Les problèmes émotifs et comportementaux à l'école - Institut des ...

—   Les problèmes
    émotifs et
    comportementaux à
    l’école

— Mon parcours professionnel
— Un rôle « d’intellectuel public » au sujet
  de la réussite scolaire.
— Twitter/Facebook/Linkedin: un fil en
  éducation       @egideroyer
— TEDX et webinaires

Avertissement
— Cet avant-midi: un survol de
  l’encyclopédie.
— Deux grandes parties.
— Des outils concrets.
— Néanmoins…

— 1- Attraper parfois les mythes
  comme on prend le rhume
— 2- De folklore, de légendes et de
  problèmes émotifs et
  comportementaux
— 3- Les deux vitesses de la pensée
— 4- Intervenir selon la nature du
  problème

1- Attraper parfois les mythes comme
on prend le rhume

—   Trop de décisions éducatives sont prises
    ◦ en se basant sur des mythes pédagogiques,
    ◦ par des parents et éducateurs de bonne volonté,
    ◦ trop souvent qui ne savent pas qu’ils ne savent
      pas.

    ◦ À titre d’illustration: The Australian Society for
      Evidence Based Teaching
      Misleading But Popular Myths In Education

Croyance
—   Les enfants apprennent
    mieux quand ils
    découvrent des
    choses par eux-
    mêmes

Pourtant
—   la recherche montre que
    lorsque les enseignants
    enseignent activement
    aux enfants, ils ont un effet
    trois fois supérieur sur les
    résultats des élèves que
    lorsqu'ils tentent de faciliter
    l'apprentissage par la
    découverte.(Hattie, 2009;
    Kirschner et al. 2006)

Mythe
—   Les enfants apprennent
    mieux quand vous vous
    adaptez à leur style
    d'apprentissage.
    Certains préfèrent
    l'apprentissage visuel,
    d'autres l'apprentissage
    auditif et enfin certains
    kinesthésiques aiment
    apprendre tout en se
    déplaçant.

Alors qu’au contraire
—   enseigner selon le style
    d’apprentissage est au
    mieux une perte de
    temps et, au pire, a un
    impact négatif sur
    l'apprentissage.
    (Kavale et al.,1987; Stahl,
    1999; Coffield et al.,
    2004; Pashler et al.,
    2008)

Mythe
— Le redoublement est une
  mesure d’aide efficace
  pour les jeunes en
  difficulté ou avec des
  problèmes de maturité.
— aiderait les élèves à se
  rattraper
— donnerait aux élèves en
  retard de développement
  le temps de mûrir et de
  mieux s'adapter au milieu
  scolaire.

Les méta-analyses
—   La répétition d’une
    année n'aide pas les
    enfants à se rattraper. à
    mûrir ou à mieux
    s'adapter à l'école; que
    les étudiants en difficulté
    qui montent d’année
    surpassent leurs pairs
    qui répètent. (Allen et
    al., 2009; Jimerson, 2001;
    Shepard et al. 1989).

2- De folklore, de légendes et de
problèmes émotifs et comportementaux
(Royer, 2012, 2014, 2015)

—   Les fables pédagogiques que l’on se
    raconte encore trop fréquemment

#1
     Le narratif
—   Si la punition ne        —   F1 et F2
    fonctionne pas avec un
    jeune, il faut punir
    encore plus fort.

La réalité
—   Si vous continuez à faire
    ce que vous avez
    toujours fait, vous
    continuerez à obtenir
    ce que vous avez
    toujours obtenu.
    ◦ Opposition
    ◦ Escalade
    ◦ Retrait
    ◦ Bris de relation

#2
      Le narratif
—   «Oeil pour œil, dent
    pour dent » : il faut que
    l’intensité de la
    conséquence soit
    proportionnelle à la
    gravité des
    comportements.

La réalité
—   L’importance de faire
    suivre le comportement
    d’une conséquence ou
    d’un arrêt d’agir.
    L’intensité n’y change
    rien, peut même
    provoquer une
    aggravation des
    problèmes. (Walker et
    al., 2004)

#3
     Le narratif
—   l’élève est entièrement
    responsable : s’il le
    désire vraiment, il peut
    changer: bien se
    conduire est une
    décision qui relève de la
    bonne volonté du
    jeune.

