New Perspectives on Quality Education in Sub-Sahara Africa by Impeq Graduates - PIASS
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
New Perspectives on Quality Education in Sub-Sahara Africa
by Impeq Graduates
Edited by Annette Scheunpflug, Susanne Krogull and Susanne Ress
PUR PUBLICATIONS SERIES 2020
Over recent decades, national and international policy actors together with teachers, parents,
community leaders, and faith-based organizations have made great progress in providing access to
education. Today around the world, more children are in school than ever before. Yet being in school is
not enough. These exceptional improvements in expansion of access to schooling require a sustained
effort to ensure the quality of education provided in schools. This series presents new findings on
dimensions of quality education in the context of Sub-Sahara Africa. The authors in this series have
conducted their research in the context of the International Master Program of Educational Quality
in Developing Countries (IMPEQ) at the University of Bamberg in partnership with the Protestant
University of Rwanda, the Free University of the Great Lakes Region in the Democratic Republic of
Congo, and the Evangelical University of Cameroon. The research was made possible through the
funding from Bread for the World – the Development and Relief Agency of the Protestant Churches
in Germany. The monographs in this series highlight the importance of continuous teacher education
and, most importantly, the centrality of efficient leadership for fostering educational policies and
practices that meet the needs of all students.
PUR PUBLICATIONS SERIES 2020 1
School Discipline: Alternatives to Corporal Punishment
Abraham Tamukum Tangwe
Abstract
Colonial legacy in Cameroon ushered to her a colonial educational system divided into two sub-
systems. The process has been complicated and brought to the fore because of the two divergent
educational setups in Cameroon, with the French educational sub-system inherited from the French
educational system and the English sub-system inherited from the English educational system.
With such a divergent setting, Cameroon has been at the forefront of outlawing the prevalence of
violence in the two educational setups to ensure educational quality. These efforts have not been
heeded to and educational stakeholders have continued using corporal punishment with impunity.
Though violence may be attributed to colonial vestiges in Cameroon, schools have been seemingly
imbued with such practices especially student leaders as well as their teachers. With this study,
the theoretical base of corporal punishment was examined and the alternative ways of punishing
children without violence were identified. Though corporal punishment has exist¬ed from time
immemorial, the study revealed that alternatives to corporal punishment which acts as a conceptual
change was at¬tainable through continuous sensitization in a sustained manner of the stakeholders.
Abstrait
L’héritage colonial du Cameroun lui a donné un système éducatif divisé en deux systèmes coloniaux.
Le processus a été compliqué et mis en évidence à cause des deux systèmes éducatifs divergents au
Cameroun, avec le sous-système éducatif Français hérité du système colonial Français et un sous-
système Anglais hérité du système éducatif Anglais. Dans un tel contexte, le Cameroun a été à l’avant-
garde de l’interdiction de la prévalence de la violence dans les deux systèmes éducatifs afin de garantir
la qualité de l’éducation. Ces efforts n’ont malheureusement pas donn des résultats probants ; t les
acteurs de l’éducation ont continué à utiliser les châtiments corporels en toute impunité. Bien que la
violence puisse être attribuée aux vestiges coloniaux au Cameroun, les écoles ont apparemment été
imprégnées de telles pratiques, en particulier les chefs d’étudiants ainsi que leurs enseignants. Avec
cette étude, la base théorique des châtiments corporels a été examinée et les moyens alternatifs
de punir les enfants sans violence ont été identifiés. Bien que les châtiments corporels existent
depuis des temps immémoriaux, l’étude a révélé que des alternatives aux châtiments corporels qui
agissent comme un changement conceptuel, étaient réalisables grâce à une sensibilisation continue
et durable des parties prenantes.
Abraham Tamukum Tangwe, (M.A.) is a PhD student at the University of
Bamberg. He is a teacher trainer with the Pedagogic In-Service Training
Program and former school administrator with the Presbyterian Church
in Cameroon. He has published an article in the International Journal of
Education and Development (ZEP) as well as co-author of some books. He
graduated from IMPEQ in 2015.
2 PUR PUBLICATIONS SERIES 2020
Cognitive Activation in Pre-Service Teacher Training in Cameroon
Claude Ernest Njoya
Abstract
Cognitive activation by complex tasks is one of the main criteria that research sees as likely to
guarantee the quality of teaching through the acquisition of competences by learners. However, in
the context of initial teacher training, even when students have been trained in teaching methods
using cognitive activation, it is unclear how they experience the implementation of these strategies in
practice. The present Master thesis establishes the experience of pre-secondary teachers in relation
to methods of cognitive activation by complex tasks in the context of Cameroon. The study was
conducted in two stages: an intervention and a qualitative survey. The results indicate that on the
one hand, student-teachers acquire proven competences when they are trained in teaching methods
using cognitive activation. Lastly, the way in which the pre-teachers experiment with these methods
as novices in the field links to two main determinants: (1) the context of their work experience, and
(2) the operationalization of the implementation of these strategies themselves. Above all, despite
the enthusiasm, that teaching with the use of cognitive activation can bring desired changes; the
gap between the training received and its effective implementation is still evident.
Abstrait
L’activation cognitive par des tâches complexes est l’un des principaux critères que la présente
recherche considère comme susceptibles de garantir la qualité de l’enseignement par l’acquisition
de compétences par les apprenants. Cependant, dans le contexte de la formation initiale des
enseignants, même lorsque les élèves ont été formés aux méthodes d’enseignement utilisant
l’activation cognitive, il n’est pas clair comment ils vivent la mise en œuvre de ces stratégies dans
la pratique. La présente thèse de maîtrise établit l’expérience des enseignants présecondaires par
rapport aux méthodes d’activation cognitive par des tâches complexes dans le contexte du Cameroun.
