DIGITAL LEARNING IN MOTION QUAND LA VIDÉO DYNAMISE LA FORMATION
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DIGITAL LEARNING IN MOTION
QUAND LA VIDÉO DYNAMISE LA FORMATION
1
PROGRAMME
© Nell & Associés 2017 | Confidentiel | 24/11/2017 | Page 2
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DÉROULÉ DU MEETUP
• Vidéo + formation
• Atelier : vous et la vidéo
• Cas pratique : scénarisation vidéo
– En groupe, muni de votre smartphone et d’un modèle de script
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Script vidéo : https://blog.hubspot.com/marketing/how-to-write-a-video-script-ht
https://creatoracademy.youtube.com/page/lesson/scripting?hl=fr
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VIDÉO + FORMATION
L’impact de la vidéo selon la recherche
Les outils
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VIDEO EN FORMATION : DE QUOI PARLE-T-ON ?
• Public cible Intérêt pour l’usage
– Pour les apprenant-e-s
• Moment de la formation
• Objectifs pédagogiques – Scénario pédagogique
– Illustration un contenu, une procédure
• Disponibilité de la vidéo
• Plus-value et type de vidéo – N’importe quand
– Vidéo « simple » – A un moment précis
– Vidéo interactive
• Préexistence de la vidéo
• Liens avec le reste de la formation
- Utilisation d’une vidéo existante
– Intégrer à un scénario pédagogique
– Complète d’autres ressources - Conception de la vidéo
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VIDÉO EN FORMATION : QUELQUES POINTS D’ATTENTION POUR LA
CONCEPTION
Critères ergonomiques (Bastien & Scapin, 1998)
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8 critères ergonomiques pour la conception et l’évaluation d’une interface (Scapin &
Bastien, 1998) qui s'appliquent aussi bien dans le domaine du web que du logiciel, et
peuvent donc être une base de réflexion pour la vidéo.
Aident à juger de l'utilité et de l'utilisabilité d'un système informatique, utilisabilité
Guidage
Où je suis ? D’où je viens ? Comment aller à ? Comment sortir ?
6
GUIDAGE
• Feedback immédiat
– 60% des utilisateurs quittent la vidéo lorsqu’elle commence par un remplissage de la
mémoire tampon [Gronier]
– Quand quizz réponse immédiate
• Incitation
Vidéo interactive, indiquer où cliquer
Indiquer un texte explicatif
Plusieurs boutons avec le même intitulé
• Lisibilité
– Texte court, arrêt sur image
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L'ensemble des moyens mis en œuvre pour conseiller, orienter, informer et conduire
l'utilisateur lors de ses interactions avec l'ordinateur.
Inciter l’utilisateur à effectuer des actions spécifiques en lui fournissant des indices
Incitation • Groupement/Distinction entre Items • par la Localisation • par le Format
• Feedback immédiat • Lisibilité
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CHARGE DE TRAVAIL
• L’apprenant-e regarde ce qui bouge le plus, ne pas occulter ce qu’on veut
faire observer [Boucheix, & Lowe, 2010]
• Texte sur animation :
– L’attention se porte prioritairement sur le texte
– Concision et actions minimales
• Densité informationnelles – attention aux informations parasites [Michael,
Vairet, & Fernandez, 2007]
• Simplicité : aller à l’essentiel [Maeda, 2006]
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L'ensemble des éléments de l'interface qui a un rôle dans la réduction de la charge
perceptive ou mnésique des utilisateurs, de même que dans l'augmentation de
l'efficacité du dialogue
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CONTRÔLE EXPLICITE
=> Expérimentation sur 4 groupes exposés à une vidéo
1) avec ou sans table des matières
2) avec ou sans marqueurs dans la barre chronologique
Éléments très importants pour la recherche d’informations sur la vidéo [Cojean
& Jamet, 2017]
Pas de démarrage automatique de la vidéo
Evidemment laisser la possibilité de mettre pause et de naviguer dans la time
line !
