Les méthodologies d'analyse de vidéo dans les recherches en éducation - L. Veillard Journées d'étude VISA 17-18 décembre 2009
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Les méthodologies d’analyse de
vidéo dans les recherches en
éducation
L. Veillard
Journées d’étude VISA
17-18 décembre 2009
Plan de l’exposé
Etude de 4 types de méthodologies d’analyse d’enregistrements
vidéo contrastées :
Projet TIMSS vidéo
Recherche sur la dévolution dans le cadre de la théorie de l’action
conjointe (Thèse de C. Marlot)
Recherche sur le rôle du discours dans l’apprentissage conceptuel
(Engle, Conant, Greeno)
Analyse de l’activité enseignante dans le cadre du cours d’action
(Leblanc, Veyrunes, Ria)
Tentative de mise en évidence des épistémologies sous-jacentes
aux choix méthodologiques
Repérage de l’émergence de nouveaux instruments ou procédures
méthodologiques
1 - Le projet TIMSS vidéo Science
(Roth. et al. 2006)
Une stratégie de codage systématique
Finalités du projet
Objectif :
Comparer les pratiques concrètes d’enseignement des sciences dans
différents pays et étudier leurs effets sur l’apprentissage
8 pays différents (Etats-Unis, Australie, République Tchèque, Japon, Pays-
Bas)
grade 8 d’enseignement
Dans chaque pays :
Constitution d’un échantillon de classes enregistrées de façon aléatoire,
à partir d’une liste fournie par chaque pays
Une leçon par classe filmée 439 leçons (~80/pays)
Processus d’analyse des données vidéos
Enregistrements vidéo
Des différents pays
Revue :
- de la littérature
- des curriculums de
chaque pays
+ Points de vue des
Choix et analyse d’un échantillon autorités éducatives
représentatif de vidéos de classes
pour chaque pays
Hypothèses sur les traits Listes de traits caractéristiques de
caractéristiques de l’enseignement des sciences présentant
l’enseignement des sciences un intérêt :
dans les classes de grade 8 - Questions de recherche
pour chaque pays - Caractéristiques des leçons à étudier
1) Cadre conceptuel partagé. Importance dans l’apprentissage des
sciences :
- des actions et de l’organisation de la classe par l’enseignant Science
- des actions développées par les élèves dans les leçons et en dehors content
- de la nature et des caractéristiques des connaissances abordées
Lesson
- du milieu culturel dans lequel se déroule l’enseignement
2) Questions de recherche : Teacher’s Students’
- Comment l’enseignant organise-t-il les leçons ? actions actions
- Quelles sont les connaissances abordées ?
- Quelles sont les caractéristiques des activités des élèves au cours des leçons
Culture
3) Catégories de codages à mettre en œuvre prioritairement
Etablissement des 174 codes (nomination, définition) et des procédures
de codage par recherche de consensus entre plusieurs codeurs tests
Formation des codeurs / création d’un exemple de vidéo codée /
procédures
Codages systématiques de
l’ensemble des enregistrements
vidéos / Contrôles réguliers de
l’homogénéité des codages
3 grandes classes de codes
Main research What opportunities did the lesson provide for students to learn science?
question
Teacher Actions: How did the teacher organize the lesson to support students’ opportunities to learn science?
Instructional • exemples: - How much time was spent studying science?
- How was the lesson organized for different instructional purposes?
Organization
- How was the lesson organized for practical and seatwork activities?
Science Content How was science represented to students in the lesson?
• exemples : - Which scientific disciplines and topics were addressed in the lessons?
- What was the source of the science content and its organization?
- How much science content was in the lesson?
Student Actions What opportunities did students have to participate in science learning activities?
• exemples : - What science inquiry actions did students practice during independent work and
during whole-class work?
- What features characterized students’ collaboration during group work?
- Did students have opportunities to talk / write / read / about and communicate science?
- Did students have different kinds of opportunities to communicate science?
- Did lessons include relevant issues for students?
- Did lessons involve students in motivating activities?
- What responsibilities did students have during / outside the lesson?
Construction d’un puissant dispositif de
guidage du regard
Science code development team : recherche Travail collectif
de consensus (chercheurs, représentants des Comparaison
de description
des codes
ministères de l’éducation, enseignants) Des codages
À partir d’exemples
“Descriptions for each code were developed De vidéo
collaboratively as the group watched and discussed Arrêt si
video examples together.
Science Code Development Team members then
> 85%
independently applied the proposed definitions to a de fiabilité
new lesson(s).