L’étude a été menée en deux étapes; une intervention et une enquête qualitative. Les résultats
indiquent que, d’une part, les élèves-enseignants acquièrent des compétences éprouvées lorsqu’ils
sont formés aux méthodes d’enseignement utilisant l’activation cognitive. Enfin, la manière dont les
pré-enseignants expérimentent ces méthodes en tant que novices dans le domaine est liée à deux
déterminants principaux : (1) le contexte de leur expérience de travail, et (2) l’opérationnalisation de
la mise en œuvre de ces stratégies elles-mêmes. Surtout, malgré l’enthousiasme fonde sur le souhait
que l’enseignement avec l’utilisation de l’activation cognitive apporte des changements souhaités,
l’écart entre la formation reçue et sa mise en œuvre efficace est encore évident.
Claude Ernest Njoya, (M.A.) is a PhD student at the University of Bamberg
and coordinates the Teacher Training at the Faculty of Education Sciences of
the Evangelical University of Cameroon. He is a mentor for IMPEQ students
after he himself has graduated from the program in 2015.
PUR PUBLICATIONS SERIES 2020 3
Learning Communities :
An Approach to Improve the Quality of Education
Etienne Uwajyiwabo
Abstract
When talking about the quality of education, discourses increasingly invoke the concept of a
learning community: it is a framework that aims to create an environment in which learning and
the deepening of the understanding of a subject occupy an important place. However, creating
such a climate that can reinforce learning through collaboration and the sharing of knowledge and
skills is not easy. This study identifies practical and pedagogical issues related to the application of
learning communities and considers how to effectively introduce and operate learning communities
in secondary schools in Rwanda. Together, sixteen teachers from a selected school were engaged in
a two-day training session on improving the quality of education and applying learning communities
principles. The study evaluates the training. The results show that (1) the application of learning
communities is recognized as being able to serve to improve learning and promote social cohesion,
(2) problems such as lack of experience with active teaching methods and hierarchies persist. This
study encourages further research in this area.
Abstrait
Lorsqu’il est question de la qualité de l’éducation, le discours invoque de plus en plus le concept de
communauté d’apprentissage : il s’agit d’un cadre qui vise à créer un environnement dans lequel
l’apprentissage et l’approfondissement de la compréhension d’une matière occupent une place
importante. Cependant, la mise en place d’un tel climat qui puisse renforcer l’apprentissage par la
collaboration et le partage des connaissances et des compétences n’est pas aisée. La présente étude
a été entreprise pour identifier les problèmes d’ordre pratique et pédagogique liés à l’application des
communautés d’apprentissage, et envisager la manière dont l’on peut procéder pour introduire et
faire fonctionner efficacement les communautés d’apprentissage dans une école secondaire. Pour
ce faire, 16 enseignants de ladite école ont été engagés dans une session de formation de deux jours
sur l’amélioration de la qualité de l’éducation et l’application des communautés d’apprentissage. Les
résultats montrent que (1) l’application des communautés d’apprentissage est reconnue comme
pouvant servir à améliorer l’apprentissage et promouvoir la cohésion sociale. (2) des problèmes tels
que le manque d’expérience avec les méthodes actives d’enseignement et les hiérarchies persistent.
Cette étude encourage des recherches plus poussées dans ce domaine.
Etienne Uwajyiwabo, (M.A.) is currently Dean of Students, Chaplain and
Assistant lecturer at the Protestant Institute of Arts and Social Sciences
(PIASS); he is also a PhD student in Quality Education and Leadership at
the University of Bamberg in Germany. He is a professional teacher with
many years of experience in primary and secondary schools as well as at
the university level. He graduated from IMPEQ in 2015.
4 PUR PUBLICATIONS SERIES 2020
Leadership Skills and Quality Education :
The Case of Secondary Schools in Rwanda
Sophonie Rubyagiza Kirotha
Abstract
Education is the foundation of all development. After the Dakar forum, which set out the main
principles of education for all, several countries have put in place mechanisms that promote education
for all. To achieve this goal, the Rwandan Government has established facilities to make access to
education possible for everyone. We mention among others: the access to free basic education of
12 years and the increase of classrooms . Although more than 97% of school-aged children attend
school, quality has not kept pace. Students’ knowledge and skills are deplored. The current concern
is to ask how to improve the quality of education? It is within this framework that our research has
focused on building the capacity of managers to promote this quality of education. The results of our
research have shown that the abilities of directors are one of the major pillars for the promotion of
quality education.
Abstrait
L’éducation est la base de tout développement. Après le forum du Dakar qui a fixé les grands principes
de l’éducation pour tous, plusieurs pays ont mis des mécanismes qui prônent l’éducation pour tous.
Pour atteindre cet objectif, le Gouvernement rwandais a mis en place des facilités pour que l’accès à
l’éducation soit possible à tout le monde. Nous citons entre autres: la gratuité de l’enseignement de
base de 12 ans et l’augmentation des salles de classes. Bien que plus de 97% d’enfants en âge scolaire
soient scolarisé, la qualité n’a pas suivi le même rythme. On déplore la faiblesse de connaissances
des élevés et l’insuffisance des compétences au marché du travail. La préoccupation actuelle est de
se demander comment améliorer la qualité de l’éducation ? C’est dans ce cadre que notre recherche
s’est focalisée sur le renforcement des capacités des directeurs pour promouvoir cette qualité de
l’éducation. Les résultats de nos recherches ont prouvé que les capacités des directeurs sont un des
piliers pour la promotion de l’éducation.
