L'évaluation des enseignements par les étudiants (EEE) - Dorothée Kozlowski et Frédérique Artus Conseillères en pédagogie universitaire, SAP ...

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L'évaluation des enseignements par les étudiants (EEE) - Dorothée Kozlowski et Frédérique Artus Conseillères en pédagogie universitaire, SAP ...
L’évaluation des enseignements
     par les étudiants (EEE)
   Dorothée Kozlowski et Frédérique Artus
   Conseillères en pédagogie universitaire, SAP, UMONS

                 Formation Pédagogique CORSCI - SAP - 21/09/2018
L'évaluation des enseignements par les étudiants (EEE) - Dorothée Kozlowski et Frédérique Artus Conseillères en pédagogie universitaire, SAP ...
Les évaluations des
    enseignements par les étudiants…
   Quelques minutes de réflexions:

   • Depuis quand existent-elles à l’UMONS et
     dans les autres universités?

   • A quoi peuvent servir les EEE?

Université de Mons   Formation Pédagogique CORSCI - SAP - 21/09/2018
L'évaluation des enseignements par les étudiants (EEE) - Dorothée Kozlowski et Frédérique Artus Conseillères en pédagogie universitaire, SAP ...
Définition
Évaluation:

« Opération qui consiste à estimer, à apprécier, à porter un jugement
de valeur ou à accorder une importance à une personne, à un
processus, à un événement, à une institution ou à tout objet à partir
d’informations qualitatives et/ou quantitatives et de critères précis
en vue d’une prise de décision.

Évaluer, c’est comprendre, éclairer l’action de façon à pouvoir
décider avec justesse de la suite des événements. »
(Renald LEGENDRE - Dictionnaire actuel de l’éducation, 1993 - GUÉRIN / ESKA).

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Objectifs
                      • rapport d’activités
       MACRO
                        « enseignement »
        CFWB                                                           P
                                                                       R   Q
                                                                       O   U
                      • développement de la démarche                   C   A
        MESO
                        qualité de l’institution                           L
                                                                       E
       UMONS          • élément du dossier pédagogique
                                                                       S   I
                                                                       S   T
                      • informations nouvelles                         U   E
        MICRO
                      • Régulations des actes                          S
    ENSEIGNANTS         pédagogiques

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Objectif
   Objectif « micro »: fournir aux enseignants des
   informations nouvelles quant à la qualité perçue de
   leurs actes pédagogiques

   Or intérêt de l’EEE ssi :
                                           mesures                      amélioration la
                                         concrètes de                      qualité de
       analyse
                                        développement                   l’enseignement
      réflexive
                                         individuel et                       d’une
                                           collectif                       institution

                                                                       (Bernard, 2011)

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L’EEE
   Procédure « qui vise avant tout à améliorer
   le fonctionnement et la qualité
   pédagogique       des     universités,     en
   fournissant aux enseignants et/ou aux
   structures pédagogiques le regard des
   bénéficiaires, nourrissant ainsi leur posture
   réflexive sur les enseignements qu’ils
   organisent »
                                                                   (Younes et al., 2017, p. 7)

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Le dispositif

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Processus de l’évaluation brève

             Toute personne qui intervient dans un enseignement dit « collectif » (en
Qui est      dehors donc de l’accompagnement des stages ou des mémoires, par
évalué ?     exemple) - Titulaires réels et pas les titulaires déclarés (< enquêtes
             prestations). C’est la catégorie 1 de notre typologie des AA.
Quand?       Au cours du 1er quadrimestre
             Les activités d’apprentissage de l’année N-1 : avis global sur la qualité
Sur quoi?    des enseignements reçus; évaluation par enseignant

Par qui?     Tous les étudiants ayant suivis l’activité d’apprentissage

Comment? Electroniquement, anonymement, question unique et commentaires

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Contenu de l’évaluation brève

                                       Nom
                                       Nom Prénom
                                           Prénom                             Question fermée
                                                                            → Analyse quantitative

   Quels sont les commentaires utiles que vous
     souhaitez transmettre à l’enseignant?

