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DE LA COUR AU COURT | 2020-2023 16 activités pour le cycle 1 8 activités pour le cycle 2 Initiation à la pratique du tennis en écoles maternelle et élémentaire
DE LA COUR AU COURT 2020-2023 | INITIATION À LA PRATIQUE DU TENNIS EN ÉCOLES MATERNELLE ET ÉLÉMENTAIRE
De la cour au court
LA MAGIE DU TENNIS
EN ÉCOLES MATERNELLE ET ÉLÉMENTAIRE
Faire du tennis à l’école avec toute sa classe, dans la cour de l’école, avec
peu de matériel… Quelle drôle d’idée ! C’est pourtant ce que les équipes
de la Fédération française de tennis ont imaginé en collaboration avec
des formateurs et enseignants de l’Éducation nationale. Raquette en main,
il n’est plus rare d’observer dans les cours d’école des élèves sauver des
tortues, devenir statues, traverser des rivières, se promener dans la forêt,
bondir tels des lapins, jouer à la pétanque, préparer des sandwichs...
Finalement, ne serait-ce pas cela la magie du tennis à l’école ?
Marine PIRIOU, Responsable Développement de la pratique tennis – FFT
Olivier TÉTARD, Conseiller pédagogique de circonscription – Finistère
3 Introduction
4 Quels enjeux pour les élèves ?
13 24 fiches d’activités
F1 Fiche 01 : Les plus petites passes du monde
F2 Fiche 02 : Le jeu du crocodile
F3 Fiche 03 : Le jeu du professeur
F4 Fiche 04 : Le jeu du but
Directrice de publication
F5 Fiche 05 : Les jeux de service – Les chats et les souris
Marie-Caroline Missir F6 Fiche 06 : Les jeux de service – La course du service
Directrice de l’édition transmédia F7 Fiche 07 : La fusée
Tatiana Joly F8 Fiche 08 : Le jeu au mur
Directeur artistique
F9 Fiche 09 : Le parcours infernal
Samuel Baluret
Responsable artistique
F10 Fiche 10 : La promenade dans la forêt
Isabelle Guicheteau F11 Fiche 11 : La course des animaux
Directeur territorial Île-de-France F12 Fiche 12 : Sauver les tortues
Bruno Dairou F13 Fiche 13 : Le chamboule-tout
Responsable éditorial
F14 Fiche 14 : Le jeu du numéro (ou jeu du béret)
Pierre Danckers
Coordination projet Réseau Canopé
F15 Fiche 15 : Les statues
Victor Cazals, Floriane Le Maître F16 Fiche 16 : Les jeux de motricité – Différents jeux de course :
Coordination projet FFT jeux de déplacement/parcours
Marine Piriou F17 Fiche 17 : Le jeu du carton
Conseiller pédagogique
F18 Fiche 18 : La pétanque
Patrice Lesellier, Olivier Tétard
Coordination éditoriale
F19 Fiche 19 : La bataille navale
Caroline Curvelier, Valérie Albaret F20 Fiche 20 : Le sandwich
Illustrations F21 Fiche 21 : Devant-derrière
Sybille Paumier F22 Fiche 22 : Le jeu de l’étoile
Mise en pages
F23 Fiche 23 : La course-poursuite
Patrice Raynaud
Relecture
F24 Fiche 24 : Les balles vives
Aurélie Chauvet, Loïc Nataf
Conception graphique
Gaëlle Huber, Isabelle Guicheteau
Dans le cadre de l’épidémie de Covid-19, il est important de noter que
© Réseau Canopé, 2020-2022 les activités proposées dans le webdocumentaire De la cour au court
(établissement public doivent être adaptées pour répondre aux consignes sanitaires en vigueur
à caractère administratif) dans les écoles. Selon le contexte national ou local, ces mesures
Téléport 1 – Bât. @ 4 sanitaires sont susceptibles d’évoluer. Dans chaque cas, ces évolutions
1, avenue du Futuroscope devront être prises en compte.
CS 80158
86961 Futuroscope Cedex
DE LA COUR AU COURT 2020-2023 | INITIATION À LA PRATIQUE DU TENNIS EN ÉCOLES MATERNELLE ET ÉLÉMENTAIRE
Introduction
« De la cour au court », la nuance d’écriture ne vous aura pas échappé et
elle est significative des ambitions liées à ce projet. L’enjeu de la démarche
proposée par ce document est d’accompagner les enseignants et les
élèves dans la mise en place d’une progression visant l’appropriation de
compétences autour de la pratique du tennis. Si le champ de l’activité
physique est prioritairement mobilisé, tous les domaines d’apprentissage
peuvent être utilement concernés. Effectuer un parcours, participer
à un jeu, manier une raquette pour envoyer et recevoir une balle en
mouvement, réaliser un échange avec un partenaire ou un adversaire
font partie de ces découvertes. Les situations proposées sont évolutives
et particulièrement adaptées aux élèves des cycles 1 et 2 dans leur
appropriation du temps et de l’espace. Plusieurs jeux et situations peuvent
faire l’objet d’une pratique autonome des élèves sur la base de dispositifs
et de règles travaillés en classe. Donner du sens, favoriser la compréhension,
mobiliser le langage et d’autres formes d’expression contribuent à faire
progresser les élèves et leur permettent d’acquérir de réelles compétences
dans le domaine des jeux de raquette et plus spécifiquement du tennis.
Le matériel a également été choisi dans un souci d’accessibilité et de
facilité d’utilisation, avec la cour d’école comme espace d’évolution
privilégié. Le passage de la cour au court prend alors tout son sens.
