ENJEUX DE LA "GAMIFICATION" DES APPRENTISSAGES AU - colloque ROC ...
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ENJEUX DE LA
« G A M I F I C AT I O N » D E S
A P P R E N T I S S AG E S AU
PRIMAIRE
Raoul Kamga, Université du Québec à
Montréal, kamga_kouamkam.raoul@uqam.ca
Sarah Cool Charest, Université de Montréal,
sarah.cool.charest@umontreal.ca
Samia Medjdoub, Université du Québec à
Montréal, medjdoub.samia@courrier.uqam.ca
Présentation thématique : jeux sérieux
ROC 2021
PLAN DE LA • Objectif de l'étude
P R É S E N TAT I O N • Résolution collaborative de problème et
gamification en éducation
• Approche théorique : la théorie de
l'activité
• Méthodologie de collecte et d'analyse de
données.
• Résultats
• L’objectif principal est d'identifier les
éléments qui freinent l'intégration de la
Enjeux de la gamification à l'école par les enseignants
gamification du primaire. Ceci nous permettra de
former les futurs enseignants du
des primaire à l’intégration de
la «gamification» des situations
apprentissages : d’apprentissage dans leurs pratiques
objectif pédagogiques pour développer les
compétences des élèves à l'instar de la
résolution collaborative des problèmes.
L A R É S O L U T I O N C O L L A B O R AT I V E D E
P RO B L È M E S E T G A M I F I C AT I O N
La pandémie de Covid-19 nous a permis de cerner encore plus la
place de la résolution collaborative de problèmes dans la vie de
l'humanité : collaboration entre chercheurs de divers laboratoires à
travers le monde, entre enseignants, écoles, familles, ministères pour
résoudre ce problème.
La compétence de résolution collaborative de problèmes
est l’engagement effectif d’une personne avec une ou plusieurs
autres personnes ou des agents informatiques dans une résolution
de problèmes nécessitant une souplesse dans le fonctionnement de
l’individu et de l’équipe, un partage de ressources, une
compréhension et des prises de décisions collectives pour un objectif
collectif (Romero et Kamga, 2016; OCDE, 2018).
Définition de la gamification en
éducation :
La « gamification », en tant que concept, est
définie par Mee Mee et al. (2020) comme les
techniques utilisées dans des contextes non
ludiques, c’est-à-dire dans la classe par exemple.
Le terme «technique» utilisé ici fait référence
aux procédures et éléments issus du jeu qui
sont repris dans l’apprentissage par la
gamification dans un contexte non ludique.
La «gamification» est une procédure générale
visant à transférer la logique et les éléments
du jeu dans les pratiques pédagogiques (Mee
Mee et al., 2020).
Approche
théorique : la
théorie de
l'activité Cette théorie considère l’activité humaine
comme étant régie par un motif et pouvant
être comprise à travers un système d’activité
(Al-Huneini et al., 2020; Engeström, 1999).
Les contradictions permettent de cerner les
difficultés vécues dans l'activité et de
comprendre aussi son évolution.
Approche 4 types de contradictions
• Contradictions primaires : à chaque pôle du
théorique : système
contradiction dans • Contradictions secondaires : entre les différents
pôles
le système • Contradictions tertiaires : entre les nouveaux
et les anciens éléments du système d'activité
d'activité étudié
• Contradictions quaternaires : entre le système
d'activité étudié et les autres systèmes qui
l'entourent
(Bonneau, 2011; Engeström, 1999).Méthodologie de collecte et d' analyse de données. • Recension des écrits publiés de 2016 à 2021. • Recherche effectuée du 28 juin au 5 juillet 2021 • Il s’agit des écrits qui abordent la « gamification » en enseignement primaire dont l’un ou plusieurs des mots clés suivants sont présents dans le résumé des articles : (« gamification »,Ou « playful » Ou « ludique ») Et ( «primaire» Ou « primary school » Ou « elementary school »). • Les bases de données suivantes ont été mobilisées pour identifier les articles : « Cairn.Info », « Education Source », « Érudit », «Learn TechLib», « Constellation », « PsycINFO », « Academic Search » et «ÉRIC». • Nombre d’articles obtenus: 60, mais 39 articles retenus pour le sujet. Nous avons éliminé les doublons, de même que les articles qui ne faisaient pas mention du niveau primaire ou du développement de la pratique enseignante en lien avec la gamification.
