Palais de la Découverte, Paris 8ème - education.gouv.fr/presse

 
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Palais de la Découverte, Paris 8ème

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Sommaire

Pourquoi une Stratégie mathématiques ?                                                                                                              3

10 mesures clés autour de 3 grands axes                                                                                                             4
1 ‐ Des programmes de mathématiques en phase avec leur temps ....................................................... 4
2 ‐ Des enseignants mieux formés et mieux accompagnés pour la réussite de leurs élèves .................. 4
3 ‐ Une nouvelle image des mathématiques ........................................................................................... 5

Focus – De nouveaux programmes d’enseignement pour l’école du socle                                                                                 7

Focus – Des rallyes à la Semaine des mathématiques, de multiples actions éducatives
autour des mathématiques                                                         10
1 ‐ La Semaine des mathématiques 2015 .............................................................................................. 10
2 ‐ Les Rallyes mathématiques en Alsace............................................................................................... 11

Focus sur les enseignants en mathématiques                                                                                                        13
1 ‐ L’évolution des postes offerts aux concours mathématiques et des effectifs d’enseignants en
mathématiques ...................................................................................................................................... 13
2 ‐ La professionnalisation des contractuels : l’exemple de l’académie de Toulouse ........................... 13

Focus – Résoudre des problèmes sur support informatique                                                                                           14

Annexes                                                                                                                                           16

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Palais de la Découverte, Paris 8ème - education.gouv.fr/presse
Pourquoi une Stratégie mathématiques ?
Avec la loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l’école de la République, les fondements d’une
École juste pour tous, exigeante pour chacun et inclusive, sont désormais posés. La loi crée les
conditions pour l’élévation du niveau de tous les élèves et la réduction des inégalités, en plaçant la
qualité des enseignements au cœur de l’action engagée.

La refondation pédagogique de l’école vise en effet à construire une culture commune pour tous
les élèves. Elle doit permettre à chacun de s’engager dans un rapport positif aux savoirs, de
s’épanouir personnellement et de développer sa sociabilité, de s’insérer dans la société pour y jouer
pleinement son rôle de citoyen.

Les mathématiques y tiennent une place particulière. Elles permettent de structurer la pensée, de
développer l’imagination, la rigueur, la précision et le goût du raisonnement. Elles jouent aussi un
rôle décisif pour appréhender les modèles et les outils qui nous entourent et s’adapter aux mutations
profondes du XXIe siècle. La maîtrise de savoirs et de compétences mathématiques par tous les élèves
est, plus que jamais, une priorité.

L’innumérisme constitue, comme l’illettrisme, une problématique sociale et civique (1) (2) :
l’incapacité à comprendre les nombres, les grandeurs, les statistiques ne permet pas au citoyen de
mobiliser l’esprit critique nécessaire à l’exercice de ses responsabilités.

Or, à un moment où le numérique et l’information chiffrée sont omniprésents, les enquêtes
nationales (2) et internationales font apparaître un déclin des compétences des élèves français en
mathématiques à l’école et au collège. Elles font également apparaître une corrélation bien plus
marquée en France que dans la plupart des pays de l’OCDE entre milieu socio‐économique et
performance en mathématiques (3).

Les résultats français à ces enquêtes appellent un sursaut. Il y a une véritable nécessité à agir.

La Stratégie mathématiques doit permettre à l’école française de relever un triple défi :
     des programmes de mathématiques en phase avec leur temps ;
     des enseignants mieux formés et mieux accompagnés pour la réussite de leurs élèves ;
     une image rénovée des mathématiques.