N.B. : le programme De la cour au court est un dispositif labellisé
IMPACT 2024 qui fait officiellement partie du programme Héritage
de Paris 2024. Ce dispositif est également la première brique du plan
de développement du tennis scolaire et universitaire de la FFT qui a pour
ambition de permettre une pratique tennis plus orientée « santé/forme »,
plus inclusive, plus facile à mettre en place, de la maternelle jusqu’à
l’enseignement supérieur. La FFT se positionne donc en partenaire de
l’Éducation nationale et de l’Enseignement supérieur car c’est en construisant
une passerelle durable entre nos écosystèmes que nous arriverons à
changer les vies de la nouvelle génération (santé, éducation, inclusion).
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Quels enjeux pour les élèves ?
Jouer au tennis à la maternelle, c’est passer...
DES JEUX D E MANIPULATION... ... AUX JEUX DE RÔLE
DU JEU D
E MANIPULATION... ... AU JEU DE RÔLES
POUR JOUER AVEC DES RÈGLES
POUR JOUER AVEC DES RÈGLES
DES JEUX ... AUX JEUX
DU JEU D E MANIPULATION... ... AU JEU DE RÔLES
EN DEUX DIMENSIONS EN TROIS DIMENSIONS
(près du sol)... (Les plus JOUER
POUR petites passes
AVEC du monde
DES –
RÈGLES
(Le jeu du but – balle au sol, sans renvoi) échanges de balles)
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Objectifs généraux de l’activité
Programmes de l’école maternelle : agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique...
– Prendre plaisir au jeu, s’engager dans l’action et construire des relations positives avec ses partenaires.
– Mobiliser, mettre en jeu, assurer sa motricité générale pour agir, se déplacer et sa motricité plus spécifique
pour manipuler raquette/balle.
– Réaliser, reproduire, enchaîner des actions motrices sur une situation aménagée.
– Agir avec les autres, coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, pour viser un but ou un effet
commun.
– Connaître et respecter les règles et l’organisation de l’activité.
... et plus spécifiquement, au travers du tennis
– Utiliser une raquette pour déplacer/envoyer/renvoyer une balle.
– Faire des échanges avec et sans filet (coopération).
– Utiliser plusieurs types de renvoi (coup droit, revers).
– Effectuer un envoi simple (à la main, « en cuillère ») pour commencer l’échange.
À L’ISSUE DU MODULE TENNIS, L’ÉLÈVE DOIT ÊTRE CAPABLE DE :
Lire les trajectoires
des balles reçues
après un envoi à la main
ou avec une raquette
Se déplacer
et se (re)placer pour
déplacer/envoyer/renvoyer
la balle dans le camp adverse
avec une raquette
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Et au cycle 2 ?
« Au cours du cycle 2, les élèves s’engagent spontanément et avec plaisir dans l’activité physique. Ils déve-
loppent leur motricité, ils construisent un langage corporel et apprennent à verbaliser les émotions ressen-
ties et actions réalisées. Par des pratiques physiques individuelles et collectives, ils accèdent à des valeurs
morales et sociales (respect de règles, respect de soi-même et d’autrui) » (programme du cycle 2 EPS, 2020).
– Au travers du tennis, la dimension « opposition » se renforce. Quand bien même, elles peuvent rester col-
lectives, les situations interindividuelles se multiplient. Il faut accompagner l’élève dans cette intention de
s’engager dans une logique d’affrontement et lui permettre d’initier le passage d’un jeu de continuité à un
jeu de rupture. L’élève reste bien souvent centré sur l’objet « balle », cherchant davantage à se protéger, à
« remettre la balle » au détriment d’une intention d’opposition pour remporter le gain d’un échange. Il convient
de l’aider à bien identifier son statut et les statuts possibles au cours des oppositions (défense/attaque).
– Au tennis, l’enchaînement et la coordination d’actions motrices simples dans un temps rapide et rythmé
amènent des difficultés de réalisation. Au travers d’ateliers spécifiques, l’élève doit donc poursuivre l’acquisition
d’habiletés motrices suffisantes pour lui permettre de mieux maîtriser la prise et la maniabilité raquette/balle.
– En mobilisant des situations d’opposition avec un nombre restreint de règles, de joueuses et de joueurs,
le tennis au cycle 2 est propice à l’arbitrage par les élèves.
À L’ISSUE DU MODULE TENNIS AU CYCLE 2, L’ÉLÈVE DOIT ÊTRE CAPABLE DE :
Lire les trajectoires
des balles reçues
après un envoi à la main
ou avec une raquette
Se déplacer et se (re)placer
pour envoyer/renvoyer la balle dans
le camp adverse avec une raquette
en ayant l’intention de créer
une rupture dans l’échange
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LE TENNIS AU SERVICE DE TOUS LES DOMAINES D’APPRENTISSAGE
À L’ÉCOLE MATERNELLE
OBJECTIFS VISÉS, ATTENDUS DE FIN DE CYCLE ET ILLUSTRATIONS POSSIBLES
ÉLÉMENTS DE PROGRESSIVITÉ
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
L’oral Communiquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendre.
