VIDÉO 360 UN ATELIER DE CONCEPTION POUR DES FORMATIONS - SOPHIE CALLIES, PHD, TELUQ
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VIDÉO 360˚
UN ATELIER DE
CONCEPTION POUR
DES FORMATIONS
IMMERSIVES
S O P H I E C A L L I E S , P H D, T E L U Q
CÉDRIC FÉLICITÉ, BRAINIAK
AU PROGRAMME • Partie 1: La réalité virtuelle appliquée à la formation • Partie II : Méthode de conception de vidéos 360˚ • Partie III : Démonstrations & Questions
I - LA RÉALITÉ VIRTUELLE APPLIQUÉE À LA FORMATION
Technologie qui permet de plonger l’apprenant dans un environnement virtuel, qu’il soit: • réaliste (vidéo 360˚) • modélisé 3D
L’apprenant interagit
de manière
L’apprenant doit se contrôlée sur le
sentir physiquement monde virtuel qui
présent dans
PRÉSENCE INTERACTION
l’entoure.
l’environnement virtuel.
L’effet sensoriel provoqué
par l’expérience virtuelle
enclenche chez l’apprenant
une réaction émotive à la
ÉMOTION fois immédiate et en
profondeur.
EXPÉRIENCE IMMERSIVE ET ENGAGEANTE
= Résultat des sensations de présence spatiale et temporelle, d’interaction avec l’environnement et de l’émotion suscitée par l’expérience de RV
3 types de vidéo 360˚ Vidéo Vidéo Vidéo « contemplative » « narrative » « interactive »
Géographie - Tourisme Médecine - Santé Biologie Chimie Ingénierie
Architecture Histoire Langues Astronomie Art & design
Faire découvrir
Développer Présenter des
et/ou explorer
l’empathie et situations non-
un nouvel
amplifier les Plonger
environnement éthiques à
émotions de l’apprenant dans
un environnement à l’apprenant l’apprenant
l’apprenant
rare, dangereux
et/ou inaccessible Simuler
l’interaction et la
Présenter à collaboration dans
Plonger l’apprenant des l’environnement
l’apprenant dans environnements virtuel
des situations ou ou situations
environnements inexistantes ou Utiliser des
futurs ou passés non perceptibles principes de
Permettre dans la réalité
ludification pour
l’observation, la Faire résoudre favoriser
manipulation et des problèmes à l’apprentissage
la création l’apprenant en RV
d’objets 3D
• L’expérience de RV doit avant tout être centrée sur l’apprenant (qui
devient une composante de l’expérience elle-même)
• Les objectifs d’apprentissage doivent être intégrés au sein d’actions et
d’interactions possibles dans l’environnement virtuel.
GÉNÉRALITÉS SUR • Le réalisme de l’environnement virtuel est important pour assurer la
LA CONCEPTION DE sensation de présence.
FORMATION EN • Idéalement, une expérience d’apprentissage de RV devrait favoriser
l’autonomie et la créativité de l’apprenant.
RÉALITÉ VIRTUELLE
• L’utilisation de la RV est justifiée en formation lorsque
l’apprentissage d’une situation particulière n’aurait pu
être physiquement présentée à l’apprenant.• Comme toute formation qui utilise une technologie
innovante, elle devrait minimalement inclure un
GÉNÉRALITÉS SUR temps de réflexion à posteriori avec le formateur
L’UTILISATION DE et/ou un pair.
LA RÉALITÉ • Attention particulière aux conditions des apprenants: âge,
VIRTUELLE EN tolérance à la technologie, confort, etc. Prévoir un temps
maximum de formation en RV.
FORMATION
• Aménagement de l’espace requis pour la formation selon la
technologie de RV utilisée (zone sécuritaire, chaises
pivotantes, connexion wifi, etc.).Le concepteur a le choix dans les supports de RV pouvant être
utilisés à des fins d’apprentissage et de formations:
GÉNÉRALITÉS SUR • Environnements 3D existants : jeux et applications de RV
L’UTILISATION DE • Environnements 3D créés pour un besoin de formation particulier :
LA RÉALITÉ avec des outils de modélisation comme Unity ou Unreal Engine
VIRTUELLE EN • Vidéos 360° existantes : disponibles sur des plateformes de vidéos
FORMATION comme Youtube
• Vidéos 360° créées pour un besoin de formation particulier :
ensemble de scènes filmées avec une caméra 360°2 types de casque de
réalité virtuelle
Casque de réalité virtuelle Casque de réalité virtuelle
« 3 degrés de liberté » « 6 degrés de liberté »
TECHNOLOGIE
ASSOCIÉE À
LA RÉALITÉ
VIRTUELLE
env. 250 CDN$ env. 2 000 CDN$II - MÉTHODE DE CONCEPTION DE VIDÉOS 360˚
Vergara, D., Rubio, M. P., & Lorenzo, M. (2017). On the Design of Virtual Reality Learning Environments in Engineering. Multimodal Technologies and Interaction, 1(2), 11.
