : L’encourager à bien se nourrir et à faire de l’activité physique. Activités particulières : Voyage à St-Félicien et défi santé Autres informations importantes : Avoir un costume d'éducation physique conforme aux règles de l'école. S'habiller selon la température. Nous irons à l'extérieur jusqu'au mois de novembre, même en cas de pluie, sauf si le terrain de basketball devient trop glissant. C'est pour cette raison qu'il est très important de se changer et d'avoir une paire de soulier pour l'éducation physique. Avoir un cadenas pour les vestiaires. Si votre enfant le désire, il peut apporter sa propre gourde d'eau.
13
Matière : Éthique et culture religieuse
Fréquence : 2 périodes par 9 jours
Enseignante : Madame Marie-Lou Arsenault
Récupération : au besoin
Action par le service - 15hrs à faire dans l’année;
- 3 endroits différents minimum
- De préférence, 5hrs maximum par
endroit (peut avoir entente avec
l’enseignant);
- Vérification de la feuille d’action par le
service 3 à 4 fois par année pour voir
l’évolution;
- Vous devez appuyer votre enfant dans
sa démarche, mais ne pas la faire à sa
place;
- Remise de la feuille complétée fin
avril/début mai.
Sensibilité Présentation des contextes mondiaux et petit
internationale travail.
Document de référence Documents que je distribue aux élèves.
Étude - Lorsqu’il y a de l’étude, je vais prendre le
temps de vous écrire un courriel.
- 1 à 2 fois par étape.
Devoir 1 à 2 fois par étape (lorsque les élèves n’ont
pas le temps de le terminer en classe).
Examen/test 1 à 2 fois par étape
Travail 1 à 3 fois par étape
Contenu de l’année
Les valeurs, les normes et l’identité;14
Le patrimoine religieux québécois;
Les êtres mythiques et surnaturels;
L’autonomie
Conseils pour aider votre enfant à la maison :
- Faire un suivi pour l’action par le service;
- Relire les notes de cours avant un examen.
Activité particulière :
- Visite à l’accueil Bonneau et du Musée Marguerite Bourgeoys;
- Musée des religions (à l’école);
- Maison Jean Lapointe (à l’école).
Autres informations importantes :
- Venir me voir lorsqu’ils sont absents à un cours pour avoir les notes
de cours.15
Matière : Éthique et culture religieuse
Fréquence : 2 périodes par 9 jours
Enseignante : Madame Marie-Lou Arsenault
Récupérations : Jour 3
Action par le service - 15hrs à faire dans l’année;
- 3 endroits différents minimum
- De préférence, 5hrs maximum par
endroit (peut avoir entente avec
l’enseignant);
- Vérification de la feuille d’action par le
service 3 à 4 fois par année pour voir
l’évolution;
- Vous devez appuyer votre enfant dans
sa démarche, mais ne pas le faire à sa
place;
- Remise de la feuille complétée fin
avril/début mai.
Sensibilité Présentation des contextes mondiaux et petit
internationale travail.
Contexte mondial touché : Équité et développement
Profils de l’apprenant développés :Intègre et altruiste
Document de référence Documents que je distribue aux élèves.
Étude - Lorsqu’il y a de l’étude, je vais prendre le
temps de vous écrire un courriel.
- 1 à 2 fois par étape.
Devoir 1 à 2 fois par étape (lorsque les élèves n’ont
pas le temps de le terminer en classe).
Examen/test 1 à 2 fois par étape
Travail 1 à 3 fois par étape16
Contenu de l’année
Les valeurs, les normes et l’identité;
Le patrimoine religieux québécois;
Les êtres mythiques et surnaturels
L’autonomie
Conseils pour aider votre enfant à la maison :
- Faire un suivi pour l’action par le service;
- Relire les notes de cours avant un examen.
Activité particulière :
- Visite à l’accueil Bonneau et du musée Marguerite Bourgeoys;
- Musée des religions (à l’école);
- Maison Jean Lapointe (à l’école).