– Oser entrer en communication Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer,
questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue : verbaliser le déroulé
– Comprendre et apprendre
d’une séance, expliquer ce qu’on a fait et comment, énoncer les règles…
– Échanger et réfléchir avec les autres
L’écrit Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit : renseigner son livret de tennis,
– Écouter de l’écrit et comprendre effectuer des recherches documentaires…
– Découvrir la fonction de l’écrit Participer verbalement à la production d’un écrit : légender les photographies
des ateliers, rédiger les règles des jeux, écrire la charte du capitaine…
– Commencer à produire des écrits
et en découvrir le fonctionnement Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés
aux mots connus : réaliser des affiches…
– Commencer à écrire tout seul
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Collaborer, coopérer, s’opposer S’inscrire dans des règles collectives : tenir le rôle de capitaine, respecter
– Coopérer, exercer des rôles, s’opposer, les règles des jeux, participer à des relais…
élaborer des stratégies Adapter son geste pour donner des trajectoires différentes à des projectiles variés
Agir dans l’espace, dans la durée et répondre aux consignes données : faire le plus grand nombre d’échanges, viser
et sur les objets les espaces libres…
– Courir, sauter, lancer de différentes Ajuster ses actions et ses déplacements en fonction de la trajectoire de l’objet
façons, dans des espaces et avec qu’un autre lui envoie : se placer pour renvoyer la balle, se placer pour l’intercepter,
des matériels variés, dans un but précis se placer pour l’éviter…
Trouver des manières de faire efficaces pour mieux atteindre les buts proposés
et chercher à progresser en fonction des effets ou des scores obtenus :
améliorer le nombre de passes, de buts marqués, proposer des stratégies, identifier
les espaces libres…
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
Les productions plastiques et visuelles Choisir et utiliser différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet
– Dessiner ou d’une consigne : réaliser une affiche avec des « objets du tennis », utiliser
du matériel de tennis pour réaliser une œuvre…
– S’exercer au graphisme décoratif
Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer : dessiner les jeux, représenter
– Réaliser des compositions plastiques
les joueurs selon les points de vue…
– Observer, comprendre et transformer
Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant
des images
un vocabulaire adapté : analyser des affiches de manifestations sportives…
Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
Découvrir les nombres et leur utilisation Réaliser une collection dont le cardinal est donné, utiliser le dénombrement pour
– Utiliser le nombre pour exprimer constituer une collection, quantifier des collections jusqu’à dix au moins : préparer
des quantités le matériel nécessaire pour les jeux, répartir le matériel équitablement…
– Stabiliser la connaissance Mobiliser des symboles pour communiquer des informations orales sur une quantité,
des petits nombres évaluer et comparer des collections d’objets : comparer les résultats des jeux,
vérifier la quantité de matériel…
– Utiliser le nombre pour désigner
une position
Explorer des formes, des grandeurs, Classer ou ranger des objets selon différents critères (longueur, masse,
des suites organisées contenance, forme).
Savoir nommer quelques formes planes et reconnaître quelques solides :
identifier les formes des matériels utilisés, tracer les espaces de jeux, répartir
le matériel…
Reproduire, dessiner des formes planes : schématiser les espaces de jeux,
représenter l’espace de la cour, d’un terrain…
DE LA COUR
AU COURT 7/22
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OBJECTIFS VISÉS, ATTENDUS DE FIN DE CYCLE ET ILLUSTRATIONS POSSIBLES
ÉLÉMENTS DE PROGRESSIVITÉ
Explorer le monde
Se repérer dans le temps et l’espace Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une
Le temps situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte
succession et simultanéité : établir la chronologie des actions, des ateliers,
– Stabiliser les premiers repères
utiliser des images séquentielles…
temporels
Utiliser des marqueurs temporels adaptés : fabriquer et utiliser un sablier,
– Consolider la notion de chronologie
se repérer sur le planning de la semaine…
– Être sensible à la notion de durée
Se situer et situer des objets par rapport à des repères : effectuer un parcours,
L’espace installer des ateliers selon un schéma, se placer par rapport à la balle,
à un partenaire, à un adversaire.
– Faire l’expérience de l’espace
Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables : représenter
– Représenter l’espace
les espaces de jeu (maquette, schéma), coder les objets…
– Découvrir différents milieux
Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés : utiliser le vocabulaire spatial…
Explorer le monde du vivant, Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur
des objets et de la matière une représentation.
– Découvrir le monde du vivant Connaître et mettre en œuvre quelques règles d’hygiène corporelle et d’une vie saine.
– Explorer la matière Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.
– Utiliser des outils numériques
Des apprentissages transversaux
APPRENDRE ENSEMBLE, VIVRE ENSEMBLE
– Découvrir le rôle du groupe dans ses propres cheminements.
– Participer à la réalisation de projets communs, apprendre à coopérer.
– Partager des tâches et prendre des initiatives et des responsabilités au sein du groupe.
– Prendre du plaisir à échanger et à confronter son point de vue à celui des autres.
– Participer à une élaboration collective de règles de vie adaptées à l’environnement local.
– Identifier, exprimer verbalement ses émotions et ses sentiments.
– Développer l’estime de soi, s’entraider et partager avec les autres.
DE LA COUR
AU COURT 8/22
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LE TENNIS AU SERVICE DE TOUS LES ENSEIGNEMENTS DU CYCLE 2
OBJECTIFS VISÉS, ATTENDUS DE FIN DE CYCLE ET ILLUSTRATIONS POSSIBLES
ÉLÉMENTS DE PROGRESSIVITÉ
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Langage oral Écouter attentivement les messages ou les consignes adressés par un adulte
– Écouter pour comprendre des messages ou par un camarade : répéter, rappeler ou reformuler ces consignes.
oraux Verbaliser le déroulé d’un atelier, d’une action. Expliquer ce qu’on a fait et
– Dire pour être entendu et compris comment. Énoncer des règles d’action, des critères de réalisation et de réussite.
– Participer à des échanges oraux Agir verbalement pour un collectif : j’explique les règles, j’arbitre, j’annonce
dans des situations diverses les scores…
Participer activement à un bilan de situation, de séance : vers la pratique
du « retour en classe ».
Lecture et compréhension de l’écrit Lire et comprendre une courte fiche atelier (lecture fonctionnelle).
– Comprendre un texte et contrôler Lire et entendre des œuvres littéraires en lien avec le tennis, le sport (lecture
sa compréhension en réseau).
– Pratiquer différentes formes de lecture
Écriture Produire seul ou collectivement quelques écrits courts : légender tout type de trace
– Écrire des textes (photographies, schémas), rédiger des règles de jeu…
Tenir son cahier d’EPS : y consigner ses actions, ses progrès, ses réussites
et ses impressions.
Langues vivantes (étrangères ou régionales)
S’exprimer oralement Compter en langue étrangère, régionale.
– Reproduire un modèle oral Formuler quelques consignes simples.