Sophonie Rubyagiza Kirotha, (M.A.) is a pedagogue by formation, option, m geography and natural
sciences. He worked for several years in the field of education as a teacher. In 1998-2016, he
was the Coordinator of the Education and Development Program of the Presbyterian Church in
Rwanda (EPR). Since 2016he is coordinator of the Presbyterian Center for Youth Rehabilitation /
CPJC. His research and policy work focus on children in difficult circumstances. He holds a Master
degree of the University of Bamberg, IMPEQ in 2015.
PUR PUBLICATIONS SERIES 2020 5
Impact of the Leadership Styles of Principals on School Quality:
The Case of Cameroon
Frederick Fondzenyuy Njobati
Abstract
Research shows that school leadership is one of the factors that determine the quality of school,
thus influencing learners’ outcomes. As sub-Saharan Africa is one of the sub-regions of the world
facing vast challenges of access and quality education, the leadership style of school principals plays
a more influential role. This study examines the experiences of secular, non-governmental high
school principals in the North West Region of Cameroon with respect to their leadership styles.
The study describes in great details a workshop for principals on educational school leadership. It
further investigates the Principals’ understanding and experiences of leadership. The results show
that the implementation of pedagogical leadership is inadequate as school leaders’ experiences
are characterized by administrative routines that are not focused on the quality of teaching and
the results for the learners. There is an opportunity to develop the skills of school principals for the
implementation of pedagogical leadership.
Abstrait
Les recherches montrent que la direction de l’école est l’un des facteurs qui déterminent la qualité de
l’école, influençant ainsi les résultats des apprenants. L’Afrique subsaharienne étant l’une des sous-
régions du monde confrontée à de vastes défis en termes d’accès et d’éducation de qualité, le style
de leadership des directeurs d’école joue un rôle plus influent. Cette étude examine les expériences
des directeurs d’écoles secondaires laïques et non gouvernementales de la région du Nord-Ouest du
Cameroun en ce qui concerne leurs styles de leadership. Il décrit en détail un atelier pour les chefs
d’établissement des écoles organisé dans le but d’échanger sur leur rôle dans la promotion de la
qualité de l’enseignement. Il étudie en outre la compréhension et les expériences que des directeurs
ont de leur leadership. Les résultats montrent que la mise en œuvre du leadership pédagogique
est inadéquate car les expériences des chefs d’établissement sont caractérisées par des routines
administratives qui ne sont pas axées sur la qualité de l’enseignement ni sur les résultats pour les
apprenants. Il existe une opportunité de développer les compétences des directeurs d’école pour la
mise en œuvre du leadership pédagogique.
Frederick Fondzenyuy Njobati, (M.A.) is a trainer in in-service teacher education in learner-
centred and active pedagogy, a program sponsored by the then German Development Service
(DED) and the German Protestant Association for Development (EZE). He underwent professional
development in Israel on innovative methods for an integrated approach in teacher training
with support from UNESCO. He is currently the Coordinator of the Pedagogic In-Service Training
Programme, ISTP Cameroon of Protestant Churches (PCC and CBC) and a doctoral student as well
as coordinator of the International Master Programme in Educational Quality (IMPEQ) at the Chair
of Foundations in Education, University of Bamberg. His research and policy interests focus on
peace education and leadership for peace and development in conflict and post-conflict regions.
He graduated from IMPEQ in 2015.
6 PUR PUBLICATIONS SERIES 2020
School Leadership and Quality Education :
The Case of ECP/CBCA
Jean Kasereka Lutswamba
Abstract
In several schools of sub-Saharan Africa and teaching methods are for a large part outmodeled..
Some teachers are still using physical punishments and some head teachers behave as corporals
and their feedbacks are often destructive, which causes many students to fail. The researches
have shown that the meanwhile, school leadership is a central aspect of educational quality. The
use of constructive feedback improves students’ performance. This research examines the use of
constructive feedback and evaluates an in-service teacher training on this issue. The objective is
to promote the use of more positive feedback mechanism than corporal punishment and to allow
teachers and head teachers to better manage difficult situations of communication. The trained
head teachers experimented in their daily work the power of the constructive feedback to improve
the quality of education. They have also testified that the participative leadership contributes to the
quality of education. When teachers and pupils receive constructive feedbacks, they are motivated
and encouraged to do better.
Abstrait
Dans plusieurs écoles d’Afrique subsaharienne, les méthodes d’enseignement sont traditionnellement
utilisées pour un grand nombre de personnes. Certains enseignants utilisent encore des punitions
physiques et certains chefs d’établissement se comportent comme des caporaux et leurs réactions
sont souvent destructives, ce qui entraîne l’échec de nombreux élèves. Pendant ce temps, la direction
de l’école est un aspect central de la qualité de l’éducation. L’utilisation de feedback constructive
améliore les performances. Cette recherche examine l’utilisation de commentaires constructifs
et évalue la formation continue des enseignants sur cette question. L’objectif est de promouvoir
l’utilisation de mécanismes de retour d’informations plus positifs que les châtiments corporels et de
permettre aux enseignants et aux chefs d’établissement de mieux gérer les situations difficiles de
communication. Les directeurs formés ont expérimenté dans leur travail quotidien le pouvoir de la
rétroaction constructive pour améliorer la qualité de l’éducation. Ils ont également témoigné que
le leadership participatif contribue à la qualité de l’éducation. Lorsque les enseignants et les élèves
reçoivent des retours constructifs, ils sont motivés et encouragés à faire mieux.
Jean Kasereka Lutswamba, (M.A.) is the Coordinator of the Baptist
Community Schools in Central Africa. He is also the Director of the Continuing
Education Program for Quality Education Teachers, which receives financial
support from Bread for the World. He currently pursues his PhD at the
University of Bamberg in Germany. His research focuses on leadership and
the quality of education in under resourced schools in developing countries.