La réalité
—   les jeunes en difficulté de
    comportement sont
    fréquemment
    « handicapés » par
    leurs conduites ou leurs
    émotions.
    ◦ Se protègent, n’ont pas eu
      l’occasion d’apprendre ou
      souvent, ont vécu les deux.

#4
     Le narratif
—   l’élève est entièrement
    irresponsable : ce
    jeune « souffre » d’un
    TDAH, il est victime
    d’une maladie chronique.
    Sa conduite est entre
    autres dépendante de
    la prise d’une
    médication.

La réalité
—   l’objectif de l’enseignant
    comme celui des parents
    est d’aider le jeune à
    gérer ses émotions et
    ses comportements.
—   La médication et le
    problème de
    l’attribution.

#5
     Le narratif

—   La prise de
    conscience par le jeune
    qu’il est dans l’erreur est
    indispensable pour que
    son comportement
    change.

La réalité
—   La prise de conscience
    ne suffit pas à modifier
    les comportements.

#6
    Le narratif
—   regrouper les jeunes
    (en difficulté grave de
    comportement) qui
    présentent des besoins
    ou des problèmes
    identiques est toujours
    un gage de succès.

La réalité
—   en vieillissant les jeunes
    agressifs deviennent les
    modèles et les sources
    de renforcement des
    autres jeunes agressif :
    l’effet d’agrégation

3- Les deux vitesses de la pensée

Le syndrome du tireur d’élite
—   cette prédilection dysfonctionnelle à:

— sélectionner les informations qui
  viennent supporter nos croyances, nos
  désirs, nos ambitions,
— laisser de côté les données et les faits
  qui ne les supportent pas.

Système 1
—   saute aux conclusions, automatique, rapide,
    facile.

—   Tourner notre tête dans la direction d’un bruit
    soudain
—   Conduire notre auto sur une route isolée

Système 2
—   Réflexif, logique, doit être mobilisé,
    plus lent, « songé ».

—   Pour qu’il soit fonctionnel, nous
    devons porter activement attention.

—   Se concentrer sur la voix d’une personne lors
    d’une soirée bruyante.
—   Stationner son auto dans un emplacement
    très étroit.
—   Remplir son formulaire d’impôt.

Le WYSIATI

Le principal problème du système 1

Quel élève est le plus grand: celui du centre ou celui de droite?

—   Est-ce que ces deux mannequins ont le
    même tour de taille?

—   Est-ce que le signe astrologique d’un
    élève de première année le rend plus
    susceptible de recevoir un diagnostic de
    TDAH?

—   Est-ce que le mois de naissance d’un
    élève de première année le rend plus
    susceptible de recevoir un diagnostic de
    TDAH?

— Relative
         age within the school year and
 diagnosis of attention-deficit
 hyperactivity disorder: a nationwide
 population-based study Sayal et al. (2017).

Figure 1

        Finland (n= 6136) Compared with the oldest children in the school year (ie,
        those born between January and April), the cumulative incidence of an
        ADHD diagnosis was greatest for the youngest children (ie, those born
        between September and December). Boys p

Et lorsque l’on intervient
—   Le système 1 du surveillant, le système 2
    de l’élève

—   (vidéo Lotto Instant)

Question d’activer et de soutenir
notre système 2

Pratiques prometteuses, validées
et exemplaires
—   Pratique éducative prometteuse:
    contient des informations détaillées
    décrivant la pratique et comment la
    mettre en œuvre. La collecte des
    données est en cours, mais une
    évaluation rigoureuse n'est pas
    encore terminée.

—   (What is a Best Education Practice? (révisé 23-10-2016)
    David Arendale, Ph.D., EOA National Best Practices Center Manager and Associate
    Professor, University of Minnesota, edpractices@eoa.org )

—   L’implication de partenaires
    communautaires afin de motiver les
    garçons du primaire à lire. Au nord-ouest
    du Nouveau-Brunswick, une équipe de
    hockey junior a répondu à l’appel!