Découvrir quelques aspects culturels Découvrir, pratiquer des variantes du « jeu de raquette » selon les régions, les pays :
– Découvrir les éléments culturels le padel, le jeu de paume, le cricket, la pétéca…
en contexte
Enseignements artistiques
La représentation du monde Explorer son environnement visuel pour prendre conscience de la diversité
– Utiliser le dessin dans toute sa diversité, des modes de représentation, donner à voir, individuellement ou collectivement,
divers outils, dont le numérique, des productions plastiques de natures diverses : les affiches de Roland-Garros,
pour représenter les photographies et les vidéos de Suzanne Lenglen, les statuettes de Giacometti…
Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer : dessiner le jeu, les joueuses
et joueurs selon les points de vue.
L’expression des émotions Décrire une image, une œuvre et exprimer son ressenti ou sa compréhension en
utilisant un vocabulaire adapté. Exemples : les affiches de Roland-Garros,
les photographies sportives (Musée olympique de Lausanne)…
La narration et le témoignage Choisir et utiliser différents outils, supports en fonction d’un projet ou d’une
par les images consigne : réaliser une affiche ou tout autre œuvre avec des objets du tennis,
– Réaliser des productions plastiques détourner des affiches officielles ou des objets du tennis…
pour raconter, témoigner
– Transformer, restructurer des images,
des objets
Éducation physique et sportive
Produire une performance optimale, Transformer sa motricité spontanée pour maîtriser les actions motrices : courir,
mesurable se placer, attraper, lancer, frapper.
Construire une adresse gestuelle et corporelle bilatérale : lancers lointains,
de précision.
DE LA COUR
AU COURT 9/22
DE LA COUR AU COURT 2020-2023 | INITIATION À LA PRATIQUE DU TENNIS EN ÉCOLES MATERNELLE ET ÉLÉMENTAIRE
OBJECTIFS VISÉS, ATTENDUS DE FIN DE CYCLE ET ILLUSTRATIONS POSSIBLES
ÉLÉMENTS DE PROGRESSIVITÉ
Éducation physique et sportive
Conduire et maîtriser un affrontement Renvoyer la balle dans le camp adverse une fois de plus que son adversaire,
collectif ou interindividuel construire la continuité de l’échange, identifier une situation favorable liée
– S’engager dans un affrontement à la trajectoire de la balle pour marquer un point…
en respectant les règles du jeu Contrôler la prise et l’orientation de la raquette, se déplacer et se replacer pour
– Contrôler son engagement moteur renvoyer.
et affectif Repérer et nommer les rôles, les règles nécessaires au fonctionnement du groupe
– Connaître le but du jeu et du jeu.
– Reconnaître ses partenaires Savoir observer son équipe ou son camarade par rapport aux critères de réussite et
et ses adversaires aux règles d’action (manière de faire collective et individuelle) : trouver des manières
de faire plus efficaces.
Se mettre au service des autres pendant un temps donné de la séance pour tenir
le rôle d’arbitre, etc.
Enseignement moral et civique
Respecter autrui Respecter les adultes et les pairs au travers des activités (langage, attitude…).
Ne pas mettre les autres ni soi-même en danger (manipulation des objets,
respect des espaces de jeu…).
Acquérir et partager les valeurs Respecter les règles de vie, les règles du jeu, s’initier au vocabulaire de la règle
de la République et du droit : participer à la rédaction d’une charte du jeu…
Vivre en action l’égalité entre les filles et les garçons : constitution des équipes,
attribution des rôles…
Construire une culture civique Réaliser un projet collectif : installer et ranger le matériel pour la séance, planifier
– Participer et prendre sa place et animer un atelier, présenter l’activité à une autre classe, définir ensemble
dans le groupe une règle d’action et agir en fonction de cette décision collective.
– Distinguer son intérêt personnel Organiser des échanges pour analyser seul ou ensemble une action précise.
de l’intérêt général Développer la réflexion critique quant aux préjugés et stéréotypes.
– Développer l’esprit critique
Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets
Le monde vivant Réaliser des schémas simples d’élèves en action, nommer les principales parties
– Reconnaître des comportements du corps humain.
favorables à sa santé Ressentir les effets de l’action physique sur son corps, nommer ses sensations :
actions en relation avec le dispositif « 30 minutes d’activité physique quotidienne ».
Les objets techniques Connaître les constituants de la raquette, leurs fonctions.
– Comprendre la fonction Connaître la diversité des métiers du monde du sport et du tennis en particulier.
et le fonctionnement d’objets fabriqués Utiliser des outils numériques (tablette, appareil photo) pour garder trace
– L’environnement numérique de l’activité (visuelle et sonore).
Construire un sablier, marqueur du temps de jeu ou d’atelier.
Questionner l’espace et le temps
L’espace Travail en lien avec les mathématiques.
– Se repérer dans l’espace et le représenter Étudier des représentations du terrain de jeu et/ou en produire (maquettes,
– Situer un lieu sur un plan, une carte plans, photos).
Le temps Établir la chronologie des actions, des ateliers.
– Se repérer dans le temps et le mesurer Placer les élèves en autonomie d’action par l’utilisation d’un sablier, d’horloges
– Repérer et situer quelques évènements et de montres à aiguilles et à affichage digital, d’un chronomètre.
dans un temps long
DE LA COUR
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OBJECTIFS VISÉS, ATTENDUS DE FIN DE CYCLE ET ILLUSTRATIONS POSSIBLES
ÉLÉMENTS DE PROGRESSIVITÉ
Mathématiques
Nombres et calculs En cours d’atelier ou de jeu, dénombrer les actions engagées, les réussites.
– Comprendre et utiliser le nombre En rendre compte oralement et par écrit.
