Cercle d'Etudes Interlangues 2009-2010
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Cercle d’Etudes Interlangues 2009-2010
Axe de réflexion : Comment évaluer la compétence
culturelle ?
Travail réalisé par Navarro Eva, professeur d’espagnol,
Collège Paul Bert à Capestang.
Secuencia : « (A propósito) De la lucha de los indígenas » (3°Lv2)
Secuencia 5 : « (A propósito) De la lucha de los indígenas »
Destreza evaluada : la comprensión auditiva
« Los Nukak Makú. Últimos cazadores-recolectores », Adriana
Rodríguez, Pueblos Indígenas, 04/04/2003.
Instrucción : Di si las afirmaciones siguientes son Verdaderas o Falsas,
justifica tu elección. (10 puntos)
V F
1. La escena pasaba en 1974
…………………………………………………………. ! !
2. Los colonos fueron a la Amazonia boliviana
…………………………………………………………. ! !
3. Los Nukak Makú vivieron hasta esta fecha sin ningún contacto exterior ………………………………………………………. ! ! 4. Es un pueblo sedentario …………………………………………………………. ! ! 5. Sus actividades son cazar, pescar, recolectar …………………………………………………………. ! ! 6. Han vivido siempre en habitaciones definitivas …………………………………………………………. ! ! 7. Se desplazaban nadando …………………………………………………………. ! ! 8. La presencia extranjera ha sido benéfica …………………………………………………………... ! ! 9. La colonización ha traído desarrollo y bienestar ………………………………………………………….. ! ! 10. La tribu vivirá aún mucho tiempo ……………………………………………………….... ! !
FICHE DE PRESENTATION
D’UNE SITUATION ET/OU D’UN SUPPORT D’EVALUATION
LANGUE Espagnol
ACTIVITE LANGAGIERE Compréhension Orale
Niveau(x) visé(s) Niveau A2
- Comprendre un récit en lien avec des contenus connus qui
Capacité(s) visée(s) / ou item(s) n’excède pas 1mn30
visé(s) - Palier 1 : Compétences culturelles pour la CO : les pays de langue
espagnole
(Apúntate 2°année p.82° « Los Nukak Makú. Los últimos cazadores-
Présentation rapide de la situation recolectores » De Adriana Rodríguez
d’évaluation et/ou du support
d’évaluation
Conditions de réussite
(% de réponses justes, si plusieurs - Non acquis : l’attente pour laquelle le taux de réussite est
niveaux visés, préciser quelle partie de inférieure à 30%.
l’exercice vise tel niveau, à partir de - En cours d’acquisition : taux de réussite entre 30% et 60%.
quand peut-on dire que la tâche est - Acquis : taux de réussite supérieur ou égal à 60%
réalisée, etc.)
Contexte de l’évaluation Un tableau de Armando Morales « Tropical Rain Forest », 1987 (Apúntate
(préciser les apprentissages et 2°année p. 82) et 2 photos de la p. 83 sur le peuple Nukak Makú, ont été
entraînements mis en place en amont décrits, commentés en interactivité orale avec la mise en place des temps du
dans le cadre d’une unité passé et des 2 problématiques culturelles essentielles : la vie d’un peuple en
pédagogique) harmonie avec ses coutumes , la nature et le traumatisme subi avec la venue
des colons. Situation connue par les peuples précolombiens à l’arrivée des
premiers Espagnols.
