Encadrements de rapports et mémoires - Dorothée Kozlowski et Frédérique Artus Conseillères en pédagogie universitaire, SAP, UMONS ...
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Encadrements de
rapports et mémoires.
Dorothée Kozlowski et Frédérique Artus
Conseillères en pédagogie universitaire, SAP, UMONS
Corsci- SAP- 31/01/2019
Programme
13H30 Accueil et présentation de la formation
13H40 Les balises
Travail de réflexion
14H00 Individuel (10 minutes)
En groupe (20 minutes)
14h30 Mise en commun des réflexions
15H00 Pause
15h10 Cadrage théorique et découverte d’outils
Retour d’expérience : dispositif d’encadrement de
15H30
mémoires (L. Stavaux et S. Culot)
16H25 Conclusions
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 2Balises de la formation universitaire
Harmonisation des diplômes
Système de crédits
Mobilité
Bologne Structure en cycle + passerelles (limitées), …
2004
- 8 niveaux
- niveau 1: fin du secondaire → niveau 8 : doctorat (6: bachelier, 7: Master)
CEC 2008
- Unité de l’Enseignement supérieur
- Possibilités de collaborations élargies
- Parcours d’études de l’étudiant
Paysage - Règles et vocabulaire harmonisé
2014 - Qualité et excellence enseignement/recherche
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 3Balises de la formation universitaire Profil d’enseignement : ensemble structuré des unités d’enseignement, décrites en acquis d’apprentissage, conformes au référentiel de compétences du ou des cycles d’études dont elles font partie, spécifique à un établissement d’enseignement supérieur organisant tout ou partie d’un programme d’études et délivrant les diplômes et certificats associés. = liste des acquis d’apprentissage à acquérir par un étudiant pour obtenir un diplôme ou finir un cursus à l’UMONS Exemple: que doit maîtriser un ingénieur de l’UMONS à l’issue de sa formation? Référentiel de compétences : ensemble structuré de compétences spécifiques à un grade académique, un titre ou une certification = liste des compétences définies par l’ARES pour un grade académique Exemple: que doit maîtriser un ingénieur issu d’une institution universitaire en CF ? Cadre de certifications : instrument de classification des certifications en fonction d’un ensemble de critères correspondant à des niveaux d’apprentissage déterminés = liste des compétences transversales définies par la FWB correspondant aux niveaux des enseignements Exemple : que doit maîtriser un étudiant qui obtient un grade de bachelier? Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 4
Art. 121. « Les autorités
académiques de l’établissement
Balises de la formation universitaire d’enseignement supérieur
établissent les profils
Profil d’enseignement : ensemble structuré des unités d’enseignement, décrites en
d’enseignement, les
acquis d’apprentissage, conformes au référentiel de compétences du ou des cycles
programmes et les calendriers
d’études dont elles font partie, spécifique à un établissement d’enseignement
détaillés des activités
supérieur organisant tout ou partie d’un programme d’études et délivrant les
d’apprentissage, regroupées en
diplômes et certificats associés.
unités d’enseignement, des
= liste des acquis d’apprentissage à acquérir par un étudiant
étudespour
pourobtenir un diplôme
lesquelles leur
ou finir un cursus à l’UMONS établissement est habilité et
Exemple: que doit maîtriser un ingénieur de l’UMONSqu’elles
à l’issuesouhaitent
de sa formation?
organiser
durant l’année
Référentiel de compétences : ensemble structuré de compétences académique.
spécifiques à un»
grade académique, un titre ou une certification
= liste des compétences définies par l’ARES pour un grade académique
Exemple: que doit maîtriser un ingénieur issu d’une institution universitaire en CF ?
Cadre de certifications : instrument de classification des certifications en fonction
d’un ensemble de critères correspondant à des niveaux d’apprentissage déterminés
= liste des compétences transversales définies par la FWB correspondant aux niveaux
des enseignements
Exemple : que doit maîtriser un étudiant qui obtient un grade de bachelier?