He graduated from IMPEQ in 2015.
PUR PUBLICATIONS SERIES 2020 7
Constructive Feedback:
A Tool to Enhance Educational Quality in Higher Learning Institutions
Christine Nyiramana
Abstract
Assuring and improving the quality of teaching in universities is cur¬rently a major and global
concern. In addition, many scholars believe that providing high quality feedback to students is one
of the most important factors in achieving learning out¬comes. This study was conceptualized as
a controlled intervention with academic staff of one private higher learning institution in Rwanda.
This was a reaction to an identified problem related to students and teachers’ dissatisfaction with
feedback, which resulted in students’ failures. The main objective of this intervention was to give
participants the essential knowledge about the concept of constructive feedback and to help them
develop related skills. Later, a research was conducted by means of se¬mi-structured interviews with
purposefully selected trainees to analyse their experiences with regard to providing constructive
feedback to students and more specifically encountered challen¬ges and mitigation measures.
From this research, it is important for higher learning institutions to avoid any culture of unhelpful
feedback and to reflect on other educational quality aspects alongside providing constructive
feedback; this not only reinforces its use but also to assures effective and sustainable educational
quality enhancement.
Abstrait
Assurer et améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage dans les universités est
actuellement une préoccupation mondiale et majeure. En plus, donner le feedback de grande
qualité aux étudiants est reconnu par beaucoup de chercheurs comme un des facteurs principaux
qui favorisent l’accomplissement des objectifs fixés. Partant de cette problématique, j’ai conduit une
étude visant à conceptualiser une intervention contrôlée. L’objectif principal de cette intervention
était de donner aux participants la connaissance nécessaire du concept de feedback constructif et
les aider à développer des compétences y relatives à travers les expériences de donner et recevoir le
feedback constructif durant la même la formation. Plus tard, une recherche a été menée au moyen
d’entretiens structurés avec des enseignants choisis parmi le contingent formé de manière ciblée
pour analyser leurs expériences en matière de feedback constructif à l’intention des étudiants et plus
spécifiquement pour faire face aux défis et aux mesures d’atténuation. À partir de cette recherche,
il est important pour les institutions d’enseignement supérieur d’éviter n’importe quelle culture de
feedback qui n’aide pas les étudiants à plutôt réfléchir sur d’autres aspects de l’éducation de qualité
supplémentaires au feedback constructif ; ceci est important non seulement pour le renforcement
de son utilisation, mais aussi pour s’assurer de l’amélioration de la qualité l’éducation efficace et
durable.
Christine Nyiramana, (M.A.) is currently an assistant lecturer in the Faculty of
Education at the Protestant Institute of Arts and Social Science in Rwanda and
the coordinator of the International Master Program in Educational Quality
in Developing Countries. Her research interest is on teacher education and
educational quality. She graduated from IMPEQ in 2015.
8 PUR PUBLICATIONS SERIES 2020
Classroom Management : Primary School Teachers’ Experiences
Onja Tiana Raharijaona
Abstract
Researches show that efficient classroom management is an important indicator of quality teaching.
Through this book, my study attempts to answer the main research question: How do teachers
in Malagasy primary school put into practice what they have learned on the efficient classroom
management? A controlled intervention on efficient classroom management was done. In order
to understand the reality of teachers’ practice on this topic, I opted for a qualitative approach. The
research showed that the most experienced teacher applies best an efficient classroom management,
and time management is the most difficult indicator to be implemented.
Abstrait
Les recherches montrent qu’une gestion efficiente de la classe est un indicateur important de
la qualité de l’enseignement. A travers cet ouvrage, mon étude tente de répondre à la question
de recherche principale: comment les enseignants de l’école primaire malagasy mettent-ils en
pratique ce qu’ils ont acquis sur la gestion efficiente de la classe? Sur la base de cette question, une
intervention contrôlée sur la gestion efficiente de la classe a été réalisée. Afin de comprendre la
réalité de la pratique des enseignants sur ce sujet, j’ai opté pour une approche qualitative. L’étude a
démontré que l’enseignant le plus expérimenté applique le mieux la gestion efficiente de la classe et
que la gestion du temps est l’indicateur le plus difficile à mettre en œuvre.
Onja Tiana Raharijaona, (M.A.) is a holder of master’s degree in Educational
Quality. She works as a teacher trainer in both Jesus Christ Church in
Madagascar (FJKM) and Public Educational sector. She currently pursues her
PhD research at the University of Bamberg. She graduated from IMPEQ in
2017.
PUR PUBLICATIONS SERIES 2020 9
Good Learning Climate in Vocational Training in the Democratic Republic
of Congo
Eraste Kakule Bulaya Jumapili
Abstract
This book considers the way education is presented to short-term vocational trainees, to ascertain
they are learning. Its central theme is educational quality in this country in general and especially in
the vocational sub-system. In fact, in sub-Saharan Africa, out-of-school youth and adults are offered
a second chance education through non-formal short courses, This helps meet the goals of Education
for All on the one hand, and in a way to respond to the persistent unemployment problem on the
other. An in-service teacher training was conducted to update the teachers’ knowledge on good
climate learning. As a result, trained teachers proved to be able to implement several indicators of
good learning climate. Evidence is that change is the gradual adaptation of teaching for vocational
trainees presumably tired of learning due to poor learning climate; they choose to build on their
inner motivation to organize courses and following the requirements of quality teaching.
