Orientation, débouchés : comment conseiller nos élèves ? - Martin Andler professeur émérite UVSQ
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Journée de formation des professeurs de mathématiques
8 juin 2021
Orientation, débouchés :
comment conseiller nos élèves ?
Martin Andler
professeur émérite UVSQ
Une avalanche de chiffres
éducatif éducatif
Avoir 15 ans en 2018-2019
1 Répartition1des
Répartition desà jeunes
jeunes de 14 de 14
17 ans par à 17 ans
niveau par niveau deetscolarisation
de scolarisation et par sexe e
par sexe en 2018-2019
14 ans 14 ans 15 ans 15 ans 16 ans 16 an
Garçons Filles Garçons
Total Filles Filles
Garçons Total Total
Garçons Filles Filles
Garçons Total Total
GarçonsGarçonsFill
Enseignements adaptésEnseignements adaptés 16 821 16 821 16 340
9 884 26 705 9 884 926 672705 26 012
16 340 4 8069 672 2 26
603012 7 4094 806 3 770 26
Sixième et cinquième Sixième et cinquième 1 695 1 039 1 695
2 734 1 039
245 2 734 431 245 104186
186 65431 169 104 30
Quatrième Quatrième 51 100 36 282 87 382 51 100 236 204282 187 522382 3 7262 204 198 1 522 118 3 726 316 198 691
Troisième (y compris préapprentis) 336 437 339 840 676 336
Troisième (y compris préapprentis) 277 437 67 912
339 840 47676
589277115 501
67 912 5 47598589 3115
341501 8 9395 598 805 33
Formations en collègeFormations en collège 406 053 387 045 793 406
098 053 86 701
387 045 58
793969098145 670
86 701 10 58
706969 6145
127670 16 83310 706 4 67461
Seconde générale et techno
Seconde générale et techno 11 421 10 922 22 343 11 4212171060292226122401343479 003
217 602 28261
534401 25479
895003 54 42928 534 2 543
25 8
Première générale et techno
Première générale et techno 370 262 632 370 11 153 262 11 082632 22 235
11 153193 11
483082240 22
409235433 892
193 483 32240
5494
Terminale générale et techno
Terminale générale et techno 17 17 34 17 34717 27134 618 347 10 850271 10 786618 21 636 10 850181 988
10 7
Formations GT en lycée Formations GT en lycée 11 808 11 201 23 009 11 8082291110220127223754009501 856
229 102232272
867754277501
090856509 957
232 867217277
0800
Pro court scolaire (1) Pro court scolaire (1) 69 35 104 69 10 93035 7 876104 18 806 10 930 28 462
7 876 19 18
400806 47 86228 462 23 477
19 4
Pro court apprentissagePro
(1) court apprentissage (1) 1 1 1 13 338 4 507 1 17 845
13 338 29 390
4 507 9 17
975845 39 36529 390 30 409
99
Pro long scolaire (1) Pro long scolaire (1) 428 270 698 428 72 086 270 51 351698123 437
72 086100 51
520351 74123
758437175 278
100 520100 504
74 7
Pro long apprentissage (1)
Pro long apprentissage (1) 1 1 1 2 815 482 1 3 2972 815 5 818482 1 260 3 297 7 0785 818 11 643 12
Formations pro en lycée ou apprentissage
Formations 499
pro en lycée ou apprentissage 305 804 499 99 169 305 64 216 804163 385
99 169164 64
190216105163
393385269 583
164 190166105
0333
Post-bac Post-bac 1 1 1 11 7 1 18 11 155 7 112 18 267 155 12 7441
Total scolarisés Total scolarisés 418 361 398 551 816 418
912 361414 983
398 551395816
946912810 929
414 983407 918946388810
395 722929796 640
407 918400388
5317
Non-scolarisés (2) Non-scolarisés (2) 2 169 2 491 4 6602 169 4 756
2 491 4 7834 660 9 5394 756DEPP,
15 358 Repères
4 783 9 539et28références
13 056 414
15 358 29 721
13 0
Population (p) Population (p) 420 530 401 042 821 572 419 739 400
420 530 401 042 821 572729 820 468 statistiques
423 276 401 2020
778
419 739 400 729 820 468 825 054 430 252
423 276 401 7
continu, c’est-
évaluations 1 Évolution de la proportion de bacheliers dans une génération depuis 1980 (en %)
ormation. Les
dites ! épreuves 90
2011-2014 : réforme de la voie
professionnelle
enues pour les 80 2009 : création de l'épreuve de 22,8
e à l’examen rattrapage au baccalauréat
professionnel
ait égale ou 70
0 sur 20.