Cf annexes :
(1) note d’information « Journée Défense et Citoyenneté 2013 »
(2) note d’information « Évolution des acquis en début de CE2 entre 1999 et 2013 »
(3) note d’information « Les élèves de 15 ans en France selon PISA 2012 en culture mathématique »

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10 mesures clés autour de 3 grands axes
1 ‐ Des programmes de mathématiques en phase avec leur temps
     Mesure 1 : de nouveaux programmes d’enseignement dans le cadre du socle commun de
        connaissances, de compétences et de culture
 Les programmes de mathématiques de l’école et du collège doivent favoriser l’utilisation d’outils
modernes et des approches nouvelles et transversales. L’enseignement des mathématiques sera
renouvelé grâce à l’apport de l’informatique. Les liens entre les mathématiques et les disciplines
doivent être renforcés : les mathématiques sont un « bien commun » que partagent toutes les
disciplines.

     Mesure 2 : des démarches d’apprentissages enrichies
Des ressources d’accompagnement aux nouveaux programmes de mathématiques de l’école et du
collège seront produites. Elles permettront d’enrichir les situations d’apprentissage en prenant appui
sur le numérique. Elles proposeront notamment des situations en lien avec le quotidien, les métiers
et les autres disciplines. Les conseils écoles‐collège seront encouragés à se saisir de la question de la
continuité des apprentissages en mathématiques.

     Mesure 3 : une meilleure prise en compte des recherches et des innovations menées en
        France et à l’étranger
Les nouveaux programmes, la formation initiale et la formation continue des enseignants gagneront à
s’enrichir des recherches et des innovations menées en France et à l’étranger. Les recherches dans le
domaine de la didactique et de la pédagogie des mathématiques seront mieux diffusées. Les
échanges entre universitaires et enseignants seront favorisés. La signature de conventions entre les
instituts de recherche sur l’enseignement de mathématiques (IREM) et les écoles supérieures du
professorat et de l’éducation (ESPE) seront encouragées.

2 ‐ Des enseignants mieux formés et mieux accompagnés pour la réussite
de leurs élèves
     Mesure 4 : une formation initiale et continue renforcée
Un effort sera porté sur la formation initiale des futurs professeurs des écoles, au sein des masters
« métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » (MEEF), tant sur le plan de leurs
connaissances et de leurs compétences en mathématiques, que sur le plan de la didactique des
mathématiques à l’école. La formation des formateurs dans le 1er degré sera renforcée. Les corps
d’inspection (IEN et IA‐IPR) seront mobilisés et encouragés à travailler davantage ensemble.
Parallèlement, les écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE) seront incitées, en lien
avec les universités, à profiter de la nouvelle spécialisation progressive en licence pour proposer des
parcours dès la L2 et la L3 afin de favoriser la polyvalence des futurs professeurs des écoles. La
dynamique de formation continue dans le 2nd degré sera soutenue. Les compétences des formateurs
seront renforcées.

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 Mesure 5 : une attractivité des concours renforcée
L’attractivité des concours de recrutement d’enseignants de mathématiques sera renforcée par trois
leviers :
‐ le maintien à un niveau élevé du nombre de postes ouverts aux concours mathématiques ;
‐ la création d’une option « informatique » au CAPES de mathématiques ;
‐ un appui aux contractuels pour la préparation des concours.

    Mesure 6 : des carrières scientifiques encouragées
Une politique de valorisation des études scientifiques auprès des élèves des différentes voies de
formation, ainsi qu’une sensibilisation des acteurs de l’orientation aux carrières scientifiques seront
conduites afin de renforcer l’attractivité de ces carrières. Des passerelles seront créées pour
promouvoir la filière licence / master / agrégation auprès des élèves de classes préparatoires aux
grandes écoles.

3 ‐ Une nouvelle image des mathématiques
     Mesure 7 : la promotion d’un environnement plus favorable à l’apprentissage
La dimension ludique des mathématiques et l’utilisation du numérique seront développées afin de
motiver davantage les élèves et d’encourager leur autonomie. La place du jeu dans l’enseignement
des mathématiques, notamment à l’école élémentaire, sera renforcée.
Les expérimentations pédagogiques seront mieux accompagnées et diffusées à travers le réseau des
conseillers académiques en Recherche‐développement, innovation et expérimentation (CARDIE).
Par ailleurs, des modalités d’évaluation des élèves plus positives et formatrices seront favorisées
dans le prolongement de la Conférence nationale sur l’évaluation des élèves.