Auteur(s) Mlle Navarro Eva, Collège Paul Bert à Capestang
(nom, prénom et adresse Eva.Navarro@ac-montpellier . fr
professionnelle + adresse
électronique)
FICHE DE PRESENTATION
D’UNE SITUATION ET/OU D’UN SUPPORT D’EVALUATION
LANGUE Espagnol
ACTIVITE LANGAGIERE Expression écrite
Niveau(x) visé(s) Niveau A2-B1
- Etre capable d’écrire des énoncés simples et brefs (A2)
Capacité(s) visée(s) / ou item(s) - Ecrire des textes simples et cohérents à propos des sujets familiers
visé(s) (B1)
Instrucción : A partir del video/dibujo de Oren Ginzburg, « Allá vamos,
Présentation rapide de la situation otra vez » (Dailymotion), redacta la historia de este cuento desilusionado
d’évaluation et/ou du support empezando por « Érase una vez un pueblo que vivía en armonía y paz con la
d’évaluation naturaleza, cuando llegaron dos hombres….. » entre 60 y 120 palabras.
La bande son du document a été supprimée. Le travail n’est que sur les
images.
- Tâche réalisée : O-1 point
Conditions de réussite
(% de réponses justes, si plusieurs - Recevabilité linguistique et recevabilité culturelle : réemploi des
niveaux visés, préciser quelle partie de temps du passé à bon escient : 3 pts /orthographe-expression :
l’exercice vise tel niveau, à partir de 2pts / Réemploi du vocabulaire vu en amont qui met en avant la
quand peut-on dire que la tâche est réalité vécue par les peuples indigènes (mise au point faite avec les
réalisée, etc.) élèves) : 4pts
Contexte de l’évaluation Un tableau de Armando Morales « Tropical Rain Forest », 1987 (Apúntate
(préciser les apprentissages et 2°année p. 82) et 2 photos de la p. 83 sur le peuple Nukak Makú, ont été
entraînements mis en place en amont décrits, commentés en interactivité orale avec la mise en place des temps du
dans le cadre d’une unité passé et des 2 problématiques culturelles essentielles : la vie d’un peuple en
pédagogique) harmonie avec ses coutumes , la nature et le traumatisme subi avec la venue
des colons. Situation connue par les peuples précolombiens à l’arrivée des
premiers Espagnols. La CO sommative qui a suivi a permis l’ancrage des
données linguistiques et culturelles.
Auteur(s) Mlle Navarro Eva, Collège Paul Bert à Capestang
(nom, prénom et adresse Eva.Navarro@ac-montpellier.fr
professionnelle + adresse
électronique)
Secuencia 5 : « (A propósito) De la lucha de los indígenas »
Destreza evaluada : la comprensión de lectura
Trabajo en el aula infórmatica con Wikipedia
1. Rigoberta MenchúInstrucción : Subraya la buena respuesta (5 puntos)
a. Rigoberta Menchú es chilena/ peruana/ guatemalteca
b. Es una indígena Maya/ Aymara/ Quechua
c. Defiende los derechos y las tierras indígenas/ los intereses del
gobierno/ los intereses de los terratenientes
d. Tiene desde 1993 El Premio de Física/ El Premio Nobel de literatura/
El Premio Nobel de la Paz
e. Es Embajadora de la Unicef / la ONU/ la Unesco
2. Evo MoralesInstrucción : Rodea la buena respuesta (5 puntos)
a . Es el Presidente colombiano/ argentino/ boliviano
b. Es hijo de una familia de industriales/ de agricultores y criadores de
llamas/ de ricos terratenientes
c. Llamó la atención porque es el primer presidente de origen africano/
europeo/ indígena
d. Su etnia es la aymara/ la guaraní/ la mapuche
e. Es su primer mandato de presidente/ su segundo/ su tercero
Pregunta subsidiaria : Entre los nombres siguientes rodea los nombres de
los pueblos indígenas latinoamericanos (2 puntos)
Apaches/ Quechuas / Maoríes/ Aymaras/ Guaranís/ Aborígenes/
Mapuches
FICHE DE PRESENTATION
D’UNE SITUATION ET/OU D’UN SUPPORT D’EVALUATION
LANGUE Espagnol
ACTIVITE LANGAGIERE Compréhension écrite
Niveau(x) visé(s) Niveau A2- Comprendre des instructions et des consignes écrites
Capacité(s) visée(s) / ou item(s) - Etre capable de comprendre des textes courts et simples : comprendre un
visé(s) texte informatif : présentation d’une personne et de son environnement
- Palier 1/Compétences culturelles pour la CE : quelques repères
géographiques et biographiques
Repérage d’informations de base sur Rigoberta Menchú et Evo Morales en
Présentation rapide de la situation lien direct avec le contenu culturel de la séquence : 2 figures emblématiques
d’évaluation et/ou du support indigènes qui luttent pour les droits de ces peuples.
