STAGE D'INTÉGRATION À LA PROFESSION - Stages en formation initiale à l ...
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Baccalauréat en éducation
Éducation préscolaire et enseignement primaire
STAGE D’INTÉGRATION À LA PROFESSION
EDU 4002 – 9 crédits
Guide du stage
À l'intention des stagiaires, des enseignants associés et des superviseurs universitaires
2017-2018
Faculté des sciences de l’éducation
Centre de formation initiale des maîtres
C.P. 6128, Succursale Centre-ville
Montréal (Québec) H3C 3J7
http://stages.scedu.umontreal.ca
COORDONNÉES
Stagiaire : _______________________________________________________________
Courriel : ________________________________________________________________
Enseignant (e) associé (e) : __________________________________________________
Courriel : ________________________________________________________________
Superviseur (e) : __________________________________________________________
Courriel : ________________________________________________________________
Guide de stage EDU4002, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2017-2018EDU4002 L’équipe d’encadrement des stages
Ariane Provencher
Responsable des stages
ariane.provencher@umontreal.ca
514 343-2383
Commis aux stages
514 343-7263
Commis aux stages (Campus Laval)
514 343-6111 poste 45151
Guide mis à jour par
Ariane Provencher
En collaboration avec
L’équipe du stage EDU4002
L’utilisation du masculin est sans discrimination et a pour but d’alléger la lecture
Guide de stage EDU4002, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2017-2018SITE DES STAGES
Le site des stages comprend les renseignements et les documents utiles à l’enseignant associé.
http://stages.scedu.umontreal.ca
StudiUM est l’interface web destinée aux stagiaires et aux superviseurs. Elle comprend toute la
documentation relative au stage. https://studium.umontreal.ca/
Guide de stage EDU4002, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2017-2018TABLE DES MATIÈRES
Présentation du stage d’intégration à la profession ........................................................................................... - 6 -
Liste des cours ..................................................................................................................................................... - 7 -
Cheminement des étudiants ............................................................................................................................... - 8 -
Douze compétences professionnelles ................................................................................................................. - 9 -
Profil de développement professionnel ............................................................................................................ - 10 -
Formule – Intégration et responsabilités professionnelles ............................................................................... - 11 -
Règlements à l’intention des stagiaires ............................................................................................................. - 12 -
Calendriers du stage .......................................................................................................................................... - 13 -
Accompagnement professionnel....................................................................................................................... - 16 -
Évaluation .......................................................................................................................................................... - 18 -
Compétences à développer et à évaluer ........................................................................................................... - 20 -
ANNEXES
1. Modalités pour les premiers jours de stage ......................................................................................... - 33 -
2. Entente de stage entre l’enseignant associé et le stagiaire ................................................................. - 34 -
3. Inventaire des ressources pour favoriser l’intégration des TIC ............................................................ - 36 -
4. Lexique pour la planification ................................................................................................................ - 38 -
5. La vidéoscopie au service du développement professionnel............................................................... - 39 -
6. Qualité du français ............................................................................................................................... - 40 -
7. Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire ....................................................................................... 43
Guide de stage EDU4002, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2016-2017
-5-PRÉSENTATION DU STAGE D’INTÉGRATION À LA PROFESSION
Le stage EDU 4002 fait suite à trois stages répartis sur les trois premières années du baccalauréat en éducation
préscolaire et en enseignement primaire. De ces expériences pratiques, il nous apparaît important de mettre en
évidence le fait que les deux premiers stages étaient d’une durée de 18 jours, incluant de trois à huit jours de
prise en charge complète, et que le troisième, d’une durée de 35 jours, incluait un minimum de 18 jours
consécutifs de prise en charge complète. Le stage EDU 4002 s’avère donc être un réel défi pour les stagiaires,
puisqu’il comprend un total de 52 jours, incluant au minimum 35 jours de prise en charge complète.
Le stage EDU 4002 porte bien le titre d’intégration à la profession, puisque sa réussite s'accompagne de l'octroi du
brevet d'enseignement. Cette reconnaissance exige que les stagiaires et tous les intervenants qui agissent auprès
d’eux différencient les interventions en fonction des besoins individuels de formation et s’assurent que les 12
compétences professionnelles prescrites par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2001) soient
suffisamment développées pour permettre l’insertion dans les milieux scolaires immédiatement après le stage.
La formule du stage EDU 4002 vous permettra de constater l’immense responsabilité qui est confiée aux
stagiaires. Dès les premiers jours de la session d’automne, ils doivent préparer la période du stage intensif en
s’intégrant aux principales activités de la rentrée, incluant le contact avec les parents, l’équipe-cycle et l’équipe-
école. Ils doivent aussi recueillir des informations sur les élèves de la classe ayant des besoins particuliers,
participer à une rencontre durant laquelle le cas d’un élève à risque est discuté et se documenter sur les types de
cas avec lesquels ils auront à travailler. Lors de l’animation des premières activités, les stagiaires doivent poser
des gestes pour créer un lien significatif avec chacun des élèves. Ces premières actions dans le milieu de stage
permettront de mettre en place des conditions favorables au développement des 12 compétences
professionnelles.