Abstrait
Ce livre traite de la façon dont l’éducation est présentée aux jeunes et adultes en formation en
métiers, savoir s’assurer qu’ils apprennent réellement. Tout y tourne autour de l’éducation de
qualité, qui est en vogue actuellement. Au fait, en Afrique sub-saharienne, une éducation de
seconde chance, à travers une formation professionnelle de courte durée est organisée pour jeunes
et adultes hors-de-l ’école pour qu’ils expérimentent la joie de finir des études et ainsi accéder au
travail. Cela s’inscrit dans les objectifs de l’Education Pour Tous d’un côté et la réponse au problème
de manque d’emploi de l’autre. Un premier pas vers le changement a été marqué, du fait que les
formateurs mettent en œuvre un bon nombre d’indicateurs d’un bon climat d’apprentissage, une
évidence que le changement est progressif. L’effort consistant à adapter l’ enseignement à une
cible découragée compte tenu de l’expérience antérieure en matière de climat d’apprentissage ;
il sera ensuite question de bâtir l’enseignement sur la motivation intrinsèque et se conformer aux
prescriptions de l’enseignement de qualité.
Eraste Kakule Bulaya Jumapili, (M.A.) was born in 1971 at Kalambi, near
Butembo, eastern part of Democratic Republic of Congo. In addition to
his degree in English and African Culture (2010), he is a Master of Arts in
Educational Quality in Developing Countries at the University of Bamberg,
Germany (2017). He graduated from IMPEQ in 2017.
10 PUR PUBLICATIONS SERIES 2020Good Learning Climate in Higher Education: The Case of Rwanda
Edouard Ntakirutimana
Abstract
The study topic “Good learning climate in Higher Education: Case of Rwanda” was taken as a reaction
to the practice of education which does not ensure the good learning environment in higher education
classroom. This book provides the answers to the question on how teachers in higher education in
Rwanda implement good learning climate in teaching. It describes the training done as intervention
to equip teachers with competences on how to develop the climate which pushes the students
to learn with enthusiasm. After the training, during the implementation, the author collected the
data on how the teachers perceive the learning climate in their teaching activities, the mechanisms
they use and the challenges they met when ensuring adequate learning climate in their teaching.
The data collected were analysed using content analysis and interpreted basing on the theoretical
framework. The major results found include the misconception of some lecturers in regard to good
learning climate, where they confuse it with the quietness of students in their teaching. The findings
show that the lecturers implemented the good learning climate development at the low level as some
did not understand it clearly while others resisted to the change of their old practices. And those
who tried to develop good learning climate, were hindered by the overpopulation of the classrooms,
the low level of instruction language proficiency for the students and the misunderstanding of the
modular system for lecturers.
Abstrait
Le thème « Le bon climat d’apprentissage dans l’enseignement supérieur : Cas du Rwanda » a été
choisi pour faire une réaction sur la pratique d’enseignement qui ne considère pas le bon climat
d’apprentissage dans les salles de classe universitaires au Rwanda. Ce livre répond à la question
: comment les enseignants universitaires mettent en pratique le bon climat d’apprentissage dans
l’enseignement. L’étude décrit la formation faite comme intervention pour entrainer les enseignants
à développer un bon climat d’apprentissage pousse les étudiant à apprendre avec enthousiasme.
Après l’intervention de formation, pendant la mise en pratique des connaissances et compétences
acquises, l’auteur a collecté les données sur l’attitude des enseignants, les mécanismes qu’ils utilisent
et les défis rencontrés dans la pratique du bon climat d’apprentissage. Les données collectées sont
analysées à l’aide de la méthode d’analyse de contenu et interprétées en nous servant servant
du cadre théorique. Les résultats trouvés incluent la fausse image de quelques enseignants sur le
bon climat d’apprentissage qui ne le distingue pas du silence des étudiants dans la classe. La mise
en pratique du bon climat d’apprentissage est à bas niveau, quelques enseignants n’ont pas bien
compris le concept du bon climat d’apprentissage, tandis que les autres ne veulent pas changer
leurs pratiques quotidiennes. Ceux qui ont mis en pratique le bon climat d’apprentissage ont été
empêchés par la surpopulation des classes, le bas niveau d’expression des étudiants et la mauvaise
assimilation du système modulaire par les enseignants.
Edouard Ntakirutimana, (M.A.) is a graduate from International Master
of Educational Quality in development countries, University of Bamberg,
Germany. He is a lecturer at Protestant Institute of Arts and Social Sciences
(PIASS) and Coordinator of the second campus of PIASS, located in Karongi,
Western Province in Rwanda. He graduated from IMPEQ in 2017.
PUR PUBLICATIONS SERIES 2020 11High Cognitive Activation by Complex Tasks:
An Engine for Competence-Based Teaching in Higher Education
Emmanuel Niyibizi
Abstract
After significant improvements regarding the access to higher education in Rwanda, educational
quality remains a problematic issue. A clear imbalance between competences of students entering
the labour market and job requirements from the employers continues to be a persisting problem.
Teaching methods are one key factor to tackle this problem. This study examines the potential of
cognitive activation by complex tasks as means of enhancing students’ competences. Based on the
findings of teachers limited theoretical understanding of the concept and related methods, the
study recommends greater emphasis on cognitive activation by complex tasks in pre- and in-service
teacher training as well as teaching practice at all levels of education.