– Nommer, lire, écrire, représenter
des nombres entiers
– Calculer avec des nombres
Grandeurs et mesures Lors de la mise en place des situations de jeu, respecter les mesures (longueurs
– Comparer, estimer, mesurer et durées) indiquées par l’enseignant, la fiche atelier.
des longueurs et des durées Estimer et mesurer à l’aide de gabarits et d’outils de référence.
Utiliser, mobiliser le lexique spécifique associé notamment aux longueurs
et aux durées : grand, petit, loin, court, long, haut, bas.
Espace et géométrie Situer des objets ou personnes par rapport à soi, à d’autres repères (en action
– (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant et sur des représentations).
des repères et des représentations Utiliser, mobiliser le lexique spécifique associé aux déplacements : gauche, droite,
dessus, au-dessus…
Repérer un rectangle sur un terrain de tennis, dénombrer le nombre de rectangles
d’un terrain de tennis.
Croisement entre enseignements
La mobilisation des rencontres interclasses peut utilement permettre à chaque élève d’acquérir de manière transversale
nombre des compétences décrites ci-dessus. Lors de ces rencontres, les élèves n’y sont pas de simples pratiquants,
ils investissent d’autres rôles sociaux : arbitre, juge, « maître du temps », responsable de la table de marque…
Ils participent ainsi :
– à la préparation des ateliers sportifs (choix des ateliers, création de nouvelles situations de jeu, planning des rotations,
actions de communication, relation avec les partenaires territoriaux, institutionnels…) ;
– à leur encadrement ;
– à l’installation et au rangement du matériel.
Cette mise en responsabilité se fait sous l’œil bienveillant des enseignants, adultes ou parents d’élèves, prêts à seconder
le jeune organisateur.
DE LA COUR
AU COURT 11/22DE LA COUR AU COURT 2020-2023 | INITIATION À LA PRATIQUE DU TENNIS EN ÉCOLES MATERNELLE ET ÉLÉMENTAIRE
Protocole d’organisation du module d’apprentissage
et des séances
POUR GARANTIR LE BON DÉROULEMENT DES SÉANCES
Prévoir un module d’apprentissage d’au minimum 6 séances organisées en ateliers.
Chaque séance comprend 4 ateliers tournants d’une durée d’environ 5 à 8 minutes chacun.
Le temps d’installation est d’environ 10 minutes. Y associer progressivement les élèves (rangement,
installation, préparation et vérification à l’aide de fiches plastifiées).
Répartir le matériel dans des sacs préalablement remplis, numérotés par atelier et y inclure le plan
de l’atelier sur une fiche plastifiée.
Accorder une importance à la présentation et à l’installation des rituels lors de la première séance.
Définir un signal (grelot ou maracas) de regroupement, de démarrage et de fin des ateliers.
Désigner à chaque séance un « capitaine » pour chaque équipe qui vérifie et remet en place le matériel
à la fin de l’atelier.
Définir pour chaque atelier une zone de départ et de regroupement bien identifiée (plot) derrière
laquelle se placent les participants.
Prévoir un mode d’aménagement et de rangement précis du matériel pour chaque atelier
(ex. : toutes les balles sont placées sous les raquettes du même côté de l’espace de jeu).
POUR PERMETTRE AUX ÉLÈVES DE PROGRESSER
Privilégier une organisation (rotation sur 4 ateliers) et des situations offrant un volume de « frappes
de balles » important à chaque séance – chaque atelier comprend plusieurs installations de jeux
identiques en parallèle.
Respecter un équilibre entre les situations de frappe ou de réception, en haut et en bas. Les situations
de « service » doivent être programmées sur toute la durée du module (cf. tableaux p. 20-21).
Conserver un même atelier au moins sur 2 séances consécutives (cf. tableaux p. 20-21).
Privilégier une répartition en groupes hétérogènes (la différenciation s’effectuant avec le matériel
ou l’espace de jeu).
Varier les types de balles et de raquettes utilisées.
Prévoir un temps de pratique libre à la fin de la séance : « Vous choisissez l’atelier que vous avez envie
de refaire pendant les 5 dernières minutes. »
Proposer aux élèves de réinvestir les jeux de manière autonome pendant les récréations.
DE LA COUR
AU COURT 12/22DE LA COUR AU COURT 2020-2023 | INITIATION À LA PRATIQUE DU TENNIS EN ÉCOLES MATERNELLE ET ÉLÉMENTAIRE
Matériel utilisé *
DIFFÉRENTS TYPES DE RAQUETTES
– Raquette en plastique
(jeux 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 18, 19, 20, 22, 23, 24)
– Raquette en toile
(jeux 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 20)
– Raquette à cordes
(jeux 2, 4, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19,
21, 22, 23, 24)
DIFFÉRENTS TYPES DE BALLES
– Balle sans pression (jeux 2, 3, 8, 12,
14, 15, 16, 17, 18, 20)
– Ballon paille (jeux 4, 7, 12, 15, 20)
– Balle plastique (jeux 1, 2, 3, 7, 8, 12,
14, 15, 16, 18)
– Balle mousse (jeux 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8,
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 24)
ÉLASTIQUE DE SAUT (jeux 1, 13)
PLOTS
( jeux 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 16, 19,
22, 23, 24)
CERCEAUX PLATS (jeux 3, 8, 9, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24)
LATTES PLASTIQUES
ANTIDÉRAPANTES
( jeux 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 17, 21)
* Note : du matériel complémentaire disponible au sein de chaque école peut aussi être utilisé pour la réalisation
des ateliers.
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Constitution des équipes et organisation des rotations
dans les ateliers pour chaque séance
CONSTITUTION DES ÉQUIPES
À chaque séance, les 4 ateliers sont présentés à l’ensemble de la
classe – une présentation en classe peut également être proposée
à l’aide de schémas ou de photographies – puis 4 équipes sont
constituées par l’enseignant de manière aléatoire ou en reprise de
la séance précédente. Chaque équipe est identifiée de préférence
par des chasubles de couleur (plus simple et plus visuel qu’une
désignation numérique). Des ajustements éventuels peuvent être
opérés en fonction des observations menées ou pour garantir
le bon déroulement de la séance.