II – CONCEVOIR UNE VIDÉO 360˚CONTEMPLATIVE ET
NARRATIVE
ÉTAPE 1 - ÉTAPE 2 – ÉTAPE 3 –
TOURNAGE MONTAGE ET EXPORTATION ET
ÉDITION DIFFUSION• Matériel requis:
– Caméra 360˚ (env. 170 CDN$)
– Carte SD micro (env. 45 CDN$)
– Trépied (env. 30$ CDN$)
ÉTAPE 1 - TOURNAGE
• Avant de commencer le tournage:
– Repérage des lieux
– Storyboard!
• Pendant le tournage:
– Pensez à 360˚ …
– Position de la caméra: hauteur & distance
– Évitez les mouvements!
– Prise de son (micro-cravate)
– Possibilité de prendre des photos 360˚ plutôt que des vidéos 360˚!• Logiciel requis:
– N’importe quel logiciel d’édition vidéo 360˚ (Adobe Première Pro)
– Logiciel offert avec la caméra 360˚ (Gear 360 ActionDirector)
ÉTAPE 2 - MONTAGE
ET ÉDITION
• Montage et édition de la vidéo 360˚
– Importation des scènes tournées (important de conserver les fichiers sources!)
– Édition des scènes (coupez les scènes, introduire du texte ou des images,
importez une narration, des sons et de la musique, etc.)
– Montage final de la vidéo 360˚ÉTAPE 2 - MONTAGE ET ÉDITION
• Export de la vidéo 360˚ depuis le logiciel utilisé
– Export en mp4
– Vérification du rendu
ÉTAPE 3 - EXPORTATION
• Diffusion de la vidéo 360˚ dans un casque de réalité virtuelle
– Importation du fichier vidéo sur la plateforme Youtube
ET DIFFUSION
– Google cardboard & GearVR: utilisez Youtube
– Oculus GO: utilisez Youtube OU copiez-collez le fichier vidéo dans le
dossier « Movies » une fois le casque connecté à l’ordinateurII – CONCEVOIR UNE VIDÉO 360˚INTERACTIVE
ÉTAPE 1 - ÉTAPE 2 – ÉTAPE 3 –
TOURNAGE MONTAGE ET EXPORTATION ET
ÉDITION DIFFUSION• Logiciel requis pour rendre une vidéo 360˚ interactive:
– Plusieurs solutions possibles sur le marché (en constante évolution…)
– Tous les logiciels sont payants
ÉTAPE 2 - MONTAGE
– Notre choix: WondaVR
ET ÉDITION
• Exportez chaque scène séparément dans ActionDirector
– Pensez à couper les scènes au besoin…
• Importez chaque scène dans WondaVR et éditez la vidéo 360˚
interactive
– Une scène (ou écran de menu) devient la scène principale de départ
– Les autres scènes sont connectées au travers des hotspots de navigation entre les
scènes
– Rajoutez pour chaque scène au besoin des hotspots qui s’activeront grâce à
l’orientation du regard (images, textes, scène suivante, etc.)ÉTAPE 2 - MONTAGE ET ÉDITION
• Diffusion de la vidéo 360˚ dans le casque Oculus GO
– Demandez au support de WondaVR le code pour télécharger l’apps WondaVR
dans l’OculusGO
– Depuis le logiciel WondaVR sur votre ordinateur, sélectionnez dans le bouton
ÉTAPE 3 - EXPORTATION
« Package for Apps » pour exporter votre projet
– Copiez-collez le dossier « Publish-to-apps » ainsi créé sur votre ordinateur dans
ET DIFFUSION
l’Oculus GO connecté à votre ordinateurIII - D É M O N S T R AT I O N S & QUESTIONS
ON COMMENCE AVEC GOOGLE CARDBOARD! • Allez sur Youtube, cherchez la chaîne BRAINIAK et souscrivez! • Augmenter le son de votre téléphone • Choisissez une vidéo, mettez-la en pause et en grand écran, cliquez sur ON POURSUIT AVEC GEARVR ET OCULUS GO!