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 5Balises de la formation universitaire
Art. 21. L’ARES a pour missions « 16° de
définir, sur proposition de commissions
Profilà d’enseignement
créées cet effet par l’ARES: ensemble
et des structuré des unités d’enseignement, décrites en
acquis d’apprentissage,
établissements concernés,conformes
les au référentiel de compétences du ou des cycles
d’études dont
référentiels deelles font partie, spécifique à un établissement d’enseignement
compétences
supérieur organisant
correspondants aux tout
gradesou partie d’un programme d’études et délivrant les
diplômes délivrés,
académiques et certificats associés.
et d’en attester
le respect
= listepar
desles programmes
acquis d’étudesà acquérir par un étudiant pour obtenir un diplôme
d’apprentissage
proposés parunlescursus
ou finir établissements,
à l’UMONSainsi
queExemple:
leur conformité
que doitavec les autres
maîtriser un ingénieur de l’UMONS à l’issue de sa formation?
dispositions en matière d’accès
Référentiel de compétences : ensemble structuré de compétences spécifiques à un
professionnel pour les diplômés » ;
grade académique, un titre ou une certification
« 17° de fournir et diffuser une
= liste des
information compétences
complète définies
et objective surpar l’ARES pour un grade académique
Exemple:
les étudesquesupérieures
doit maîtriseren un ingénieur issu d’une institution universitaire en CF ?
Communauté française, sur: les
Cadre de certifications titres de classification des certifications en fonction
instrument
délivrés
d’un et sur les
ensemble de professions
critères correspondant à des niveaux d’apprentissage déterminés
auxquelles
= liste ils
desmènent, ainsi que
compétences sur les
transversales définies par la FWB correspondant aux niveaux
desprofils de compétences et
enseignements
qualifications au sortir de ces études ».
Exemple : que doit maîtriser un étudiant qui obtient un grade de bachelier?
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 6Balises de la formation universitaire
Profil d’enseignement : ensemble structuré des unités d’enseignement, décrites en
acquis d’apprentissage, conformes au référentiel de compétences du ou des cycles
d’études dont elles font partie, spécifique à un établissement d’enseignement
supérieur organisant tout ou partie d’un programme d’études et délivrant les
diplômes et certificats associés.
= liste des acquis d’apprentissage à acquérir par un étudiantArt.pour
4 §obtenir
2. « Lesun diplômeet les
diplômes
ou finir un cursus à l’UMONS certificats donnant lieu à
Exemple: que doit maîtriser un ingénieur de l’UMONS à l’issuel’octroi de crédits délivrés
de sa formation?
Référentiel de compétences : ensemble structuré de compétences conformément
spécifiquesau présent
à un
grade académique, un titre ou une certification décret sont les seules
certifications reconnues aux
= liste des compétences définies par l’ARES pour un grade académique
niveaux 5 à 8 du cadre
Exemple: que doit maîtriser un ingénieur issu d’une institution
francophone des en
universitaire CF ?
certifications.
Cadre de certifications : instrument de classification des certifications
Les acquisend’apprentissage
fonction et
d’un ensemble de critères correspondant à des niveaux d’apprentissage
compétences déterminés
transversales, en
termes de savoirs,
= liste des compétences transversales définies par la FWB correspondant aptitudes et
aux niveaux
des enseignements compétences, correspondant à
Exemple : que doit maîtriser un étudiant qui obtient un gradeces de niveaux
bachelier?sont précisés à
l’annexe I au présent décret.. »
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 7Quelles compétences pour un diplômé de Master?
SAVOIRS APTITUDES COMPÉTENCES
Le CEC fait référence à des savoirs Le CEC fait référence à des aptitudes Le CEC fait référence aux compétences en
théoriques et/ou factuels. cognitives (fondées sur l’utilisation de la termes de prise de responsabilités et
pensée logique, intuitive et créative) et d’autonomie.
pratiques (fondées sur la dextérité ainsi
que sur l’utilisation de méthodes, de
matériels, d’outils et d’instruments).