Malgré les nombreuses activités prises en charge par les stagiaires, le rôle des enseignants associés est
primordial. D’abord modèles, plus présents dans les trois premiers stages, ils passent au rôle d’accompagnateurs
dans le but de soutenir le développement de l’identité professionnelle de leurs stagiaires. Ces derniers doivent,
de leur côté, faire preuve d’autonomie, de créativité, d’ouverture et de professionnalisme dans tout ce qu’ils
entreprennent afin de terminer ce stage avec une image claire de ce qu’ils sont et de ce qu’ils auront à peaufiner
à la suite du stage. Nous vous souhaitons à chacun de vivre une expérience des plus enrichissantes.
Guide de stage EDU4002, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2017-2018
-6-LISTE DES COURS
B.Ed. 1re année B.Ed. 2e année
Notions de mathématiques au primaire Français oral
Grammaire pour futurs enseignants Système d’éducation et profession enseignante
Français écrit pour futurs enseignants L’environnement éducatif à la maternelle
Didactique du français au BEPEP 1 L’intervention éducative au préscolaire
Histoire et philosophie de l’éducation Objet d’apprentissage au préscolaire
Les écrits sur les pratiques d’enseignement Intégration des TIC 1
Enjeux actuels de l’évaluation des Stage en éducation au préscolaire
apprentissages Didactique du français au BEPEP 2
Apprentissage scolaire et développement Didactique de l’arithmétique 1
Français écrit pour futurs enseignants 2 École et environnement social
Culture scientifique au primaire La régulation des apprentissages et le jugement
Didactique des mathématiques Régulation de l’enseignement
Problématiques et prévention au préscolaire Micro enseignement BEPEP
Gestion de classe Un cours optionnel en didactique des arts
Stage d’initiation professionnelle
Laboratoire sur l’observation des apprentissages
B.Ed. 3e année B.Ed. 4e année
Didactique des sciences et technologies Didactique du français – Élèves en difficulté
Les sciences humaines au primaire Didactique du français – Diversité linguistique
Didactique du français au BEPEP 3 Didactique de l’arithmétique 2
Didactique de la géométrie Recherche et pratique enseignante
Instruments pour l’évaluation à l’école primaire Diversité sociale et ethnoculturelle au primaire
Intégration des TIC 2 Cours à option en didactique des arts
Intervention pédagogique raisonnée Intégration des TIC 3
Didactique des sciences humaines au primaire Pratiques pédagogiques inclusives
Didactique de l’éthique et de la culture religieuse Réalisation d’une recherche pédagogique
Intervention pédagogique raisonnée 2 Stage d’intégration à la profession
Stage d’enseignement au primaire
Mise en œuvre d’une SAÉ
Guide de stage EDU4002, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2017-2018
-7-CHEMINEMENT DES ÉTUDIANTS
Tableau des objectifs des quatre années du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire
1re année 2e année 3e année 4e année
Thème annuel Apprendre à Éducation Mobilisation de ses Insertion dans la vie
observer le processus préscolaire et savoirs en appui aux professionnelle
d’apprentissage régulation des pratiques
pratiques pédagogiques
pédagogiques
Titre du stage EDU1002 : EDU2002 : EDU3002 : EDU4002 :
Initiation à la Éducation au Intervention Intégration à la
profession préscolaire pédagogique au profession
primaire
Objectifs de prendre intervenir accepter les préparer son
formation conscience de son adéquatement élèves quelles que insertion dans la
pour les cours, rapport aux auprès d'un soient leurs profession;
les stages et savoirs à groupe d'élèves caractéristiques; être capable de
les activités enseigner au au préscolaire; adapter ses s'auto-analyser
d’intégration primaire; se sensibiliser à interventions afin de se
survoler les l'influence de pédagogiques aux réajuster;
contenus diverses réalités caractéristiques devenir un
enseignés au sociales sur des élèves; professionnel
préscolaire et au l'élève; planifier; autonome;
primaire; apprendre à gérer la classe de personnaliser sa
s'initier à la planifier; sorte à favoriser planification;
complexité de la s'initier à la les apprentissages inscrire sa
profession; didactique des et à réguler les formation dans
connaître le matières rapports sociaux; une perspective de
système éducatif enseignées au parfaire sa continuité;
du Québec; primaire; connaissance des intégrer les savoirs
se sensibiliser à connaître l'enfant didactiques des acquis au cours de
l'éducation du primaire et du matières sa formation.
préscolaire et à préscolaire et sa enseignées au
l'enseignement façon primaire.
primaire. d'apprendre.
Guide de stage EDU4002, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2017-2018
-8-DOUZE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
Dans le document La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles, le ministère
de l’Éducation du Québec (Gouvernement du Québec, 2001) précise les compétences professionnelles à
développer chez les futurs maîtres. Celles-ci constituent les visées minimales à atteindre au terme de la formation
initiale. Ces compétences professionnelles s’inscrivent dans un mouvement de professionnalisation où l’approche
par compétences et l’approche culturelle de l’enseignement sont préconisées.