L’enseignant choisit des capitaines d’équipe (différents à chaque
séance). Ils seront les garants de la remise en état des ateliers par
les équipes à la fin de chaque jeu et avant de changer d’atelier.
ROTATION DANS LES ATELIERS
L’enseignant répartit les 4 équipes dans les 4 ateliers et
définit le sens de rotation. L’activité démarre au signal
sonore pour une durée moyenne de 5 à 8 minutes par atelier.
Un signal sonore indique la fin de chaque phase d’atelier.
Les élèves arrêtent de jouer, remettent l’atelier en état
et viennent se ranger derrière le plot du capitaine. Celui-ci vérifie
si l’atelier est bien rangé.
La rotation n’intervient que lorsque tous les ateliers sont
correctement rangés et les élèves prêts derrière le capitaine.
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Modalités pédagogiques
Le document présente 24 fiches de jeux et situations qui composent le module de tennis. Une progression
sur une base minimale de 6 séances est proposée. Le module peut comprendre davantage de séances et
les situations proposées peuvent être aménagées selon les modalités qui suivent.
Chaque fiche présente une situation de départ qu’il est possible de simplifier, de complexifier ou de modifier
en fonction des réponses des participants à l’aide de la trame de variance en EPS.
LES 5 PARAMÈTRES DE LA TRAME DE VARIANCE EN EPS
– L’espace : agrandir, raccourcir les parcours, disposer un slalom, élargir ou rétrécir les cibles, etc.
– Le matériel utilisé : ajouter des obstacles, varier les types de balles, varier l’utilisation (avec rebond/sans
rebond, balle au sol, se déplacer avec la balle sur la raquette), etc.
– Le corps et les opérations à conduire : se déplacer une main dans le dos, en avant/en arrière, en courant/
en marchant, frapper à la cuillère/par-dessus la tête, reculer, etc.
– La relation à l’autre : en collectif, en individuel, en duel, en relais, etc.
– Le temps : sur une durée, sous forme de relais, etc.
Attention cependant à ne pas multiplier les transformations (liées à la trame de variance)
au risque de perdre l’objectif initial de la situation.
MESURER LES PROGRÈS DES ÉLÈVES
Au cours de ce module de tennis, les élèves évoluent dans leur rapport à l’activité, chacun à leur rythme.
L’observation des élèves tout au long des séances permet de visualiser leur rythme d’apprentissage,
de mesurer leurs acquis et d’ajuster, le cas échéant, les situations pour les simplifier ou les complexifier
(cf. trame de variance).
Proposition d’observables pour une fiche de suivi des progrès des élèves (MS/GS)
Le document « enseignant » de la page suivante présente une proposition de fiche de suivi des progrès
des élèves au regard des objectifs attendus.
DE LA COUR
AU COURT 15/22PRÉNOMS DES ÉLÈVES
OU
Lucas
Lucas
Agir, s’exprimer, comprendre
à travers l’activité physique
Respecter les règles
S1
des jeux
Respecter les règles
S1
AU COURT
S’inscrire dans des ateliers
DE LA COUR
des règles
collectives Respecter les autres S1
Tenir différents rôles
Réagir vite
Se déplacer et se
Ajuster ses S2
(re)placer rapidement
actions et ses
déplacements Être équilibré au
moment de la frappe
Enchaîner plusieurs
S5
actions
Conduire une balle
au sol, sur la raquette
Frapper en coup droit
Adapter son
geste pour Frapper en revers
donner des
trajectoires Frapper en service
différentes
Réussir des échanges
sans filet
Fiche de suivi des progrès des élèves en tennis à la maternelle
Réussir des échanges
avec filet
Trouver des manières de faire
efficaces et chercher à progresser
en fonction des effets ou des scores
obtenus
Sx : « numéro » de la séance au cours de laquelle la compétence est considérée comme acquise. La mention « Sx » peut également être remplacée par
un code couleur différent à chaque séance. La fiche présente l’ensemble des observables, il est cependant possible de n’en évaluer qu’une partie en fonction
des situations proposées.
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Proposition de cahier de progrès
Le « cahier de progrès » de l’élève peut prendre des formes diverses. L’enseignant y présente des traces
significatives de l’activité de l’élève et une interprétation synthétique de l’évolution de son parcours
d’apprentissage. Il peut également être intéressant de permettre à l’élève d’y contribuer lui-même par
la consignation de ses propres réussites (autoévaluation), la mise en mémoire de ses activités et des liens
qu’il a pu opérer avec les autres disciplines.
Les documents ci-après présentent des propositions de fiche de « synthèse de mes réussites » au regard
des objectifs attendus.
MS-GS-CP
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique – Balles et raquettes
Courir,
se déplacer,
enchaîner
plusieurs
actions
Courir avec une balle Sauter, bondir, faire des pas chassés, Enchaîner plusieurs actions
et une raquette en main slalomer, un objet à la main
Lancer
la balle de
différentes
façons
La déplacer, la pousser, la faire rouler L’engager La renvoyer
Coopérer n° 2
Je respecte les règles de l’activité J’agis avec un camarade J’agis avec des camarades
Je progresse...
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CP-CE1-CE2
EPS : conduire et maîtriser un affrontement interindividuel au tennis
S’engager
et maîtriser
un
affrontement
individuel
Renvoyer la balle dans le terrain Protéger son terrain Chercher ensemble un moyen
adverse de remporter l’échange
Contrôler son
engagement
moteur
Engager au sol Engager en coup droit Engager au service
Je progresse...
n° 2
J’écoute les consignes. Je respecte les consignes.
J’arbitre. Je range le matériel. J’aide à l’installation.
