COMPRENDRE POUR QUI ET POURQUOI ELLES SEMBLENT LÉGITIMES - MIEUX PRÉVENIR LES DYNAMIQUES DE HARCÈLEMENT: Fondation Jasmin Roy
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
MIEUX PRÉVENIR LES DYNAMIQUES DE HARCÈLEMENT:
COMPRENDRE POUR QUI ET POURQUOI ELLES
SEMBLENT LÉGITIMES
Caroline Levasseur, PhD
Chaire de recherche Bien-être à l’école
et prévention de la violence
PLAN DE LA PRÉSENTATION
La violence et le harcèlement par les pairs à l’adolescence
Ses formes les plus fréquentes
Qui s’y oppose et qui y participe ?
La légitimation des dynamiques de harcèlement et ses impacts
Les croyances et attitudes associées à la légitimation
Qui légitime le harcèlement scolaire et comment ?
Des pistes pour mieux prévenir
Aider les ados à questionner leurs croyances personnelles
Créer un environnement scolaire qui décourage la légitimation
LES DYNAMIQUES DE HARCÈLEMENT (BULLYING)
« Il s’agit de harcèlement lorsqu’un élève qui peut
difficilement se défendre se fait embêter à répétition
et d’une façon qui n’est pas amicale. »
stopbullying.gov
• Gestes ou messages blessants
• À répétition
• Cible possédant peu de ressources personnelles
ou sociales pour se défendre stopbullying.gov
LES FORMES D’AGRESSION LES PLUS FRÉQUENTES
À L’ADOLESCENCE
Formes directes Formes indirectes
7,3%
21,3%
14,6%
Commérages
Insultes
Insultes et et26,9%
menaces Agressions sociales
pour écarter amis
(verbales ou non verbales)
moqueries 12,7% 2,1%
Vol effets
5,2% Agressions matérielles
16,8% personnels 1,7%
5,8%
Agressions physiques
Bousculades Messages
Cyber-agressions
humiliants internet
Occasionnellement (1-2 fois/an) Souvent (2-3 fois/mois +) (Beaumont et al., 2014; 2016)
LES DYNAMIQUES DE HARCÈLEMENT…
QUI Y PARTICIPE ?
Au Canada, de nombreux adolescents rapportent être Partisans
Bof…
impliqués dans des incidents de harcèlement à l’école: Vas-y! Montre-lui!
Cible fréquente des agressions (10-20%) Cible
Auteur fréquent des agressions (5-10%)
Participation occasionnelle (environ 40%)
Meneur
Témoins passifs
(HSBC, 2010; 2015)
Pas encore… Oh là…
Meneur: débute l’incident et entraine d’autres élèves à y participer
Assistants
Assistant: se joint à l’incident et prête main-forte au meneur
Partisan: s’approche, rit et encourage
Témoin passif: n’intervient pas ou s’éloigne
LES DYNAMIQUES DE HARCÈLEMENT…
QUI S’Y OPPOSE ?
Une grande majorité des adolescents considère le harcèlement scolaire comme un
traitement inacceptable et y reconnait des conséquences néfastes. Toutefois, seule
une faible proportion des incidents serait interrompue par les témoins.
90% des jeunes désapprouvent le harcèlement scolaire
11% des incidents sont interrompus par des élèves
4% sont interrompus par des adultes
(US Dept. of Justice, 2011)
Défenseur: essaie de mettre fin à l’incident, dit aux autres élèves qu’il ne faut pas
harceler et encourage l’élève harcelé à chercher de l’aide.
stopbullying.gov
Comment les dynamiques de harcèlement entre
pairs peuvent-elles se propager alors que les ados
s’y disent clairement opposés?