—   Ref https://www.edcan.ca/articles/la-mise-au-jeu-du-programme-blizzlecture/?lang=fr

La mise au jeu du programme
BLIZZLECTURE

— Lapratique éducative validée: une
 pratique éducative prometteuse
 qui a fait l'objet d'une évaluation
 rigoureuse documentant les
 résultats positifs des élèves. Le plan
 d'évaluation expérimental ou quasi-
 expérimental quantitatif, qualitatif ou
 mixte.

— Lapratique exemplaire est une
 pratique éducative validée
 reproduite avec succès dans de
 multiples contextes éducatifs
 avec des résultats positifs
 similaires chez les élèves.

The What Works Clearinghouse
(Institute of Education Sciences (IES) - U.S. Department
of Education).
https://ies.ed.gov/ncee/wwc/

Exemple: La moyenne des élèves qui ont reçu l’intervention (comparée à
celle du groupe-témoin) est passée du 50ième au 66ième percentile. Un
index d’amélioration de +16.

À titre indicatif, nous vous suggérons de porter attention aux importances
d’effet supérieurs à 0,4, un seuil habituellement utilisé pour considérer une
variable comme importante.

Ce que cela signifie pour vous
—   Exemple : le redoublement

4- Intervenir selon la nature du
problème

Liste de vérification pour une gestion proactive
de la classe qui prévient les difficultés de
comportement (Cooper & Scott, 2016).
   Saluer les élèves lorsqu’ils entrent dans la classe.

   Suivre une routine cohérente.

   Afficher un horaire quotidien.

   Enseigner toutes les règles et les attentes et afficher des rappels.

   Organiser les bureaux pour permettre une libre circulation dans la
classe.

   Mettre l’enseignement en relation avec les connaissances déjà
acquises et identifier les applications dans le monde réel.

   Promenez-vous dans la classe et établissez des contacts avec les
élèves.

Modelez toutes les habiletés et les concepts importants.

Donnez à tous les élèves la possibilité de participer (to respond).

Fournir aux élèves des rétroactions positives fréquentes.

Si erreur de l’élève, utiliser la correction et le réenseignement.

Évaluer l’apprentissage de l’élève en cours s’enseignement.

Guider la pratique des élèves pour assurer le succès

Donner l’occasion de pratiquer réellement pendant quelques jours.

Bien comprendre la fonction du
comportement

✿éviterune demande ou une tâche
✿obtenir l attention des pairs ou des adultes
✿obtenir du pouvoir
 ◦   Qu est-ce que cela lui donne de faire cela?
 ◦   Réponse : basez-vous sur votre propre réaction

     –   FAST PROGRAM

Liste de vérification des pratiques qui
augmentent la probabilité d’être efficace avec
des jeunes désobéissants (Cooper & Scott, 2016, adapté de Colvin, 1999,
Colvin & Scott, 2015)

    Reconnaître la désobéissance et intervenir tôt.

  Fournir une redirection douce mais claire (dites à l’élève ce que
vous attendez de lui).

  Fournir une seule directive et y tenir (ne pas demander à l’élève
autre chose jusqu'à ce que ce que la première directive soit suivie).

    Répéter la directive (voir demande de précision)

  Continuer à surveiller et à féliciter les élèves qui suivent les
consignes.

    Reconnaître l’obéissance.

  Donner, le cas échéant, les conséquences prévues d’une manière
émotivement neutre (cool as…).

Une manière d’agir avec un jeune qui n’obéit pas:
demande de précision.

                              Consigne claire
                             donnée au jeune

                                Attendre
                             5-10 secondes

           Le jeune obéit                          Le jeune n obéit pas

       Renforcement verbal                      Répéter la consigne en
         « C est beau                           utilisant : « Michel, tu
            Michel ! »                          dois… »

                                Attendre
     Le jeune obéit          5-10 secondes                 Le jeune n obéit pas

  Renforcement verbal:                                    Donner la conséquence
    « C est beau                                                  prévue
       Michel ! »

Liste de vérification des pratiques qui augmentent la
probabilité d’être efficace avec des comportements
perturbateurs (Cooper & Scott, 2016, adapté de Colvin, 1999, Colvin & Scott, 2015)
       Donner des indications claires du comportement attendu.