60
faire valoir Professionnel 18,0
inu auprès 50 1987 : première session
du baccalauréat
épreuves de professionnel Technologique
40
septembre 2020.
t de septembre 30
46,3
résenter au
20
Général
00 de plus que
Cette relative 10
les effectifs des
0
ue progressent 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 2015 2020p
1 000), tandis
Champ : France métropolitaine avant 2001, France métropolitaine et DROM hors Mayotte ensuite.
nnelle est en Source : DEPP-MENJS, Systèmes d’information Ocean, Cyclades ; MAA ; Insee - recensement de la population.
Réf. : Note d’Information, n° 21.12. © DEPP
Source : DEPP-MENJS, Systèmes d’information Ocean, Cyclades ; MAA.
Réf. : Note d’Information, n° 21.12. © DEPP 158 200 candidats présents en 2020,
3 Résultats du baccalauréat 2020 selon la voie, la série, le secteur et le sexe
Présents Répartition des présents par mention (%) Taux de réussite (%)
Admis Assez Sans
Total Filles Très bien Bien Total Filles Garçons
bien mention
ES 133 589 60,7 130 389 12,1 21,2 31,7 32,6 97,6 98,3 96,6
Baccalauréat L 56 604 79,1 54 516 13,0 21,1 30,0 32,2 96,3 96,9 94,1
général S 203 523 47,6 199 253 20,4 23,7 27,5 26,3 97,9 98,5 97,3
Toutes séries 393 716 56,6 384 158 16,5 22,5 29,3 29,3 97,6 98,1 96,9
STI2D 34 625 7,9 33 252 4,7 18,3 34,7 38,4 96,0 97,1 95,9
STL 9 107 56,7 8 723 6,2 18,8 32,1 38,8 95,8 96,7 94,6
STAV 5 340 48,9 5 272 1,5 11,3 36,2 49,7 98,7 98,6 98,8
STMG 79 081 50,8 73 621 3,0 14,7 32,3 43,2 93,1 95,1 91,1
Baccalauréat
ST2S 23 857 86,8 22 967 5,9 19,1 34,2 37,1 96,3 96,7 93,6
technologique
STD2A 3 558 76,3 3 525 18,0 34,9 31,4 14,8 99,1 99,4 97,9
TMD 337 56,4 335 32,1 30,3 24,3 12,8 99,4 100,0 98,6
STHR 2 325 55,5 2 277 7,9 22,8 35,5 31,8 97,9 98,1 97,7
Toutes séries 158 230 47,7 149 972 4,4 16,9 33,2 40,3 94,8 96,0 93,6
Production 96 602 15,2 87 019 4,9 18,1 33,1 34,0 90,1 93,1 89,5
Baccalauréat
Services 112 285 64,4 101 822 4,3 19,7 35,2 31,5 90,7 92,9 86,8
professionnel
Tous secteurs 208 887 41,6 188 841 4,6 19,0 34,2 32,7 90,4 92,9 88,6
Total baccalauréat 760 833 50,6 722 971 10,7 20,3 31,5 32,5 95,0 96,5 93,5
Champ : France métropolitaine et DROM.
Source : DEPP-MENJS, Systèmes d’information Ocean, Cyclades ; MAA.
Réf. : Note d’Information, n° 21.12. © DEPP
2 Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, DEPP NOTE D’INFORMATION n° 21.12 Mars 2021
regroupent
1 Les doublettes les plus choisies en terminale générale en 2020 (voir ! Pour
Trois d’entre
Part
Nombre élèves, sont
Doublettes des élèves
d'élèves
(%)
20 % des élè
Mathématiques, physique-chimie 73 449 19,5
et physique
Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques, SES 54 788 14,6
Physique-chimie, SVT 48 339 12,9 et SVT ", et
Mathématiques, SVT 27 163 7,2 Le choix de
Mathématiques, SES 24 677 6,6
Langues, littératures et cultures étrangères et régionales, SES 22 003 5,9 géopolitiqu
Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques, langues,
17 745 4,7 et SES " a é
littératures et cultures étrangères et régionales
de terminal
Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques, humanités,
11 523 3,1
littérature et philosophie par 7 %.