NOS CONTACTS
Sophie Callies, PhD, TELUQ
scallies@teluq.ca
sophMTL
Sophie Callies, PhD
Cédric Félicité, BRAINIAK
cfelicite@brainiak.ca
514 713 2420BI BL I OGRAPHI E
Webographie
• Masie (2017). VR Learn : Virtual Reality & Learning. Récupéré de https://masie.com/research-and-articles/vrlearn-2017-report
• SpongeUK (2016). Interactive 360° video: A new world for learning. Récupéré de http://spongeuk.com/2016/12/interactive-360-video-a-new-world-for-learning/
Vidéos en ligne
• EducationFrance (2014). E-education, projet Virtualiteach : la réalité virtuelle au service de l'enseignement technique et professionnel. [Vidéo en ligne]. Récupéré de https://www.dailymotion.com/video/x2f2hhm
• LUDOMAG (2017). Quelle place pour la réalité virtuelle dans les apprentissages ? [Vidéo en ligne]. Récupéré de http://www.ludovia.com/2017/03/quelle-place-pour-la-realite-virtuelle-dans-les-
apprentissages/?utm_content=bufferae192&utm_medium=social&utm_source=linkedin.com&utm_campaign=buffer
• Milk, C. (2015). How virtual reality can create the ultimate empathy machine. [Vidéo en ligne]. Récupéré de https://www.ted.com/talks/chris_milk_how_virtual_reality_can_create_the_ultimate_empathy_machine
Articles scientifiques et articles de revues
• Antonova, A. (2018). Preparing for the Forthcoming Industrial Revolution: Beyond Virtual Worlds Technologies for Competence Development and Learning. Dans Virtual and Augmented Reality: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications, 1219-1233.
• Argyriou, L., Economou, D., Bouki, V., & Doumanis, I. (2016). Engaging immersive video consumers: Challenges regarding 360-degree gamified video applications. Dans International Conference on Ubiquitous Computing and Communications and 2016
International Symposium on Cyberspace and Security, 145-152.
• Ciccotelli, J. et Marsot, J. (2005). Réalité virtuelle et prévention: Apports et tendances. Hygiène et Sécurité du Travail, 199, 99-112.
• Cochrane, T. (2016). Mobile VR in education: From the fringe to the mainstream. International Journal of Mobile and Blended Learning, 8(4), 44-60.
• Dalgarno, B., & Lee, M. J. (2010). What are the learning affordances of 3‐D virtual environments?. British Journal of Educational Technology, 41(1), 10-32.
• De Freitas, S., et Neumann, T. (2009). The use of ‘exploratory learning’ for supporting immersive learning in virtual environments. Computers & Education, 52(2), 343-352.
• Desai, R. P., Desai, N. P., Ajmera, D. K., & Mehta, K. (2014). A review paper on oculus rift-a virtual reality headset. Int. J. Eng. Trends Tech. 13, 175–179.
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• Freina, L. et Ott, M. A. (2015). Literature Review on Immersive Virtual Reality in Education: State Of The Art and Perspectives. eLearning & Software for Education, 1.
• Merchant, Z., Goetz, E. T., Cifuentes, L., Keeney-Kennicutt, W., & Davis, T. J. (2014). Effectiveness of virtual reality-based instruction on students' learning outcomes in K-12 and higher education: A meta-analysis. Computers & Education, 70, 29-40.
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• Sacks, R., Perlman, A., & Barak, R. (2013). Construction safety training using immersive virtual reality. Construction Management and Economics, 31(9), 1005-1017.
• Stojšić, I., Džigurski, A. I., Maričić, O., Bibić, L. I., & Vučković, S. Đ. (2016). Possible Application of Virtual Reality in Geography Teaching. Journal of Subject Didactics, 1(2), 83-96.
• Vergara, D., Rubio, M. P., & Lorenzo, M. (2017). On the design of virtual reality learning environments in engineering. Multimodal Technologies and Interaction, 1(2), 11.
Actes de colloque
• Bessa, M., Melo, M., Narciso, D., Barbosa, L., & Vasconcelos-Raposo, J. (2016). Does 3D 360 video enhance user's VR experience?: An Evaluation Study. Dans Proceedings of the XVII International Conference on Human Computer Interaction, 16.
• Chambel, T., Chhaganlal, M. N. & Neng, L. A. R. (2011). Towards immersive interactive video through 360 hypervideo. Dans Proceedings of the 8th International Conference on Advances in Computer Entertainment Technology, 78.
• Kavanagh, S., Luxton-Reilly, A., Wüensche, B., & Plimmer, B. (2016). Creating 360° educational video: a case study. Dans Proceedings of the 28th Australian Conference on Computer-Human Interaction, 34-39.
• Ott, M., et Freina, L. (2015). A literature review on immersive virtual reality in education: state of the art and perspectives. Dans Conference proceedings of “eLearning and Software for Education” (eLSE), 133-141.
• Roche, L., & Gal-Petitfaux, N. (2017). Using 360° video in Physical Education Teacher Education. Dans Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, 3420-3425.Vous pouvez aussi lire