Dans le cadre des stages, les enseignants associés et les superviseurs apporteront le soutien nécessaire afin
d’aider les stagiaires à développer ces compétences, en se référant au document d’orientation de base
(Gouvernement du Québec, 2001). Chaque année, les 12 compétences sont évaluées en fonction du niveau de
maitrise attendu pour chaque stage. Par ailleurs, dans le cadre des séminaires à l’université, le référentiel des
compétences est analysé en profondeur, à raison de trois compétences par année, comme l’indique le tableau
ci-dessous.
Fondements
1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète
EDU3002
d'objets de savoirs ou de culture dans l'exercice de ses fonctions.
2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral
EDU1002
et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.
Acte d'enseigner
3. Concevoir des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire
apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des EDU2002
compétences visées dans le programme de formation.
4. Piloter des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire
apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des EDU3002
compétences visées dans le programme de formation.
5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d'acquisition des
EDU4002
compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.
6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en
EDU1002
vue de favoriser l'apprentissage et la socialisation des élèves.
Contexte social et scolaire
7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves
EDU4002
présentant des difficultés d'apprentissage, d'adaptation ou un handicap.
8. Intégrer les technologies de l'information et des communications aux fins de
préparation et de pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage, de gestion de EDU3002
l'enseignement et de développement professionnel.
9. Coopérer avec l'équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les
EDU2002
élèves en vue de l'atteinte des objectifs éducatifs de l'école.
10. Travailler de concert avec les membres de l'équipe pédagogique à la réalisation
des tâches permettant le développement et l'évaluation des compétences visées EDU4002
dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés
Identité professionnelle
11. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement
EDU2002
professionnel.
12. Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions. EDU1002
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/reseau/formation_titularisation/formation_enseignement_orientations_EN.pdf
Guide de stage EDU4002, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2017-2018
-9-PROFIL DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
Le stagiaire doit récupérer les gabarits de l’autoévaluation et des plans d’action sur StudiUM, puis, compléter la
démarche avant la mi-stage. Il doit alors présenter ses documents à son enseignant associé et à son superviseur
et effectuer des ajustements, s’il y a lieu.
Définition
Le profil de développement professionnel est une démarche qui permet au stagiaire de conserver des traces de
son évolution professionnelle tout au long des quatre années du baccalauréat. Cette démarche comprend une
autoévaluation et une réflexion pédagogique permettant au stagiaire de s’approprier les douze compétences
professionnelles et d’en actualiser sa compréhension tout au long de sa formation. Le profil de développement
professionnel permet aussi à l’enseignant associé et au superviseur universitaire de faire un suivi étroit et continu
de l’évolution du stagiaire.
Buts
Permettre au stagiaire de :
s’autoévaluer et de se faire connaitre (points forts, points à améliorer);
mettre ses forces en valeur;
se donner des défis réalistes et trouver des moyens pour améliorer les compétences à travailler (élaboration
de plans d’action réalistes et précis);
faire face rapidement à la réalité, quant à son évolution professionnelle;
recevoir des rétroactions de la part de l’enseignant associé et du superviseur;
suivre son évolution d’un stage à l’autre.
Permettre au superviseur de :
connaitre le stagiaire;
suivre le cheminement du stagiaire tout au long du stage;
mettre en valeur les forces du stagiaire;
communiquer les défis que le stagiaire doit relever;
s’assurer que les moyens mis en place auront un effet sur les composantes ciblées, de façon à maximiser les
chances de réussite du stage;
aviser le stagiaire, le plus tôt possible, du résultat qui s’annonce;
consigner des informations sur l’évolution du stagiaire.
Permettre à l’enseignant associé de :
suivre le cheminement du stagiaire tout au long du stage;
mettre en valeur les forces du stagiaire;
communiquer les défis que le stagiaire doit relever;
cibler avec le stagiaire les moyens pour améliorer les compétences à travailler;
consigner des informations sur l’évolution du stagiaire.
Guide de stage EDU4002, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2017-2018
- 10 -FORMULE – INTÉGRATION ET RESPONSABILITÉS PROFESSIONNELLES
Élément Spécificités
er
PRÉSTAGE 2 demi-journées Deux demi-journées de préstage AVANT LE 1 SEPTEMBRE (voir annexe 1).
Les stagiaires prennent contact avec le milieu d’accueil. Ils vérifient si leurs attentes sont
conciliables avec celles de l’enseignant associé (Les stagiaires doivent compléter l’annexe 2
STAGE 52 jours avec leur enseignant associé).
Les 8 premiers jours de stage se font à l’automne, excluant le préstage. Les stagiaires
SÉMINAIRES : 6 doivent être présents un minimum de 46 jours auprès des élèves sur les 52 jours du stage.
(5 pour 4002X) Participation obligatoire à 6 séminaires conformément au calendrier.
Volet intégration et prise Observation active
en charge progressive fonctionnement du groupe
comportement d’élèves
14 à 17 jours non approches pédagogiques
consécutifs modèles de gestion de classe
Assistanat
Collaboration à différentes tâches de l’enseignant : surveillance, préparation de matériel,
correction, aide aux élèves, etc.