Autres informations importantes :
- Venir me voir lorsqu’ils sont absents à un cours pour avoir les notes
de cours.17
Matière : Français, langue et littérature
Fréquence : 6 périodes par 9 jours
Enseignante : Madame Anick Dubois
Récupérations : Jours 2 et 7
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A Analyse Justifier, évaluer
B Organisation Structure du texte; faire des choix
stylistiques; choix des détails;
développer leur idée
C Production de texte Écrire différents genres et types de
textes ( narratifs, descriptifs)
D Utilisation de la Présentation orale et écrite;
langue reportage;
voir l’intention du texte;
orthographe, grammaire
Contexte mondial touché : Expression Personnelle et culturelle
Profils de l’apprenant développés : Sensé et communicateur
Manuel(s) de référence Rendez-vous
Cahier(s) d’activités Documents de l’école
Livre/roman (?) Plusieurs œuvres seront à l’étude
Document de référence Dictionnaires
Étude Lire notes, lire son roman parfois à la maison,
verbes à étudier et préparation aux examens.
Devoir Documents à terminer, projets, feuilles
d’exercices complémentaires ( fiches).
Examen/test Tests de verbes et grammaire, dictées,
compréhensions de texte, productions écrites,
exposés oraux.
Travail Recherche, fiches diverses à compléter.18 Le contenu de l’année Les verbes, Les classes de mots et les groupes syntaxiques, La phrase de base et ses transformations, Les participes passés, Les homophones, Les types et formes de phrase, Les fonctions grammaticales, Harmonisation des temps verbaux, Structure du schéma narratif, Structure du texte descriptif, La subordonnée relative, Le lexique, La poésie La bande dessinée, Les champs lexicaux, La ponctuation, Les différentes particularités de l’expression orale. Conseils pour aider votre enfant à la maison : encourager votre enfant à travailler un peu chaque soir pour lui éviter une surcharge de travail et à respecter les échéanciers. Les devoirs et l’étude se retrouvent sur le portail. La lecture de différents types de publication (journal, revue, roman, nouvelle, article scientifique) est essentielle. Activités particulières : Projet interdisciplinaire en partenariat avec anglais. Projet particulier (utilisation du logiciel iMovie). Développement des compétences des Technologies de l’information et de la communication (TIC) Autre information importante pièce de théâtre Je suis William le 7 février 2019.
19
Matière : Mathématiques
Fréquence : 6 périodes par 9 jours
Enseignant : Monsieur François Laplante
Récupérations : Jours 3, 5 et 7
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A Connaissances et Déchiffrer les étiquettes /
compréhension Diagrammes
B Recherche de Polygones /
modèles La suite de Fibonacci
C Communication Déchiffrer les étiquettes /
Diagrammes
D Application des Déchiffrer les étiquettes /
mathématiques à des La suite de Fibonacci
contextes réels
Manuel(s) de référence Panoramath manuel A volume 1 et 2
Document de référence Sites internet : netmath.ca et alloprof.qc.ca
Chaque élève a un code personnel pour
netmath
Étude Relire ses notes de cours avant chaque cours
Devoir 10-15 minutes par cours
Examens/tests 6 examens durant l’année (2 examens par
étapes) , 14 minitests
Travaux ---
Contenu de l’année
Nombres naturels
Exponentiation
Nombres négatifs
Fractions
Décimaux
Géométrie
Aire et Périmètre20 Conseils pour aider votre enfant à la maison : Impliquez-vous dans ses études et ses travaux. Posez-lui des questions sur les notions qu’il a vues au dernier cours. Regardez ses devoirs une fois complétés. N’hésitez pas à le questionner si vous observez des changements au niveau de son alimentation, ses heures de sommeil, ses passe-temps et ses ami(e)s. Activité particulière : Salon manger santé
21
Matière : Science et technologie
Fréquence : 4 périodes par 9 jours
Enseignante : Madame Jacinthe Simard
Récupérations : Jour 4 et 8
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A Connaissances et Examens
compréhension
B Recherche et Laboratoire germination
élaboration Laboratoire isolants
C Traitement et Laboratoire germination
évaluation Laboratoire isolants
D Réflexion sur les Réflexion sur le décodage génétique
répercussions de la Les abeilles
science Salon manger santé et vivre vert
Contexte mondial touché : Innovation scientifique et technique
Profil de l’apprenant développé : Informé
Cahier(s) d’activités Conquête première année du premier cycle
Étude 15 minutes
Devoir À toute les périodes de science (voir GPI)
Examen/test Minitest aux 2 périodes, un test par 4 périodes
un examen par deux cycles de 9 jours (8
périodes de science).
