Animation pédagogique EPS cycle 2 nouveaux programmes - Concevoir et mettre en oeuvre l'enseignement de l'EPS, à partir des documents ...
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Animation pédagogique
EPS cycle 2 nouveaux
programmes
Concevoir et mettre en œuvre l’enseignement de l’EPS, à
partir des documents d’accompagnement Eduscol
Agnès Leredde
CPD EPS Nord
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L’essentiel du programme d’EPS
Un programme qui inscrit l’EPS dans le socle commun de
connaissances, de compétences et de culture : 5 compétences
générales qui contribuent aux 5 domaines du socle commun.
ò Des langages pour penser et communiquer à Développer sa
motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps
ò Les méthodes et outils pour apprendre à S’approprier, par la
pratique physique et sportive, des méthodes et des outils
ò La formation de la personne et du citoyen à Partager des règles,
assumer des rôles et des responsabilités
ò Les systèmes naturels et les systèmes techniques à Apprendre à
entretenir sa santé par une activité physique régulière
ò Les représentations du monde et l’activité humaine à S’approprier
une culture physique sportive et artistique
Agnès Leredde CPD EPS Nord
(suite page suivante)
L’essentiel du programme d’EPS
Les contenus : 4 champs d’apprentissage complémentaires,
indispensables pour proposer une formation équilibrée. Ils
doivent tous être rencontrés par les élèves au cours du cycle.
1. Produire une performance optimale à une échéance donnée.
2. Adapter ses déplacements à des environnements variés.
3. S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/
ou acrobatique.
4. Conduire et maitriser un affrontement collectif ou
interindividuel.
Liberté pédagogique dans toutes les activités support, à
l’exception de la Natation, incontournable (savoir nager)
Nouveaux programmes : socle commun/EPS
Exemple
Fiche à créer
Agnès Leredde CPD EPS Nord
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Une programmation de l’EPS pour les 3
années du cycle 2
Réflexion collective indispensable dans l’organisation de
l’enseignement de l’EPS permettant de :
ò assurer la couverture équilibrée des 4 champs d’apprentissage
à travers une variété suffisante des activités (dont au moins 3
des 4 chaque année) ;
ò donner du temps pour apprendre afin que les attendus de fin
de cycle se construisent dans une démarche progressive ;
ò assurer une préparation au savoir nager, de façon à permettre
l’attestation de ce savoir, au cycle 3, pour tous les élèves ;
ò adapter l’offre de formation aux caractéristiques locales ;
ò respecter les horaires de l’EPS (108H annuelles).
Agnès Leredde CPD EPS Nord
(suite page suivante)Une programmation de l’EPS pour les 3
années du cycle 2
Plusieurs éléments sont à prendre en compte :
ò Au plan institutionnel : les programmes ;
ò Au plan des contraintes et des ressources locales : lieux
de pratique, matériel disponible, partenariats éventuels
dans le cadre du projet pédagogique, compétences
enseignants, rencontres sportives, assos USEP, …
ò Le projet d’école, la programmation EPS d’école
(exemple 1 ; exemple 2)
ò La météo.
Agnès Leredde CPD EPS Nord
(suite page suivante)Exemple cycle 2
Agnès Leredde CPD EPS Nord
(suite page suivante)Exemple CP
Agnès Leredde CPD EPS Nord
(suite page suivante)Réflexion sur la programmation par école
Programmation 21 (Document d’aide à la programmation d’école en EPS -
Groupe départemental EPS - I.A. Côte d’Or)
A partir des documents précédents, créer sa propre
programmation école, cycle 2, classe.
Agnès Leredde CPD EPS Nord
(suite page suivante)Module d’apprentissage
Quelques principes :
ò prévoir et structurer sur un temps long de plusieurs
semaines (6 à 12 séances) ce qui doit être enseigné pour
que les élèves parviennent aux attendus (priorité dans le
choix des attendus visés au regard de l’activité choisie),
en donnant des repères organisant leur progression et en
anticipant les modalités de leur évaluation.