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Expérimentation sur 4 groupes exposés à une vidéo
1) avec ou sans table des matières
2) avec ou sans marqueurs dans la barre chronologique
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ADAPTABILITÉ
• Guider les novices : par ex. tutoriel
• Possibilité de désactiver les fonctions inutiles
• Complexifier l’exercice selon son niveau
• Si possible, chercher à provoquer l’émotion
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Capacité à réagir selon le contexte et selon les besoins et les préférences des
utilisateurs. • Flexibilité • Prise en Compte de l'Expérience de l'Utilisateur
Point 3: Infos visuelles et auditives doivent être en phase, si texte et commentaires,
ils doivent être identiques
Point 4 : la fréquence d'apparition d'une information permet sa consolidation lors du
stockage, plus une information est répétée, mieux elle sera mémorisée. Ainsi, dans
notre travail, nous pourrons proposer une conclusion en réalisant un rappel des
points importants qui ont été abordés lors de la vidéo éducative
Point 5 : faire le tri selon la pertinence parmi les infos à présenter pour prioriser celles
qu’on veut mettre en avant
10GESTION DES ERREURS
• Liées au système (bug)
• Liées à la manipulation du système
– Manipulation du système : protection des erreurs (appuis accidentelles)
• Liées aux activités pédagogiques (ex. quizz)
Qualité des messages d’erreur : de quelle erreur ?
Possibilité de corriger les erreurs
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Moyens permettant d'une part d'éviter ou de réduire les erreurs, d'autre part de les
corriger lorsqu'elles surviennent.
• Protection Contre les Erreurs
• Qualité des Messages d'Erreurs
• Correction des Erreurs
11COHÉRENCE ET HOMOGÉNÉITÉ
• Charte graphique
• Textes et fonds
• Les informations orales et écrites doivent être identiques
• Prioriser les informations à présenter, les mettre en avant
• Ne pas hésiter à répéter une information : info > explications > répétition des
points importants dans la conclusion (par exemple).
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12SIGNIFICATIONS DES CODES ET DES DENOMINATIONS
• Adéquation entre l’information affichée et son référent : garder les
conventions !
• Pas de vocabulaire trop technique
• Garder un vocabulaire explicite
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13VIDÉO EN FORMATION : QUELLES PLUS-VALUES ?
Effets positifs sur :
– la motivation des étudiant-e-s, notamment les moins intéressés par le contenu du cours
– La réussite des étudiant-e-s les + faibles [Desparois & Lambert, 2014]
– Rétention d’informations plus importante quand vidéo du locuteur [Colliot, 2016]
– Pas de différence pour l’apprentissage des informations entre vidéo ou audio du locuteur
MAIS satisfaction plus importante quand vidéo [Fillet, Jamet & LeBohec, 2007]
Plus pertinente que le support papier pour certains apprentissages comme :
- apprendre à utiliser un logiciel, (Van der Meij, H., & Van der Meij, J., 2014),
- des procédures médicales (Shah, R. F., & Gupta, R. M., 2017),
- des consignes de sécurité à bord d’un avion (Luca Chittaro,2017) ou
- des recettes de cuisine (pour les personnes novices !) (Surgenor, D, 2017).
Mais garder en tête : si une image fixe peut suffire, pourquoi faire une vidéo ?
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Point 4 : Il est donc important de limiter au maximum les objets saillants n'ayant pas
d'utilité pour la compréhension afin que l'attention reste portée sur l'élément qui
nous intéresse. Nous privilégierons donc un fond le plus neutre possible.
14AUTRE INTÉRÊT DE LA VIDEO EN FORMATION
Outil pédagogique pour améliorer ses compétences : autoconfrontation,
simulation, debriefing
- Usage individuel
- Usage collectif
Analyser sa pratique au regard de celles de ses pairs
… pour un autre meetup !
ou une…
LP Formateurs - DU CAFEL – DU FIPA – M1 et M2 IPFA et Doctorat © Nell & Associés 2017 | Confidentiel | 24/11/2017 | Page 15
15BIBLIO
Boucheix, J. M., & Lowe, R. K. (2010). An eye tracking comparison of external pointing cues
and internal continuous cues in learning with complex animations. Learning and
instruction, 20(2), 123-135.
Gaudin, C., & Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des
enseignants novices. Revue française de pédagogie, (1), 115-130.
Michael, G. A., Vairet, A. V., & Fernandez, D. (2007). Capture attentionnelle en vision: La
saillance, la pertinence et la balance cortico-sous-corticale. Neuroscience cognitive de
l’attention visuelle, 165-201.