                                                                  Question ouverte
                                                           → Analyse de contenu thématique
                                                                  des commentaires

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Pourcentage des répondants par facultés
           Taux de       Taux de       Taux de           Taux de         Taux de       Taux de       Taux de
           participation participation participation     participation   participation participation participation
                                                         2013-2014
           2010-2011     2011-2012     2012-2013                         2014-2015     2015-2016     2016-2017

Total       51.45%        56.92%          58.86%           63.53%         51.12%        52,79% 51,17%
FAU         51,72%        61,40%          51,32%            69,51%        56,67%        53,81%         53,95%
FMP         48,51%        55,67%          55,45%            63,92%        49,34%        52,43%         50,00%
FPSE        54,29%        55,67%          66,36%           67,85%         54,70%        55,06%         53,73%
FTI         39,07%        58,15%          61,21%           64 ,01%        51,59%        54,60%         55,21%
FS          51,70%        57,22%          64,86%           69 ,94%        55,11%        54,88%         55,53%
FPMS        72,90%        76,48%          70,08%           70,21%         60,25%        70,46%         63,19%
FWEG        51,67%        49,13%          47,84%            50,29%        43,82%        47,17%         47,38%
ESHS        52,89%        49,71%          50,30%           59,45%         46,52%        46,34%         52,35%
ED          27,39%        34,69%          39,19%            45,89%        35,54%        37,31%         17,04%

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Modèle théorique
                                                                               Traits personnels : sympathie,
                                       Enseignant                              considération, engagement,
                                                                               sens de l’humour, apparence
                                                                               physique…

→ Adaptation du modèle de la situation d’enseignement-apprentissage de Dehon et Derobertmasure (2012)

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Modèle théorique
                                       Enseignant                              Choix et organisation
                                                                               des contenus, discours
                                                                               didactique, supports
                                                                               didactiques,
                                                                               préparation du cours

                                          Actions                              Forme du discours ;
                                                                               activités (travaux,
                                                                               évaluations, charge de
                                                                               travail) ; gestion de
                                                                               l’apprentissage
                                                                               (méthodes,
                                                          Psycho-              communication des
                   Didactiques
                                                        pédagogiques           attentes, qualité des
                                                                               feedbacks, …) ;
                                                                               gestion du temps

→ Adaptation du modèle de la situation d’enseignement-apprentissage de Dehon et Derobertmasure (2012)

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Modèle théorique
                                                                                   Apprentissage/
                                                                                   compréhension ;
                                       Enseignant                                  motivation/intérêt ;
                                                                                   participation ;
                                                                                   impact sur la vie
                                                                                   professionnelle et
                                                                                   personnelle

                                          Actions                              Effets

                                                          Psycho-
                   Didactiques
                                                        pédagogiques

→ Adaptation du modèle de la situation d’enseignement-apprentissage de Dehon et Derobertmasure (2012)

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Modèle théorique
                                                                               Contexte - institution

                                       Enseignant                                                Horaires ;
                                                                                                 environnement
                                                                                                 ; composition
                                                                                                 du « groupe-
                                                                                                 classe » ;
                                                                                                 programme de
                                                                                                 cours ; matériel

                                          Actions                                Effets

                                                          Psycho-
                   Didactiques
                                                        pédagogiques

→ Adaptation du modèle de la situation d’enseignement-apprentissage de Dehon et Derobertmasure (2012)