     Mesure 8 : un combat contre les stéréotypes sexués
Une politique de sensibilisation du Conseil supérieur des programmes et des éditeurs de manuels
scolaires à l’égalité hommes/femmes en mathématiques sera menée. La valorisation de travaux de
mathématiciennes célèbres sera encouragée. Un effort particulier sera porté à l’identification des
stéréotypes sexués dans l’écriture des exercices, des examens et concours. Les résultats de la
recherche seront mobilisés à cette fin, et des outils pédagogiques seront produits, pour accompagner
les enseignants. Ils pourront enrichir le site Canopé des outils de l’égalité entre les filles et les
garçons.
Par ailleurs, l’orientation vers les formations et les métiers scientifiques et techniques fera l’objet
d’une promotion régulière auprès des filles. Elle pourra s’appuyer sur le nouveau service public
régional de l’orientation et sur les initiatives des partenaires de l’école, en particulier les régions et
les associations.

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 Mesure 9 : la valorisation et le développement des actions éducatives mathématiques
        scolaires et périscolaires
Les actions éducatives, les partenariats, et les projets scolaires et périscolaires encouragent le goût
des mathématiques. Les actions éducatives mathématiques seront développées et mieux valorisées.
L’implication des partenaires dans le temps péri‐éducatif à l’école maternelle et élémentaire sera
recherchée.

     Mesure 10 : la création d’un portail national dédié aux mathématiques
Un portail national dédié aux mathématiques sera créé. Il constituera un outil de référence pour les
enseignants, les élèves et leurs parents. Il référencera et mettra en valeur les ressources
pédagogiques existantes et les partenariats. Il mettra en avant les actions phares, les événements et
les publications autour de l’actualité des mathématiques.

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Focus – De nouveaux programmes
d’enseignement pour l’école du socle
Les nouveaux programmes de mathématiques doivent construire chez les élèves une culture
mathématique nécessaire à la compréhension du monde d’aujourd’hui et à la vie en société, rendre
l’enseignement des mathématiques plus attractif et faciliter la réussite des élèves.

Une place du calcul renforcée

La connaissance et la compréhension des nombres, ainsi que le calcul, en particulier le calcul
mental, tiendront une place centrale dans les nouveaux programmes de mathématiques.

Le rôle du calcul compris comme outil d’appropriation des nombres et des opérations doit être
clairement mis en avant pour renforcer la familiarité des élèves avec les nombres. L’objectif est
d’améliorer les compétences des élèves en calcul, mais aussi de consolider les concepts qui leur
seront indispensables pour agir en citoyen dans un monde saturé d'informations chiffrées.

L’introduction de l’algorithmique facilitera l’appropriation des principes du calcul littéral et
algébrique (une variable pour représenter des nombres, des parenthèses pour organiser un calcul).

La mobilisation de nouveaux objets d’enseignement

L’algorithmique* servira, aux côtés de la géométrie, de support à la pratique du raisonnement
déductif, à l'image de ce qui se fait dans bien d'autres pays.

L’enseignement de la géométrie de la description, de la perception et de la construction,
indispensable à la compréhension du monde environnant, prendra notamment appui sur l’utilisation
de logiciels de géométrie dynamique et sur une activité de programmation permettant de rendre
effectives les transformations géométriques.

*Un algorithme est une procédure permettant de résoudre un problème en un nombre fini d’étapes.
Quand un algorithme ne fonctionne pas, l’élève doit analyser les causes possibles du
dysfonctionnement, faire des hypothèses, réfuter, suivre le cheminement logique de l'algorithme, et
effectuer les corrections adaptées. Il mène alors un raisonnement déductif, comme il le ferait pour une
démonstration en géométrie.