Abstrait
Malgré des améliorations significatives concernant l’accès à l’enseignement supérieur au Rwanda,
la qualité de l’éducation reste problématique. Un déséquilibre évident entre les compétences des
étudiants entrant sur le marché du travail et les exigences des employeurs en matière de travail
reste un problème persistant. Les méthodes d’enseignement sont un facteur clé pour résoudre ce
problème. Cette étude examine le potentiel d’activation cognitive par des tâches complexes comme
moyens de développer des compétences des étudiants. Les résultats montrent que la compréhension
théorique du concept ainsi que la connaissance des méthodes y relatives par les enseignants sont
limitées. L’étude recommande de mettre l’accent sur l’activation cognitive par les tâches complexes
dans la formation initiale et continue des enseignants ainsi que la pratique d’enseignement à tous
les niveaux d’éducation.
Emmanuel Niyibizi, (M.A.) is a researcher and teacher educator at PIASS-
Rwanda. In 2018, Mr. Niyibizi has been nominated as the Director of the
Centre for Didactics and Research in Education. In his position, he has
initiated different scientific projects including but not limited to the action
research on teacher professional learning and teaching quality in Rwanda. His
research interests are educational quality with focus on teacher’s education
and teaching, inclusive education and teacher’s professionalization. He is
currently pursuing his doctoral studies at the Bamberg Graduate School
of Social Sciences (BAGSS) - University of Bamberg, Germany on “Teacher
educators’ subjective theories about quality teaching in Rwanda”. He
graduated from IMPEQ in 2017.
12 PUR PUBLICATIONS SERIES 2020High Cognitive Activation in Rwandese Secondary Schools:
Practice and Challenges
Charles Gahutu
Abstract
The present research explores the implementation of quality teaching in Rwandan secondary
education. The literature has shown that high cognitive activation by complex tasks is a teaching
approach, which is associated with effective learning and the acquisition of much competencies
needed to ensure survival in the 21st century. This qualitative research uses respectively semi-
structured interviews with teachers, who participated in training on the use of high cognitive
activation by complex tasks in teaching. The analysis has been supplemented with content analysis
of relevant policy documents. The study revealed that teachers do not have a clear understanding
of high cognitive activation by complex tasks. They cannot differentiate the idea of keeping students
busy with works and engaging them cognitively. The research clearly shows that more efforts are
needed on part of school leaders and policy makers to achieve competency-based teaching. The
research further identified a series of challenges (e.g., high teacher workload and lack of resources)
that still need to be addressed to ensure the implementation of high cognitive activation by complex
tasks as a teaching approach.
Abstrait
La présente recherche explore la mise en œuvre d’un enseignement de qualité dans l’enseignement
secondaire rwandais. La littérature a montré qu’une activation cognitive élevée par des tâches
complexes est une approche pédagogique, associée à un apprentissage efficace et à l’acquisition
de nombreuses compétences nécessaires pour assurer la survie au 21ème siècle. Cette recherche
qualitative utilise des entretiens semi-structurés avec des enseignants ayant participé à une formation
sur l’utilisation de l’activation cognitive élevée par des tâches complexes de l’enseignement. La
recherche a été complétée par l’analyse du contenu des documents de politique pertinents. L’étude
a révélé que les enseignants ne comprenaient pas clairement l’activation cognitive élevée associée
à des tâches complexes. Ils ne peuvent pas différencier l’idée de garder les élèves occupés par
des œuvres et de les engager sur le plan cognitif. La recherche montre clairement que les chefs
d’établissement et les décideurs doivent redoubler d’efforts pour parvenir à un enseignement fondé
sur les compétences. La recherche a également identifié une série de défis (par exemple: charge
de travail élevée des enseignants et manque de ressources, par exemple) qui doivent encore être
résolus pour garantir la mise en œuvre d’une activation cognitive élevée par des tâches complexes
en tant qu’approche pédagogique.
Charles Gahutu, (M.A.)is a Principle of a secondary school in Rwanda and a part-time assistant
lecturer at Protestant Institute of Arts and Social Sciences (PIASS). Besides this, he is a PhD student
at Bamberg University (Germany). He is interested in research in education. He graduated from
IMPEQ in 2017.
PUR PUBLICATIONS SERIES 2020 13Strengthening Communities of Practice among Primary School Teachers :
The Case of Three Neighborhood Schools in Madagascar
Jocelin Raharinaivo-Falimanana
Abstract
This study focuses on the application of the community of practice at the professional level, in
particular the case of primary school teachers in the Malagasy education system. Communities of
practice are communities of people, who are engaged in collective learning. In this study, teachers
from three neighbouring primary schools participated in a training in which they developed real
community of practice in their schools under the supervision of the researcher. Teachers also learned
about tools to build communities of practice. The intervention was evaluated using focus group
interview with some of the teachers, who had participated in the workshops. The study concludes
that communities of practice represent an effective mechanism to support teachers’ professional
development, especially after lack in initial training.
Abstrait
Cette étude porte sur l’application de la communauté de pratique au niveau professionnel, en
particulier le cas des enseignants du primaire dans le système éducatif malgache. Les communautés
de pratique sont des communautés de personnes engagées dans un apprentissage collectif. Dans cette
étude, des enseignants de trois écoles primaires voisines ont participé à une formation dans laquelle
ils ont développé une véritable communauté de pratiques dans leurs écoles sous la supervision du
chercheur. Les enseignants ont également découvert des outils pour créer des communautés de
pratique. L’intervention a été évaluée à l’aide d’entrevues auprès de groupes de discussion avec
certains enseignants ayant participé aux ateliers. L’étude conclut que les communautés de pratique
représentent un mécanisme efficace pour soutenir le développement professionnel des enseignants,
en particulier après un manque de formation initiale.
Jocelin Raharinaivo-Falimanana, (M.A.) was born in Antananarivo, Madagascar in 1972. After
studies at the University and the Ecole Normale Supérieure of Antananarivo and recently at the
University of Bamberg in Germany, he works as a principal and a project manager for the training of
teachers for the FJKM schools of Madagascar. He graduated from IMPEQ in 2017.