Afterwards, the group compared their independent
coding decisions and used differences in opinion as a Application
strategy for clarifying the written definitions and for individuelle
reviewing the effectiveness of the proposed codes in des
capturing the desired lesson feature. (Roth, et al., Codes pour des
2006, p. 7) nouvelles vidéo
Mise en place d’outils prescriptifs et de contrôle pour les codeurs
Objectif : guider le regard et documenter l’interprétation des évènements
“The number of main ideas in the lesson is an example of a lesson feature that was not easily
observed. To make such difficult observations reliably, the content coding team followed a detailed
procedure that included first marking all the ideas presented in the lesson and then looking for ideas
that the teacher explicitly linked together to identify sets of ideas that hung together around one main
idea”.(Roth, et al., p. 8)
Contrôle statistique de fiabilité
Construction d’un puissant dispositif de
guidage du regard
Réduction des données vidéo réalisée en référence aux catégories
conceptuelles élaborées préalablement :
Sélection dans le flux d’informations, d’évènements ou objets qui sont des indices de
la présence ou manifestation des catégories
Codage systématique selon des règles définies a priori
Traitement quantitatif statistique (principalement)
Statistiques descriptives
Tris croisés
Représentations graphiques (graphs)
2 - Un travail de thèse mené dans le
cadre de la théorie de l’action
conjointe en didactique (Marlot, 2008)
Une stratégie de croisement de
différents types de descriptionProblématique et approche théorique
Problématique :
Développer des outils et des méthodes qui permettent de décrire finement le
phénomène de dévolution en tant que capacité des élèves à « assumer de jouer
d’une manière adéquate et dans un certain contrat » (Sensevy, 2007)
Approche théorique
Théorie de l’action conjointe en didactique (Sensevy, 2007 ; Sensevy, Mercier &
Schubaeur-Leoni, 2000) : transactions ; contrat ; milieu / jeux d’apprentissage ; triplet
topo / chrono / mésogénèse ; Quadruplet définir / dévoluer / réguler / institutionnaliser
Echelles d’analyse (Tiberghien et Malkoun, 2007) : macro/méso/micro
Terrain et corpus:
Activités de découverte du vivant dans une classe de l’école élémentaire en France
(cycle 2)
2 études de cas contrastées : 2 séances de classe (77mn ; 61mn) / questionnaires et
entretiens avec les 2 professeurs / Questionnaires pré-post tests avec les élèves
Fondement wittgensteinien de la méthode : «« Nous nous écartons ainsi de la
logique de la «preuve» portée par les méthodes inductives et les classifications
génériques pour nous acheminer vers celle qui vise à une certaine
«pragmatique de l’interprétation» au moyen de l’approfondissement de cas
singuliers et de l’explicitation de leurs contextes » (Marlot, 2008, p. 98)Processus d’analyse des données
Enregistrement vidéo
Mise en intrigue (extrait)
Phase 2. Observation : « comment le ver de terre rentre-t-il dans la terre ? ». La 2ème phase
qui va durer 42mn débute par le passage rapide du prof. Dans les 5 groupes selon l’ordre
suivant (scène 3) : 1,3,5,4 à l’exception du groupe 2. A ce niveau les interventions du
professeur portent sur ses préoccupations relatives à la définition de « l’observation » et son
Elaboration de l’intrigue inquiétude par rapport à ce qu’il pense être un obstacle pour les élèves : ces derniers croient
que le lombric s’enfouit en mangeant de la terre. Après ce tour des groupes de 7mn il
didactique : mise en récit du jeu
introduit, de manière collective, la « feuille de réponse » et son mode d’utilisation.,
didactique et de ses transactions.
Phase de la Etape de la Scènes Description Episodes topiques de la
séance démarche Enjeu topogénèse
d’investigation didactique
Production de 3 synopsis successifs :
- 2 synopsis intermédiaires (réductions ……... ……………… ……… ……………. ………………………………
progressives des données) 2 Question n Etape B1 3 - Tdp Tour n°1 de Topo 3 (tdp 55/60) Interaction
- 1 synopsis final pour voir, d’un « seul °1 : « comment Investigation 48 / 68 P3 centré sur P3/Yoann. Tentative
les lombrics conduite par les Durée = l’observation d’explicitation des signes de
coup d’œil » plusieurs niveaux rentrent-ils élèves. 7mn Groupe l’observation.