Travail Rapports de laboratoire
Contenu de l’année
Univers matériel (chimie et géologie)
Univers vivant (écologie, microbiologie, biologie)
Technologie (théorie et projets)
Conseils pour aider votre enfant à la maison :22 Le questionner sur sa période de science. L’aider à organiser son temps afin de prévoir de l’étude après sa période de science. Questionner votre enfant sur les résumés qu’il doit faire en science afin qu’il puisse bien cerner son type d’apprentissage. Suivre l’actualité scientifique per exemple en écoutant l’émission découverte en famille. Activités particulières : Activité Centre des sciences de Montréal Salon manger santé et vivre ver Autres informations importantes : Le cours de science est avant tout un cours de méthodologie du travail où votre enfant sera initié aux sciences et à la technologie. Il développera des compétences en laboratoire et en technologie. Il développera aussi des compétences face à ses apprentissages, après sa première secondaire, il devrait être en mesure de dire comment il apprend le mieux.
23
Matière : Univers social (Sec.1), individus et sociétés
Fréquence : 6 périodes par 9 jours
Enseignante : Madame Karine Fillion
Récupérations : Jours 2 et 7.
Critères IB Titre du critère Tâches principales
A Connaissances et Cahier d’exercices, synthèse pour
compréhension tous les chapitres, examens.
B Recherche Travail sur une métropole
C Communication Réflexion écrite sur les compétences
de l’apprenant (chercheur).
D Esprit critique Prendre position sur des enjeux
collectifs à l’échelle locale ou
internationale.
Contexte mondial touché : Mondialisation et durabilité
Profil de l’apprenant développé : Chercheur
Manuel(s) de référence Enjeux et Territoires (géo), D’hier à demain
(histoire). Les manuels demeurent en classe.
Cahier(s) d’activités Parallèles (géo) et Espace-Temps (histoire)
Document de référence Dossier fourni par l’enseignant.
Étude Ponctuelle (en période d’examen).il y a
toujours une feuille d’étude pour chacun des
chapitres en histoire et en géographie.
Devoir Les élèves terminent le travail amorcé en
classe.
Examen/test Tous les chapitres étudiés.
Travail Au minimum 1 travail par chapitre.
Contenu de l’année
Étape 1 : géographie : introduction aux techniques géographiques
(orientation, localisation), territoire protégé et territoire urbain.24
Étape 2 : histoire : Préhistoire, 1ères civilisations, Antiquité grecque
et romaine.
Étape 3 : géographie : territoire urbain à risque, territoire agricole
et territoire touristique.
Étape 3 : histoire : antiquité romaine (suite), Moyen-Âge
(Christianisation de l’occident, essor urbain et commercial).
Conseils pour aider votre enfant à la maison :
Débuter l’étude au moins une semaine à l’avance, dès la réception de la
feuille d’étude.
-
Éviter la procrastination (surtout pour les projets.).
-Les dates d’examen sont placées sur le portail. Veuillez noter qu’en
général, les élèves disposent d’au minimum une période de classe pour
les synthèses de chapitre (et/ou démarche géographique ou historique),
une plage de récupération le midi et une fin de semaine entre l’annonce
d’un examen et sa passation.