SVT, SES 11 265 3,0
Certains élè
Humanités littérature et philosophie, langues-littérature 9 772 2,6
Mathématiques numérique, sciences informatiques 9 328 2,5 correspond
Humanités littérature et philosophie, SES 6 301 1,7 baccalauréa
Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques,
mathématiques
6 156 1,6 environ 11 0
Mathématiques, sciences de l'ingénieur 5 957 1,6 les SES et le
Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques, SVT 5 151 1,4
l’histoire-gé
Autres 42 209 11,2
Ensemble 375 826 100,0 aucun ense
Champ : France métropolitaine et DROM, enseignement public et privé, y compris hors contrat. la composit
Source : MENJS-DEPP.
Réf. : Note d’Information, n° 20.38. © DEPP de terminal
Nouveaux entrants dans le Supérieur
Nouveaux entrants dont femmes
IUT Production 27500 25,50%
IUT Services 38000
STS Production 45000
STS Services 90000 26%
CPGE scientifiques 26000 32,20%
CPGE éco et commerciales 10000
CPGE littéraires 6500
Licences univ. sciences 68000 40%
dont sciences fondamentales 47500
dont sciences de la nature et de la vie,
plurisciences 20500
Staps 19000
Santé 40000 65%
Licences univ. droit-éco-gestion-AES 93000
Licences univ. arts-L-SHS 104000
Total 635000
Débouchés
Les métiers de mathématicien.ne
• Les métiers « évidents »
o professeur.e de mathématiques de collège-lycée : environ 1000 par an
o chercheur/enseignant-chercheur en maths : environ 100 par an
• Chance pour un élève de terminale S d’accéder à un de ces métiers :
o prof de maths : 0,5%
o chercheur/enseignant-chercheur en maths : 0,05%
o médaillé Fields : 0,0001%
Le message ne peut pas être : tu vas devenir « mathématicien.ne »…
et encore moins « grand.e mathématicien.e »Spécialisation progressive
• Pendant les études, la spécialisation étroite vient entre la 3ème et la
5ème année.
• Avant, que ce soit en prépa, à l’université, à l’IUT, les matières
abordées ont un spectre assez large.
Au fur et à mesure, on précise ses choix.Diplôme et accès à l’emploi
• Une fois un choix fait d’étudier les maths (ou autre chose), ceci ne
détermine pas le métier qu’on va exercer.
• D’abord parce que ça dépend de beaucoup de choses (réussite ou
échec à un concours, chance…).
• Mais surtout parce qu’on peu changer d’avis, saisir une occasion.
Le diplôme ne détermine pas l’emploiModèles d’insertion professionnelle
• En général, le modèle « adéquationniste » (une formation qui mène
étroitement à un métier) ne marche pas.
• Pourquoi ?
o les métiers changent
o les envies changent
o la majorité des métiers ne correspondent à aucun ensemble bien défini de
connaissances.
• Ce qui marche :
o l’acquisition de « compétences »
o les réseaux.AVE
D’
NI
ÈRES
R
LI
FI www.onisep.frMATHÉMATIQUES,
STATISTIQUE ET INFORMATIQUE
Les débouchés des mathématiques, de la statistique et de l’informatique
sont étonnamment variés. Avec les progrès récents et rapides dans
ces disciplines (accélération de la puissance de calcul des machines,
développement de l’intelligence artificielle et du big data, apparition
de nouveaux champs d’études tels que la médecine personnalisée
ou les villes intelligentes, etc.), il ne cesse de se créer de nouveaux métiers.
Cryptographie, IoT, robotique, traitement naturel du langage, blockchain,
data science... aujourd’hui, le numérique emploie plus de 500 000 personnes
et on compte près de 30 000 entreprises rien que dans le secteur
des logiciels et services informatiques. Mais beaucoup d’autres secteurs,
de la santé à l’éducation, en passant par la banque ou l’ingénierie,
attendent les jeunes diplômées et diplômés, du BTS au doctorat.
Ce guide est réalisé en partenariat avec les sociétés savantes en mathématiques,QUELS DÉBOUCHÉS POUR LES JEUNES ?
Bien que la crise sanitaire ait pu influer sur l’embauche et les chiffres mentionnés ci-dessous, l'accès à l'emploi
dans le secteur des mathématiques, de la statistique et de l'informatique reste dynamique.