d’analyse : dans la terre ? » Durée : 32mn Durée = 1mn
Macro (Phases de la séance) 4 - Tdp Tour n°2 de Topo 4 (tdp 97/109)
Méso (Scènes selon les jeux 68 / 121 P3 centré sur Interaction de P3 avec le groupe
Durée = la production 5, 1 puis 2 concernant la
d’apprentissage joués) 15mn écrite nécessité de trouver un accord
Micro (8 épisodes caractéristiques Groupe dans le groupe sur le contenu de
la phrase explicative
de la posture de régulation de l’activité Durée = 4mn
des élèves par le professeur)Analyse des transactions didactiques dans les
épisodes sélectionnés, selon le cadre conceptuel
construit : énonciation en linguistique / concepts
didactiques de la TACD
Appui sur les transcriptions et les vidéos
Autres données (questionnaires ; entretiens)
Vidéo
Une stratégie de diversification et croisement des types de description
« la problématique de la description des actions humaines, dans la perspective qui
vient d’être évoquée, nécessite une pluralité de descriptions qui puissent rendre
raison du sens de l’action pour les acteurs et des formes de leurs intentions, d’une
part, et d’autre part, expliciter les réseaux de relation dont le vocabulaire théorique
permet d’attester » (Sensevy, 2007, p. 42)1) La mise en Intrigue
Intrigue didactique :
Construction du chercheur, qui découpe et sélectionne dans le flux d’informations
fournies par la vidéo les évènements selon un certain point de vue (ici didactique)
et les configurent en intrigue au moyen de la sémantique naturelle de l’action
(Ricoeur, 1983).
La didactique comme science « historique » (Passeron,1991) : « Les historiens
racontent des intrigues, qui sont comme autant d’itinéraires qu'ils tracent à leur
guise à travers le très objectif champ événementiel (lequel est divisible à l'infini et
n'est pas composé d'atomes événementiels) ; aucun historien ne décrit la totalité
de ce champ, car un itinéraire doit choisir et ne peut passer partout; aucun de ces
itinéraires n'est le vrai, n'est l'Histoire ». (Veyne, 1971)
Permet de :
Conserver et travailler la dimension diachronique des évènements
d’accéder aux intentions et au sens de la situation pour les acteurs de manière
plus fine
Repérer les moments plus denses en évènements intéressants sur le plan
didactique2) les synopsis et 3) les transcriptions
Synopsis :
Forme langagière (≠ explication causale) permettant de « saisir ensemble » des
évènements ou des objets (provoque un changement dans notre perception des
formes) (Wittgenstein)
Appréhender ensemble 3 niveaux d’analyse différents
Macro : phase didactique
Méso : scène
Micro : épisode
Situer temporellement les épisodes dans l’ensemble de la séance
Saisir le projet global d’enseignement et le réalisé propre à un moment d’une
séance
Transcription :
Sélectionner des épisodes plus intéressants à partir des 2 descriptions
précédentes
Analyse fine à l’aide de transcription/vidéo + autres descriptions à l’aide du
système conceptuel de l’action conjointe,3 - Des recherches sur le rôle du
discours dans l’apprentissage
conceptuel (Engle, Conant, Greeno,
2007)
Une stratégie de raffinement progressif
d’hypothèsesProblématique et approche théorique
Problématique :
Compréhension des processus de « conceptual learning » au cours
d’interactions en classe, dans des projets menés en classe avec les
élèves aux Etats-Unis
Approche théorique
Apprentissage comme processus situé dans des contextes matériels et
sociaux et contribuant au développement des identités des apprenants.
Notion de « Productive disciplinary engagement » :
quand les élèves sont très engagés dans une discussion qui les met en fort
contact avec le (ou les) savoir(s) disciplinaire(s) et quand des progrès
intellectuels sont fait dans le cours de la discussion
un pré-requis crucial pour l’apprentissageProcessus d’analyse des enregistrements
vidéo
Question de recherche initiale
Ex : qu’est-ce qui fait démarrer (« take off ») une
discussion sur un thème scientifique entre les
élèves dans la classe et qu’est-ce qui la dynamise ?
Recherche de
passages incluant une Enregistrement vidéo
ou des discussion(s)
Caractérisation du phénomène : intéressant(e)(s)
- Choix de segment(s) vidéo
- Affinement des évènements pertinents
- Transcription plus détaillée
- Codage des extraits choisis
Visionnages
collectifs
Construction d’hypothèses multiples
- Recherche des différents facteurs
possibles d’explication du phénomène
- Formulation d’hypothèses théoriquesRecherche
d’autres types
Raffinement des hypothèses de discussion
- tests et affinement des
hypothèses sur d’autres types de
discussions
Recherche d’autres
vidéos produites par
d’autres chercheurs
Généralisation
- test du modèle sur d’autres
enregistrements vidéosRaffinement progressif d’hypothèses
Un recours intense aux enregistrements vidéo à toutes les étapes de
l’analyse
Sélection de passages pertinents
Caractérisation des phénomènes étudiés
etc.