Activité particulière :
Le programme est extrêmement chargé car en plus des évaluations
communes, les élèves doivent passer des évaluations critériées (PÉI). Les
nombreuses sorties au fil de l’année comportent également des activités
particulières propres à la discipline (en géo, rallye dans Chambly. En
histoire, visite au musée de la communauté innue de Mashteuiatsh au Lac
St-Jean, etc.!).
Autres informations importantes :
Bien que le cours d’Univers Social nécessite l’apprentissage d’un certain
nombre de connaissances par cœur, j’insiste sur le fait que la
compréhension des concepts présentés et leur application concrète sont25 au cœur de l’évaluation. Ils acquièrent des connaissances théoriques et des savoir-faire pratiques. Ceci peut expliquer les difficultés que peuvent avoir les élèves en début d’année. Une petite période d’adaptation peut être nécessaire pour certains. Il ne faut donc pas paniquer si vous constatez que votre enfant obtient des résultats inférieurs à ce à quoi vous êtes habitués en Univers Social.
26
PÉI 1 : 2018-2019
Calendrier : Activités
Clientèle Dates Activités
PEI 1 28 août 2018 Rencontre des parents
PÉI 1-2 10 octobre 2018 Salon des coopérants
PÉI 1 4 octobre 2018 Rallye dans Chambly
PÉI 1 Début décembre Accueil Bonneau et visite du musée
Marguerite Bourgoys.
PEI 1 7 février 2019 pm Pièce de théâtre :
Je m’appelle William
PÉI 1 20-21 et 22 février 2019 Voyage St-Félicien
PÉI 1 15 mars 2019 Exposition manger santé ou Conférence sur
l’alimentation à l’école.
PÉI 1-2 mai 2019 pm Défi santé
PÉI 1 10 mai 2019 pm 24 heures de sciences27
Bulletin PÉI/IB
Critères d’évaluation du PEI
Chaque matière est composée de différents critères qui correspondent à différents descripteurs.
Les descripteurs décrivent différents niveaux que les élèves peuvent atteindre. Aux plus bas
niveaux, l’élève n’accomplit les aspects qu’au minimum. Plus la valeur numérique augmente,
plus les descripteurs correspondent à des niveaux élevés dans chacun des aspects.
Ce bulletin vous permettra d’avoir un portrait du niveau de développement de votre enfant par
matière. En aucun cas cette démarche d’évaluation se veut une évaluation normative
(comparaison les uns aux autres). La valeur numérique inscrite n’est pas une valeur en
pourcentage.
Matière A B C D
Langue et Production de Utilisation de la
Analyse Organisation
littérature texte langue
Acquisition de Compréhension Compréhension
Utilisation de la
langues d’un texte oral d’un texte écrit Communication
langue
et visuel et visuel
Individus et Connaissances et
Recherche Communication Pensée critique
sociétés compréhension
Sciences Réflexion sur les
Connaissances et Recherche et Traitement et
répercussions de la
compréhension élaboration évaluation
science
Mathématiques Application des
Connaissances et Recherche de mathématiques
Communication
compréhension modèles dans des contextes
de la vie réelle
Arts Connaissances et Développement
Pensée créative Réaction
compréhension de compétences
Éducation physique Réflexion et
Connaissances et Planification de la Application et
et à la amélioration de la
compréhension performance exécution
santé performance
Design Recherche et Développement Création de la
Évaluation
analyse des idées solution
Projet personnel Recherche Planification Action Réflexion
Interdisciplinarité Base disciplinaire Synthèse Communication Réflexion28
525, rue Jolliet, Mont-Saint-Hilaire (Québec) J3H 3N2
Téléphone (450) 467-0261 Télécopieur (450) 446-4296
Courriel : esol@csp.qc.ca
Site web : http://oziasleduc.csp.qc.ca
Descripteurs des notes du PEI
Cote Seuils
Descripteurs des cotes du bulletin Ozias-Leduc
finale d’attribution
Produit un travail de très faible qualité. Ses connaissances, ses
compétences et la compréhension des concepts sont très peu
1 1-5
développées, l’élève éprouve des difficultés à les
appliquer.