NIVEAU 6 savoirs approfondis dans un domaine aptitudes avancées, faisant preuve • gérer des activités ou des projets
de travail ou d’études requérant de maîtrise et de sens de l’innovation, techniques ou professionnels
une compréhension critique de pour résoudre des problèmes complexes, incluant des
théories et de principes complexes et imprévisibles dans responsabilités au niveau de la prise
un domaine spécialisé de travail ou de décisions dans des contextes
d’études professionnels ou d’études
imprévisibles
• prendre des responsabilités en
matière de développement
professionnel individuel et collectif
NIVEAU 7 • savoirs hautement spécialisés, aptitudes et techniques les plus avancées démontrer un niveau élevé d’autorité,
dont certains sont à l’avant-garde et les plus spécialisées, y compris en d’innovation, d’autonomie, d’intégrité
du savoir dans un domaine de matière de synthèse scientifique ou professionnelle et un
travail ou d’études, comme base et d’évaluation, pour résoudre des engagement soutenu vis-à-vis de la
d’une pensée originale et/ou de la problèmes critiques de recherche et/ou production de nouvelles idées ou de
recherche d’innovation et pour étendre et redéfinir nouveaux
• conscience critique des savoirs des savoirs existants ou des pratiques processus dans un domaine d’avant-garde
dans un domaine et à l’interface de professionnelles de travail ou d’études, y compris en
plusieurs domaines matière de recherche
Le cadre européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (CEC), 2008
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 8Quelles compétences pour un diplômé de Master?
6. Bachelier
Le grade de bachelier est décerné aux étudiants qui :
• ont acquis des connaissances approfondies et des compétences dans un domaine de travail
ou d’études qui fait suite à et se fonde sur une formation de niveau d’enseignement
secondaire supérieur. Ce domaine se situe à un haut
niveau de formation basé,
entre autres, sur des publications scientifiques ou des productions
artistiques ainsi que sur des savoirs issus de la recherche et de
l’expérience ;
7. Master
Le grade de master est décerné aux étudiants qui :
• ont acquis des connaissances hautement spécialisées et des compétences qui font suite
à celles qui relèvent du niveau de bachelier. Ces connaissances et ces compétences
fournissent une
base pour développer ou mettre en œuvre des idées
ou des propositions artistiques de manière originale, le plus
souvent dans le cadre d’une recherche ou dans le cadre d’un
développement d’une application ou d’une création ;
Cadre de certification de l’Enseignement supérieur en CF (5 à 8) – Annexe 1
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 9Quelles compétences pour un diplômé de Master?
6. Bachelier
Le grade de bachelier est décerné aux étudiants qui :
• sont capables d’appliquer, de mobiliser, d’articuler et de valoriser ces connaissances et ces
compétences dans le cadre d’une activité socio-professionnelle ou de la poursuite d’études
et ont prouvé leur aptitude
à élaborer et à développer dans leur domaine
d’études des raisonnements, des argumentations et des solutions à
des problématiques ;
7. Master
Le grade de master est décerné aux étudiants qui :
• sont capables d’appliquer, de mobiliser, d’articuler et de valoriser ces connaissances et ces
compétences en vue de résoudre selon une approche analytique et systémique
des problèmes liés à des situations nouvelles ou présentant un certain
degré d’incertitude dans des contextes élargis ou pluridisciplinaires en rapport avec
leur domaine d’études ;
Cadre de certification de l’Enseignement supérieur en CF (5 à 8) – Annexe 1
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 10Quelles compétences pour un diplômé de Master? 6. Bachelier Le grade de bachelier est décerné aux étudiants qui : • sont capables de collecter, d’analyser et d’interpréter, de façon pertinente, des données — généralement, dans leur domaine d’études — en vue de formuler des opinions, des jugements critiques ou des propositions artistiques qui intègrent une réflexion sur des questions sociétales, scientifiques, techniques, artistiques ou éthiques ; 7. Master Le grade de master est décerné aux étudiants qui : • sont capables de mobiliser ces connaissances et ces compétences, de maîtriser la complexité ainsi que de formuler des opinions, des jugements critiques ou des propositions artistiques à partir d’informations incomplètes ou limitées en y intégrant une réflexion sur les responsabilités sociétales, scientifiques, techniques, artistiques ou éthiques ; Cadre de certification de l’Enseignement supérieur en CF (5 à 8) – Annexe 1 Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 11
Quelles compétences pour un diplômé de Master?