ò 3 dimensions : motrice (développement de la motricité et
la construction d’un langage du corps), méthodologique
(appropriation de méthodes et d’outils pour apprendre)
et sociale (connaissance en actes de rôles sociaux et
respect des règles).
Agnès Leredde CPD EPS Nord
(suite page suivante)Module d’apprentissage
Structure du module :
ò une phase de découverte : elle met les élèves en « mouvement
», leur permet de prendre des repères, de construire du sens
par le biais d’une première représentation de l’activité ; elle
sert d’évaluation diagnostique ;
ò une phase d’apprentissage garantissant un temps
d’entraînement suffisant pour permettre l’atteinte des
objectifs ;
Ce sont les élèves qui, progressivement, éprouveront diverses
solutions et pourront en valider certaines, par démarche
personnelle, par l’échange avec les pairs et / ou avec l’aide du
professeur. Ils prennent conscience de ce qu’ils font pour réussir
à élément essentiel de l’apprentissage.
ò une phase bilan/évaluation.
Agnès Leredde CPD EPS Nord
(suite page suivante)Exemples
Exemple 1 fiche athlé cycle 2 (eduscol)
Exemple 2 fiche jeux de raquettes CP
Créer un exemple avec une APSA support de son
choix (Fiche à compléter).
Agnès Leredde CPD EPS Nord
(suite page suivante)La séance, enjeux
L’ensemble des séances, tout au long de l’année, doit assurer le respect de l’horaire
réglementaire, et un temps effectif d’activité physique pour les élèves : de 60 à 80 %
de cet horaire doit être prévu.
La séance inclut différents temps : avant, pendant et après la séance. Le temps d’activité
motrice est essentiel mais la séance ne peut se limiter au seul temps moteur.
Pour éviter les pertes de temps liées à des questions d’organisation et mieux
accompagner les apprentissages de tous les élèves, la situation pédagogique doit être
construite et anticipée avec précision :
ò Qu’est-ce que les élèves vont apprendre : quel(s) objectif(s) d’apprentissage ?
ò Quelle organisation mettre en place et comment va-t-on l’expliquer aux élèves ?
àquelles consignes va-t-on donner en début de séance ? En cours de séance ?
ò Afin de gérer l’hétérogénéité, prévoir certaines variables didactiques (consignes,
aménagement du milieu, règles du jeu, modalités de groupement, critères de
réussite…) pour mieux accompagner les apprentissages et réguler en cours de
séance : l’enseignant connait ses élèves, les observables de l’activité et est en
capacité d’anticiper ces inflexions, ce qui lui permettra de gagner en efficacité lors
de la séance.
ò Prévoir les modalités du bilan
Agnès Leredde CPD EPS Nord
(suite page suivante)La préparation
Exemple de la fiche athlé (eduscol) ;
Importance des observables pour l’enseignant et les élèves ;
Créer un exemple avec une séance de son choix
(fiche de préparation vierge).
Agnès Leredde CPD EPS
Nord Juin 2016NOUVEAUX PROGRAMMES : LIEN AVEC LE SOCLE COMMUN – CYCLE 2
Volets 2 et 3 : contribution des différents enseignements au socle commun
Compétences en EPS
CYCLE 2
Socle commun Volet 2 : contributions essentielles des différents Volet 3 : les enseignements Champs d'apprentissage en Croisements entre enseignements
enseignements au socle commun Compétences générales en EPS EPS
► Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue L’éducation physique et sportive
française à l’oral et à l’écrit offre de nombreuses situations
Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue permettant aux élèves de pratiquer le
étrangère langage oral. Ils sont ainsi amenés à
utiliser un vocabulaire adapté,
Le travail en EPS contribue à sensibiliser les élèves à la spécifique pour décrire les actions
dimension culturelle. réalisées par un camarade, pour
Développer sa motricité et construire un raconter ce qu’ils ont fait ou vu et
► Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages langage du corps Produire une performance pour se faire comprendre des autres.