Maeda, J. (2006). The laws of simplicity. MIT press.
Blomberg, G., Stürmer, K., & Seidel, T. (2011). How pre-service teachers observe teaching on
video: Effects of viewers’ teaching subjects and the subject of the video. Teaching and Teacher
Education, 27(7), 1131-1140.
Jacobson, M. J., & Spiro, R. J. (1995). Hypertext learning environments, cognitive flexibility, and
the transfer of complex knowledge: An empirical investigation. Journal of educational computing
research, 12(4), 301-333.
Van der Meij, H., & Van der Meij, J. (2014). A comparison of paper-based and video tutorials for
software learning. Computers & education, 78, 150-159
Pfund, Y., & Petitdant, B. (2017). Dix règles simples pour réaliser une vidéo
éducative. Kinésithérapie, la Revue.
© Nell & Associés 2017 | Confidentiel | 24/11/2017 | Page 16
16• Luca Chittaro (2017) A comparative study of aviation safety briefing media: card, video,
and video with interactive controls Original research article Transportation Research Part C:
Emerging Technologies, Volume 85, December 2017, Pages 415-428
• Surgenor, D., Hollywood, L., Furey, S., Lavelle, F., McGowan, L., Spence, M., ... & Dean, M.
(2017). The impact of video technology on learning: A cooking skills
experiment. Appetite, 114, 306-312.
• Shah, R. F., & Gupta, R. M. (2017). Video instruction is more effective than written instruction
in improving inhaler technique. Pulmonary Pharmacology & Therapeutics, 46, 16-19.
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17LES VIDÉOS INTERACTIVES AVEC ADWAYS
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2’
http://www.adways.com/nos-solutions-adways-studio/
Adways studio est un logiciel de vidéo interactive, notamment utilisé dans
l’audiovisuel.
Comme il est spécialisé dans cette technologie, il est moins polyvalent qu’un outil
auteur mais plus puissant sur son cœur de métier.
18LES VIDÉOS INTERACTIVES AVEC STORYLINE
Créer une vidéo interactive 1 Ajouter des pop-ups
Créer une vidéo interactive 2
Vidéo interactive + gamification Vidéo interactive + quiz
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10’
Sinon, vous pouvez aussi utiliser Storyline.
La célèbre communauté E-learning Heroes n’a pas chômé pour fournir des exemples
de vidéos interactives. Les tutoriels sont aussi nombreux !
Créer une vidéo interactive 1
Cas pratique : des boutons apparaissent sur la vidéo au moment de l’action. Au clic,
une pop-up avec un texte d’information apparaît. Ces boutons sont synchronisés avec
la vidéo pour apparaître et disparaître au bon moment. Le tutoriel est bien construit
car il explique l’ordre de création de tous les éléments.
Créer une vidéo interactive 2
On se penche davantage sur le processus de mettre une vidéo en pause.
Ajouter des pop-ups : même principe que la 1re vidéo interactive
Vous pouvez aussi ajouter un peu de gamification dans vos vidéos interactives.
L’apprenant voit une caméra embarquée dans une voiture et doit cliquer quand il
détecte un danger.
Vidéo interactive + quiz
Dans ce tutoriel, on va plus loin : on pose des questions sur le même écran que la
19vidéo. Cet exemple ne correspond pas à une question évaluée, mais cela est possible.
Si cela vous intéresse, je vous encourage à lire les commentaire de l’article dans
lequel la procédure est bien expliquée.
Questions ?
Retenez que c’est avec la pratique que vous pourrez améliorer vos vidéos interactives.
Plus vous maîtriserez l’outil, plus vos conceptions seront élaborées.
19ATELIER : VOUS ET LA
VIDÉO
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20À VOUS LA PAROLE !
Voir votre historique de vidéos lues sur YouTube
https://www.youtube.com/feed/history
• Savez-vous combien de vidéos vous regardez par jour ? Quelles sont-elles ?
• Avez-vous déjà utilisé la vidéo dans vos formations ? Sous quelles formes ?
Avec quels résultats ?
• Envisagez-vous d’utiliser la vidéo ? Quels freins avez-vous en tête ?