                                                  7
Exemple : Une initiation à l’algorithmique dès le collège

Associer l’algorithme encadré à l’une des figures.

Source : www.ac‐strasbourg.fr

Un enseignement des mathématiques renouvelé grâce à l’apport de l’informatique

Le projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture intègre une initiation au
fonctionnement, au processus et aux règles des langages informatiques. L’enseignement des
mathématiques offre des possibilités privilégiées pour investir ce nouveau champ de connaissances
et de compétences. Les approches informatiques dans l’enseignement des mathématiques seront
multiples : traitement de données, développement de la pensée logique, perception de l'espace.

      Exemple : L’utilisation du tableur

      Les notes s’interprètent comme suit : 3 points = Excellent ; 2 points = Bon ; 1 point = Moyen
      Pour calculer la note globale de chaque voiture cette revue automobile a choisi la formule suivante :
                                             Note globale = (3 S) + (2 C) + E + T
      1. En utilisant un tableur, déterminer la meilleure voiture pour cette revue.
      2. Proposer une autre formule qui mettrait la voiture T3 en tête.
                                                                                                Source : d'après PISA 2003

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L’utilisation de « problèmes ouverts »

L’étude de « problèmes ouverts »*, « pour chercher », s’appuyant sur des ressources variées,
permettra de rendre la pratique des mathématiques plus attractive, de mobiliser davantage de
compétences transversales et de stimuler le plaisir de chercher, de choisir ou de construire une
méthode, de persévérer et l’envie de trouver.

*L’institut de recherche en mathématiques (IREM) de Lyon définit le « problème ouvert » comme
« une situation d’enseignement qui place l’élève dans la position d’un mathématicien confronté à un
problème dont il ne connaît pas la solution. »

La construction de liens entre les mathématiques et les autres disciplines

Comme pour la maîtrise de la langue, il importe que toutes les disciplines soient concernées par
l’acquisition des compétences et techniques fondamentales des mathématiques (grandeurs,
pourcentages, proportionnalité, lecture et analyse de données chiffrées ou graphiques, etc.).
Les mathématiques sont largement mobilisées dans de nombreux autres domaines d’apprentissages :
sciences expérimentales, histoire, géographie, technologie, éducation physique et sportive, etc. Ces
points de rencontre seront mieux explicités. Les programmes des autres disciplines mentionneront
explicitement les concepts ou situations mathématiques qu’elles font apparaître ou utilisent.

Quelques illustrations : échelle des températures, course d’orientation, enchaînements gymniques,
mesure des performances en temps et distance, échelles cartographiques, distance, altitude et
superficie sur un cadastre, solides, transmissions et courroies, vitesse, débit, etc.

Une place du jeu renforcée dans les situations d’apprentissage

La place du jeu dans les apprentissages en mathématiques sera envisagée de manière nouvelle
dans l’ensemble de la scolarité obligatoire. En permettant de tester des stratégies, de les mettre au
point, de s'entraîner au raisonnement, les jeux constituent un levier effectif pour la réussite et la
motivation de nos élèves.

Des questions qui font sens pour les élèves dans leur approche des mathématiques

Le choix de problèmes ancrés dans le réel permet d’illustrer l’utilité des mathématiques dans des
situations de la vie courante, de la vie de la classe, voire de la vie professionnelle, appuyées sur des
documents authentiques. La perception du sens de l’objet d’apprentissage est essentielle pour les
élèves. Il s’agit d’utiliser des outils mathématiques pour résoudre des problèmes authentiques qui
font sens pour les élèves.