Interactions
Échanges avec le personnel enseignant et non enseignant, participation à des activités
parascolaires, à des réunions de l’équipe pédagogique et à des rencontres avec les
parents d’élèves.
Prise en charge progressive
8 premiers jours de stage à l’automne et une journée en janvier selon les disponibilités de
l’étudiant. Par exemple, ces journées pourraient servir à :
- participer à une des journées pédagogiques de la rentrée;
- participer à une journée des activités de la rentrée;
- animer une activité de présentation;
- assister à la rencontre de parents en début d’année;
- prendre connaissance de la première communication aux parents et en discuter;
- participer à certaines rencontres de parents lors de la remise du 1er bulletin;
- lire les plans d’intervention et participer à une rencontre, s’il y a lieu;
- participer à une réunion d’équipe-cycle et d’équipe-école;
- créer un lien significatif avec les élèves.
Animation quotidienne d’une ou plusieurs activités durant les 8 jours de l’automne, la
journée de janvier, ainsi que les premières journées du stage intensif.
Volet intervention et prise Prise en charge complète
en charge complète Prise en charge complète de la classe à partir d’un cahier de planification bien élaboré (le
stagiaire peut récupérer les outils sur StudiUM).
35 à 38 jours consécutifs L’évaluation des élèves se fait en concertation avec l’enseignant associé.
Visites de supervision : 2 Déroulement des visites
Une visite permet de superviser une activité du domaine des langues et une visite permet de
superviser une activité du domaine des mathématiques :
Observation de l’animation d’une situation dynamique, originale et créée par le stagiaire.
Rencontre de rétroaction individuelle et ajustement des plans d’action.
Rencontre individuelle avec l’enseignant associé ; échange au sujet du stagiaire.
Évaluation du stagiaire tenant compte du contexte et de la prise en charge effectuée.
Guide de stage EDU4002, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2017-2018
- 11 -RÈGLEMENTS À L’INTENTION DES STAGIAIRES
Voir aussi le « Guide du savoir-agir » en annexe
1. Vis-à-vis de l'école
1.1. Les étudiants deviennent membres à part entière de l'école; ils doivent respecter l'horaire de l'école
et assumer les mêmes obligations que les enseignants.
1.2. Ils doivent, en tout temps, respecter les convenances quant aux vêtements, à la posture, aux
attitudes et au langage.
1.3. Ils doivent respecter l'éthique professionnelle : anonymat dans les discussions et les écrits, secret
professionnel.
1.4. En cas de retard, ils doivent avertir l’enseignant associé ainsi que le secrétariat. En cas d'absence, ils
doivent, en plus, avertir le superviseur.
1.5. Les étudiants doivent effectuer le nombre de jours prévus au calendrier selon la formule du stage et
reprendre les jours manqués. Toute absence supérieure à deux jours nécessite une justification écrite
au superviseur, à la responsable des stages, qui jugera s’il y a lieu d’interrompre le stage.
2. Vis-à-vis de l'université
2.1. Les étudiants doivent respecter le règlement sur le placement en stage remis lors de l’inscription et
disponible sur le site des stages.
2.2. La présence à tous les séminaires prévus au calendrier est obligatoire.
2.3. Toute absence aux séminaires doit être autorisée. Cette absence ne peut être qu’exceptionnelle. Les
étudiants doivent faire parvenir tout travail dû et doivent produire un travail supplémentaire
déterminé par leurs superviseurs.
2.4. Les étudiants doivent respecter l'horaire des séminaires.
2.5. Les étudiants doivent remettre, dans un français correct et aux dates fixées, tous les documents
écrits : travaux réalisés dans le profil de développement professionnel, cahier de planification,
réflexions ponctuelles lors des séminaires, etc.
2.6. Suppléance pendant la période de stage :
La règle officielle stipule que la suppléance durant le stage est interdite et ce, peu importe le niveau
de formation. Cependant, tel que convenu avec les comités de concertation sur les stages,
l’Université de Montréal peut tolérer, pour les stagiaires de 4e année, un maximum de trois jours de
suppléance (non consécutifs) dans leur classe (sans reprise de journées). Cette tolérance est
exceptionnelle et se veut un moyen de pallier l’absence imprévue de l’enseignant associé en cours
de stage. Ceci est sujet au respect des règlements de la commission scolaire et la demande doit
provenir de la direction de l’école. Chaque journée de suppléance doit être déclarée au superviseur.
Pour toute question, la direction d’école devra s’adresser à la responsable des stages.
Guide de stage EDU4002, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2017-2018
- 12 -CALENDRIERS DU STAGE
B. Éd. 4 Préscolaire-primaire X
1er trimestre
A2017
JUILLET AOÛT SEPTEMBRE
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 1 2
9 10 11 12 13 14 15 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
16 17 18 19 20 21 22 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
23 24 25 26 27 28 29 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
30 31 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 3 4 5 6 7 8 9
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 10 11 12 13 14 15 16
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 17 18 19 20 21 22 23
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 24 25 26 27 28 29 30
29 30 31 26 27 28 29 30 31
Stage : EDU 4002X – 9 cr.