Toute autre trace peut être construite à partir de la banque d’images fournie en annexe (cf. Memory
du bon geste).
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Répartition des jeux selon les composantes travaillées
LANCER STRUCTURER SERVIR MAÎTRISER SE DÉPLACER APPRÉHENDER
ET/OU UN ÉCHANGE LA RAQUETTE, LA TRAJECTOIRE,
RECEVOIR LA BALLE ANTICIPER
Les plus petites passes X X X
du monde
Le jeu du crocodile X X
Le jeu du professeur X X X
Le jeu du but X X X X
Les jeux de service
1 - Les chats et les souris X X X
2 - La course du service X X X
Le jeu au mur X X X
Le parcours infernal X X
La promenade X X X
dans la forêt
La course des animaux X
Sauver les tortues X X X X X
Le chamboule-tout X X X
La fusée X X X
Le jeu du numéro X X X X X
(ou jeu du béret)
Les statues X X
Le jeu du carton X X X
La pétanque X X X
La bataille navale X X X
Le sandwich X X
Devant-derrière X X X X
Le jeu de l’étoile X X X X X
Les balles vives X X X X X X
La course-poursuite X X X X X
Les jeux de motricité
Déplacements/parcours
(jeux 1 à 7)
1 - Relais divers X X
2 - Le jeu du serpent X X
3 - Le jeu du serveur X X
de café
4 - Le jeu de la pieuvre X X
5 - Le jeu des héros X X
6 - La course aux œufs X X
7 - Le relais Mémory X X
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Proposition de progression pour un module de 6 séances (PS-MS)
SÉANCE 1 SÉANCE 2 SÉANCE 3 SÉANCE 4 SÉANCE 5 SÉANCE 6
La course des animaux X X
Les statues X X
Sauver les tortues X X X* X
Le chamboule-tout X X X* X*
Le parcours infernal X X X*
La promenade dans la forêt X X*
Le jeu du numéro (ou du béret) X X
Le jeu du crocodile X X*
La fusée X
Le jeu du but X
* Jeu en autonomie (ne nécessite pas nécessairement la présence de l’enseignant).
Introduction de la situation, présence nécessaire de l’enseignant, de l’ATSEM.
Proposition de progression pour un module de 6 séances (MS-GS)
SÉANCE 1 SÉANCE 2 SÉANCE 3 SÉANCE 4 SÉANCE 5 SÉANCE 6
Les plus petites passes du monde X* X* X* X* X* X*
Le jeu du but X* X* X* X* X* X*
Les chats et les souris (Service) X X X
La course du service X X X
(+ service but) (Service)
Le jeu du serveur de café X
(Jeu de course)
Le jeu du serpent (Jeu de course) X
Le jeu de la pieuvre X
(Jeu de course)
Le jeu du crocodile X X
Le jeu du professeur X X
Le jeu au mur X X
* Jeu en autonomie (ne nécessite pas nécessairement la présence de l’enseignant).
Atelier au choix en fonction du niveau des élèves (ex. : séance 3, jeu du but ou jeu de la pieuvre).
Introduction de la situation, présence nécessaire de l’enseignant, de l’ATSEM.
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AU COURT 20/22DE LA COUR AU COURT 2020-2023 | INITIATION À LA PRATIQUE DU TENNIS EN ÉCOLES MATERNELLE ET ÉLÉMENTAIRE
Proposition de progression pour un module de 6 séances
(début de cycle 2)
SÉANCE 1 SÉANCE 2 SÉANCE 3 SÉANCE 4 SÉANCE 5 SÉANCE 6
Le jeu du but X X
Les balles vives X X X X X
Les plus petites passes du monde X X X
Le jeu du professeur X X
La course-poursuite X X
Le jeu du carton X X X X
Le sandwich X X
Devant-derrière X X
La bataille navale X X X
La pétanque X X
Introduction de la situation, présence nécessaire de l’enseignant.
Proposition de progression pour un module de 8 séances
(fin de cycle 2)
SÉANCE 1 SÉANCE 2 SÉANCE 3 SÉANCE 4 SÉANCE 5 SÉANCE 6 SÉANCE 7 SÉANCE 8
Les balles vives X X X X X
Les plus petites passes du monde X X X X
Le jeu du professeur X X X X X X
La course-poursuite X X X
La pétanque X X
Devant-derrière X X X
Le jeu du carton X X X
La bataille navale X X X X
Le jeu de l’étoile X X
Introduction de la situation, présence nécessaire de l’enseignant.
ET ENSUITE… FAIRE ENTRER RAQUETTES ET BALLES MOUSSE
DANS LES COURS D’ÉCOLE PENDANT LES TEMPS DE RÉCRÉATION
Ces situations travaillées au sein d’ateliers, et connues désormais des élèves, peuvent être l’objet de jeux
de récréation, à l’initiative des élèves, à un moment essentiel de la journée scolaire.
Un espace peut être réservé dans la cour pour ces activités ainsi qu’une malle de matériel (ou des sacs
par jeu) permettant aux élèves de pratiquer en toute autonomie.
Les jeux sont choisis parmi le répertoire des situations vécues en classe.
Les règles de fonctionnement et d’installation sont rappelées sur des fiches jointes au matériel.
Une autre manière de s’approprier la cour de récréation...