• La vidéo est-elle un outil qu’on manierait pour obtenir les meilleurs résultats
ou une solution miracle là où tout le reste n’aurait pas fonctionné ?
© Nell & Associés 2017 | Confidentiel | 24/11/2017 | Page 21
15’
21DIFFÉRENTS USAGES DE LA VIDÉO
La vidéo YouTube Le VLOG La vidéo enrichie
La vidéo illustrée (GoAnimate) La vidéo interactive La websérie
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15’
Revenons à la vidéo. Il n’y a pas que l’enregistrement qui compte ! La magie opère au
montage…
Vous pouvez raconter n’importe quelle vidéo un tant soit peu bien construite, elle
obéit à plein de règles de coupures, tout en conservant le dynamisme en audio :
https://www.youtube.com/watch?v=dMojLQepXPQ /
https://www.youtube.com/watch?v=-sAA2yhQclE
On voit toutefois que de nombreux usages de la vidéo existent.
https://www.webbyawards.com/winners/2017/film-video/performance-craft/best-
use-of-interactive-video/a-new-age-of-walls/
MINI FICTION.mp4
22DIFFÉRENTS USAGES DE LA VIDÉO : LE VLOG
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On commence par une séquence d’intro qui répond aux questions : Où ? Qui ? Quoi ?
Où : où la vidéo est tournée : Bordeaux
Qui : Guilhem Malissen et son amie
Quoi : ils vont découvrir la gastronomie à Bordeaux, voire faire du tourisme. Cela
reste ouvert à ce stade de la vidéo…
23DIFFÉRENTS USAGES DE LA VIDÉO : LE VLOG
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Ensuite : le générique
La musique est moderne, bien agencée
C’est un ingénieur du son qui a mixé une musique d’un artiste en devenir. Quand je
vous dis ça, c’est pour vous montrer que c’est un travail d’équipe !
24DIFFÉRENTS USAGES DE LA VIDÉO : LE VLOG
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Ensuite, on rentre dans le vif du sujet
On les voit marcher dans la ville, jusqu’à atteindre le restaurant. Là, c’est l’étape de la
confection des plats…
25DIFFÉRENTS USAGES DE LA VIDÉO : LE VLOG
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Et ensuite, on les voit défiler.
26DIFFÉRENTS USAGES DE LA VIDÉO : LE VLOG
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Petit débriefing sur le restaurant, sur le VLOG… Ils ont bien mangé, pour tel budget,
etc. Infos pratiques et création de lien.
A ce stade, on a eu l’impression de se divertir, mais en réalité on a appris !
- Que Bordeaux est une ville où l’on peut bien manger
- Mais aussi, qu’il faut rester sur ses gardes : selon le vlogueur, les restaurants ont
tous l’air de te proposer un bon repas et un bon moment… mais ça sent le piège !
- Qu’on peut accéder facilement à tout à pied (en profitant d’une bonne couverture
4G)
- Que découvrir la ville en un week-end est un bon plan
- Quels types de cuisine on peut prétendre quand on s’y rend
- Quel budget prévoir
- Qu’on peut cuisiner en mixant du maïs et du bœuf, et que ça a quand même l’air
bon (quand on sait ce qu’on fait !)
- Et tout ça en moins de 7 minutes, en s’épargnant l’achat d’un guide du Routard !
27DIFFÉRENTS USAGES DE LA VIDÉO : LE VLOG
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Et la fin, vous en avez l’habitude si vous regardez des vidéos sur YouTube : des liens,
un « call-to-action » pour s’abonner, la musique…
Le style « crayonné » comme ça, c’est la marque de fabrique de Guilhem. Comme il a
plusieurs chaînes sur YouTube, ça renforce son identité visuelle et ça rappelle le lien
avec ses autres créations. Astucieux !
28DIFFÉRENTS USAGES DE LA VIDÉO : LE VLOG
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En description de la vidéo, on retrouve tous les liens vers les lieux, la musique, les
crédits, les gens à remercier et comment aller plus loin. Pour que les gens voient plus
de contenus sur la cuisine ou sur le vlogueur.
Et comme vous le voyez, il y a une section plus sérieuse : la catégorisation de la vidéo
et le type de licence.