4 DES PLACES À PRENDRE
DÈS LE NIVEAU BAC + 3
Malgré la crise sanitaire, les recrutements dans
l'informatique sont au beau fixe, notamment
87 % des titulaires d'un DUT*
informatique sont en poste 18 mois
dans l’industrie du logiciel qui pourrait même
être un levier de reprise économique. après leur diplôme.
96 %
Dans le numérique, on peut trouver un emploi
dès le niveau bac + 3 : les élèves de la voie
technologique peuvent s'insérer directement Plus de des titulaires
après un BUT* informatique, un BUT* STID (statistique
et informatique décisionnelle) ou une licence
d'un master en mathématiques
professionnelle. ou en informatique sont en poste
* À partir de la rentrée 2021, les IUT (instituts universitaires de technologie)
proposent un diplôme de niveau bac + 3, le BUT (bachelor universitaire
18 mois après leur diplôme.
de technologie), dont le DUT (diplôme universitaire de technologie) Source : enquête d’insertion professionnelle des diplômés de l’université
devient une certification intermédiaire de niveau bac + 2. en 2017, MESRI-SIES, 2020.
UNE CARTE À JOUER DOCTORAT : UNE
5 6
POUR LES FEMMES INSERTION OPTIMALEINGÉNIEURE CONSULTANTE EN MATHÉMATIQUES
ET DÉVELOPPEMENT LOGICIEL CHEZ ALTRAN, À VÉLIZY-VILLACOUBLAY (78)
PORTRAITS LOGICIELS ET CALCULS
Si l’enseignement et la recherche l’ont tentée, Idil a réalisé
qu’elle préférait le travail en équipe. La société de services
Altran a réussi à la séduire grâce à une première mission MON PARCOURS
dans le secteur de l’aérospatial pour ArianeGroup. Comme j’aimais autant les langues
que les mathématiques, j’ai choisi
un bac général pour conserver
J’
ai été recrutée chez Altran grâce généralement à des projets de un maximum de portes ouvertes.
aux projets développés avec des recherche internes à Altran. J’en ai Je pensais devenir enseignante
industriels qui intervenaient choisi un en développement informa- en m’orientant en licence de
dans le master en ingénierie mathé- tique incluant le deep learning*, dans mathématiques. Une expérience
matique que j’ai suivi. C’est une très le médical. Cela me permet d’aborder professionnelle en tant que
bonne formation au métier d’ingé- quelque chose de nouveau dans un contrôleuse qualité dans
nieur, qui permet d’explorer différents domaine que je ne connais pas. Les le domaine des implants m’a fait
secteurs et entreprises, de toucher à contacts avec l’équipe Altran ainsi découvrir d’autres horizons
tout. En revanche, c’est stressant, car, que les échanges avec les clients et le travail en équipe. J’ai alors
à chaque début de mission, il faut sont réguliers. Il est important d’être continué en master mathématiques
s’adapter rapidement et vite faire transparent avec ces derniers, leur et applications parcours ingénierie
ses preuves. Pour ArianeGroup, j’ai satisfaction restant notre priorité. Q mathématique pour l’entreprise,
eu la chance de travailler 2 ans sur le à Sorbonne Université, avant d’être
* Apprentissage profond : l'une des méthodes
développement de simulateurs pour du machine learning (voir p. 8). contactée par Altran.
Idil Dusmez, 30leans lanceur de la fusée. Mon objectif
INGÉNIEURE CONSULTANTE était de développer EN desMATHÉMATIQUES
logiciels dans
FICHE MÉTIER
ET DÉVELOPPEMENT LOGICIEL
différents CHEZ
langages ALTRAN, À VÉLIZY-VILLACOUBLAY (78)
informatiques,
afin de simuler des comportements INGÉNIEUR CONSULTANT/INGÉNIEURE CONSULTANTE
physiques ou mécaniques. J’ai éga- Formation :BTS SN (systèmes numériques) suivi d’une LP métiers
lement fait une mission chez Safran
Si l’enseignement et la recherche l’ont tentée, Idil a réalisé de l’informatique : conception, développement et test de logiciels
qu’elle préférait le travailavec
en équipe. La société
beaucoup dede services
mathématiques ou LP métiers du décisionnel et de la statistique, BUT informatique,
Altran a réussi à la séduire grâce à une première mission MON PARCOURS
licence informatique ou mathématiques, complétés par un master
et de recherche pour trouver la tra-
dans le secteur de l’aérospatial pour ArianeGroup. informatique,
Comme j’aimais autantmathématiques,
les langues mathématiques appliquées, statistique,PORTRAITS ENVIRONNEMENT
MON PARCOURS
Après un bac général, j’ai fait
une licence et un master
en mathématiques appliquées
et informatique dans mon pays
d’origine, le Sénégal. Je suis venu
en France pour préparer un master
mathématiques et applications
avec un parcours en ingénierie
mathématique. Je pensais devenir
enseignant-chercheur, mais j’ai
découvert le domaine des datas
(données) et j’ai changé d’idée.