mathématiques, scientifiques et informatiques optimale, mesurable à une
Prendre conscience des différentes échéance donnée. En lien avec l’enseignement «
Domaine 1
L’EPS permet de mettre en relation l’espace vécu et ressources à mobiliser pour agir avec son Questionner le monde », l’éducation
l’espace représenté : activités d’orientation en lien avec la corps. physique et sportive participe à
Les langages pour
géométrie ; activités d’athlétisme où sont convoqués l’éducation à la santé et à la
penser et
grandeurs et mesures, calculs divers sur les longueurs, S'exprimer devant les autres sécurité. Elle contribue pleinement
communiquer Adapter sa motricité à des environnements
durées, ou dans les jeux collectifs). par une prestation artistique à l’acquisition des notions relatives
variés.
et/ou acrobatique à l’espace et au temps introduites
► Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages en mathématiques et dans
S’exprimer par son corps et accepter de se
des arts et du corps l’enseignement « Questionner le
montrer à autrui.
monde ».
L’EPS développe les capacités à s’exprimer et à Adapter ses déplacements à Toujours en mathématiques, les
communiquer, elle favorise les interactions sociales, des environnements variés élèves peuvent utiliser différents
notamment dans le cadre du développement des activités modes de représentation (chiffres,
à visée artistique et esthétique, pour s’exprimer et graphiques, tableaux) pour rendre
communiquer, en reproduisant ou en créant des actions, compte des performances réalisées et
en les proposant à voir, en donnant son avis. Conduire et maîtriser un de leur évolution (exemple :
affrontement collectif ou graphique pour rendre compte de
La démarche de projet développe la capacité à collaborer, S’approprier seul ou à plusieurs par la interindividuel l’évolution de ses performances au
coopérer avec le groupe. pratique, les méthodes et outils pour cours du cycle, tableau ou
Domaine 2 apprendre graphique pour comparer les
Le PEAC permet des croisements disciplinaires, performances de plusieurs élèves).
Les méthodes et notamment ceux liés au corps (danse en lien avec l’EPS). Apprendre par essai-erreur en utilisant les En articulation avec l’enseignement
outils pour effets de son action. moral et civique, les activités de cet
apprendre L’utilisation régulière des outils numériques au cycle 2 enseignement créent les conditions
permet de découvrir les règles de communication Apprendre à planifier son action avant de la d’apprentissage de comportements
numérique. réaliser.
(suite page suivante)
Mission EPS – DSDEN du Nord Retour à la
présentationAccès à des valeurs morales, civiques et sociales : citoyens pour organiser un groupe,
pourquoi et comment sont élaborées les règles. respecter les règles et autrui,
accepter l’autre avec ses différences,
L’expression des sentiments, émotions, leur régulation, la Partager des règles, assumer des rôles et développer l’estime de soi et regarder
confrontation des perceptions à celles des autres des responsabilités avec bienveillance la prestation de
s’appuient également sur l’EPS. camarades.
L’EPS nourrit les goûts et capacités expressives, éduque Assumer les rôles spécifiques aux Une langue vivante étrangère ou
Domaine 3 différentes APSA (joueur, coach, arbitre,
aux codes de communication et d’expression, aide à régionale peut être utilisée, par
acquérir le respect de soi et des autres, affûte l’esprit juge, médiateur, organisateur…). exemple pour donner les consignes
La formation de la
critique. Elle permet aux élèves de donner leur avis, de jeu ou de travail.
personne et du Élaborer, respecter et faire respecter règles Produire une performance
d’identifier et de remplir des rôles et des statuts
citoyen et règlements. optimale, mesurable à une
différents. La danse, activité physique et
échéance donnée. artistique, approchée dans toutes ses
Elle aide à définir et construire les notions de droits, Accepter et prendre en considération toutes formes, permet de faire le lien avec
devoirs, protection, liberté, justice, respect, laïcité. les différences interindividuelles au sein les activités artistiques.
d’un groupe.