Fête du travail : 4 septembre
Préstage:
Action de grâce : 9 octobre
Une journée de préstage à la rentrée
Lors du premier séminaire, l’étudiant soumet au superviseur et 52 jours de stage du 5 septembre au 21 novembre
son calendrier de prise en charge progressive et complète 5 séminaires :
négocié avec l’enseignant associé. Il y inclut l’évaluation d’étape et 1er septembre de 12h30 à 15h30
les rencontres de parents.
18 septembre de 12h30 à 15h30
10 octobre de 12h30 à 15h30
2 novembre de 12h30 à 15h30
23 novembre de 12h30 à 15h30
Dépôt du bilan réflexif :
le 29 novembre avant midi
Guide de stage EDU4002, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2017-2018
- 13 -B. Éd. 4 Préscolaire-primaire
1er trimestre
A2017
JUILLET AOÛT SEPTEMBRE
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 1 2
9 10 11 12 13 14 15 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
16 17 18 19 20 21 22 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
23 24 25 26 27 28 29 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
30 31 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 3 4 5 6 7 8 9
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 10 11 12 13 14 15 16
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 17 18 19 20 21 22 23
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 24 25 26 27 28 29 30
29 30 31 26 27 28 29 30 31
Cours: du 5 septembre au 15 décembre Stage : EDU 4002 – 9 cr.
Fête du travail : 4 septembre
Préstage:
Action de grâce : 9 octobre Une journée AVANT le 1er septembre
Semaine d’activités libres : du 23 au 27 octobre
Stage: 8 jours à l’automne dont les 18 et 19 décembre
1er séminaire :
8 novembre à 12h30
Guide de stage EDU4002, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2017-2018
- 14 -B. Éd. 4 Préscolaire-primaire
2e trimestre
H 2018
JANVIER FÉVRIER MARS
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31
AVRIL MAI JUIN
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2
8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
Cours : du 8 janvier au 5 février Stage: EDU 4002 – 9 cr.
Préstage :
Une journée AVANT le 1er septembre
Semaine d’activités libres : à la fin février ou au début mars selon
l’établissement scolaire Stage : (52 jours de stage dont 8 à l’automne, incluant les 18 et 19
décembre)
le 12 janvier et du 5 février au 19 avril
Congé de Pâques : 30 mars au 2 avril
6 séminaires :
- 8 novembre de 12h30 à 15h30
- 25 janvier de 8h30 à 11h30
Bilan réflexif : le 30 avril - 19 février de 12h30 à 15h30
- 15 mars de 13h à 16h
- 3 avril de 12h30 à 15h30
- 19 avril de 13h à 16h
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- 15 -ACCOMPAGNEMENT PROFESSIONNEL
1. L’enseignant associé assume l'accompagnement par :
1.1. l'accueil du stagiaire;
1.2. l’aide à la définition des conditions du stage et de celles de la prise en charge de la classe, à la
préparation du matériel (les stagiaires contribuent à son enrichissement) et à la prise d’initiatives;
1.3. l’intégration du stagiaire dans l’école (classe, équipe-cycle, équipe-école) et aux activités
complémentaires à l’enseignement tels les journées pédagogiques, les réunions et les ateliers de
formation;
1.4. la participation à une rencontre de concertation avec le superviseur de stage (environ deux
heures); cette rencontre est essentielle et permet d’établir un premier contact afin d’harmoniser
les attentes de chacun dans l’intérêt de la formation du stagiaire;
1.5. la co-préparation des activités d’enseignement-apprentissage et la supervision du cahier de
planification du stagiaire;
1.6. l'observation régulière du stagiaire et la prestation de rétroactions régulières (une moyenne de deux
heures par semaine environ);
1.7. la participation à l’évaluation des compétences lors de la visite de supervision en termes
d’appréciation;
1.8. la production d'une appréciation écrite sur le formulaire de l'université à la demie et à la fin du stage;
1.9. la participation au comité d'évaluation ad hoc dans les cas estimés litigieux ou difficiles.
2. Le superviseur assume l'accompagnement par :
2.1. l'animation de séminaires;
2.2. l’animation d’une rencontre de concertation avec l’enseignant associé (environ deux heures);
2.3. deux visites d'observation et de consultation dans le milieu de stage (environ deux heures chacune);
2.4. la lecture du profil de développement professionnel du stagiaire, la vérification du cahier de
planification et la prestation de rétroactions au minimum, à chacune des visites;
2.5. l’évaluation et l'attribution de la note;
2.6 la participation à une rencontre avec le responsable des stages et le stagiaire en échec ou en remise;
la participation à un comité ad hoc dans les cas estimés litigieux ou difficiles.
3. La direction assume l'accompagnement par :
3.1. l’accueil du stagiaire ;
3.2. la mise en place des conditions favorables à la réalisation du stage;
3.3. le soutien de l’enseignant associé et du stagiaire;
3.4. en 4e année, la participation à l’évaluation du stagiaire par le biais du formulaire d’appréciation de la
direction disponible sur le site de stages;
3.5. en 4e année, l’orientation du stagiaire vers les mesures de soutien à l’insertion professionnelle
disponibles dans son établissement.