14 PUR PUBLICATIONS SERIES 2020Professional Capital:
Perspectives of Secondary School Principals in Cameroon
Essaw Samgwa’a
Abstract
Cameroon is a bilingual country with two subsystems of education (English and French) inherited from
its colonial history. Quality education in Cameroon is reflected more in policies and declarations as it
is skewed towards the behaviourist tradition. The education system, therefore, is far from liberating
the learner to acquire life skills and competencies. School leadership that would have offered the
enabling milieu still suffers from the subjugation of its colonial past as principals still are glued in the
cocoon of administrative routines. This study, thus, focuses on the perceptions of school principals in
Cameroon on professional capital and provides a pathway for action by education policymakers and
stakeholders. To realize the intents, the study uses the qualitative design including semi-structured
interviews with open-ended questions, purposeful sampling strategy, and descriptive data analysis.
The findings point to two main conclusions: First, there is a strong influence of hierarchy on the
decision-making process in schools suggesting a lack of decisional capital by principals. Second,
the understanding of social capital is embedded more in theory than in practice. Consequently,
continuous training for school principals is imperative and should be embedded in the top priorities
of education policymakers.
Abstrait
Le Cameroun est un pays bilingue avec deux sous-systèmes d’éducation (anglais et français) hérités
de son histoire coloniale. Une éducation de qualité au Cameroun se reflète davantage dans les
politiques et les déclarations, car elle est biaisée vers la tradition comportementaliste. Le système
éducatif est donc loin de permettre à l’apprenant d’acquérir des aptitudes à la vie quotidienne. La
direction des écoles qui aurait offert le milieu habilitant souffre toujours de la subjugation de son passé
colonial, les directeurs étant toujours collés au cocon des routines administratives. Cette étude se
concentre donc sur les perceptions des directeurs d’écoles au Cameroun sur le capital professionnel
et fournit une voie d’action pour les décideurs et les parties prenantes en matière d’éducation. Pour
concrétiser ses intentions, l’étude utilise un plan qualitatif comprenant des entretiens semi-structurés
avec des questions ouvertes, une stratégie d’échantillonnage ciblée et une analyse descriptive des
données. Les conclusions suggèrent deux principaux points: premièrement, la hiérarchie a une
forte influence sur le processus de prise de décision dans les écoles, ce qui suggère un manque de
capital décisionnel de la part des directeurs. Deuxièmement, la compréhension du capital social est
davantage ancrée dans la théorie que dans la pratique. Par conséquent, la formation continue des
directeurs d’école est impérative et devrait être intégrée dans les principales priorités des décideurs
en matière d’éducation.
Essaw Samgwa’a, (M.A.). He also holds a MA degree in Christian Management
and Leadership Studies by correspondence from the American Bible College
and University in Arizona, USA. He studied economics at the University
of Yaoundé II in Cameroon. He is a teacher trainer with the Pedagogic In-
Service Training Program (ISTP) Cameroon and a school administrator with
the Presbyterian Church in Cameroon (PCC). He graduated from IMPEQ in
2019.
PUR PUBLICATIONS SERIES 2020 15Cognitive Activation by Complex Tasks in English Textbooks:
“English for Africa” in the Democratic Republic of Congo
John Tombola Barabara
Abstract
This book investigates the reflection of complex tasks in the textbooks used for the teaching
and learning of English in Congolese secondary schools. It looks into the characteristics of tasks
available in English for Africa and see how they feet complex tasks. The aim is therefore to reflect
how educational quality can be improved so to enhance English competences within learners in
secondary schools of the Democratic Republic of Congo through the use of complex task-based
language teaching. The study consisted of the analysis of three lessons selected from the books
corresponding to grade three, grade four and grade five of high school. To achieve this study, I
resorted to qualitative descriptive document analysis. After analysis, it comes out that some
features of complex tasks are reflected in the tasks form English for Africa but the most important
are not visible. In this framework, the findings reveal that English for Africa embeds simple tasks.
As consequences, the textbooks under consideration lack a number of things so to enable its users
develop the competences they are meant to develop.
Abstrait
Ce livre étudie le reflet des tâches complexes dans les livres qu’on utilise pour l’enseignement et
l’apprentissage de l’Anglais dans les écoles secondaires de la DRC. Il lit les caractéristiques des
tâches conçues dans « English for Africa » afin de voir comment elles répondent aux critères des
tâches complexes. L’objectif est donc de réfléchir sur comment on peut améliorer la qualité de
l’éducation dans le but de doter les élèves du secondaire de la République Démocratique du Congo
des compétences d’Anglais à travers un enseignement linguistique basé sur les tâches complexes.
L’étude s’est bornée sur l’analyse des trois textes tirés des trois livres correspondant aux classes de
troisième, quatrième et cinquième du secondaire. Pour l’accomplissement de cette étude, j’ai fait
recours à l’analyse qualitative descriptive des documents. Après analyse, il ressort que quelques
éléments des tâches complexes sont reflétés dans les tâches de « English for Africa » mais les
éléments plus importants ne sont pas visibles. Dans cette optique, les résultats montrent que «
English for Africa » incarne des tâches simples. En conséquence, il se dégage que les livres concernés
par la présente étude manque certains éléments afin de permettre aux usagers de développer les
compétences qu’ils sont appelés de développer.
John Tombola Barabara, (M.A.) is a teacher trainer in the Teacher Training
College of Bukavu and the “Université Libre des Pays des Grands Lacs”. In
addition to being a devoted teacher, John Tombola is interested in research
about ELT and has already published four articles. He graduated from
IMPEQ in 2019.