DE LA COUR
AU COURT 21/22DE LA COUR AU COURT 2020-2023 | INITIATION À LA PRATIQUE DU TENNIS EN ÉCOLES MATERNELLE ET ÉLÉMENTAIRE
24 fiches d’activités
16 ACTIVITÉS POUR LE CYCLE 1
Fiche 01 Les plus petites passes du monde
Fiche 02 Le jeu du crocodile
Fiche 03 Le jeu du professeur
Fiche 04 Le jeu du but
Fiche 05 Les jeux de service – Les chats et les souris
Fiche 06 Les jeux de service – La course du service
Fiche 07 La fusée
Fiche 08 Le jeu au mur
Fiche 09 Le parcours infernal
Fiche 10 La promenade dans la forêt
Fiche 11 La course des animaux
Fiche 12 Sauver les tortues
Fiche 13 Le chamboule-tout
Fiche 14 Le jeu du numéro (ou jeu du béret)
Fiche 15 Les statues
Fiche 16 L
es jeux de motricité – Différents jeux de course :
jeux de déplacement/parcours
8 ACTIVITÉS POUR LE CYCLE 2
Fiche 17 Le jeu du carton
Fiche 18 La pétanque
Fiche 19 La bataille navale
Fiche 20 Le sandwich
Fiche 21 Devant-derrière
Fiche 22 Le jeu de l’étoile
Fiche 23 La course-poursuite
Fiche 24 Les balles vives
En ayant préalablement installé une application sur votre smartphone,
vous pouvez « flasher » le QR code et ainsi visionner la vidéo de mise en
situation du jeu de la fiche.
DE LA COUR
AU COURT 22/2216 ACTIVITÉS POUR LE CYCLE 1
Fiche 01 – LES PLUS PETITES PASSES DU MONDE
NIVEAU ORGANISATION MODE OPÉRATOIRE DURÉE DE JEU
MS/GS Binôme Coopération 5 à 8 min.
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE MATÉRIEL (pour 1 binôme) VIDÉO
– Frapper la balle avec la raquette (l’enfant présente – 2 raquettes, toile ou plastique, de petite taille
ou frappe la balle sur le côté). – 1 balle mousse
– Contrôler sa frappe pour faciliter le renvoi et faire – 1 fil entre 2 poteaux ou 1 série de chaises
durer l’échange. (80 cm de hauteur max.)
1 2
3
1. R
eprésentation graphique de l’atelier.
© Réseau Canopé
2 et 3. Pratiques en atelier.
© Réseau Canopé
DESCRIPTION DU JEU
Échanges entre 2 élèves par-dessus un obstacle (atelier le plus proche de la représentation du tennis).
Les 2 joueurs doivent réaliser le plus de passes possible par-dessus le fil en situation de coopération.
Ils peuvent bénéficier de plusieurs rebonds avant le renvoi de la balle.
Plusieurs binômes jouent simultanément.
ORGANISATION DU JEU
1 enfant de chaque côté du fil.
Positionner les enfants à une distance de l’obstacle permettant le renvoi (de 1 à 2 m).
Bien insister sur le terme PETITES passes.
Critère de réussite : réaliser 5 échanges consécutifs.
VARIANTES
– Varier la hauteur du fil et/ou disposer des plots au-dessous (la balle doit obligatoirement passer au-dessus du fil).
– Varier le nombre de rebonds.
– Passer de la coopération à l’opposition.
RANGEMENT DU MATÉRIEL
Les balles sont placées sous les raquettes à la fin de l’atelier.
DE LA COUR
AU COURT F1/F2416 ACTIVITÉS POUR LE CYCLE 1
Fiche 02 – LE JEU DU CROCODILE
NIVEAU ORGANISATION MODE OPÉRATOIRE DURÉE DE JEU
PS/MS/GS Binôme Coopération/Opposition 5 à 8 min.
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE MATÉRIEL (pour 1 binôme) VIDÉO
– Réagir rapidement à l’envoi de la balle. – 1 raquette, toile ou plastique
– Rattraper la balle en courant avant la limite (bande au sol, – 1 balle, mousse ou tennis sans pression
zone des crocodiles). – 2 bandes au sol pour représenter les limites
– Coordonner le regard et les actions (courir, lancer, rattraper). (départ et arrivée)
1 1re modalité 2 2de modalité
Zone Zone
du du
crocodile crocodile
3
1 et 2. Représentation graphique de l’atelier.
© Réseau Canopé
3. Pratiques en atelier.
© Réseau Canopé
DESCRIPTION DU JEU (2 MODALITÉS POSSIBLES)
Jeu de lancer-rattraper au sol entre 2 élèves.
2 élèves placés au départ l’un à côté de l’autre.
1re modalité : un des joueurs a une balle et une raquette. Il fait rouler la balle au sol à la main, devant lui, puis court pour l’arrêter
avec la raquette avant qu’elle n’atteigne la zone du crocodile. Il revient au départ en conduisant la balle au sol puis passe la balle
et la raquette au joueur suivant qui joue à son tour.
2de modalité : le premier joueur fait rouler la balle au sol à la main devant lui, le second joueur court pour l’arrêter avec la raquette
avant qu’elle n’atteigne la zone du crocodile puis revient au départ en conduisant la balle au sol.
Si la balle dépasse la limite : « Le crocodile s’est régalé ! » Plusieurs binômes jouent simultanément.
ORGANISATION DU JEU
Nécessite le regard d’un adulte pour réguler l’intensité des lancers.
Critère de réussite : arrêter la balle avant la zone du crocodile 3 fois sur 5 lancers identiques.
VARIANTES
– Varier les distances (faible distance en coopération, distance plus importante en opposition).
– Varier les modalités de retour. Arrêt avec la raquette puis retour vers le point de départ avec la balle en équilibre sur la raquette,
en guidant la balle au sol, en faisant rebondir la balle au sol avec la raquette ou en jonglant avec la raquette.
– Varier les formes de lancer.
– Le lanceur envoie la balle sous les jambes ou par-dessus la tête du coureur (celui-ci tourne le dos au lanceur).
– Le lanceur et le coureur sont face à face, raquette posée au sol à mi-distance de la zone des crocodiles. Le lanceur lance la
balle entre les jambes du coureur qui doit se retourner, récupérer la raquette et arrêter la balle avant la zone du crocodile.
RANGEMENT DU MATÉRIEL
Les balles sont placées sous les raquettes à la fin de l’atelier.
DE LA COUR
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