Elle concoure à développer le sens de l’engagement et de S'exprimer devant les autres
l’initiative, principalement dans la mise en œuvre de par une prestation artistique
projets individuels ou collectifs. et/ou acrobatique
Apprendre à entretenir sa santé par une
activité physique régulière
Domaine 4 Adapter ses déplacements à
des environnements variés
L’élève s’essaie à expérimenter, présenter la démarche Découvrir les principes d’une bonne
Les systèmes
suivie, expliquer la réponse au problème posé en utilisant hygiène de vie, à des fins de santé et de bien
naturels et les être.
un langage précis.
systèmes
techniques Conduire et maîtriser un
Ne pas se mettre en danger par un affrontement collectif ou
engagement physique dont l’intensité interindividuel
excède ses qualités physiques.
S’approprier une culture physique
Réalisation d’actions et de productions individuelles,
sportive et artistique
Domaine 5 collectives, plastiques et sonores, à visée esthétique ou
acrobatique.
Les Découvrir la variété des activités et des
représentations du L’EPS met en place les notions d’espace et de temps : spectacles sportifs.
monde et l'activité effectuer des parcours et des déplacements lors d’activités
humaine physiques ou esthétiques participe à l’installation de Exprimer des intentions et des émotions par
repères spatio-temporels. son corps dans un projet artistique
individuel ou collectif.
Retour à la
présentation
Mission EPS – DSDEN du NordMini-hand
Cycle 2
Champ d’apprentissage
Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
à Compétences EPS visées :
Comprendre le but du jeu et orienter ses actions vers la cible
Accepter l’opposition et la coopération
Rechercher le gain du jeu, de la rencontre
S’informer, prendre des repères pour agir seul ou avec les autres
Respecter les règles essentielles de jeu et de sécurité
à Attendus
Connaître le but du jeu
S’engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu
Reconnaître ses partenaires et ses adversaires
Socle commun
Domaine 1 : L’EPS développe des capacités à s’exprimer et à communiquer, elle favorise les
interactions sociales.
Domaine 2 : La démarche de projet développe la capacité à collaborer, coopérer avec le groupe.
Domaine 3 : Accès à des valeurs morales, civiques et sociales à pourquoi et comment sont
élaborées les règles. L’expression des sentiments, émotions, leur régulation, la confrontation des
perceptions à celles des autres s’appuient également sur l’EPS.
Domaine 5 : L’EPS met en place les notions d’espace et de temps à effectuer des parcours et des
déplacements lors d’activités physiques participe à l’installation de repères spatio-temporels.
Croisements entre enseignements possibles
- utiliser un vocabulaire adapté, spécifique pour décrire les actions et pour se faire comprendre des autres
- en articulation avec l’EMC, les activités de cet enseignement créent les conditions d’apprentissage de
comportements citoyens pour organiser un groupe, respecter les règles et autrui, accepter l’autre avec
ses différences, développer l’estime de soi et regarder avec bienveillance la prestation des camarades
Retour à la
Mission EPS – DSDEN du Nord présentationAPSA :
Cycle 2
Champ d’apprentissage
à Compétences EPS visées :
à Attendus
Socle commun
Domaine 1 :
Domaine 2 :
Domaine 3 :
Domaine 4 :
Domaine 5 :
Croisements entre enseignements possibles
Retour à la
présentationGuide pour programmer en EPS
CHOIX DES ACTIVITÉS PAR NIVEAUX DE CLASSES
Produire une performance Adapter ses déplacements à S’exprimer devant les Conduire et maitriser un
optimale, mesurable des environnements variés autres par une affrontement collectif ou
prestation artistique interindividuel
CP
CYCLE 2
CE1
CE2
CM1
CYCLE 3
CM2
Retour à la
Agnès Leredde – CPD EPS – DSDEN du Nord
présentationExemple de programmation d'école
« Parcours sportif de l'élève »
PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème NAP
Produire une performance maximale, mesurable à une échéance donnée
Activités athlétiques
Courir
Course longue
sauter
lancer
Adapter ses déplacements à des environnements variés
Activités d'escalade
Activités de roule (vélos:
investissement municipal en
cours)
Activités de glisse (roller,
skate...)
Activités d'orientation et de
randonnée
Activités aquatiques et
nautiques
Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel
Jeux traditionnels simples et
jeux collectifs avec ou sans
ballon.