Produit un travail de faible qualité. Ses connaissances, ses
compétences et la compréhension des concepts sont développées
2 6-9
de façon limitée. l’élève éprouve généralement des
difficultés à les appliquer.
Produit un travail de qualité convenable. Ses connaissances, ses
compétences et la compréhension des concepts sont développées
3 10-14
adéquatement. L’élève démontre la capacité à les appliquer
généralement de manière satisfaisante.
Produit un travail de bonne qualité. Ses connaissances, ses
compétences et la compréhension des concepts sont bien
4 15-18
développées. L’élève démontre la capacité à les appliquer de
manière efficace et juste avec de l’aide.
Produit généralement un travail de très bonne qualité. Ses
connaissances, ses compétences et la compréhension des
5 19-23
concepts sont bien développées. L’élève démontre la capacité
à les appliquer de manière efficace et juste.
Produit un travail de très bonne qualité. Ses connaissances, ses
compétences et la compréhension des concepts sont développées
6 24-27
de manière généralement approfondie et cohérente. L’élève
démontre la capacité à les appliquer presque sans faute.
Produit un travail de très bonne qualité, souvent innovant. Ses
connaissances, ses compétences et la compréhension des
7 28-32 concepts sont développées de manière approfondie et
cohérente. L’élève démontre la capacité à les appliquer
presque sans faute de manière autonome.29 Bulletin PÉI/IB
30
Critères d’évaluation pour la phase 1 des cours d’acquisition de langues;
anglais
Critère A : compréhension de texte oral et visuel
Maximum : 8
À la fin de la phase 1, les élèves devront être capables :
i. d’identifier les faits élémentaires, les messages, les idées principales et les informations
complémentaires ;
ii. de reconnaître les conventions élémentaires ;
iii. d’aborder le texte oral et visuel en identifiant les idées, les points de vue et les attitudes,
et en apportant une réponse personnelle au texte.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
i. identifie peu de faits élémentaires, de messages, d’idées principales et d’informations complémentaires ;
ii. a une perception limitée des conventions élémentaires ;
1–2
iii. aborde le texte oral et visuel de manière limitée en identifiant un petit nombre d’idées, de points de vue et
d’attitudes. Il éprouve des difficultés à apporter une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension limitée du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie quelques faits élémentaires, messages, idées principales et informations complémentaires ;
ii. a une certaine perception des conventions élémentaires ;
3–4
iii. le texte oral et visuel de manière convenable en identifiant quelques idées, points de vue et attitudes, et en
apportant une certaine réponse personnelle au texte.
L’élève montre une certaine compréhension du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie la majorité des faits élémentaires, des messages, des idées principales et des informations
complémentaires ;
5–6 ii. a une bonne perception des conventions élémentaires ;
iii. aborde le texte oral et visuel de manière considérable en identifiant la majorité des idées, des points de vue
et des attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension considérable du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie clairement les faits élémentaires, les messages, les idées principales et les informations
complémentaires ;
7–8 ii. a une excellente perception des conventions élémentaires ;
iii. aborde le texte oral et visuel de manière approfondie en identifiant les idées, les points de vue et les
attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension approfondie du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.31
Critère B : compréhension de texte écrit et visuel
Maximum : 8
À la fin de la phase 1, les élèves devront être capables :
i. d’identifier les faits élémentaires, les messages, les idées principales et les informations
complémentaires ;
ii. de reconnaître les aspects élémentaires de la présentation et du style, et le but de
l’auteur ;
iii. d’aborder le texte écrit et visuel en identifiant les idées, les points de vue et les
attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
i. identifie peu de faits élémentaires, de messages, d’idées principales et d’informations complémentaires ;
ii. a une perception limitée des aspects élémentaires de la présentation et du style, et du but de l’auteur ;
1–2
iii. aborde le texte écrit et visuel de manière limitée en identifiant un petit nombre d’idées, de points de vue et
d’attitudes. Il éprouve des difficultés à apporter une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension limitée du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie quelques faits élémentaires, messages, idées principales et informations complémentaires ;
ii. a une certaine perception des aspects élémentaires de la présentation et du style, et du but de l’auteur ;
3–4
iii. aborde le texte écrit et visuel de manière convenable en identifiant quelques idées, points de vue et
attitudes, et en apportant une certaine réponse personnelle au texte.