6. Bachelier
Le grade de bachelier est décerné aux étudiants qui :
• sont capables de communiquer, de façon claire et structurée, à des publics
avertis ou non, des informations, des idées, des problèmes et des
solutions, selon les standards de communication spécifiques au
contexte ;
7. Master
Le grade de master est décerné aux étudiants qui :
• sont capables de communiquer de façon claire, structurée et
argumentée, tant à l’oral qu’à l’écrit, à des publics avertis ou non, leurs
conclusions, leurs propositions singulières ainsi que les connaissances,
principes et discours sous-jacents ;
Cadre de certification de l’Enseignement supérieur en CF (5 à 8) – Annexe 1
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 12Quelles compétences pour un diplômé de Master?
6. Bachelier
Le grade de bachelier est décerné aux étudiants qui :
• ont développé les stratégies
d’apprentissage qui sont nécessaires pour
poursuivre leur formation avec un fort degré d’autonomie.
7. Master
Le grade de master est décerné aux étudiants qui :
• ont développé et intégré un fort
degré d’autonomie qui leur permet de
poursuivre leur formation, d’acquérir de nouveaux savoirs et de
développer de nouvelles compétences pour pouvoir évoluer dans de
nouveaux contextes.
Cadre de certification de l’Enseignement supérieur en CF (5 à 8) – Annexe 1
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 13Ce que nous disent les textes officiels
Le décret paysage
Article 126. - Tout programme d'études menant à un grade académique de deuxième cycle et de
premier cycle pour les études de type court comprend un mémoire, travail, dossier ou projet
personnel de fin d'études valorisé pour 15 à 30 crédits. Ces crédits sont valorisables
ultérieurement, aux conditions générales fixées par les autorités académiques, dans toute autre
année d'étude menant à un grade académique de même cycle.
Ce travail ainsi que son évaluation peuvent porter sur toute activité d'apprentissage, y compris les
stages et autres activités d'intégration professionnelle permettant de mettre en évidence
notamment l'autonomie, le sens critique, les qualités personnelles et les compétences
professionnelles de l'étudiant.
Ce travail consiste, entre autres, en la rédaction d'un document écrit. Avec l'accord du jury et des
autorités académiques, celui-ci peut être rédigé en tout ou en partie dans une langue étrangère.
Le règlement UMONS : Règlement général des études
CHAPITRE XI - DU MEMOIRE ET DU TRAVAIL DE FIN D’ETUDES
Article 47. L’étudiant dont le PAE comporte un mémoire, un projet ou un travail de fin d’études
est tenu de se procurer les règlements applicables auprès du secrétariat de sa Faculté dès le
début de l’année académique.
???
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 14Travail de réflexion :
Individuellement (10 min)
En groupe (20 min)
• Points forts et points faibles de votre propre
expérience d’encadrement en tant
qu’étudiant
• Quels seraient les caractéristiques du bon
encadrant et du bon étudiant?
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 15L’encadrement dans le cadre de la formation
aux études supérieurs
La mise en œuvre d’un encadrement de qualité pour
les étudiants des cycles supérieurs consiste à regrouper
l’ensemble des conditions (scientifiques,
interpersonnelles, techniques, financières,
administratives et institutionnelles) propices à la
réussite des études et au développement de
l’autonomie intellectuelle, scientifique et
professionnelle requise par les programmes d’études
considérés.
Ecole polytechnique, Montréal , 1999
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 16Dimension relationnelle Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 17
Directive
Guiding Coaching
Consolidating Expanding
Counselling Networking
Non-directive Berthiaume et Morrison, 2006
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 18Directive
RAPPORT
Guiding Coaching
MFE
Consolidating Expanding
Counselling THESE Networking
Non-directive Berthiaume et Morrison, 2006
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 19Qualité d’un directeur de recherche idéal et d’un
étudiant aux cycles supérieurs idéal
Un directeur de recherche idéal : Un étudiant aux études supérieures idéal :
• guide de façon compétente ; • témoigne d’une motivation personnelle forte ;
• établit des engagements explicites ; • fait montre d’un sens des responsabilités ;
• manifeste un intérêt véritable pour l’étudiant • fait preuve d’autonomie dans ses travaux ;
et son sujet ; • sait apprendre par lui-même ;
• offre une disponibilité régulière et exclusive ; • sait, au besoin, recourir à ses pairs ou à
• fait preuve de réalisme (ampleur du sujet, d’autres ressources ;
durée des études, échéanciers, contrats • rédige des textes soignés (fond et forme) ;
occasionnels, etc.) ;
• fait montre d’habiletés d’étude accomplies ;
• soutient et encourage ;
• respecte ses échéanciers ;
• favorise une communication claire ;
• sait faire part de ses besoins à son directeur ;
• crée une relation interpersonnelle aisée, sûre
• Etc.
et détendue ;
• fait preuve d’un sens de l’écoute ;
• sait questionner, expliquer, rétroagir ;
Etc.