7
LES OPINIONS DES ADOLESCENTS SUR LE
HARCÈLEMENT À L’ÉCOLE
Avant même d’être impliqués dans des incidents, les adolescents possèdent un bagage de
croyances sur les dynamiques de harcèlement (Frisen et al., 2007; 2008; Land, 2003; Owens,
Shute & Slee, 2000, Thornberg, 2010)
Pourquoi un élève harcèle ? Pourquoi un élève se fait-il harceler ?
rabaisser les autres pour se sentir mieux parce qu’il est différent
impressionner ses pairs parce qu’il ne réagit pas efficacement
par ennui parce qu’il n’a personne pour le défendre
amener les autres à mépriser l’élève
ciblé
LA LÉGITIMATION DES VIOLENCES
L’agression légitime : conduite explicitement ou implicitement
acceptée bien qu’elle cause du tort physique ou psychologique à
autrui (Baron, Straus et Jaffee, 1987).
Sport violent
Légitimité morale
Légitime défense
On considère
différemment le coup
Légitimité politique Guerre de poing donné par un
boxeur dans le ring et
celui donné à son
Accident épouse
Légitimité traditionnelle
Fessée
LÉGITIMATION DES INCIDENTS DE HARCÈLEMENT
Légitimation : croyances et attitudes normatives servant à justifier des conduites qui sont
généralement jugées comme n’étant pas socialement acceptables.
Permet de contourner un interdit (‘’ oui, mais…’’ certaines personnes méritent ce traitement, certaines
circonstances excusent ces actions, etc.)
Certains environnements sociaux facilitent ou encouragent la légitimation des dynamiques de harcèlement
Une perspective morale
« La légitimation est un processus par lequel des principes moraux
généralement considérés comme valides en viennent à être relégués à l’arrière-plan
en faveur d’autres impératifs. »LE HARCÈLEMENT PAR LES PAIRS AU SECONDAIRE
626 élèves québécois de 3ème secondaire (13-15 ans)
• Acceptabilité d’incidents de harcèlement hypothétiques:
Menacer une élève pour qu’elle quitte un siège Se moquer d’un élève socialement exclu
Très inacceptable Un peu Acceptable Très inacceptable Un peu Acceptable
ou inacceptable inacceptable ou inacceptable inacceptable
93% 6% 1% 88% 9% 3%
• Rôles lors d’incidents d’intimidation (perception des autres élèves de la classe)
Harceleurs (meneurs, assistants et partisans) : 38 élèves (95% garçons)
Témoins passifs: 48 élèves (54% filles)
Défenseurs: 45 élèves (89% filles)
(Levasseur, Desbiens & Bowen, 2017)LES CROYANCES DE LÉGITIMATION
DE CERTAINS ADOLESCENTS
Les ados désapprouvent le harcèlement scolaire mais certains ne considèrent pas tous les
incidents de la même façon.
1,2
Rôle lors d’incidents de harcèlement
1 Défenseurs
1,03
Tous participants
Acceptabilité (sur 5)
0,8
0,86
Témoins passifs
0,6 0,7 Harceleurs
0,4 0,53 0,57 0,53 0,51 0,5
0,2
0
Menaces Situation humiliante (Levasseur, Desbiens & Bowen, 2017)LES CROYANCES DE LÉGITIMATION
DE CERTAINS ADOLESCENTS
Les ados désapprouvent le harcèlement scolaire mais certains adoptent des attitudes et
croyances permettant de justifier de telles conduites.
2,4 Rôle lors d’incidents d’intimidation
2,3 Défenseurs
2,31
2,2 Tous participants
2,1 2,14 Témoins passifs
2 2,08
Harceleurs
1,9 1,94
1,8
1,7
Désengagement moral
(Levasseur, Desbiens & Bowen, 2017)
(sur 4)LES CROYANCES ET ATTITUDES DE LÉGITIMIATION Désengagement moral (Bandura, 2002; Hymel, 2010) 4 catégories de croyances et attitudes permettant de justifier des conduites transgressives. Présenter une conduite néfaste sous un jour plus positif C’était pour défendre mon honneur ! Auteur des gestes de harcèlement: ‘’ Dans la vie, les plus forts prennent la place qui leur revient’’ Témoin passif: ‘’ Il a fait ça pour rigoler. ’’ Minimiser sa responsabilité personnelle Tout le monde le fait ! Auteur des gestes de harcèlement: ‘’ Ce n’est pas moi qui ait commencé ’’ Témoin passif: ‘’ Ça ne me regarde pas. ’’
LES CROYANCES ET ATTITUDES DE LÉGITIMIATION Minimiser les conséquences négatives Un petit mensonge ne dérange jamais vraiment ! Auteur des gestes de harcèlement: ‘’ Personne ne devrait s’offusquer pour si peu ’’ Témoin passif: ‘’ Si c’était grave elle demanderait de l’aide ’’ Transférer le blâme à la victime Ça lui apprendra ! Auteur des gestes de harcèlement: ‘’ Elle devrait avoir un meilleur sens de l’humour ’’ Témoin passif: ‘’ Certains jeunes méritent d’être traités durement ’’
LES OPINIONS DES ADULTES SUR LE
HARCÈLEMENT À L’ÉCOLE
C’est dommage, mais Ça forge le
ça fait partie de la caractère!