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Focus – Des rallyes à la Semaine des
mathématiques, de multiples actions
éducatives autour des mathématiques
1 ‐ La Semaine des mathématiques 2015

Une image renouvelée des mathématiques
Chaque printemps, la Semaine des mathématiques s’attache à donner une image actuelle, vivante et
attractive des mathématiques. Pilotée par le ministère de l’Éducation nationale, en partenariat avec
les principales structures engagées dans la promotion des mathématiques, elle est le point d’orgue
annuel permettant la valorisation de nombreuses actions éducatives organisées tout au long de
l’année scolaire.
Cette opération nationale entend ainsi sensibiliser tous les élèves, leurs parents et le grand public à
l’aspect culturel des mathématiques en montrant le rôle essentiel qu’elles jouent dans l’histoire de
l’humanité, notamment du point de vue de la compréhension scientifique du monde. La Semaine des
mathématiques contribue également à la promotion des carrières scientifiques et technologiques en
soulignant la variété des métiers dans lesquels les mathématiques jouent un rôle majeur, ainsi que la
richesse des liens existants entre les mathématiques et d’autres disciplines, qu’elles soient
scientifiques, techniques ou artistiques.

« Les mathématiques nous transportent » du 14 au 22 mars 2015
Cette année, la Semaine des mathématiques aura lieu de 14 au 22 mars 2015. La date du lancement
de cette quatrième édition coïncide symboliquement avec le Pi day (3/14/15), légitimant ainsi
l’organisation de cérémonies d’ouverture nationale et académiques.
Le thème de cette édition 2015, « les mathématiques nous transportent », invite à considérer
l'importance des mathématiques dans les moyens de transport modernes (terrestres, maritimes,
aériens, spatiaux). La pratique des mathématiques peut être source d'émotions de nature
esthétique : élégance d'une théorie, d'une formule, d'un raisonnement, etc. Le thème de cette année
autorise une lecture plus émotionnelle révélant les liens entre mathématiques, plaisir et créativité.

Une semaine fédérant tous les acteurs engagés dans la promotion des mathématiques
Point culminant de l’animation mathématique, cette semaine concentre de très nombreuses
actions éducatives (Olympiades académiques, concours kangourou, expositions de travaux d’élèves
menés dans le cadre de clubs mathématiques tels que Math.en.Jeans, conférences de
mathématiciens, visite de centres de recherches, d’entreprises ou de centres de culture scientifique,
etc.), et bénéficie d’une large couverture médiatique aux niveaux national et régional.
Cette semaine permet aussi l’organisation de manifestations fédérant les principaux acteurs œuvrant
en faveur du rayonnement des mathématiques (associations, sociétés savantes, établissements
scolaires et universitaires, ministère), à l’image des Forums mathématiques vivantes qui auront lieu
à Paris, Lyon et Marseille les 21 et 22 mars, en guise de clôture de la semaine.

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2 ‐ Les Rallyes mathématiques en Alsace

Les rallyes mathématiques sont des animations touchant les publics scolaires sous une forme très
différente des traditionnelles évaluations, s’en distinguant notamment par une dimension collective
(la possibilité de concourir par équipes de deux ou par classes). La plupart des académies proposent
des rallyes, mais celle de Strasbourg en propose plusieurs, tous marqués par la dimension
européenne de la région Alsace.

Le rallye mathématiques sans frontières

Il s’agit de deux compétitions, créées en 1989, visant à :

Favoriser
 L’intérêt pour les mathématiques
 Le travail en équipe
 Les échanges interdegrés (écoles‐collèges et collèges‐lycées)
 La participation de tous
 L’esprit d’initiative des élèves, la motivation, la recherche
 La pratique d’une langue étrangère en mathématiques

Ouvrir les frontières entre
 Des classes françaises et allemandes, à l’occasion d’échanges au cours des remises de prix
 Des établissements scolaires, des entreprises, d’autres partenaires extérieurs
 Les mathématiques et les langues vivantes

Contribuer à
 Améliorer la qualité de l’enseignement des mathématiques
 Mettre en avant des valeurs de travail, de motivation, d’équipe
 Aller au‐delà des frontières linguistiques, culturelles, scolaires
 Développer l’esprit scientifique et le goût pour les disciplines scientifiques