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 20Facteurs d’abandons internes
Personnels Professionnels Organisationnels
Négligence du Promoteur peu expert Promoteur débordé
promoteur dans le domaine
Trop peu de rencontres
Non accordance Faible intérêt du
relationnel promoteur pour le sujet Isolement de l’étudiant
Mauvaise Le domaine d’études Durée excessive des
communication études
Vision différente Support institionnel
insuffisant
Manque d’implication
de l’étudiant
Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 21Encadrement pédagogique
Cinq principes
Optimalisation
du temps et de
l’énergie
Initiative et Communication
responsabilité claire
de l’étudiant
Création d’un
Organisation
sentiment
méthodique
d’appartenance
Etapes du processus de recherche
Accord Préparation à
d’encadrement la soutenance
Carnet de Evaluation
recherche trimestrielle
Rédaction et
exposé en
contenu
Cinq activités
Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 Source : R. Prégent, L’encadrement des travaux de mémoires et de thèse, Ecole polytechnique Montréal,
222001Le temps sous-estimé Obtention de rendez-vous d’enquête Rédaction de compte-rendu Relecture finale Rédaction des chapitres Validation par les professeurs ou les professionnels de l’entreprise Mise à jour du document final Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 23
Un outil polytech: le rapport de laboratoire
▪ Outil disponible sur Moodle pour tous les étudiants de l’Umons dans le
cours: « Recherche documentaire et aide à la création » (ReDac)
Cahier_rapports_2014.pdf
https://moodle.umons.ac.be/course/view.php?id=5
Université de Mons Formation CORSCI - Elaboration d'un outil d'aide à la rédaction d'un rapport de travaux pratiques 24Bibliographie R. Prégent, « L'encadrement des travaux de mémoire et de thèse », Presses internationales Polytechnique, Montréal, 2001. M. Lenoble-Pinson,« La rédaction scientifique », De Boeck, Bruxelles ,1996. Berthiaume & Morrisson , « Mentoring in higher education, Principles and guidelines for mentors », University of Southhampton, Learning and teaching Unit (LATEU), 2006. M-Ch. Pollet, « Pour une didactique des discours universitaires », De Boeck, 2001. M. Frenay et M. Romainville: « L’accompagnement des mémoires et des thèses », Presses universitaires de Louvain-UCL,2013. Formation Corsci 2013: Supervision des mémoires, Arnaud Dehon et Antoine Derobertmasure ,Faculté de Psychologie et des Sciences de l’éducation Université de Mons Le cadre européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (CEC). Luxembourg: Office des publications officielles des Communautés européennes, 2008. Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 25
Objectifs
Recherches
documentaires Compétences
Thème d'étude
Enquêtes
Opportunités
exploratoires
Problématique/questions
de recherche
Cadre de l'étude
VALIDATION DU PROFESSEUR
PLANNING DE TRAVAIL
Hypothèses
Méthodologie
Collecte de données
Traitement de données
Analyse de résultats
Rédaction
Relecture
Soutenance
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 26L’accord d’encadrement
Ordre du jour pour la ou les rencontres avec l’étudiant :
• Présentation du candidat (nom et cv)
• Présentation du directeur
• Discussion sur les perceptions préalables de l’étudiant relativement aux études supérieures
• Détermination du plan d’études (les cours à suivre)
• Esquisse du programme de travail et d’un échéancier
• Détermination des modalités d’encadrement
• Entente sur l’environnement matériel mis à disposition de l’étudiant
• Discussion sur la propriété intellectuelle de travaux et sur l’éthique à respecter
• Inventaire des possibilités de financement des études
• …
Entente des deux parties
Résumé écrit par l’étudiant des discussions sur chacun des points et liste des actions à poser
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 27Choix du sujet Critères Evaluation sujet 1 Evaluation sujet 2 Evaluation sujet 3 Originalité du sujet Relation avec les études suivies Intérêt personnel Intérêt des professionnels Intérêt des enseignants Utilité personnel du sujet Proximité Faisabilité temporelle Faisabilité de la collecte de données Faisabilité de la diffusion des résultats Faisabilité matérielle Faisabilité conceptuelle Synthèse de l’évaluation Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 28