L’élève montre une certaine compréhension du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie la majorité des faits élémentaires, des messages, des idées principales et des informations
complémentaires ;
5–6 ii. a une bonne perception des aspects élémentaires de la présentation et du style, et du but de l’auteur ;
iii. aborde le texte écrit et visuel de manière considérable en identifiant la majorité des idées, des points de vue
et des attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension considérable du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.
L’élève :
i. identifie clairement les faits élémentaires, les messages, les idées principales et les informations
complémentaires ;
7–8 ii. a une excellente perception des aspects élémentaires de la présentation et du style, et du but de l’auteur ;
iii. aborde le texte écrit et visuel de manière approfondie en identifiant les idées, les points de vue et les
attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.
L’élève montre une compréhension approfondie du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.32
Critère C : communication en réponse à du texte oral, écrit et/ou visuel
Maximum : 8
À la fin de la phase 1, les élèves devront être capables :
i. de répondre de manière appropriée à des expressions simples et courtes ;
ii. d’interagir dans des échanges simples et étudiés en utilisant un langage verbal et non
verbal ;
iii. d’utiliser des expressions élémentaires pour communiquer des idées, des sentiments et
des informations sur une toute une série d’aspects de sujets relevant de la vie
quotidienne ;
iv. de communiquer en tenant compte du destinataire.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
i. fait peu d’efforts pour répondre à des expressions simples et courtes et à des informations élémentaires provenant de
texte oral, écrit et/ou visuel. Ses réponses sont souvent inappropriées ;
1–2 ii. interagit peu dans des échanges simples et étudiés en utilisant un langage verbal et non verbal ;
iii. utilise peu d’expressions élémentaires pour communiquer des idées, des sentiments et des informations sur un éventail
limité d’aspects de sujets relevant de la vie quotidienne ;
iv. communique en tenant peu compte du destinataire.
L’élève :
i. répond à des expressions simples et courtes et à des informations élémentaires provenant de texte oral, écrit et/ou
visuel, mais certaines réponses peuvent être inappropriées ;
ii. interagit dans une certaine mesure dans le cadre d’échanges simples et étudiés en utilisant un langage verbal et non
3–4
verbal ;
iii. utilise quelques expressions élémentaires pour communiquer des idées, des sentiments et des informations sur un
éventail limité d’aspects de sujets relevant de la vie quotidienne ;
iv. communique en tenant partiellement compte du destinataire.
L’élève :
i. répond de manière appropriée à des expressions simples et courtes et à des informations élémentaires provenant de
texte oral, écrit et/ou visuel ;
5–6 ii. interagit de manière considérable dans des échanges simples et étudiés en utilisant un langage verbal et non verbal ;
iii. utilise des expressions élémentaires pour communiquer des idées, des sentiments et des informations sur certains
aspects de sujets relevant de la vie quotidienne ;
iv. communique en tenant compte du destinataire de manière considérable.