Le rallye mathématique d’Alsace

Faire des mathématiques autrement
Créé en 1973 sur le modèle des olympiades internationales, le Rallye mathématique d’Alsace est la
plus ancienne compétition mathématique de France. L’IREM de Strasbourg a organisé en 2014 la
42ème édition de cette opération.
L’objectif du Rallye mathématique d’Alsace est de donner aux élèves l’occasion de faire des
mathématiques autrement. Nécessitant curiosité, ingéniosité et esprit d’initiative, ce rallye
développe la capacité des élèves à travailler en équipe et leur permet de découvrir le plaisir de la
recherche. La préparation du rallye est menée lors d’activités, souvent périscolaires, qui sont
propices à l’émergence d’un climat favorisant une réelle ouverture culturelle.

                                                    11
Un projet pédagogique incluant une dimension européenne
Le rallye s’adresse à tous les élèves volontaires de 1ère et de Terminale de l’académie de Strasbourg
et des établissements à l'étranger qui lui sont rattachés (Luxembourg, Copenhague, Belgrade, Berlin,
Düsseldorf, Francfort, Fribourg, Hambourg, Munich, Oslo, Sofia, Stockholm, Vienne, Zurich).
En 2014, le rallye a réuni 750 participants dont une trentaine d’élèves scolarisés à l’étranger.

Des modalités de participation originales
Les candidats peuvent participer individuellement ou par équipe de deux. Cette dernière formule,
choisie par la plupart des élèves, leur permet de développer efficacité et intelligence collective.
Les élèves disposent de quatre heures pour résoudre trois problèmes originaux dont la résolution
nécessite davantage d’imagination et de réflexion que de connaissances. Les sujets sont en effet
très différents de ceux des évaluations traditionnelles : les énoncés sont courts, rédigés de manière
non scolaire et parfois présentés sous forme d’énigmes.

Un projet fédérant de multiples partenaires
Clairement identifié par les différents acteurs académiques, le rallye fédère un grand nombre de
partenaires de l’éducation nationale (rectorat de l’académie de Strasbourg, inspection pédagogique
régionale, Institut de recherche de mathématiques avancées de l’université de Strasbourg, IREM,
Association des professeurs de mathématiques de l’enseignement public) et bénéficie du soutien des
collectivités territoriales (Conseils Généraux du Haut‐Rhin et du Bas‐Rhin, Conseil Régional d'Alsace,
municipalités) ou d’entreprises privées. Ces partenariats permettent notamment de récompenser les
meilleurs élèves à l’occasion d’une cérémonie officielle, présidée par le recteur et organisée par le
Conseil Général du Bas‐Rhin.

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Focus sur les enseignants en mathématiques
1 ‐ L’évolution des postes offerts aux concours mathématiques et des
effectifs d’enseignants en mathématiques

                             hors concours réservés             tous concours
                 2012              1840                          1840
                 2013              2236            22%           2473             34%
                 2014              2193            -2%           2449             -1%
                 2015              2547            16%           2820             15%

                              Evolution des postes offerts aux concours
                                    (hors session exceptionnelle)

                                 Oct. 2012       Oct. 2013       Oct. 2014       ∆ 2012-2014
        Nbre d’enseignants        42 408          42 883          43 293           +2,1%

                        Evolution des effectifs d’enseignants en mathématiques

2 ‐ La professionnalisation des contractuels : l’exemple de l’académie de
Toulouse
L’objectif
Elargir le vivier des recrutements au‐delà des profils de candidats diplômés en mathématiques, en
particulier les ingénieurs, tout en assurant la mise en œuvre d’une action spécifique de formation.

Réactivité et accompagnement des nouveaux contractuels
Des campagnes de communication sont organisées auprès de l’université des sciences et des écoles
d’ingénieurs toulousaines, des communautés autonomes de Catalogne et d’Aragon, ainsi qu’auprès
des professeurs de mathématiques nouvellement retraités de l’académie.
Une première journée de formation est offerte aux enseignants contractuels pour accompagner leur
prise de poste. Une brochure leur est alors remise pour faciliter la prise en main des classes.
Une action spécifique d’accompagnement leur est ensuite proposée. Cet accompagnement
comprend quatre journées de formation en juillet, puis une formation filée sur le reste de l’année
scolaire.