Liste de vérification pour l’accord d’encadrement Avez-vous préparé un ordre du jour comprenant les points suivants ? 1. Présentation du candidat (nom, bref CV) 1. Présentation du directeur (nom, bref CV) 1. Discussion sur les perceptions préalables de l’étudiant relativement aux études supérieures • Motivation de l’étudiant à entreprendre des études supérieures • Perception de ses forces et faiblesses face aux études supérieures • Attentes professionnelles réciproques • Plan de carrière de l’étudiant • Perception de la durée des études • Adéquation du sujet de recherche de l’étudiant et du domaine de recherche du directeur 1. Discussion des compétences attendues de l’étudiant au terme de ses études • A partir des référentiels de compétences 1. Détermination du plan d’études • Quel cours l’étudiant devra-t-il suivre ? • Combien de cours au total ? • Pourquoi ces cours seront-ils nécessaires ? • Quand ces cours se donneront ils ? 1. Esquisse du programme de travail et d’un échéancier • Enumération des étapes classiques du travail à accomplir • Discussion des exigences du directeur pour chacune des étapes et accord préliminaire sur un échéancier temporaire • Proposition à l’étudiant de comparer cet échéancier à ceux d’autres collègues étudiants 1. Détermination des modalités d’encadrement • Rôle et place de l’étudiant dans le groupe de recherche • Déroulement des rencontres • Rédaction d’un carnet de recherche • Evaluations formatives trimestrielles • Rédaction d’articles à publier et possibilités d’une thèse par article 1. Entente sur l’environnement matériel mis à disposition de l’étudiant : • Espace (bureau, laboratoire, courrier) • Equipement (ordinateur, imprimante, photocopieur, etc.) • Personnel (secrétaire, technicien, etc.) • Budget 1. Discussion sur la propriété intellectuelle des travaux et sur les aspects éthiques d’un travail de recherche • Politique officielle de l’établissement • Principes mis en avant par le directeur • Présentation d’exemples à l’étudiant 1. Discussion sur les possibilités de financement des études • Financement par le professeur • Financement par des bourses • Financement par des courts contrats • Etc Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 29
Liste de vérification pour les réunion avec l’étudiant Avez-vous demandé à l’étudiant… De prendre l’initiative de convoquer les réunions selon la fréquence entendue ? De rédiger et de vous envoyer un ordre du jour quelques jours avant la réunion ? De joindre l’ordre du jour aux documents utiles D’envoyer, par courriel, une copie de l’ordre du jour au co-directeur ? De rédiger dès le lendemain et de vous envoyer par courriel un court compte- rendu des points-clés discuté et des actions à entreprendre d’ici la prochaine rencontre ? D’envoyer, par mail, une copie de chaque compte-rendu au co-directeur ? ETC… Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 30
Echéancier
Prévu Réalisé
Echéancier Date début Date de fin Date de début Date de fin
Etapes
Définition du sujet
Recherche documentaire, collecte de l’information
Temps de lecture des documents collectés
Définition des objectifs de travail, de la problématique ou questions de recherche
Définition du plan de mémoire
Validation par les tuteurs
Collecte de données,enquête de terrain
Traitement de données collectées
Interprétations des résultats
Rédaction :
• CH 1,CH2,…
• CONCLUSION
• Introduction
• Résumé
• Bibliographie
• Annexes
• Table des matières
Vérification et mise à jour de la documentation collectée
Relecture par vous-mêm
Relecture et vérification de la forme
Validation par les tuteurs
Tirage du document
Vérification de chaque exemplaire
Envoi de depôt des exemplaires du mémoirePréparation de la soutenance orale
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 31Exercice rédactionnel de départ
Complétez les exercices suivants :
• Décrivez l’objet de votre recherche (50 mots max)
• Depuis 1930, quels sont les faits saillants qui ont influencé le développement de la recherche
dans votre discipline ?
• Quelles sont les étapes que vous proposez pour réaliser votre projet de recherche ? (75 mots
max)
• Poser la question d votre recherche en vous référant à l’état des connaissances actuelles dans
le doamine. Formulez votre problème de recherche en 60 mots max.