J’ai poursuivi en doctorat
de mathématiques appliquées
à l’Ensae* et chez ENGIE Green
France.
* École nationale de la statistique et
de l’administration économique.
Mamadou Dione, 31 ans
CHARGÉ DE RECHERCHE
CHEZ ENGIE GREEN FRANCE, À MONTPELLIER (34)
Docteur en mathématiques appliquées, Mamadou est en poste
depuis 4 ans chez ENGIE, qui l’a accueilli en contrat CIFRE* pendant
son doctorat. Il y poursuit son travail sur l’énergie éolienne.Le Zoom métiers mathématiques, statistique, informatique https://www.onisep.fr/Publications/Zoom/Les-metiers-des- mathematiques-de-la-statistique-et-de-l-informatique
Mais quelles études ? • CPGE, IUT, BTS… • ou une licence universitaire ? • Chacune de ces voies a des avantages et des inconvénients.
Les licences universitaires • J…, vice-présidente Digital et Data Disneyland Paris
Quelques anciens étudiants de maths de l’UVSQ • Des professeurs de maths de collège ou lycée, dont certains sont ici. • Des universitaires ou chercheurs, dont plusieurs professeurs d’université. • Mais aussi, des étudiants rentrés à Polytechnique, Centrale Paris, Centrale Lyon, Centrale Lille, Centrale Nantes, Centrale Marseille, SupOptique, ENSTA, Supaéro, Télécom Paris, Télécom Saint-Etienne, Mines de Nancy, ENSAM... et aussi des écoles de commerce, comme ESSEC. • des ingénieurs, des consultants, des actuaires…
Questions sociales, questions de genre
de filles et de garçons dans les 2 Répartition par sexe des élèves selon les doublettes les plus choisies
e terminale prolonge celle des en terminale générale en 2020
ialités en première. Ainsi, près
s ayant choisi ! mathématiques
Ensemble
athématiques et NSI " sur
Humanités, SES
arçons figure 2 (voir ! Pour
Humanités, LLCER
" – figure 4bis). La doublette
Histoire-géographie, géopolitique
ques et physique " demeure et sciences politiques, humanités
rgement masculine (64 %). LLCER, SES
rmi les élèves ayant choisi Histoire-géographie, géopolitique
et sciences politiques, LLCER
et LLCER " et ! humanités et Physique, SVT
huit sur dix sont des filles. Elles
Autres
représentées dans les doublettes
SVT, SES
S ", ! HGGSP et LLCER ", et
Histoire-géographie, géopolitique
umanités ". et sciences politiques, SES
Mathématiques, SVT
Histoire-géographie, géopolitique
et sciences politiques, SVT
s de terminale générale Histoire-géographie, géopolitique et
sciences politiques, mathématiques
t choisi les mathématiques Mathématiques, SES
seignement de spécialité
Mathématiques, physique
Mathématiques, SI
erminale générale, les élèves
eux enseignements de spécialité Mathématiques, NSI
bdomadaires) parmi les trois 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10 0 %
n classe de première générale.
Part de filles (%) Part des garçons (%)
020, 41 % des élèves de terminale
mathématiques, 34 % la Champ : France métropolitaine et DROM, enseignement public et privé, y compris hors contrat.
Source : MENJS-DEPP.
mie et 33 % les SES figure 3. Réf. : Note d’Information, n° 20.38. © DEPPCONCLUSION
• C’est très difficile de donner les bons conseils !
• Le risque de décourager est plus grand que le risque de trop
encourager
• On réussit mieux les études quand on s’intéresse à la matière :
choisir avec le cœur et avec sa tête
• Les études scientifiques à haut contenu mathématique sont un choix
o avec un spectre très large de débouchés
o un risque limité.Vous pouvez aussi lire