vie… N’y pense plus et ce
sera vite oublié.
(Feder, 2007)
Comment de telles attitudes peuvent-elles se développer
chez les adultes de l’école ?UN CLIMAT DE LÉGITIMATION
« Lorsque tous les membres de la communauté scolaire se disent opposés au harcèlement
mais que personne n’intervient en faveur de l’élève ciblé. »
(Unnever & Cornell, 2003)
L’importance de la réaction des autres
L’inaction des témoins d’un incident de harcèlement rend l’incident plus grave aux yeux des
défenseurs, ce qui n’est pas le cas pour les témoins passifs.
L’intervention d’un l’adulte rend un incident plus grave aux yeux des harceleurs et de leurs
supporteurs, ce qui n’est pas le cas pour les défenseurs.
(Levasseur, 2016)POUR MIEUX PRÉVENIR:
Permettre aux ados de questionner
leurs croyances personnelles
Privilégier les discussions en petits groupes.
S’éloigner du mot-clé du harcèlement (bullying) et cibler des conduites concrètes et les
croyances spécifiques qui s’y rattachent.
Écouter ce qu’ils perçoivent comme étant des freins à l’action dans leur milieu scolaire.POUR MIEUX PRÉVENIR:
Le modèle d’intervention du témoin d’incident
1 • Constater l’incident
2 • Reconnaitre l’urgence d’agir
3 • Accepter la responsabilité d’agir
4 • Décider comment aider
5 • Passer à l’action
(Latané et Darley, 1970)POUR MIEUX PRÉVENIR:
Auprès des jeunes qui harcèlent
et de ceux qui les soutiennent
Identifier clairement les actes posés et leurs conséquences.
Questionner le but recherché.
Cerner les sources d’influence qui participent au maintien des dynamiques de
harcèlement.
Amener ces ados à faire des gains autrement.POUR MIEUX PRÉVENIR:
Auprès des jeunes harcelés
Reconnaitre les conséquences à long terme de la légitimation.
Prendre activement position sur ce qui est acceptable.
Ne pas agir par “pitié”.
Protéger l’ado contre le désir d’adopter à son tour des stratégies agressives.POUR MIEUX PRÉVENIR:
Créer un environnement scolaire
qui décourage la légitimation
Contrebalancer la tendance qu’ont les ados à privilégier leur cercle d’amis en limitant
la compétition à l’école.
Ne pas marginaliser le harceleur pour maximiser la collaboration avec les ados qui
font sa popularité.
S’assurer que les conduites et attitudes prosociales sont récompensées pour minimiser
les avantages à se ranger du côté du harceleur.POUR MIEUX PRÉVENIR:
Créer un environnement scolaire
qui décourage la légitimation
Remettre en question les croyances entretenues par les adultes, remplacer la
« tolérance zéro » par la bienveillance.
Déconstruire les croyances et attitudes négatives à l’égard de la demande d’aide.
Cultiver l’attachement à l’école et l’engagement dans l’environnement scolaire pour
prévenir la normalisation de l’impuissance.Caroline Levasseur, PhD caroline.levasseur.1@umontreal.ca
Vous pouvez aussi lire
