APPEL À COMMUNICATIONS 543 - Wikis et Wikipédia : défis et enjeux de la participation et du développement des communautés - Wikis et ...

543 - Wikis et Wikipédia : défis et enjeux de la participation et du
développement des communautés.
Responsables : Béatrice Pudelko, France Lafleur et Gilles Sahut
Date du colloque : le 4 mai 2021

                                 APPEL À COMMUNICATIONS

Depuis les débuts du Web social, les technologies wikis ont permis de mettre en place une vaste gamme de projets
de création collective de contenu publié sur le web. S’inscrivant dans la culture libre de l’Internet, la « philosophie
wiki » fait confiance à l’intelligence et à la bonne foi des individus, leur accordant les pouvoirs éditoriaux égaux
de création, modification et suppression de contenu (Leuf et Cunningham, 2001; Surowiecki, 2004). En tant que
dispositifs sociotechniques, dotés de fonctionnalités catalysant la collaboration et l’accumulation du contenu dans
une temporalité longue, les wikis incarnent ainsi un idéal de participation volontaire et égalitaire au service de la
création, du partage et de la circulation des connaissances considérées comme un bien commun (Hess et Ostrom,
2007). Dans les sphères publique, scientifique, éducative ou professionnelle, les collectifs regroupés autour des
wikis se présentent souvent sous forme de « communautés », qu’elles soient épistémiques, de pratique,

d’expérience ou documentaires. L’encyclopédie libre Wikipédia en est une illustration emblématique, puisque
son extraordinaire succès est celui d’une communauté auto-gérée, auto-sélective et auto-évaluative, réunie autour
d’un projet visant la démocratisation et la libre circulation des savoirs.
Dans la recherche sur Wikipédia et sur d’autres projets de la production participative des connaissances
(crowdsourcing) soutenue par des wikis, la participation est un concept-clé, quelle que soit la perspective
théorique mobilisée. En effet, la réussite de ces collectifs dépend, d’une part, de la participation des individus au
projet éditorial, et, d’autre part, de leur implication dans l’activité méta-éditoriale, consistant à gérer le processus
et le produit du projet au moyen des normes, des principes et des règles de la participation (Langlais, 2014; Sahut,
2018). En construisant graduellement la gouvernance, l’activité méta-éditoriale contribue à l’évolution du projet
et à la structuration de la forme sociale du collectif. En retour, la gouvernance influence la participation,
qualitative et quantitative, des individus dans le projet et les bénéfices qu’ils pourront en retirer sur les plans
cognitif, affectif, social ou professionnel.
Il est donc possible de proposer que la réussite des projets wikis repose sur des relations complexes entre la
dimension sociale (interactionnelle et communicationnelle) de la structuration des collectifs en communautés et
la dimension épistémique de la production participative du savoir (Sahut, 2015). Par exemple, le phénomène
persistant de « l’inégalité de participation » caractérise aussi bien Wikipédia (Ortega, Gonzalez-Barahona et
Robles, 2008), que les autres projets de la Fondation Wikimedia (Yun, Lee et Jeong, 2019), et les divers projets
de la wikisphère (Stuckman et Purtilo, 2009). Dans les wikis mis en place en milieu éducatif, les enseignants ont
également constaté que la grande majorité d’étudiants n’y participent pas et qu’il est difficile de modifier leurs
pratiques et leurs conceptions épistémiques des « receveurs passifs » de l’enseignement (Barajas et Frossard,
2018; Zheng, Niiya et Warschauer, 2015).
Dans les études sur Wikipédia, cette participation inégalitaire a été mise en relation avec l’émergence et la
consolidation du « pouvoir de quelques-uns » sous la forme d’une oligarchie d’administrateurs ou de super-
contributeurs (Konieczny, 2009; Shaw et Hill, 2014). À ce titre, elle a souvent été interprétée comme la marque
de l’échec des visées promues par ces projets, qu’il s’agisse de la démocratisation des savoirs et de leurs modes
de production, de l’encapacitation (empowerment) ou de repolitisation des individus et des groupes ou de
l’apprentissage collaboratif (Halfaker, Geiger, Morgan et Riedl, 2013; Langlais, 2014; Morin, Simonneaux et
Simonneaux, 2013).
À l’opposé, on souligne aussi l’importance de l’activité d’un noyau de contributeurs très actifs - des « dictateurs
bénévoles » ou des experts - pour le succès de tout projet de production participative des connaissances avec les
wikis (Butler et al, 2002; Kittur, Bryant et Kraut, 2009; Kraut, Resnick et Kiesler, 2012; Moatti, 2015; Willaime,
2014). En milieu éducatif, le rôle des enseignants ou des bibliothécaires semble essentiel pour structurer, guider
et encadrer l’activité des contributeurs, tout en facilitant l’acquisition des compétences en littératie numérique
(Pudelko, 2019; Villeneuve, 2017).
Néanmoins, le caractère inégalitaire de la participation dans les projets soutenus par des wikis soulève de
nombreuses questions, car il semble refléter des inégalités numériques empêchant la participation des individus
aux « sociétés du savoir » : des inégalités de genre, d’âge, économiques (par ex. du temps de loisir), éthniques,
culturelles et linguistiques (Casemajor et Couture, 2020; Ford et Wajcman, 2017; Gauthier et Sawchuk, 2018;
Hargittai et Shaw, 2015; Lir, 2019; Tremblay, 2016).
L’objectif général de ce colloque est de susciter et de dynamiser des échanges interdisciplinaires sur les enjeux,
les défis, les conditions favorisant ou inhibant la participation des individus à des projets de production