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Questions                                                                                         V     F
Question 1 : Les AA les plus difficiles, avec une charge de travail plus
lourde, reçoivent des évaluations moins positives que les AA plus faciles ou
demandant moins de travail.
Question 2 : Si vous êtes complaisant dans l'attribution des notes
l'évaluation de votre enseignement sera forcément bonne.
Question 3 : Les étudiants écrivent souvent des commentaires quand ils
ne sont pas contents.
Question 4 : Si les étudiants n'apprécient pas un professeur aujourd'hui,
ils changeront d'avis à son sujet plus tard, puisque, à la fin de leurs études,
ils auront acquis une meilleure idée de ce qu'est un enseignement de
qualité.
Question 5 : Les étudiants de bacheliers sont beaucoup plus prolixes que
les masters
Question 6 : Les évaluations des enseignements se résument à un
concours de popularité
Question 7 : Les étudiants insultent souvent les professeurs
Question 8 : L'évaluation réalisée par les étudiants est assez révélatrice
pour être utilisée afin d'améliorer son enseignement.
                               http://www.beepe.umontreal.ca/evaluation_enseignement/jeu_questionnaire.html
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Question 1

   Question 1 : Les AA les plus difficiles, avec
   une charge de travail plus lourde, reçoivent
   des évaluations moins positives que les AA
   plus faciles ou demandant moins de travail

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Question 2

   Question 2 : Si vous êtes complaisant dans
   l'attribution des notes l'évaluation de votre
   enseignement sera forcément bonne.

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Comparaison des résultats
                           (Etudiants ayant réussi et tous les étudiants)

                             50,00%
                             45,00%
                             40,00%
                             35,00%
                             30,00%
                             25,00%
                             20,00%
                             15,00%
                             10,00%
                              5,00%
                              0,00%
                                                                                                                   Très
                                         Excellentes        Bonnes            Satisfaisantes   Insuffisantes
                                                                                                               insuffisantes
        2012-2013 (41332 évaluations)     30,58%            44,12%               20,62%           3,77%           0,91%
        2013-2014 (51681 évaluations)     31,12%            42,64%               20,77%           4,37%           1,09%
        2014-2015 (46684 évaluations)     31,78%            41,95%               20,69%           4,48%           1,09%
        2015-2016 (51752 évaluations)"    30,99%            41,97%               20,75%           4,88%           1,41%

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Question 3

   Question 3 : Les étudiants écrivent souvent
   des commentaires quand ils ne sont pas
   contents.

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Proportion des évaluations ayant un commentaire, par faculté
                                    Années académiques
                                  2011-2012 et 2015-2016

                                                                                                   52,13%

                          26,28%
 25,00%
                                24,07%
                                                                                                       22,68%
             20,16%                                                                                             20,06%
                                                                    18,56%
    17,01%                                                                            16,35%                        16,29%
                                      14,92%          14,58%
                 18,84%                                                      19,33%
                                                            9,78%                         15,78%
                                             12,89%

     2015

    ED          ESHS         FAU            FMP          FPMS            FTI            FWEG          FPSE          FS

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Ventilation des commentaires selon le niveau d’appréciation des
                      évaluations par Faculté
                                                         (2011 et 2015)

               100,0%

                90,0%

                80,0%

                70,0%

                60,0%

                50,0%

                40,0%

                30,0%

                20,0%

                10,0%

                  0,0%
                          ED    ED ESHS ESHS FAU FAU FMP FMP FPMS FPMS FTI                  FTI FWEG FWEG FPSE FPSE FS           FS
                         2011 2015 2011 2015 2011 2015 2011 2015 2011 2015 2011 2015 2011 2015 2011 2015 2011 2015
  EXCELLENTE             15,7% 14,0% 17,3% 17,8% 16,5% 22,3% 25,4% 26,6% 17,7% 17,8% 15,2% 21,8% 22,3% 22,2% 22,2% 27,9% 31,0% 36,7%
  BONNE                  38,3% 26,0% 26,4% 29,7% 30,2% 27,2% 32,1% 27,8% 27,0% 28,4% 31,0% 26,7% 32,0% 23,2% 38,3% 34,7% 24,5% 42,7%
  SATISFAISANTES         21,7% 39,0% 17,8% 31,2% 27,4% 23,8% 26,3% 23,3% 22,2% 25,5% 27,0% 23,4% 23,3% 22,1% 26,0% 23,2% 22,9% 19,6%
  INSUFFISANTES          20,0% 18,0% 30,3% 17,8% 20,1% 17,9% 14,3% 18,3% 22,4% 21,7% 22,5% 20,4% 16,5% 24,6% 12,1% 11,5% 17,2% 14,8%
  TR7S INSUFFISANTES 4,3% 3,0% 8,2% 3,6% 5,8% 8,8% 1,9% 4,0% 10,7% 6,6% 4,3% 7,7% 5,9% 7,9% 1,4% 2,7% 4,4% 4,1%