Cycle 1 et 2
Jeux sportifs collectifs (type
handball, basketball,football,
rugby, volleyball…)
cycle 3
Football
Rugby
Handball – tchoukball
Basketball
Volleyball
Base ball (thèque raquette)
Hockey - batano
Intercrosse
Sports innovants (Kin, poull, bum
ball)
Ultimate
Jeux de raquettes
Badminton
Conseillers pédagogiques EPS – Bassin de Lille1 -DSDEN du Nord
(suite page suivante) Retour à la
présentationTennis de table
tennis
Pelote basque
Activités de précision
Golf
Tir à l'arc
Pétanque
Jeux de lutte
Vers le judo
Escrime
S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
Acrosport
Activités gymniques
Arts du cirque
Danse collective ou de
création
Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique
Agir dans l'espace, dans la
durée et sur les objets
Adapter ses équilibres et ses
déplacements à des
environnements et des
contraintes variés
Communiquer avec les autres
au travers d'actions à visée
expressive ou artistique
Collaborer, coopérer,
s'opposer
Conseillers pédagogiques EPS – Bassin de Lille1 -DSDEN du Nord Retour à la
présentationMODULE D’APPRENTISSAGE – EXEMPLE cycle 2 (nouveaux programmes Eduscol 2016)
Champ d’apprentissage visé : produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
Activité support choisie : course longue
Conditions matérielles : parcours entre 100 et 200m équipés de repères visuels
Nombre de séances : 7
Objectif module (progressions eduscol 2012) : courir sans s’arrêter durant 6 ou 10 minutes ; arriver à couvrir la plus grande distance
possible sur cette durée
Organisation Attendus (servent Objectifs moteurs Objectifs transversaux Bilan
l’objectif)
NB séances - courir à des intensités - Construire et identifier - Tenir une feuille de
découverte : 2 et des durées variables des allures de course route pour ses
dans des contextes pour courir longtemps, camarades
adaptés les différencier du courir
NB séances - savoir différencier : vite - Se mettre en projet :
apprentissage : 4 courir vite et courir - Prendre des repères tenir un effort sur une
longtemps extérieurs à son corps durée ou une distance
pour percevoir la notion déterminée à l’avance
NB séances - accepter de viser une par le professeur
performance mesurée et d’espace (distance
bilan/évaluation : 1 parcourue) et la durée
de se confronter aux
autres (temps de course)
- Construire
- remplir quelques rôles
progressivement des
spécifiques
repères internes simples
: essoufflement,
respiration rapide
Agnès Leredde - CPD EPS Nord
Juin 2016 Retour à la
présentationMODULE D’APPRENTISSAGE – EXEMPLE CP jeux de raquettes (nouveaux programmes Eduscol 2016)
Champ d’apprentissage visé : conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
Activité support choisie : jeux de raquettes
Conditions matérielles : salle de sport avec matériel adapté (raquettes en plastique à manche court et balles dégonflées)
Nombre de séances : 9
Objectif module (progressions eduscol 2012) : utiliser une raquette pour envoyer ou renvoyer une balle
Organisation Attendus (servent Objectifs moteurs Objectifs transversaux Bilan
l’objectif)
NB séances - Contrôler son - Savoir doser un lancer - Connaître le
découverte : 2 engagement moteur et de balle à la main vocabulaire adapté à
affectif pour réussir des l’activité pratiquée :
- Apprendre à se
actions simples de raquette, balle, terrain,
déplacer pour récupérer
NB séances coopération partenaire, cible
une balle à la main ou
apprentissage : 6 - Connaître le but du jeu dans un récipient
- Accepter de jouer en
- Construire coopération
NB séances progressivement des
bilan/évaluation : 1 repères pour pouvoir - Respecter des règles
frapper avec une simples du jeu
raquette
Agnès Leredde - CPD EPS Nord
Juin 2016
Retour à la
présentationMODULE D’APPRENTISSAGE (nouveaux programmes Eduscol 2016)
Champ d’apprentissage visé (programmes) :
Activité support choisie :
Conditions matérielles :
Nombre de séances :
Objectif module (peut se rapporter aux progressions eduscol 2012) :
Organisation Attendus (servent Objectifs moteurs Objectifs transversaux Bilan
l’objectif)
NB séances
découverte :
NB séances
apprentissage :
NB séances
bilan/évaluation :
Agnès Leredde - CPD EPS Nord
Juin 2016 Retour à la
présentationInformer et accompagner
les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Pour démarrer : concevoir et mettre en œuvre un enseignement de l’EPS au cycle 2
Concevoir une séance d’apprentissage en EPS
Fiche de préparation d’une séance d’activités athlétiques aménagées
Exemple de fiche de préparation d’une séance : une séance d’« activités athlétiques aména-
gées » en cycle 2
La mise en œuvre de cette séance a fait l’objet de prises de vue et les séquences filmées correspondantes sont disponibles au chapitre « mettre en œuvre
une situation d’apprentissage et la faire évoluer ». Il s’agit de la cinquième séance du module.