• Pourquoi croyez-vous que le problème qui vous intéresse est important à étudier ?(20 mots
max)
• Présentez le bu, les questions et les hypothèses de votre recherche (30 mots max)
• Dans une recherche scientifique, on peut utiliser différentes approches méthodologiques
(qualitatives, descriptive, expérimentale,…)Selon vous, quelle approche méthodologique
s’applique le plus à votre projet de recherche ? Expliquez pourquoi en 20 mots max.
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 32Grille d’évaluation des qualités rédactionnelles d’un
étudiant :
Forme Faible Moyen Fort
Richesse du vocabulaire
Qualité de l’orthographe et de la syntaxe
Qualité de la structure ou de l’organisation du texte (en parties, chapitres, sections,paragraphes,…)
Qualités stylistiques
Qualité des définitions, résumés, de la présentation des tableaux, graphiques, des annexes,…
Fond
Qualité de la logique interne, de l’articulation de la pensée, de l’organisation des idées
Qualité du sens critique et de la pensée personnelle
Exactitude dans les propos
…
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 33Grille d’évaluation du lecteur pour le mémoire de fin d’études :
Appréciation globale de la qualité scientifique du mémoire
CONTENU I F S B TB
Formulation des objectifs du MFE
Hypothèses et méthodologie choisies
Analyse du problème et justification de la solution choisie
Qualité et pertinence de la sélection des sources-état de l’art
Pertinence et fiabilité des résultats
Niveau de difficulté du MFE
Créativité
Conclusions
Perspectives et développements futurs
STRUCTURE
Plan général (abstract, table des matières, intro, corps, conclusion, biblio, lexique,…)
Cohérence entre les parties (enchaînement, homogénéité, cohérence,…)
Facilité de lecture (dimension pédagogique : volonté d’être compris)
Esprit de synthèse
FORME
Mise en page (aérée, facilitatrice)
Clarté de formulation
Syntaxe
Orthographe
Rédaction correcte de la bibliographie, notes de bas de page
Déontologie dans les citations
COMMENTAIRES :
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 34Grille d’évaluation du promoteur pour le mémoire de fin d’études :
Appréciation globale de la qualité scientifique du mémoire
TRAVAIL PERSONNEL I F S B TB
Difficulté du sujet
Quantité
Régularité
Qualité des délivrables techniques
Recherche d’informations
Esprit critique
Esprit de synthèse
Initiative et créativité
Autonomie
Organisation (réunion,…)
Capacité de rédaction
TRAVAIL ECRIT
STRUCTURE
Plan général (abstract, table des matières, intro, corps, conclusion, biblio, lexique,…)
Cohérence entre les parties (enchaînement, homogénéité, cohérence,…)
Facilité de lecture (dimension pédagogique : volonté d’être compris)
Esprit de synthèse
FORME
Mise en page (aérée, facilitatrice)
Clarté de formulation
Orthographe
Rédaction correcte de la bibliographie, notes de bas de page
Déontologie dans les citationsEvaluation formative trimestrielle :
Forces Faiblesses Suggestions
Avancement des travaux
Qualité de l’encadrement
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 36Liste des vérifications pour les évaluations
trimestrielles :
Avancement des travaux
Respectons-nous l’échéancier ?
Connaissons-nous un retard ?
L’ampleur de ce retard est-elle importante ?
Quelles sont les causes de ce retard ?
Ces causes sont-elles sous contrôle ?
Que peut-on faire pour rattraper le retard ?
Quel sera le nouvel échéancier, le cas échéant ?
Qualité de l’encadrement
Sommes-nous satisfaits des rencontres : fréquence, durée, déroulement, préparation ?
Respectons-nous les engagements initiaux sur les modalités d’encadrement : disponibilité, exclusivité, engagement, réalisme, sens
de l’écoute, renforcement, rétroaction, ressources,… ?
L’étudiant est-il bien intégré au groupe de recherche ?
Que pouvons-nous améliorer et comment ?
Compétences aux études supérieures
L’étudiant fait-il preuve de:
Motivation et enthousiasme ?
Autonomie satisfaisante ?