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Quelques résultats: au niveau de la polarité
                                                       « Je l'ai tres [sic] peu
                                                        eu, je ne peux pas
                                                               juger »

                                              Neutre                              Illisible
                                              2,92%                                1,34%
                                Constructif
                                  5,76%
        « Il faudrait aussi
        s'attarder plus sur
          les exercices. »
                                                                                              Positif
                                                                                              42,02%
                                                                                                           « Le cours est
                                                                                                         dynamiques [sic]
                                                                                                          et l'enseignant
                                                                                                        rend le cours facile
                                                                                                         à comprendre. »
       « Son cours n'est pas      Négatif
          organisé et très        47,95%
            brouillon. »

                                        Répartition des unités (N=1197) en fonction de leur polarité

   •      Equilibre entre unités positives et négatives.
   •      Unités constructives peu nombreuses → uniquement les pistes d’amélioration
          formulées explicitement (pour éviter d’interpréter les commentaires).
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Question 4

   Question 4 : Si les étudiants n'apprécient pas
   un professeur aujourd'hui, ils changeront
   d'avis à son sujet plus tard, puisque, à la fin de
   leurs études, ils auront acquis une meilleure
   idée de ce qu'est un enseignement de qualité

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Comparaison des évaluations obtenues pour les enseignants qui
                            interviennent en BA et en MA
                              (2010-2011 et 2011-2012)

    Comparaison des évaluations en BA et MA                        Comparaison des évaluations en BA et MA
      pour la FPMS (Faculté polytechnique)                          pour la FPSE (Faculté de Psychologie et
                                                                            Sciences de l’Education)
              68%                     Deux classes                                                 Deux classes
                                      inférieures                                                  inférieures

                                                                             53%
                                      Une classe inférieure                                        Une classe inférieure

                                      Même évaluation                                              Même évaluation
                                                                                   33%

                                      Une classe supérieure                                        Une classe supérieure

                    22%

                                      Deux classes                     14%                         Deux classses
                                      supérieures                                                  supérieures
       10%

                                          N=69                                                    N=21

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Comparaison des évaluations pour les enseignants qui
                  interviennent dans des facultés différentes

                Statistiques pour échantillons appariés
                                                                           Comparaison des évaluations des enseignants
                                                                Erreur       qui interviennent dans plusieurs facultés
                        Moyenne         N         Ecart-type   standard
                                                               moyenne                                       Deux classes inférieures
                                                                                       63%
             FAC_A       3,908201            89    0,455142     0,048245
   Paire 1                                                                                                   Une classe inférieure
             FAC_B       3,798908            89    0,526628     0,055823

                                                                                                             Même évaluation

                                                                                                             Une classe supérieure
                                                                                26%

                                                                                                             Deux classes
                                                                                             11%             supérieures

                                                                                                                       N= 89

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Question 5

   Question 5 : Les étudiants de bacheliers sont
   beaucoup plus prolixes que les masters

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Longueur des chaînes de caractères ventilées selon les
               évaluations et le niveau d’étude

                                                2011-2012
                                                                                     Très
                Excellente          Bonnes Satisfaisantes Insuffisantes
                                                                                 insuffisantes
      BA1            98,83             103,47              111,32       127,96       223,26