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- 16 -4. Comité ad hoc de gestion
Lors du signalement d’une situation particulièrement difficile, un comité ad hoc de gestion du stage est
constitué. Sa composition varie selon la nature du problème. Le mandat de ce comité consiste en l’étude
du cas et en la prise de décision relative à l’arrêt du stage ou à l’établissement des conditions de poursuite
du stage.
Il s’agit :
de comprendre la problématique particulière vécue par le stagiaire;
d’établir une relation d’aide personnalisée;
de prendre la décision de la mise à jour d’un plan d’action ou de l’arrêt du stage.
5. Comité ad hoc d’évaluation
Pour faciliter la prise de décision en évaluation dans les cas difficiles, un comité est constitué. La
composition du comité varie selon la nature du problème. Différents intervenants peuvent constituer ce
comité ponctuel, dont des professionnels du milieu universitaire et du milieu scolaire.
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- 17 -ÉVALUATION
MODALITÉS GÉNÉRALES D’ÉVALUATION
La responsabilité de l’évaluation est partagée entre l’enseignant associé et le superviseur. Cependant, la décision
finale est assumée par le superviseur au regard des recommandations du milieu de stage, des exigences de
l’université et de ses propres observations. Conformément à la prescription du MELS, ce sont les douze
compétences professionnelles et leurs composantes qui doivent être évaluées. Les exemples de manifestations
observables ne constituent pas des objectifs à évaluer. Ils servent plutôt à faciliter l’observation en illustrant de
façon concrète les comportements attendus du stagiaire selon son niveau de formation. Bien entendu, ces
manifestations pourraient varier en fonction du cheminement du stagiaire et du contexte du stage.
ÉVALUATION DES COMPÉTENCES
Appréciation par l’enseignant associé
Trois mentions sont possibles pour l’appréciation du développement des compétences : Ne répond pas aux
exigences, Répond partiellement aux exigences, Répond aux exigences.
Évaluation par le superviseur
Deux mentions sont possibles pour l’évaluation des compétences : Succès ou Échec
* Pour les stages 1, 2 et 3, a mention Difficulté peut être inscrite dans la grille d’évaluation, mais ne figure pas au
relevé de notes. Il s’agit d’une indication à l’effet que le développement de la compétence visée est suffisant,
mais que l’étudiant a toutefois démontré certaines lacunes en cours de stage. Cette mention vise à permettre
aux superviseurs d’assurer un suivi rigoureux lors des stages suivants. Elle permet aussi à l’étudiant de cibler des
éléments pour lesquels il devra mettre en place des plans d’action concrets en vue de la réussite du prochain
stage.
ÉVALUATION GLOBALE DU STAGE
Appréciation par l’enseignant associé
L’enseignant associé n’attribue pas une mention globale pour le stage. Il inscrit toutefois un commentaire général
qui peut s’adresser plus personnellement au stagiaire.
Évaluation par le superviseur
Le superviseur attribue une mention globale pour le stage à partir de l’évaluation des compétences. La mention
globale correspond à la plus faible mention attribuée à l’une des compétences évaluées.
Trois mentions sont possibles pour l’évaluation globale du stage : Succès, Échec ou Abandon.
* En stage 4, la mention spéciale Excellence peut être inscrite dans la grille d’évaluation, mais elle ne figure
pas au relevé de notes de l’étudiant. Cette mention est attribuée par le superviseur, en accord avec le
responsable pédagogique des stages, lorsque le stagiaire répond aux exigences au-delà du niveau de
maîtrise attendu d’un étudiant en fin de formation et ce, pour l’ensemble de son stage.
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- 18 -Mentions
Mention Succès : cette mention est attribuée par le superviseur lorsque l’étudiant répond aux exigences selon
le niveau de maîtrise attendu pour ce stage. Mention Échec : cette mention est attribuée quand l’étudiant ne
répond pas aux exigences selon le niveau de maîtrise attendu pour ce stage.
Mention Abandon : cette mention est attribuée quand l’étudiant décide d’abandonner son stage pour des
raisons personnelles n’ayant aucun lien avec l’annonce d’un échec ou l’exclusion du milieu de stage. L’étudiant
doit informer le responsable des stages de son intention d’abandonner son stage avant la date limite indiquée
au Centre étudiant. En cas de maladie, l’étudiant doit fournir un billet médical à la responsable des stages.
Dans ce cas, le superviseur inscrit ses commentaires dans la grille d’évaluation sans toutefois indiquer de
mention.
ATTENTION : Après étude du dossier par l’équipe responsable des stages, une exclusion du milieu de stage
peut conduire à l’échec peu importe le nombre de jours effectués en stage.
DIFFUSION DES RÉSULTATS DES STAGIAIRES
Le résultat final du stagiaire n’est pas communiqué au personnel du milieu de stage pour des raisons légales.