Structure et organisation de son travail qui sont adéquates
Acquisition de connaissances spécifiques, générales ou culturelles suffisantes pour son travail de recherche ?
Sens de l’innovation, de l’opportunité ?
Sens du travail en équipe ?
Capacité de rédaction efficace ?
Bonne maîtrise du français ? De l’anglais ?
Habileté manifeste à la communication orale ?
Sens critique ?
Probité et de respect de la propriété intellectuelle ?
Prise en compte des aspects éthiques soulevés par sa recherche ?
Comment pouvons-nous améliorer l’un ou l’autre de ces aspects ?
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 37Grille d’évaluation de la présentation orale
I F S B TB
STRUCTURE DE LA PRESENTATION
Plan clair
Transition entre les parties
Equilibre illustrations/contenu
Respect du timing
QUALITE DE SUPPORT
Lisibilité
Pertinence des informations présentées
Equilibre illustration/contenu sans surenchère technologique
MAITRISE DU SUJET
Bases théoriques bien comprises
Sujet bien assimilé
QUESTIONS/REPONSES
Bases théoriques bien comprises par tous
Sujet bien assimilé
Compréhension de la question
Aptitude au dialogue
COMMENTAIRES :
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 38Grille d’évaluation d’un exposé (Chassé et Prégent, 1996) :
Grille d’évaluation d’un exposé
Nom de l’orateur :
EVALUATION DE LA FORME
Excellent Bon Faible Médiocre
1. Introduction
L’exposé comportait-il une bonne introduction ?
• L’orateur a-t-il réussi à établir rapidement le contact avec l’auditoire à l’aide d’un élément déclencheur
• Il a annoncé clairement les objectifs de son exposé dès le début de son allocution
• Il a annoncé le déroulement de son exposé
2. Plan et structure
Dans le déroulement de l’exposé, l’orateur a-t-il fait preuve de structure et d’organisation ?
• Il a fourni des définitions préalables utiles
• Il a affiché ou énoncé clairement le plan de son exposé
• Il a fait régulièrement une transition lors du passage d’un point à un autre
• Il a respecté la durée de son exposé
3. Illustrations
L’exposé a-t-il étayé de bonnes illustrations ?
• L’orateur a-t-il utilisé des moyens visuels simples et lisibles
• Les moyens visuels étaient pertinents
4. Variation des stimuli
L’orateur a-t-il su capter et garder l’attention par une variation de stimuli adéquate ?
• Il parlait suffisamment fort
• Il variait les intonations de sa voix
• Il variait les gestes et ses déplacements
• Il faisait des pauses
• Il regardait l’auditoire avec attention
5. Conclusion
L’exposé comportait-il une bonne conclusion ?
• L’orateur a rappelé l’objectif de l’exposé
• Il a résumé les points importants à la fin de son exposé
• Il a terminé par un message significatif facile à retenir
6. Questions de l’auditoire
L’orateur a-t-il répondu correctement aux questions ?
Université de Mons Encadrement rapports et mémoires-Formation Corsci- SAP- 31/01/2019 39Liste de vérification pour la préparation à la
soutenance
L’étudiant a-t-il assisté à plusieurs soutenances ?
Avez-vous pu discuter de ses questions à la suite de ces soutenances ?
L’étudiant connaît-il le déroulement et l’enjeu de la soutenance
L’étudiant perçoit-il bien le rôle de chaque juré ?
L’étudiant a-t-il besoin d’aide pour préparer le plan de son exposé ?
Vous a-t-il montré son plan d’exposé ?
L’étudiant vous a –t-il montré le texte et les illustrations de sa présentation (Transparents ou diapositives) ?
Avez-vous prévu une répétition de son exposé devant des collègues étudiants, plusieurs jours avant la soutenance ?
Serait-ce utile de filmer l’étudiant lors de cette répétition pour améliorer sa présentation ?
Si la soutenance a lieu en vidéoconférence, l’étudiant maîtrise-t-il les aspects techniques de la vidéoconférence ?
Pourrait-il disposer d’une formation en vue d’utiliser la salle de vidéoconférence ?
Aurait-il besoin de répéter son exposé dans la salle de vidéoconférence ?
Avez-vous aidé l’étudiant à prévoir les questions des jurés ainsi que le type de réponse à fournir ?
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