      BA2            114,86            110,38              115,35       129,09       218,94

      BA3            112,79            114,75              123,11       119,23       178,51

      MA1            119,86            115,85              120,07       143,56       236,95

      MA2            141,06            198,13              156,68       124,09       173,07

                                                2015-2016
                                                                                     Très
               Excellente          Bonnes Satisfaisantes Insuffisantes
                                                                                 insuffisantes
      BA             77,48            105,92              111,17        136,54       170,06
      MA             88,43            93,37                99,3         113,54       142,48

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Question 6

   Question 6 : Les évaluations des
   enseignements se résument à un concours de
   popularité

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Le prof cinq étoiles
Les meilleurs critères retenus par les étudiants :
▪    Possède bien sa matière : compétent
▪    Prépare bien ses cours : organisé
▪    Relie les sujets à la vie : pratique
▪    Encourage les questions et les opinions : encourageant
▪    Enthousiasme pour sa matière : enthousiaste

1974, Etude de Scheffield
et                                                                     même conclusions
1999, Young et Shaw, universités américaines

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Les caractéristiques d’un exposé
                 exemplaire :
   •    Utilisent plusieurs techniques de présentation aussi bien orales que
        visuelles
   •    Indiquent la façon de prendre des notes pendant l’exposé
   •    Communiquent aux étudiants les objectifs des exposés
   •    Récapitulent l’exposé précédent avant le nouvel exposé
   •    Commencent souvent l’exposé précédent avant le nouvel exposé
   •    Commencent souvent l’exposé par une question (académique)
   •    Suivent le plan de cours rigoureusement
   •    Citent des textes ou des articles pour appuyer ces arguments et utilisent
        des diagrammes pour montrer les relations entre les idées, les
        procédures et les processus
   •    Resentent un sentiment de confiance par rapport à l’efficacité de leur
        exposés
   •    Définissent de nouveaux thèmes
   •    Sélectionnent facilement le contenu de leur exposé lors de préparation

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Question 7
      Question 7 : Les étudiants insultent souvent
      les professeurs

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Quelques résultats: au niveau des thèmes
                                                           Sentiments Illisible
   « N’a pas l’air                                           1,00%     1,34%         Répartition des unités (N=1197) en
   motivé par les                                                                        fonction des catégories principales
 cours qu’il donne »
                          Pôle enseignant
                              24,73%

 « Cette enseignante
  est très disponible
 pour ses élèves que
                                                                                                    Actions
 ce soit en cours ou
                                                                                                    49,21%
      en dehors »

                           Effets
                           8,69%
                                                                                                  « Prends du temps pour
                                                                                                     les explications »
               Contexte institutionnel
                       0,75%
                                                                                                 « Dès lors, la préparation
                                    Autres                                                          du cours doit être
                                    2,84%              Appréciation générale                            améliorée »
                                                             11,45%

                                                                                                      « Il ne réussit pas à
                                             « Meilleur cours                                      maintenir le calme et le
                                              de [nom de la         « Très mauvais                silence dans l’auditoire »
                                              discipline] au         professeur »
                                                 monde»

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Question 8

   Question 8 : L'évaluation réalisée par les
   étudiants est assez révélatrice pour être
   utilisée afin d'améliorer son enseignement.

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Accompagnement des enseignants
   • Outils au-delà de l’évaluation brève:
     •   Évaluations approfondies
     •   One minute paper
     •   Auto-évaluation
     •   Évaluations spécifiques à chaud/à froid
   • Ateliers collectifs
   • Accompagnements individuels
   • Rapport de visite de AA par un pair

   => Vers un processus de pratique réflexive
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Une dernière pour la route….

   Comment faire participer les étudiants de
   manière plus significative?