16 PUR PUBLICATIONS SERIES 2020Gender and Quality Education:
Perceptions of Secondary School Teachers of Cameroon
Mercy Lemnyuy Fai
Abstract
Quality education is the key to sustainable development and encompasses several dimensions
including the gender perspective. Females have been left behind in the development process which
creates a gender gap. Studies show that empowering females through quality education, yields
huge benefits to the society. However, the education gender gap in sub-Saharan Africa remains a
challenge. Thus, the problem of the gender gap in teaching is addressed in this study, to investigate
secondary school teachers’ perceptions of gender in their own teaching, using qualitative methods.
From the findings, teachers’ perceptions of gender influence their classroom practice and remains a
challenge due to inadequate training. Interestingly, teachers’ perceptions indicate that girls outpace
boys in learning and academic performance. Strategies to address gender-related challenges in
teaching, implications for educational praxis and education research are also highlighted.
Abstrait
L’éducation de qualité est la clé du développement durable et englobe plusieurs dimensions, y
compris la perspective du genre. Les femmes ont été laissées pour compte dans le processus de
développement, ce qui crée un écart entre les sexes. Des études montrent que l’autonomisation des
femmes grâce à une éducation de qualité, produit d’énormes avantages pour la société. Toutefois,
l’écart entre les sexes en matière d’éducation en Afrique subsaharienne demeure un défi. Ainsi, le
problème de l’écart entre les sexes dans l’enseignement est abordé dans cette étude, afin d’étudier la
perception du genre par les enseignants du secondaire dans leur propre enseignement, en utilisant
des méthodes qualitatives. D’après les résultats, les perceptions des enseignants à l’égard du genre
influencent leur pratique en classe et demeurent un défi en raison d’une formation inadéquate.
Fait intéressant, les perceptions des enseignants indiquent que les filles dépassent les garçons en
matière d’apprentissage et de rendement scolaire. Des stratégies visant à relever les défis liés au
genre en matière d’enseignement, d’implications pour la pratique de l’éducation et la recherche en
éducation sont également mises en évidence.
Mercy Lemnyuy Fai, (M.A.) is a Cameroonian and holds a Master of Arts
(MA) degree in Educational Quality and is currently working on her PhD. She
graduated from IMPEQ in 2019.
PUR PUBLICATIONS SERIES 2020 17Leadership in Protestant Schools :
Principals’ Experiences in Protestant Schools in South Kivu
Meschac Vunanga Karhakabire
Abstract
This study seeks to know and better understand what the perceptions of principals of protestant
schools towards school leadership is in South Kivu. Concerning the methodology, qualitative
approach and precisely semi-structured interview has been used for data collection and for the
analysis, I used content analysis. The findings reveal that leadership perception by school principals
is for most of them focused on the administrative aspects. Their perception is a little bit connected
with the transformational and pedagogic leadership. They do not emphasize the aspect of justice
and teaching quality. Regarding the research question seeing to know representation that school
principals bear in mind, findings show that these principals have understood that efficient school
management is not a work of one individual in spite of his/her intellectuals, moral and social skills
but it rather requires implication of other education actors. Furthermore, responses from school
principals reveal that they fight for the shining of their schools by the fact that they base the training
of learners on protestant values aiming excellence. This study asserts that in schools where the
principal applies efficient leadership, there is a significant influence on the organization quality and
on learners’ success as proved by Lüthi (Lüthi, 2010: 33).
Abstrait
La présente étude a pour but de connaitre et de mieux comprendre les représentations qu’ont les
chefs d’établissement des écoles conventionnées protestantes du leadership scolaire. La question de
recherche qui a guidé ce travail est celle de savoir comment les chefs d’établissement perçoivent -ils
le leadership dans les écoles protestantes au Sud-Kivu. Abordant la question méthodologique pour
cette étude, j’ai opté pour l’approche qualitative de recherche et plus exactement, l’interview semi-
structurée a été utilisée comme méthode de récolte des données et pour l’analyse des données et
l’interprétation des résultats, j’ai fait recours à l’analyse du contenu. Les résultats montrent que la
perception du leadership par les chefs d’établissement est focalisée sur les aspects administratifs
pour la plupart. Leur perception touche légèrement les aspects du leadership transformationnel et
pédagogique. Ils ne mettent pas l’accent sur l’aspect de la justice et de la qualité de l’enseignement.
En rapport avec la question voulant savoir la représentation que se font les chefs d’établissement
du leadership scolaire, les résultats ont monté que ces chefs d’établissement ont compris que la
gestion efficace de l’école n’est pas l’apanage d’une seule personne quelles que soient ses qualités
intellectuelles, morales et sociales mais plutôt acquiert l’implication des autres acteurs éducatifs.
En plus, les réponses des chefs d’établissement ont montré qu’ils luttent pour le rayonnement de
leurs écoles respectives dans le sens qu’ils enracinent les valeurs protestantes dans la formation
des élèves avec comme focus le gout de l’excellence. Cette étude révèle que dans les écoles ou la
direction exerce un leadership efficace, il y a une influence significative sur la qualité de l’organisation
et sur la réussite des élèves comme l’a montré Lüthi (Lüthi, 2010 : 33).
Meschac Vunanga Karhakabire, (M.A.) has been Coordinator of Protestant
Convention Schools in South Kivu in the Democratic Republic of Congo
since 1997. He is a trainer in active and participatory education and peace
education. He obtained his bachelor’s degree in Educational Sciences,
orientation Administration and School Inspection from the University of
Kisangani. He graduated from IMPEQ in 2019.
18 PUR PUBLICATIONS SERIES 2020Vous pouvez aussi lire