       Reconnaître l’agitation et la perturbation et intervenir tôt.

     Reconnaître les élèves qui sont au travail/qui suivent la
 consigne.

     Présenter la situation comme un problème pour l’élève,
 pas comme un problème pour l’adulte.

       Émotionnellement neutre (Cool as…).

     Reconnaître la coopération de l’élève ou donner suite
 avec la conséquence appropriée.

Liste de vérification des pratiques qui augmentent la
probabilité d’être efficace avec des comportements de
manque de respect(Cooper & Scott, 2016, adapté de Colvin, 1999, Colvin & Scott, 2015)

      Reconnaitre les élèves qui sont à la tâche et donner de
 l’attention à ceux qui sont respectueux.

   Indiquer au jeune que le comportement est irrespectueux,
 nommant la règle ou l’attente si nécessaire.

     Demeurer calme et en contrôle (cool as…).

      Exprimer en une phrase les conséquences habituelles pour
 l’irrespect ou indiquer le suivi qui sera donné.

     Continuer à enseigner à l’ensemble du groupe.

     Si le manque de respect continue, donner une tâche à réaliser
 à l’ensemble de la classe et parler à l’élève individuellement.

La santé mentale à l’école
—   De l’importance pour les enseignants et
    les autres intervenants scolaires de
    développer leur « littératie » en santé
    mentale.

De la nécessité d’intervenir en amont, en
prévention, à l’adolescence.

   —   Dépression, trouble anxieux, schizophrénie et
       troubles de l’humeur

       ◦ 15 ans: 50% vivent les premiers symptômes.

       ◦ L’hérédité de s’arrête pas aux épaules : un
         risque de 15 à 20 fois plus grand.

Manifestations de l’anxiété
—   Cognitives
    ◦ Concentration, mémoire, attention et autres
—   Comportementales
    ◦ Hypersensibilité, ne pas accomplir les tâches,
      inquiétude excessive, terreur, panique,
      agitation, évitement et autres
—   Physiologiques
    ◦ Tics, rougeur, transpiration, hyperventilation et
      autres

—   La surmédicalisation des conduites,
    des émotions et des apprentissages.

—   L’exemple du TDAH

Le consensus scientifique actuel
—   au sujet des problèmes affectifs et
    comportementaux en milieu scolaire :
    ◦ la première intervention se doit d’être
      éducative,
    ◦ ensuite psychologique,
    ◦ et enfin médicale.

     – Modèle de réponse à l’intervention

Avant de conclure

—   60 chapitres,
—   Plus de 400 pages

Guide d’utilisation
— Lire d’un couvert à l’autre
— Ou
— Consulter directement selon la question
  ou la nature du problème

—   3 niveaux de consultation

Disponibilité
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Steven Pinker (2018) Enlightenment Now:The Case
for Reason, Science, Humanism, and Progress

Pour paraphraser Pinker
—   Puissent nos actions, aussi humbles soient-elles,
    contribuer à faire de la prochaine décennie une
    période marquée par des gens “éclairés”
    en éducation,

—   particulièrement pour les jeunes qui vivent des
    problèmes affectifs et comportementaux.

Éclairés par les lumières de
—   la Raison : conscients de nos biais cognitifs
—   la Science : référant aux pratiques validées et
    exemplaires
—   l’Humanisme : favorisant le développement de tous
    les petits des humains et préoccupés par leur bien-
    être et leur bonheur
—   du Progrès : convaincus que l’avancement des
    connaissances va permettre à de plus en plus de jeunes
    en difficulté de réussir à l’école.

—   Un étrange témoignage….

—   « Tu as crié que ne tu voulais pas écrire. Tu as marché
    la classe comme dans une prison. Tu cherchais à
    t’échapper. Je suis restée calme. En tout cas, de
    l’extérieur rien ne paraissait. “Cool as a cucumber” que
    je me répétais en imaginant Égide Royer habillé en
    coach de yoga, les deux doigts en forme de peace. J’ai
    presque senti l’encens et entendu les bols tibétains. »
—   Catherine Lapointe. La guerre des crayons. Les ateliers d’écriture et de lecture au
    primaire

Références
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