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Outil d’analyse avec les enseignants*

     Première étape

     Polarité : Positif – Négatif – Constructif - Neutre

     Deuxième étape

     Catégorisation : Enseignant – Actions – Effets - Contexte

 * L’analyse de contenu thématique des commentaires des étudiants a été réalisée sur la base du
 modèle de la situation d’enseignement-apprentissage de Derobertmasure et Dehon (2012), adapté à
 partir des travaux de chercheurs qui se sont intéressés aux commentaires écrits des étudiants (Alhija &
 Fresko, 2009 ; Le Duc & al., 2012 ; Lewis, 2001 ; Winer & al., 2012 ; Zimmaro & al., 2006 ; Younès,
 2007b).
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Deuxième étape :
    Les                                                               Type de contenu thématique
 Catégories
Enseignant la personne - compétences interpersonnelles - traits personnels

              EX : sympathie, considération envers les étudiants, engagement, support émotionnel fourni aux étudiants, compréhension à l’égard des étudiants,
              compétence à faire aimer un contenu, sens de l’humour, prise en compte de points de vue différents du sien, dynamisme envers la matière et
              l’enseignement, disponibilité, maîtrise de la matière, apparence physique…

Actions       Didactiques :
              −     le choix et l’organisation des contenus ;
              −     le discours didactique ;
              −     les supports didactiques utilisés ;
              −     la préparation du cours.

              Psychopédagogique :
              −     les actes de langage qui concernent non pas le fond, mais la forme du discours oral et écrit (tics, clarté, répétitions, erreurs) ;
              −     les activités sur les contenus (travaux pratiques, évaluations proposées et critères de cotation de l’enseignant, charge de travail) ;
              −     la gestion du climat de travail et de l’espace (disposition générale des étudiants, gestion de la discipline…) ;
              −     la dynamique corporelle ; - la gestion de l’apprentissage, qui concerne ce que l’enseignant dit ou met en place pour permettre l’apprentissage des
                    élèves (méthodes employées, communication des attentes et des objectifs, vérification de la compréhension, qualité des feedbacks, dynamique
                    du cours…) ;
              −     le rythme-temps (gestion du temps total d’une séance, temps octroyé à un étudiant pour réaliser un travail pratique…) ;
              −     la prise en compte du niveau et du profil de l’étudiant (prérequis, connaissances préalables, représentations).

Effets        Les effets du pôle enseignant et des actions mises en place.

              −     l’apprentissage/le raisonnement/la réflexion/la compréhension ;
              −     la motivation/l’intérêt ; - la participation ;
              −     l’impact du cours sur la vie professionnelle et le développement personnel.

Contexte      Contexte institutionnel.

         −          les horaires et la durée des cours ; -       l’environnement physique (locaux) ;
         −          le nombre d’étudiants inscrits au cours ;
         −          la composition du « groupe-classe » (profil des étudiants) ;
  Université
         −          de Monsdu programme
                    l’organisation        Formation   Pédagogique
                                                   de cours ;        CORSCI - SAP - 21/09/2018
Classer les commentaires proposés selon le modèle présenté
 Bourdion Joseph
 Un professeur qui pousse les étudiants à une réflexion personnelle, disponible et passionné !!! Un des meilleurs profs !!!

 Il est toujours possible de s'améliorer, peut-être dans l'organisation en ce qui vous concerne?
 Vous êtes un des meilleurs professeurs que j'aie eu jusqu'ici, en tout cas au vu de mes critères : expert, passionné, intéressant, bon orateur, flexible,
 compréhensif envers les étudiants, ... Ne changez surtout pas ces points
 Un peu plus d'ordre et de méthode dans le cours
 Les cours doivent être plus constructifs
 Les cours ne doivent pas se limiter à un travail pratique.
 il n'a pas de syllabus et ne met jamais les parties du cours à temps
 il oublie de nous donner les supports et quand on lui demande. en plus il s'énerve et devient désagréable.
 Après avoir eu ce cours, seul l'intitulé restera le plus motivant
 Le professeur n'est en aucun cas précis dans ses consignes, et en pénalise les étudiants. L'examen est risible et le travail demandé est trop imprécis
 pour un cours universitaire ! Un scandale.
 Peu de contenu vu en cours et des travaux apportant peu pour la formation
 Mieux préparer son évaluation et noter tous les élèves.
 Les consignes relatives au travail de négociation à réaliser n'étaient pas très claires, et le temps de préparation trop court pour nous permettre
 de rendre un travail de qualité
 Tout d’abord, le prof doit comprendre que donner un travail de 20 à 25 pages à faire pour dans 10 jours ça ne va pas ! Franchement, il s’est foutu de
 nous ! Nous ne sommes pas des machines !!!
 Nous avons dû « bâcler » notre travail pour lui faire plaisir et finir dans les temps. Un délai de 3 ou 4 semaines pour ce genre de tâche me semblerait
 plus approprié
 Je veux bien corriger le travail et le rendre une deuxième fois mais alors qu’il ait au moins lu et fait des remarques par rapport au premier travail,
 rendu
 Je trouve ça affligent qu’un prof demande de corriger un travail alors qu’il ne l’a même pas lu ! Le pire est qu’il nous avoue être « fainéant » et ne pas
 avoir le courage de lire nos premiers travaux !
 Organiser son cours plutôt que de demander aux élèves de s'arranger avec le secrétariat pour avoir cours