Un processus d’analyse éminemment collectif
« In much of the video-analysis work that we have done, a phase like this involves
some king of collective exploration of the videos has proven to be essential.
Everyone gets to know the data very well. From watching the same videos on
different occasions, multiple interpretations and hypotheses can be specified and
then evaluated for agreement both with the data and with each other”
Nécessité d’un système d’indexation performant
“Seaching for episodes of this topic was feasible because we had made content
logs of the video-tapes in our collection (Jordan & Henderson, 1995). A content-
log is written by someone watching a tape with only minimal reviewinding in order
to provide a time-indexed list of topics being discussed. (Engle, et al., 2007).Fondements épistémologiques de la
démarche méthodologique
Une dialectique étroite entre questionnement théorique et données vidéo
Repérage de quelques segments vidéo porteurs de cas de discussions
intéressantes / focalisation sur les éléments de ces segments plus pertinents pour
la problématique
Production d’hypothèses et d’un modèle théorique explicatif
Extension progressive des hypothèses et du modèle théorique à d’autres
segments vidéo, porteurs d’autres cas de discussion
Proche de l’idée d’enquête ethnographique combinatoire (Dodier et
Baszanger, 1997)
« La méthode d’enquête consiste à accumuler des séries de cas particuliers
[…] l’accumulation et le traitement des cas s’apparentent à une jurisprudence
ethnographique qui s’enrichit progressivement d’exemples nouveaux pour
faire apparaître des formes d’activité et des figures d’articulation nouvelles.
L’enquête vise la production d’une combinatoire des situations
possibles. » (Dodier & Baszanger, 1997, p. 49) :Les études sur l’enseignant dans le
cadre du cours d’action (Leblanc, Ria,
Veyrunes, à paraitre)
Une stratégie collaborative chercheur/
acteur observéProblématique et approche théorique
Recherches s’inscrivant dans un programme de recherche technologique
en formation des adultes qui visent deux objectifs :
la production de connaissances sur l’activité humaine dans différentes pratiques
(ex : l’activité d’enseignants débutants en zone difficile)
la conception de situations favorisant l’apprentissage et le développement
professionnel
Cadre théorique couplage
Cours d’action (Theureau, 2004) Action Situation
Relation asymétrique : L’acteur fait émerger dans son environnement un monde
propre (Von Uexcull, 1965) en sélectionnant certains éléments de son
environnement pour construire des significations à partir de son état physio, de sa
personnalité, de ses compétences, etc
L’activité s’accompagne d’une conscience pré-réflexive de l’acteur, accessible si
l’acteur raconte, commente, mime, simule ce qui est significatif pour lui dans une
situation particulièreProcessus d’analyse des données
Enregistrement vidéo
Centré sur l’enseignant dans son
environnement
Auto-confrontation avec
l’enseignant
(commentaires spontanés et
questions du chercheur)
Interactions et comportements en Verbalisations en situation d’auto-
classe de l’enseignant et des élèves confrontation de l’enseignant
Transcription des interactions et des
comportements en classe et des - 36mn00s Alors quels sont les ions D’abord je tiens compte de la
qui sont dans la solution d’acide personnalité de cette gamine qui était en
verbalisations de l’enseignant lors de chlorhydrique ? difficulté en seconde, hyper-timide, en
l’auto-confrontation - Melissa lève le doigt difficulté les premiers mois
…….. …….Tps Unités élémentaires : Faisceau de
actions, émotions, préoccupation de
Récit réduit articulant un énoncé interprétations l’acteur
provisoire des unités significatives et des
préoccupations de l’acteur grâce à un lien 36’00 - interroge Melissa - Faire participer des
hypertexte avec les extraits vidéos de 36’15 - doute sur le choix de élèves réservés
classe et d’auto-confrontation l’élève à interroger - Susciter le débat autour
correspondants. des désaccords repérés
entre élèves
Reconstruction dues unités
significatives du cours
d’actionUne stratégie collaborative
L’autoconfrontation à l’enregistrement vidéo comme moyen de constitution
d’une seconde « couche » complémentaire de données (Von Cranach et
coll., 1982)
Dépasser les limites des inférences à partir de la seule observation
« le chercheur aura beau observer attentivement une action, il verra certes des choses
qu’aucun discours n’exprimera […] mais risque aussi d’être incapable de saisir la
signification même de cette action » (Piette, 1996)
Un dispositif permettant l’ accès à la signification pour l’acteur
Participation essentielle de l’acteur à la réduction des données
Référence (pointage, commentaire, etc.) dans son commentaire aux éléments de
l’enregistrement vidéo significatifs
Un processus guidé/cadré par le chercheur : jeu de questions liées au cadre
théorique
Que cherches-tu à faire à ce moment là ? Quels résultats attends-tu de ton action,
etc.Double source vidéo
Pris en compte simultanée dans l’analyse
des éléments sur le comportement de l’enseignant et les évènements de la situation
fournis par l’enregistrement vidéo de la classe
Des apports sur le sens de l’action issus de l’auto-confrontation
Nécessité de système de liens et
de navigation entre les 2 types
enregistrements vidéo et les
transcriptions
Tableau simple avec liens
hypertexte
Conception de systèmes plus
complexes de navigation pour
l’étude de l’activité sur une plus
longue échelle : notion
d’observatoire, application side-carEssai de mise en perspective des différentes méthodologies
Des positions épistémologiques différentes
sur l’investigation
Logique explicative vs logique compréhensive :
TIMSS sciences : logique inférentielle et explicative dominante ;
Guidage fort par le cadre théorique
recherche de corrélations entre : des configurations/formes d’enseignement et des
opportunités d’apprentissage pour les élèves
Recherches menées dans le cadre du cours d’action : forte dominante
compréhensive (point de vue de l’acteur, sens de la situation pour lui, etc.)