Standard signifie qu’on ne peut pas réutiliser la vidéo.
Il existe une licence Creative Commons, où là, les conditions sont moins strictes.
Plus d’infos : https://filmora.wondershare.fr/youtube-video-editing/standard-
youtube-license-vs-cc.html
29CAS PRATIQUE :
SCÉNARISATION VIDÉO
• L’avis de professionnels de l’audiovisuel, de
l’écriture créative et du spectacle vivant
• Atelier scénarisation
• 45’ / 1h
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30MUSCLER SA SCÉNARISATION
Les conseils de Rémi Boyes
Humoriste, coauteur pour Canal+ notamment (WTF France
avec Paul Taylor, chroniques de Camille Lavabre dans
L’info du vrai, Froussin : Détective Privé…)
• John Truby, L'anatomie du scénario
• Christopher Vogler et Joseph Campbell parlent du « voyage du héros »
• Jeffrey Schechter, My Story Can Beat Up Your Story
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2’
John Truby : 22 étapes pour une intrigue efficace. C’est davantage adapté au
storytelling, mais cela peut s’entendre pour un MOOC où l’on aurait des saynètes
introductives avec des personnages qui incarnent une situation.
Cette thématique de l’évolution du récit est reprise dans les autres références citées.
http://www.skepticfiles.org/atheist2/hero.htm
31DESIGN DE LA PRÉSENCE + RÉALITÉ VIRTUELLE (VIRTUALITY 2017)
L’éclairage de Michel Reilhac
Auteur, réalisateur et producteur
9 typologies de comportement : spectateur
intérieur/extérieur du monde narratif
4 questions :
• Suis-je doté d’un corps ?
• Suis-je vu par les personnages du monde narratif ?
• Suis-je ressenti par ces personnages ?
• Puis-je interagir avec le monde narratif ou avec les personnages ?
Technologie actuelle : immersion du corps dans l’histoire impossible…
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2’
Les scénaristes de réalité virtuelle se sont amusés à classer les comportements des
acteurs et spectateurs pour mieux crédibiliser leur travail. Pour ce faire, ils se sont
posés 4 questions qui les ont mené à 9 typologies de comportement.
Dans l’état actuel de la technologie, avoir un corps est impossible.
Connaître cette typologie a été d’une grande aide pour crédibiliser la narration.
Concrètement, la variation entre les différentes typologies perturbe et éjecte du
monde narratif. Non seulement, la sauce ne prend pas, mais on n’est pas en capacité
d’expliquer pourquoi.
C’est pour cette raison que le jeu des comédiens ne fonctionne pas dans certains
films de réalité virtuelle. On a pensé, au début, que le comédien était le problème
mais en réalité, il s’agit d’un problème de registre de jeu. Le comédien ne projette pas
son personnage de la même manière que face à un public et le rapport d’intimité est
beaucoup plus grand dans la réalité virtuelle.
Une idée reçue sur le rapport au mouvement, c’est qu’on ne peut pas bouger dans
ces situations. En réalité, c’est possible de se mouvoir, de se déplacer : il existe des
techniques pour rendre le mouvement gérable sans générer de kinétose, de trouble
de l’oreille interne.
32SCRIPT VIDÉO : À VOUS DE JOUER !
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6’ + 30’
Pour ce soir, je vous propose de choisir un sujet qui vous tient à cœur, que vous
connaissez suffisamment bien pour pouvoir en parler rapidement. Si vous n’avez pas
d’idée, vous pouvez parler de ce que nous venons de vivre dans ce meetup !
Et ensuite, enrichir avec les liens que l’on a pu voir.
Le mieux, c’est qu’en équipe, vous formuliez soit des questions, soit des réponses.
L’un sera le journaliste, qui interviewera l’expert. La caméra, ce sera votre
smartphone ou votre tablette. Vous pouvez également être 2 experts autour d’une
table, à la façon « Les Grandes Gueules » ou les talk shows de commentaires sportif,
enfin ce que vous voulez !
Vous avez à disposition un modèle pour préparer votre vidéo avant enregistrement.
Les plus aventureux d’entre vous peuvent improviser : après tout, ce soir on pratique
en s’amusant !
33Maru vous dit
MERCI !
34Vous pouvez aussi lire