Lorsque le superviseur a terminé la rédaction de sa grille d’évaluation, il en envoie une copie au stagiaire par
courriel et dépose l’originale au CFIM.
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- 19 -COMPÉTENCES À DÉVELOPPER ET À ÉVALUER
1
COMPÉTENCE 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète
d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.
Composantes de la compétence Autoévaluation Exemples de manifestations Notes personnelles
selon le référentiel du MELS par le stagiaire observables pour le stage de l’enseignant ou du
(début, milieu, fin) EDU4002 stagiaire
C1 : Situer les points de repère DÉMONTRE une compréhension
fondamentaux et les axes étendue et intégrée des savoirs
d'intelligibilité (concepts, postulats, disciplinaires pour favoriser
méthodes) des savoirs de sa l’établissement de liens par l’élève.
discipline afin de rendre possibles ÉTABLIT des liens entre les éléments
des apprentissages significatifs et de contenus du programme de
approfondis chez les élèves. formation
PORTE un jugement critique à
C2 : Prendre une distance critique à l’égard des disciplines enseignées,
l’égard de la discipline enseignée. du programme de formation ainsi
que du matériel pédagogique utilisé.
FAIT DES LIENS, lors des activités
C3 : Établir des relations entre la proposées, avec la culture des
culture seconde prescrite dans le élèves (habitudes de vie, traditions,
programme de formation et celle de utilisation des savoirs dans la vie
ses élèves. quotidienne, etc.) de façon à
favoriser les apprentissages.
AIDE les élèves à mettre en évidence
C4 : Transformer la classe en un lieu leurs différences et la richesse de
celles-ci pour améliorer la qualité
culturel ouvert à la pluralité des
des apprentissages et la vie
perspectives dans un espace de vie collective de la classe (respect,
commun. tolérance, résolution de conflits,
etc.).
PORTE un regard critique sur
l’influence de ses propres origines et
pratiques culturelles (valeurs,
préjugés, habitudes de vie, etc.) et
sur son rôle social
PREND DES MOYENS pour enrichir
C5 : Porter un regard critique sur ses propres pratiques culturelles
ses propres origines et pratiques (valeurs, préjugés, habitudes de vie,
culturelles et sur son rôle social. etc.) de façon à mieux adapter ses
interventions aux caractéristiques
culturelles de ses élèves.
SENSIBILISE les élèves à des enjeux
sociaux, politiques, économiques,
etc.
1
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- 20 -COMPÉTENCE 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à
l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.
Composantes de la compétence Autoévaluation Exemples de manifestations Notes personnelles de
selon le référentiel du MELS par le stagiaire observables pour le stage l’enseignant ou du
(début, milieu, fin) EDU4002 stagiaire
ADAPTE son niveau de langage
oral aux situations de
communication : vouvoiement,
tutoiement, utilisation de
C1 : Employer une variété de formules de politesse selon les
langage oral appropriée dans ses caractéristiques de
interventions auprès des élèves, des l’interlocuteur.
parents et des pairs. EMPLOIE une variété de
techniques d’expression verbale
(ton de voix, modulation,
élocution).
RESPECTE les règles de la langue
écrite dans toutes ses
productions destinées aux
C2 : Respecter les règles de la parents, aux élèves, aux
formateurs et aux pairs. (Voir les
langue écrite dans les productions
balises des stages sur la qualité
destinées aux élèves, aux parents et du français.)
aux pairs.
ÉCRIT lisiblement, en caractères
script ou cursifs, au tableau et
dans tout document.
EXPRIME ses idées et ses
C3 : Pouvoir prendre position, opinions.
soutenir ses idées et argumenter à
SOUTIENT ses idées de manière
leur sujet de manière cohérente,
cohérente, efficace, constructive
efficace, constructive et et respectueuse lors des
respectueuse lors de discussions. discussions.
C4 : Communiquer ses idées de EMPLOIE un vocabulaire précis et
manière rigoureuse en employant une syntaxe correcte.
un vocabulaire précis et une
syntaxe correcte.
C5 : Corriger les erreurs commises CORRIGE les erreurs commises
par les élèves dans leurs par les élèves dans leurs
communications orales et écrites. communications orales et écrites.
REPÈRE ses erreurs à l’oral et à
l’écrit.
C6 : Chercher constamment à
améliorer son expression orale et ADOPTE des moyens concrets
écrite. pour améliorer son expression
orale et écrite
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- 21 -COMPÉTENCE 3 : Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire
apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans
le programme de formation.
Composantes de la compétence Autoévaluation Exemples de manifestations Notes personnelles de
selon le référentiel du MELS par le stagiaire observables pour le stage l’enseignant ou du
(début, milieu, fin) EDU4002 stagiaire
ÉTABLIT, de concert avec
l’enseignant associé, les
modalités de sa participation à la
vie de la classe (assistanat,
animation, prise en charge
graduelle) et de sa prise en
charge de 35 à 38 jours
consécutifs.