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Bibliographie
   Aleamoni, L.M. (1999). Student Rating Myths Versus Research Facts from 1924 to 1998. Journal of Personnel Evaluation in Education, 13 (2),
   153-166.
   Alhija, F.N. & Fresko, B. (2009). Student evaluation of instruction : what can be learned from students’ written comments ? Studies in
   Educational Evaluation, 35, 37-44.
   Bernard, H. (2011). Comment évaluer, améliorer, valoriser l’enseignement supérieur ? Bruxelles : De Boeck.
   Berthiaume, D. & Sylvestre, E. (2012). Guide d’interprétation des résultats de l’évaluation d’un enseignement. Centre de soutien à
   l’enseignement       (cse),     Université     de       Lausanne.      [En     ligne].      Page     consultée     le    11       octobre      2013.
   http://pedagogieuniversitaire.files.wordpress.com/2013/03/unil-cse_guide_interpretation_resultats_evaluation_v20121003.pdf
   Berthiaume, D., Lanarès, J., Jacqmot, C., Winer, L. & Rochat, J.M. (2011). L’évaluation des enseignements par les étudiants (EEE). Une
   stratégie de soutien au développement pédagogique des enseignants ? Recherche et formation, 67, 53-72.
   Chênerie, I. (2005). Petite histoire de l’évaluation de l’enseignement dans les universités. [En ligne]. Page consultée le 1er octobre 2013.
   http://sup.ups-tlse.fr/documentation/docs/fich_101.pdf
     Daele, A. (2013). Analyser les commentaires des étudiant-e-s à propos de ses enseignements. Pédagogie universitaire – Enseigner et
   apprendre en enseignement supérieur. Ressources pour le conseil et la formation pédagogique dans l’enseignement supérieur. [En ligne]. Page
   consultée le 11 octobre 2013. http://pedagogieuniversitaire.wordpress.com/2013/03/25/analyser-les-commentaires-des-etudiant-e-s-a-
   propos-de-ses-enseignements/
   Derobertmasure, A. (2012). La formation initiale des enseignants et le développement de la réflexivité? Objectivation du concept et analyse
   des productions orales et écrites des futurs enseignants. Université de Mons : thèse doctorale. [En ligne]. Page consultée le 15 décembre
   2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00726944
   Derobertmasure, A., Dehon, A. & Demeuse, M. (2009). Évaluation d’un dispositif de formation d’enseignants. Évaluation et développement
   professionnel.      Louvain-la-Neuve.       [En      ligne].     Page      consultée       le    30      octobre      2013.      http://hal.archives-
   ouvertes.fr/docs/00/59/84/29/PDF/Derobertmasure_Dehon_Demeuse._2009_._Evaluation_dun_dispositif_de_formation_denseignants_-
   _ADMEE.pdf
   Figari, G. et Tourmen, C. La référentialisation: une façon de modéliser l’évaluation de programme, entre théorie et pratique. Vers une
   comparaison des approches au Québec et en France. Mesure et Évaluation en Éducation, 2006
   Romainville, M. et Coggi, C. L’évaluation de l’enseignement par les étudiants. Approches critiques et pratiques innovantes. De Boeck, 2009
   Gangloff-Ziegler, C. & Weisser, M. (2012). « EEE : utiliser l’expertise des étudiants. », Education et Formation- e-297- Juillet.
   Lewis, K. G. (2001). “Techniques and Stratégies for Interpreting Student Evaluations .“, New Directions for Teaching and learning, N° 87.
   Winer, L. & al. (2012). “Interpreting end-of-course evaluation results.”, Montreal : Teaching and Learning Services, Mc Gill University.
   Younes, N. (2007). L’effet-seuil de l’évaluation de l’enseignement supérieur par les étudiants. Colloque AREF, Strasbourg.
   « Etude préliminaire: analyse des commentaires écrits des étudiants lors de l’évaluation de la prestation d’enseignement. », Université de
   Montréal, 2006.
   « L’évaluation en ligne des enseignements aux FUNDP : un premier bilan.», RESEAU n°72, Mars 2010.