Quelques chiffres
Sur l’année scolaire 2013/2014 :
    ‐ 9 journées d’entretien / formation organisées pour 113 candidats convoqués
    ‐ 65 professeurs contractuels en mathématiques recrutés dans ce cadre

                                                 13
Focus
F s – Ré ésoudre dees pro
                        oblèm
                            mes su
                                 ur sup
                                      pport
inform
i    matiq
         que

Voir
V la notee d’informa  ation « PISA A 2012 en résolution de problèm
                                                                 mes : meillleure réussite et moin
                                                                                                 ns
d’inégalités
d                     P n°8 ‐ avril 2014) (annnexe 4)
             » (NI DEPP

L’épreuve
L           d
            de résolutio on de problèmes de PISA est conçue po       our s’affrannchir des compétence
                                                                                             c          es
spécifiques
s             des autres domaines,, plus disci plinaires, évalués
                                                          é        dans PISA (commpréhensio  on de l’écriit,
culture
c       matthématique et culture scientifiqu e). Elle se concentre sur les proocessus cognitifs mis en  e
œuvre
œ       par lles élèves pour
                        p     résoud
                                   dre des prooblèmes. L’é élève comppétent en réésolution de problèmees
doit
d démonttrer qu’il sait explorer et comprenndre l’inform  mation donnée, se rep résenter le problème et  e
formuler dees hypothèses, planifier et exécut er une stratégie, et évvaluer un réésultat. Les exercices lu
                                                                                                         ui
sont
s    proposés sur supp  port informaatique.

                                   Un
                                   U exemplee de problèm
                                                       me interactif

                                                    14
Une meilleure réussite des élèves français et moins d’inégalités
Dans l’évaluation internationale PISA 2012, les performances des élèves français de 15 ans en
résolution de problèmes sont comparativement meilleures que celles qu’ils obtiennent en culture
mathématique ou en culture scientifique. Le lien entre le statut socio‐économique, social et culturel
et la performance en résolution de problèmes est moins fort qu’en compréhension de l’écrit, en
culture mathématique et en culture scientifique. Et, à la différence de la compréhension de l’écrit et
de la culture mathématiques, les performances des filles et des garçons sont comparables.

Un potentiel mis en valeur grâce au support informatique
Les exercices de résolution de problèmes proposés aux élèves dans PISA sont très différents de ce
qu’il leur est habituellement demandé de réaliser en classe. Le support informatique ajoute même un
caractère ludique à l’originalité des situations. Les questions posées ne relevant d’aucune
connaissance scolairement identifiée, les élèves peuvent y investir des connaissances et méthodes
apprises ailleurs qu’à l’école.

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Annexes

Annexe (1) note d’information « Journée Défense et Citoyenneté 2013 »
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/06/4/DEPP_NI_2014_13_JDC_2013_maths_317064.
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Annexe (2) note d’information « Évolution des acquis en début de CE2 entre 1999 et 2013 »
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/61/7/DEPP_NI_2014_19_evolution_acquis_debut_C
E2_entre_1999_2013_325617.pdf

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Annexe (3) note d’information « Les élèves de 15 ans en France selon PISA 2012 en culture
mathématique »
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2013/92/9/DEPP_NI_2013_31_eleves_15_ans_France_sel
on_PISA_2012_culture_mathematique_baisse_performances_augmentation_inegalites_depuis_2003
_285929.pdf

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Annexe (4) note d’information « PISA 2012 en résolution de problèmes »
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/24/8/DEPP_NI_2014_08_PISA_2012_resolution_pro
blemes_meilleure_reussite_moins_inegalites_311248.pdf

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