Exigences du programme GÈRE un cahier de planification
écrit en tenant compte des
caractéristiques de l’étape, d’une
semaine, d’une journée, d’une
séquence d’enseignement-
apprentissage, le PRÉSENTE
régulièrement à son enseignant
associé et, lors des visites, à son
superviseur.
JUSTIFIE le choix et le contenu de
ses interventions en tenant
C1 : Appuyer le choix et le contenu compte des liens avec les cours
de ses interventions sur les données universitaires, les séminaires, le
récentes de la recherche en matière programme de formation, le
document de progression des
de didactique et de pédagogie.
apprentissages ainsi que de
l’apport de l’enseignant associé
C2 : Sélectionner et interpréter les S’APPROPRIE les compétences à
savoirs disciplinaires en ce qui développer et les contenus du
programme dans le contexte du
concerne les finalités, les
stage.
compétences, ainsi que les
éléments de contenus du TIENT COMPTE de la progression
programme de formation. des apprentissages.
ÉTABLIT, sous la supervision de
l’enseignant associé, l’ordre dans
lequel les compétences et les
C3 : Planifier des séquences contenus seront abordés.
d’enseignement et d'évaluation qui
tiennent compte de la logique des ADAPTE la planification à la
contenus et de la progression des progression des apprentissages
des élèves.
apprentissages.
INTÈGRE les dispositifs
d’évaluation
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- 22 -COMPÉTENCE 3 : suite
Composantes de la compétence Autoévaluation Exemples de manifestations Notes personnelles de
selon le référentiel du MELS par le stagiaire observables pour le stage l’enseignant ou du
(début, milieu, fin) EDU4002 stagiaire
C4 : Prendre en considération les TIENT COMPTE des préalables,
préalables, les représentations, les des représentations, des
différences sociales (genre, origine différences sociales (genre,
ethnique, socioéconomique et origine ethnique,
socioéconomique et culturelle),
culturelle), les besoins et les
des besoins et des champs
champs d'intérêt particuliers d'intérêt particuliers des élèves
des élèves dans l’élaboration des dans l’élaboration des situations
situations d’enseignement- d’enseignement-apprentissage.
apprentissage.
DIVERSIFIE son répertoire
C5 : Choisir des approches d’approches didactiques et
didactiques variées et appropriées pédagogiques.
au développement des
CONSTRUIT des situations
compétences visées dans le appropriées aux contenus
programme de formation. d’apprentissage.
REPÈRE des éléments qui feront
obstacle à l’apprentissage dans le
but de réviser les caractéristiques
des contenus à faire apprendre.
C6 : Anticiper les obstacles à
l’apprentissage des contenus à faire PLANIFIE des interventions qui
apprendre. vont amener l’élève à prendre
conscience de ses connaissances
à différentes étapes de
l’exécution de la tâche.
FAIT DES LIENS entre les
C7 : Prévoir des situations compétences visées et plusieurs
situations de la vie courante.
d’apprentissage permettant
l’intégration des compétences dans ÉLABORE des tâches qui
des contextes variés. sollicitent plusieurs stratégies
cognitives et métacognitives.
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- 23 -COMPÉTENCE 4 : Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et
ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme.
Composantes de la compétence Autoévaluation Exemples de manifestations Notes personnelles de
selon le référentiel du MELS par le stagiaire observables pour le stage l’enseignant ou du
(début, milieu, fin) EDU4002 stagiaire
PRÉSENTE aux élèves une
situation qui comporte un ou
plusieurs défis raisonnables.
ORIENTE les élèves vers les
C1 : Créer des conditions pour que informations pertinentes et les
les élèves s'engagent dans des AMÈNE à anticiper le résultat de
situations problèmes, des tâches ou leurs actions.
des projets significatifs en tenant SUSCITE la motivation à
compte de leurs caractéristiques apprendre des élèves.
cognitives, affectives et sociales.
ÉTABLIT un cadre de travail
(communication des attentes,
répartition des tâches, définition
des rôles, etc.)
C2 : Mettre à la disposition des RASSEMBLE des informations
provenant de ressources variées.
élèves les ressources nécessaires à
la réalisation des situations MONTRE aux élèves comment
d’apprentissage proposées. accéder aux données pertinentes.
C3 : Guider les élèves dans la AIDE les élèves à dégager les
sélection, l’interprétation et la caractéristiques des données
compréhension de l'information importantes.
disponible dans les diverses AMÈNE les élèves à expliquer et à
ressources ainsi que dans la justifier les données qu’ils ont
compréhension des éléments des consultées, retenues ou écartées.
situations problèmes ou des
exigences d’une tâche ou d’un
projet.
C4 : Encadrer les apprentissages des AMÈNE les élèves à prendre
élèves par des stratégies, des conscience de leurs stratégies,
démarches, des questions et des démarches et questions afin de
rétroactions fréquentes et favoriser le transfert des
apprentissages.
pertinentes de manière à favoriser
l’intégration et le transfert des
apprentissages.
AIDE les élèves à organiser avec
justice, équilibre et efficacité les
tâches et responsabilités à
C5 : Habiliter les élèves à travailler assumer.
en coopération. SUSCITE les interactions entre les
élèves pour favoriser les
apprentissages
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