Résultats
Contradictions primaires • Pôle sujet (enseignant) • Rôle de l'enseignant dans une situation d'apprentissage dite traditionnelle Vs rôle de l'enseignant dans une situation d'apprentissage gamifiée • Pôle division du travail • Tâche réservée à l'élève Vs tâche réservée à l'enseignant dans une situation gamifiée • Pôle objet • Situation d'apprentissage gamifiée Vs situation d'apprentissage non gamifiée
Contradictions secondaires • Entre les pôles sujet-outils (enseignants-outils numériques de gamification) • Les enseignants ne maitrisent pas les usages des différents outils pouvant aider à la gamification des situations d'apprentissage • Entre les pôles sujet- règles ( enseignants- mécaniques de jeu et d'apprentissage) • Interactions peu adéquates des enseignants avec les mécaniques de jeu et d'apprentissage
Pistes de solutions pour résoudre la contradiction primaire au pôle enseignant (sujet) Encadrer et soutenir les élèves durant l’apprentissage (Ejsing-Duun et al, 2016) : • Accompagner les élèves, faciliter leur apprentissage (De Castro et al., 2018). • Agir comme un guide (Aljraiwi, 2019). • Faire de l’observation active (Aljraiwi, 2019). • Retour/action fréquent avec les élèves durant le processus (Ejsing-Duun et al, 2016). • Remettre les apprenants sur la bonne voie au besoin (Ejsing-Duun et al, 2016).
1. Rechercher, à partir de sa propre pratique,
des structures méthodologiques et ludiques
applicables à différents types
d'apprentissage.
Exemples de 2. Créer de manière collaborative des
stratégies pour propositions de dynamisation pédagogique
basée sur les jeux et l'activité physique.
gamifier sa
3. Expérimenter et analyser les éléments
pratique nécessaires à la création d'environnements
enseignante d'apprentissage créatifs.
4. Appliquer les jeux d’évasion éducatifs
comme contenu et comme outils
méthodologiques innovants dans les
processus d'apprentissage.
(Higueras-Rodríguez et al., 2020)Quelques stratégies centrées sur l'élève pour structurer la division du travail L’élève doit: • Être au centre de son apprentissage (Mee Mee et al., 2020) • Être actif durant tout le processus d’apprentissage (Mee Mee et al., 2020) • Maintenir un niveau d’implication élevé pour assurer l’efficacité de la démarche (Aljraiwi, 2019)
Quelques mécaniques de jeu populaires dans la gamification
de l'enseignement au primaire
Mécaniques de jeu pour
Mécaniques de jeux pour
susciter et maintenir
l’engagement des élèves: évaluer l’activité de l’élève :
• Instruction racontée • Suivi des progrès
comme une histoire • L’usage de tableaux de
• Insigne ou blason classement
• Progression sous forme • Affichage des résultats sous
de niveaux forme de graphiques
• Proposer l’utilisation • Système de pointage
d’avatars
• Quiz
• Prévoir des récompensesM E R C I P O U R VO T R E AT T E N T I O N !
Questions?B I B L I O GR A P H I E
ALJRAIWI, S. (2019). Effectiveness of Gamification of Web-Based Learning in Improving JAYMAN, M., & VENTOURIS, A. (2020). Dealing children a helping hand with Book
Academic Achievement and Creative Thinking among Primary School Students. International of Beasties: The mental wellness card game. Educational & Child Psychology, 37(4), 69–
Journal of Education and Practice, 7(3), 242–257. 80.
AUGUSTO VAZ, C. (2020). Anti-Bullying Games. The Perception of Portuguese Teachers and MEE MEE, R. W., SHAHDAN, T. S. T., ISMAIL, M. R., GHANI, K. A., PEK, L. S.,
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collaboration d'Alexandra Cutean, de Vivian Lee et de Marc Lijour, Ottawa, Conseil
des technologies de l'information et des communications. https://www.ictc-ctic.ca/wp-
content/uploads/2021/04/21st-century-digital-skills-fr.pdfVous pouvez aussi lire