d’évaluation
Conditions de réussite
(% de réponses justes, si plusieurs - Non acquis : l’attente pour laquelle le taux de réussite est
niveaux visés, préciser quelle partie de inférieure à 30%.
l’exercice vise tel niveau, à partir de - En cours d’acquisition : taux de réussite entre 30% et 60%.
quand peut-on dire que la tâche est - Acquis : taux de réussite supérieur ou égal à 60%
réalisée, etc.)
Contexte de l’évaluation - IO sur le tableau d’Armando Morales et les 2 photos (pp. 82-83
(préciser les apprentissages et Apúntate 2°année)
entraînements mis en place en amont - EE sur « Allá vamos, otra vez » de Oren Ginzburg
dans le cadre d’une unité - IO sur une photo de Rigoberta Menchú choisie ensemble sur le
pédagogique) web
Auteur(s) Mlle Navarro Eva, Collège Paul Bert à Capestang
(nom, prénom et adresse Eva.Navarro@ac-montpellier.fr
professionnelle + adresse
électronique)
Letra del Himno de la Guardia Indígena Colombiana
Guardia, guardia, fuerza, fuerza,
Por mi raza, por mi tierra (4 veces)
Indios que con valentía y fuerza en sus corazones (bis)
Por justicia y pervivencia van empuñando bastones (bis)
Son amigos de la paz, van de frente y con valor (bis)
Y levantan los bastones con orgullo y sin temor (bis)
Pa’delante compañeros dispuestos a resistir (bis)
Defender nuestros derechos así nos toque morir (bis)
Guardia, guardia, fuerza, fuerza,Por mi raza, por mi tierra (bis) Compañeros han caído pero no nos vencerán (bis) Porque por cada indio muerto otros miles nacerán (bis) Cotoroes y Paeces, Y Anacoras y Guambianos (bis) Coconucos y Apiraros con los indios colombianos (bis) Pa’delante compañeros dispuestos a resistir (bis) Defender nuestros derechos así nos toque morir (bis) Y echemos para siempre el proyecto de muerte que extermina a los pueblos Y sembremos para que florezca el proyecto de vida que busca el bien común para todos y todas Guardia, guardia, fuerza, fuerza. Secuencia 5 : « (A propósito) De la lucha de los indígenas » Destreza evaluada : comprensión auditiva « El Himno de la Guardia Indígena Colombiana », enlace : http://www.youtube.com/watch?v=db6IMX8zmNM Instrucción 1: A partir de lo que oyes, haz una frase coherente con cada grupo de palabras (7 puntos) 1. Tierra por raza mi mi por ....................................................................................................... 2. Valentía que indios fuerza con y ………………………………………………………. 3. Amigos la de son paz ……………………………………………………….. 4. Valor con de van frente ……………………………………………………….. 5. Resistir a compañeros dispuestos ……………………………………………………….. 6. Derechos nuestros defender ………………………………………………………. 7. Compañeros caído pero han nos vencerán no ............................................................................................................ .......