Organisation
Séance de 50 minutes.
Travail autour de quatre ateliers (6 à 8 élèves par atelier).
Chaque atelier dure 10 minutes + 2 minutes pour les rotations.
Matériel
Pour chaque atelier, une fiche individuelle permet de comptabiliser les points.
Atelier 1 : plots pour délimiter les zones (départ, course, arrivée), foulards (queues des gazelles), sifflet.
Atelier 2 : plots pour délimiter les zones (départ, course, arrivée), matériels pour différents signaux (sifflet, ballon, claves…).
Atelier 3 : 12 balles, cibles de deux tailles différentes, plots pour délimiter la zone de lancer.
Atelier 4 : balles, buts mobiles, plots pour délimiter la zone de lancer et apprécier la zone de réception.
Retrouvez Éduscol sur
1. 108 heures annuelles soit 3h par semaine en moyenne, qui correspondent à 99 heures annuelles soit 2h45’ par semaine en moyenne si on déduit au prorata deux heures hebdomadaires de
récréation.
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 Retour à la
(suite page suivante) présentationCYCLE 2 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Pour démarrer : concevoir et mettre en œuvre un enseignement de l’EPS au cycle 2
Concevoir une séance d’apprentissage en EPS
Déroulement
Échauffement, entrée dans l’activité : 5 / 10 minutes
Échauffement cardio-vasculaire : course longue / déplacements divers avec exercices gainage (échelle motricité entre autre).
Échauffement articulaire et musculaire : chevilles / épaules.
Présentation globale des ateliers : 5 minutes
Atelier 1 : les lions et les gazelles : au signal, courir le plus vite possible dans le but de rattraper la gazelle.
Atelier 2 : les lions : réagir vite à un signal de départ pour se mettre rapidement en action sur une distance courte (atelier avec fiche en autonomie).
Atelier 3 : lancer précis (atelier avec fiche en autonomie).
Atelier 4 : lancer loin et dans l’axe.
Activité des élèves : 45 minutes
Retour sur activité : 5 minutes
COURIR VITE LANCER LOIN
ATELIERS COURIR VITE LANCER PRÉCIS
(ATELIER FILMÉ) (ATELIER FILMÉ)
OBJECTIFS Être capable de réagir vite à un Être capable de réagir vite à un Être capable de lancer précis à bras Être capable de lancer loin à bras
signal sonore ou visuel pour rattra- signal visuel, sonore pour gagner sa cassé dans une cible. cassé : lancer une balle au-dessus
per la gazelle sur une distance de course et être le roi de la jungle. d’un fil pour atteindre des zones de
20 m. performance.
SITUATION 2 élèves (1 lion et une gazelle), Chaque coureur est dans un couloir Élèves par 2 : un lanceur et un Le lanceur a trois balles lestées.
chacun dans un couloir différent différent. «juge». Une cible horizontale 4 lanceurs.
dont ils ne doivent pas sortir. Les Consignes : (caisse, cerceau) placée à 1 m 50
lions sont derrière les gazelles à du mur. Une ligne tracée entre 2 et 3 Consignes :
environ 3 m. Vous êtes tous des lions et, au m de la cible. Lancer la balle le plus loin possible
signal, vous devez vite rejoindre en passant au-dessus de la cible.