Tentative d’articulation des 2 logiques (action conjointe) par une pluralité de
types de données et de descriptions (récit, synoptique, découpage catégoriel)
Des modes d’entrée différents dans les enregistrements vidéo
TIMSS science : approche statistique (échantillonnage) et catégorielle (codage
systématique de la vidéo)
Engle, Conant & Greeno : Questions de recherche sélection d’épisodes
construction d’hypothèses validation sur d’autres épisodes … (démarche
assimilable à une ethnographie combinatoire puisant ses sources dans
l’interactionnisme symbolique américain)
Les logiciels sont porteurs de conceptions épistémologiques différentes
(ex : Transana ≠ Vidéograph)Emergence de procédures et d’outils : 1)
reproductibilité des analyse
Les enregistrements vidéo, par leur permanence, ouvre la possibilité d’un
travail collectif sur les données pour consolider les opérations et procédures
d’analyse
TIMSS sciences
Organisation collective très aboutie pour assurer une homogénéité des codages
entre les séances de classe de différents pays analysées
Travail de recherche de consensus au sein d’une équipe dédiée au codage
sur les observables liés aux différents codes
les procédures à mettre en œuvre pour les saisir ces observables dans
l’enregistrement vidéo
Création de scripts d’utilisation pour former et contraindre les codeurs (multiples) /
contrôle par des outils statistiques
Engle, Greeno et Conant :
Même souci de reproductibilité des codages, mais méthodologie différente
Travail collectif au sein d’une équipe de chercheurs sur les mêmes segments
vidéo pour vérifier la reproductibilité des analyses
Extension progressive des hypothèses et catégories conceptuelles à d’autres cas2) Synoptiques
Plusieurs propositions de définitions.
« Le synopsis est un outil pour condenser en une unité appréhendable les
transcriptions des séquences d’enseignement afin de les rendre comparables et
analysables, d’en saisir la structure et de pouvoir situer chaque moment analysé
dans un tout » (Schneuwly, Sales-Cordeiro, & Dolz, 2005, p. P82).
« The purpose of a flow chart is to provide a flexible overview of a single musuem
visit, from which particular segments can be identified and analysed in more detail,
for example the use of a particular biological theme. » (Ash, 2007, p. 212)
« Le synopsis correspond à la première analyse que fait le chercheur quand il
travaille avec les données correspondant à une séance. Il sert ensuite de repère
lors de des analyses plus approfondies, il peut également être
développé. » (Tiberghien, et al., 2007, p. 105)
2 grandes fonctions
Voir la partie dans la totalité :
Vision d’ensemble des enregistrements
Repérer / sélectionner / situer temporellement des segments vidéo
Voir ensemble différentes composantes de l’objet
Juxtaposer différents niveaux (ex : macro, méso, micro) etou mode de description
(descriptif, narratif, catégoriel)
Faire émerger à la perception, de nouvelles formes, liens ou configurationsSystèmes picturaux
Des complexes texte-image, articulant
dépiction et description, dans une dialectique
de l’analogique et du digital (Sensevy)
Un langage encore très peu utilisé dans les
recherches
Exemples
Forest (2009), Rilhac (2006) : études
s’intéressant aux dimensions non langagières
et corporelles des situations éducatives
élément d’un photogramme
(Rilhac, 2006)Vous pouvez aussi lire