Instrucción 2 : Escucha el himno y más particularmente el mensaje
final y borra las palabras que no le pertenecen. (3 puntos)
« Luchemos y echemos para siempre el proyecto de muerte que mata
extermina a los indios pueblos. Y sembremos arranquemos para que
florezca la idea el proyecto de vida que busca el bien mal común para
todos y todas »
FICHE DE PRESENTATION
D’UNE SITUATION ET/OU D’UN SUPPORT D’EVALUATION
Espagnol
LANGUE
ACTIVITE LANGAGIERE Compréhension orale
Niveau(x) visé(s) Niveau A2
- Etre capable de comprendre une intervention brève si elle est claire
Capacité(s) visée(s) / ou item(s) et simple
visé(s) - Palier 1/Compétences culturelles pour la CO : les pays de langue
espagnole, repères historiques…
El Himno de la Guardia Indígena Colombiana : lien :
Présentation rapide de la situation http://www.youtube.com/watch?v=db6IMX8zmNM ou bien : mots clé dans
d’évaluation et/ou du support google : « youtube guardia indigena colombiana »
d’évaluation
- Non acquis : l’attente pour laquelle le taux de réussite est
Conditions de réussite inférieure à 30%.
(% de réponses justes, si plusieurs - En cours d’acquisition : taux de réussite entre 30% et 60%.
niveaux visés, préciser quelle partie de - Acquis : taux de réussite supérieur ou égal à 60%
l’exercice vise tel niveau, à partir de
quand peut-on dire que la tâche est
réalisée, etc.)
Contexte de l’évaluation La vidéo a été commentée en IO :la musique traditionnelle/ le défilé dans la
(préciser les apprentissages et paix et la joie/revendication pacifiste/les habits traditionnels et modernes/le
entraînements mis en place en amont travail de la caméra pour la mise en valeur du groupe et des visages.
dans le cadre d’une unité Les paroles de l’hymne sont un récapitulatif du vocabulaire vu dans la
pédagogique) séquence : la notion de droits, de lutte, de paix, de traditions, de terre,
d’identité…..
Auteur(s) Mlle Navarro Eva, Collège Paul Bert à Capestang
(nom, prénom et adresse Eva.Navarro@ac-montpellier.frprofessionnelle + adresse
électronique)
FICHE DE PRESENTATION
D’UNE SITUATION ET/OU D’UN SUPPORT D’EVALUATION
LANGUE Espagnol
ACTIVITES LANGAGIERES Expression écrite et Expression orale en continu
Niveau(x) visé(s) Niveau A2
- Etre capable d’écrire des énoncés simples et brefs : raconter une expérience
Capacité(s) visée(s) / ou item(s) imaginée (EE)
visé(s) - Etre capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les
choses : décrire, présenter une personne, son environnement….(EOC)
- Palier 1/Compétences culturelles pour l’EE et EOC : portrait des autres,
description succincte de paysages (paysages américains)/Présentation des
autres ( l’Amérique Latine) …
- Items du B2i validés
- Construction d’un diaporama en 5 diapos où chaque élève met en
Présentation rapide de la situation valeur et développe le ou les aspects culturels qui l’ont le plus
d’évaluation et/ou du support interpellés dans la séquence
d’évaluation - Présentation en OC de son travail
1. Le diaporama : - Tâche réalisée : O-1 pt
Conditions de réussite - Recevabilité linguistique et culturelle : qualité de
(% de réponses justes, si plusieurs l’expression : 3 pts ( selon les 3 paliers de la recevabilité)/ cohérence des
niveaux visés, préciser quelle partie de images choisies et du texte rédigé : 2 pts/ cohérence du réemploi des notions
l’exercice vise tel niveau, à partir de culturelles abordées et approfondissement: 4 pts.
quand peut-on dire que la tâche est
réalisée, etc.) 2. Présentation orale : - Tâche réalisée : 0-1 point
- Recevabilité linguistique : Présenter le choix fait et
l’expliquer dans une langue correcte : 4 pts
Contexte de l’évaluation Le diaporama est une évaluation finale à toute la séquence.
(préciser les apprentissages et
entraînements mis en place en amont
dans le cadre d’une unité
pédagogique)
Auteur(s) Mlle Navarro Eva, Collège Paul Bert à Capestang
(nom, prénom et adresse Eva.Navarro@ac-montpellier.fr
professionnelle + adresse
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