Binômes mixtes. la clairière (arrivée située à 20 m). Consignes :
Consignes : Le vainqueur devient le roi des lions. A partir de la ligne tracée au sol, Les autres lanceurs précisent la
lancer une balle de tennis sur le performance (zone atteinte : 1, 2, 3
Les gazelles vont traverser la sa- Un élève donne le départ. ou 4 points) et ramassent les balles.
vane sans se faire manger la queue mur afin que celle-ci rebondisse
Signaux sonores (ballon frappé dans la caisse (5 lancers successifs). Rappel de sécurité : les lanceurs
par le lion qui les poursuit. Quand au sol / mains frappées, claves…)
la course est finie, on échange les Le juge annonce le nombre de lan- récupèrent leurs balles lorsque
puis visuel (lancer balle, à vos tout le monde a effectué son lancer.
rôles. marques…). cers réussis.
3 départs sous cette forme et Positions de départ : debout, assis, 2 types de caisse (grande, moyenne).
comptabiliser le nombre de victoires couché, retourné, à genoux.
(fiche récapitulative). Le retour se
fait par l’extérieur.
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2 Retour à la
(suite page suivante) présentationCYCLE 2 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Pour démarrer : concevoir et mettre en œuvre un enseignement de l’EPS au cycle 2
Concevoir une séance d’apprentissage en EPS
COURIR VITE LANCER LOIN
ATELIERS COURIR VITE LANCER PRÉCIS
(ATELIER FILMÉ) (ATELIER FILMÉ)
RÔLE DE Prépare la situation matérielle et Installation du matériel et présen- Installe le matériel et présente la Installation du matériel et présenta-
L’ENSEIGNANT donne les consignes, notamment en tation de l’affiche pour les différents fiche de points. tion de la fiche équipe.
ce qui concerne le rôle des lions et types de signaux et positions de Rappelle l’alternance obligatoire Vigilance sur la sécurité.
des gazelles. Respect des couloirs. départ. Respect des couloirs. entre petite et grande cible.
RÔLE DES ÉLÈVES Assume les rôles de lion et de Assume le rôle de coureur et de Travail à deux en changeant de Assume les rôles de lanceur et d’ob-
gazelle. starter suivant l’ordre indiqué sur cibles suite au premier lancer. servateur (renseigner les résultats
l’affiche. sur la fiche).
ÉVOLUTIONS Variation des binômes et des dis- Variation des positions de départ Varier la grosseur de la cible et Variation de la distance par
tances entre lions et gazelles, des (assis, couché, retourné…) et des si- éventuellement la distance de rapport à la cible.
signaux et de la distance de course. gnaux (frappé mains, lancer ballon, lancer.
geste…).
DURÉE 5 min : première série de 3 courses 10 minutes en alternant signaux et 10 minutes : 10 minutes.
en alternant lion et gazelle. positions de départ. grosse cible (5 minutes).
5 min : seconde série de 3 courses petite cible (5 minutes).
en ayant modifié les binômes et les
distances (après intervention ensei-
gnant et nouvelles consignes).
COMPORTEMENTS Concentration sur le signal. Concentration sur le signal. Lancer à bras cassé. Ma balle passe au-dessus de
À VALORISER Fléchir légèrement les jambes (res- Fléchir légèrement les jambes (res- Ma balle passe au-dessus de l’épaule.
sort) et avancer les épaules. sort) et avancer les épaules. l’épaule. Main lanceuse part loin de l’épaule
Courir vite en restant dans son Courir vite en restant dans son J’accompagne ma balle et je montre et finit loin devant.
couloir. couloir. l’endroit visé.
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3 Retour à la
présentationSEANCE EPS (nouveaux programmes Eduscol 2016)
Objectif :
Organisation (matériel, groupes de travail, ateliers, parcours, etc…) :
Observables (ce
Situation Variables
Objectifs Consignes qu’il faut
pédagogique pédagogiques
regarder)
Bilan :
Agnès Leredde – CPD EPS Nord
Juin 2016
Retour à la
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