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Bibliographie
   Bibliographie relative aux recherches menées sur les données EEE à l’UMONS :

   Bocquillon Marie, Derobertmasure Antoine, Artus Frédérique, Demeuse Marc, "Evaluation
   des enseignements par les étudiants" in Education & Formation, e-307_04 EEE 2017.pdf
   Bocquillon Marie, Derobertmasure Antoine, Artus Frédérique, Demeuse Marc, "Students’
   comments about university teaching: which links with effectiveness models?" in @tic.
   revista d'innovació educativa, 15, 1-11, 3931-20939-7-PB.pdf
   Bocquillon Marie, Derobertmasure Antoine, Artus Frédérique, Kozlowski Dorothée,
   "Evaluation des enseignements par les étudiants : que nous disent les commentaires écrits
   des étudiants ?" in Evaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, 1,
   1 , 93-117 (2015)
   Bocquillon Marie, Derobertmasure Antoine, Artus Frédérique, Demeuse Marc, "Évaluation
   des enseignements par les étudiants : objectivation des aspects de la situation
   d’enseignement-apprentissage mentionnés dans les commentaires écrits des étudiants
   inscrits dans des facultés différentes" in "27e colloque de l'ADMEE Europe : l'évaluation à la
   lumière des contextes et des disciplines", Liège, Belgique (2015) 2015_MB-ADR-FA-
   MD_ADMEE2015_eval-enseignement-par-etudiants.pdf
   Kozlowski Dorothée, Artus Frédérique, Derobertmasure Antoine, Demeuse Marc,
   "Evaluation des enseignements par les étudiants" in "26ème colloque de l'ADMEE Europe",
   Marrakech, Maroc (2014)

Université de Mons     Formation Pédagogique CORSCI - SAP - 21/09/2018
Typologie d’AA
CATEGORIE 1 - Encadrement permanent de l’enseignant (présence en groupe)
C         cours (cours magistraux ; conférences)
ED        exercices dirigés / utilisation de logiciels / démonstrations
          travaux pratiques / travaux de laboratoire / exercices de création et recherche en atelier /
TP
          projet sur ordinateur /études de cas
APE       ateliers et projets encadrés au sein de l’établissement
V         excursions, visites
S       séminaires
CATEGORIE 2 - Supervision de l’enseignant en individuel ou en petit groupe variable selon les moments
              de l’AA
T       préparations, travaux, recherches d'information
P         Projets supervisés
M         travaux de fin d'études et mémoires
ST        stages et activités d'intégration professionnelle
CATEGORIE 3 - Travail personnel de l’étudiant sans supervision ni guidance de l’enseignant
AE        activités d'étude, d'autoformation et d'enrichissement personnel

Université de Mons        Formation Pédagogique CORSCI - SAP - 21/09/2018
Enquête de prestation

   NOM

Université de Mons   Formation Pédagogique CORSCI - SAP - 21/09/2018
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