participative des connaissances avec les wikis, ainsi que les actions, les moyens et les outils facilitant cette
participation et le développement des communautés soutenues par les wikis.
Les sujets d’intérêt sur lesquelles nous souhaitons des contributions peuvent porter, entre autres, sur :
      l’élaboration et l’évolution de la gouvernance dans les wikis;
      les obstacles épistémiques, psychologiques, sociaux à la participation;
      les motivations à participer aux projets wikis: comment prendre en compte la pluralité des motivations et
       leur évolution dans le temps;
      le rôle des enseignants, des animateurs, des bibliothécaires dans les projets d’écriture dans les wikis et
       Wikipédia;
      l’inscription des wikis dans les contextes d’activités sociales plus larges;
      le rôle des compétences en écriture et, plus largement, en littératie numérique à la fois comme condition
       nécessaire à la participation mais aussi comme apprentissages résultants de celle-ci;
      les stratégies d’accompagnement et de soutien de nouveaux participants;
      les actions favorisant la participation des groupes sous-représentés ;
      l’analyse des relations entre les logiques de production et de socialisation dans les wikis;
      les conditions de succès de projets originaux de création de contenu francophone à l’aide des wikis ou
       dans Wikipédia;
      les moyens de favoriser la participation des étudiants et étudiantes dans les projets d’écriture collaborative
       avec les wikis ou dans Wikipédia.

Bibliographie (en ligne)
Crédits image
Pour participer, faites parvenir une proposition de communication                     par   courriel   à    l’adresse
Beatrice.pudelko@teluq.ca au plus tard le vendredi 21 février 2021.
Vous devrez indiquer votre nom, institution d’attache, niveau d’études actuel, titre de la proposition (180
caractères maximum, espaces compris) et résumé de la proposition (1 500 caractères, espaces compris).
Les soumissions seront évaluées par un comité scientifique composé d’au moins deux chercheur.e.s. Les critères
qui seront considérés dans chaque soumission sont : a) la pertinence au regard de la thématique du colloque; b)
la pertinence au regard des questions soulevées; c) présence de résultats préliminaires ou finaux et d) aperçu des
retombées et des pistes de collaboration interdisciplinaire. Réponse aux auteurs et autrices : au plus tard le 8
mars 2021.
Afin de favoriser les échanges entre les participants, le colloque privilégiera des communications orales
regroupant des thématiques convergentes, auxquelles s’ajoutera une table ronde. La durée des communications
orales est de 30 minutes (20 minutes de présentation + 10 minutes d’interaction avec le public).
La date limite pour bénéficier du tarif préférentiel d’inscription au Congrès : 31 mars 2021.
Attention : toute personne qui souhaite participer au colloque doit se créer un compte utilisateur sur le site de
l’ACFAS au plus tard le 14 février 2021.

Pour en savoir plus, consultez
les informations utiles
le programme préliminaire