L’élève :
i. répond précisément et de manière appropriée à des expressions simples et courtes et à des informations élémentaires
provenant de texte oral, écrit et/ou visuel ;
7–8 ii. interagit avec aisance dans des échanges simples et étudiés en utilisant un langage verbal et non verbal ;
iii. utilise des expressions élémentaires de manière efficace pour communiquer des idées, des sentiments et des
informations sur toute une série d’aspects de sujets relevant de la vie quotidienne ;
iv. communique en tenant parfaitement compte du destinataire.33
Critère D : utilisation de la langue sous forme orale et/ou écrite
Maximum : 8
À la fin de la phase 1, les élèves devront être capables :
i. de s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabulaire, de structures
grammaticales et de conventions élémentaires ; d’utiliser une prononciation et une
intonation claires à l’oral ;
ii. d’organiser les informations élémentaires et d’utiliser une gamme de connecteurs
logiques élémentaires ;
iii. d’adapter la langue au contexte.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
i. éprouve des difficultés à s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabulaire, de structures
grammaticales et de conventions élémentaires. Il commet de nombreuses erreurs de prononciation et
1–2
d’intonation à l’oral, ce qui rend la compréhension difficile ;
ii. organise peu d’informations élémentaires et n’utilise pas de connecteurs logiques élémentaires ;
iii. fait peu d’efforts pour adapter la langue au contexte.
L’élève :
i. s’exprime à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabulaire, de structures grammaticales et de conventions
élémentaires, en faisant parfois des choix inappropriés. Il commet quelques erreurs de prononciation et
3–4 d’intonation à l’oral qui rendent parfois la compréhension difficile ;
ii. organise certaines informations élémentaires et utilise une gamme limitée de connecteurs logiques
élémentaires, d’une manière qui n’est pas toujours appropriée ;
iii. adapte parfois la langue au contexte.
L’élève :
i. s’exprime à l’oral et/ou à l’écrit en faisant bon usage du vocabulaire, des structures grammaticales et des
conventions élémentaires, en général avec précision. Il commet quelques erreurs de prononciation et
5–6 d’intonation à l’oral, mais elles ne gênent pas la compréhension ;
ii. organise les informations élémentaires et utilise une gamme limitée de connecteurs logiques élémentaires
avec précision ;
iii. adapte généralement la langue au contexte.
L’élève :
i. s’exprime à l’oral et/ou à l’écrit de manière efficace à l’aide d’un vocabulaire, de structures grammaticales et
de conventions élémentaires utilisés avec précision ; il utilise une prononciation claire et une excellente
7–8 intonation à l’oral, facilitant ainsi la communication ;
ii. organise clairement les informations élémentaires et utilise une gamme de connecteurs logiques
élémentaires avec précision ;
iii. adapte efficacement la langue au contexte.34
Critères d’évaluation pour les arts en 1re année
Critère A : connaissances et compréhension
Maximum : 8
À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :
1. de démontrer leur perception de la discipline artistique étudiée, notamment leur
capacité à utiliser un langage approprié ;
2. de démontrer leur perception du lien entre la discipline artistique et son contexte ;
3. de démontrer leur perception des liens entre les connaissances acquises et le travail
artistique qu’ils ont créé.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
1. démontre une perception limitée de la discipline artistique étudiée, notamment une
utilisation limitée du langage approprié ;
1–2
2. démontre une perception limitée du lien entre la discipline artistique et son contexte ;
3. démontre une perception limitée des liens entre les connaissances acquises et le travail
artistique qu’il a créé.
L’élève :
1. démontre une perception convenable de la discipline artistique étudiée, notamment une
utilisation convenable du langage approprié ;
3–4
2. démontre une perception convenable du lien entre la discipline artistique et son contexte ;
3. démontre une perception convenable des liens entre les connaissances acquises et le travail
artistique qu’il a créé.
L’élève :
1. démontre une perception considérable de la discipline artistique étudiée, notamment une
utilisation considérable du langage approprié ;
5–6
2. démontre une perception considérable du lien entre la discipline artistique et son contexte ;
3. démontre une perception considérable des liens entre les connaissances acquises et le
travail artistique qu’il a créé.
L’élève :
1. démontre une excellente perception de la discipline artistique étudiée, notamment une
excellente utilisation du langage approprié ;
7–8
2. démontre une excellente perception du lien entre la discipline artistique et son contexte ;
3. démontre une excellente perception des liens entre les connaissances acquises et le travail
artistique qu’il a créé.Vous pouvez aussi lire
