ENSEIGNEMENT PRIMAIRE - Soutien dans l'identification des apprentissages essentiels Domaine des arts
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CORONAVIRUS (Covid-19) ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Soutien dans l’identification des apprentissages essentiels Domaine des arts
PISTES DE RÉFLEXION POUR PLANIFIER L’ENSEIGNEMENT
ET LE SOUTIEN À OFFRIR AUX ÉLÈVES
Rappelez-vous que :
Une formation en trois volets est disponible sur la chaîne YouTube du Ministère : bit.ly/3h3T3dd
- vous disposez de la LÉGITIMITÉ et des COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
Pour relever les apprentissages qui doivent être réalisés, nécessaires pour :
o cerner les besoins de vos élèves;
1 consultez le programme d’études, dont un extrait des savoirs
essentiels suit, et la progression des apprentissages (PDA). Donnez-vous l’objectif qu’au terme de o choisir les moyens et mettre en œuvre les stratégies qui
l’année scolaire, vos élèves : conviennent pour y répondre dans le contexte actuel;
Déterminez où en sont chacun et chacune de vos élèves au - vous êtes LES PLUS APTES À DÉTERMINER, au-delà des contenus déjà
ART DRAMATIQUE – PRIMAIRE
2 regard des apprentissages déjà réalisés afin de leur offrir du
- aient eu la possibilité de réaliser des
apprentissages variés qui couvrent
acquis, les contenus que vous souhaitez enseigner à vos élèves,
soutien pour répondre à leurs besoins spécifiques. consolider ou approfondir, selon ce qui est prescrit dans le
globalement l’ensemble des Programme de formation de l’école québécoise;
contenus; - la DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE est un moyen efficace pour
3 Ciblez prioritairement les apprentissages en gras dans la PDA. - aient eu des occasions de développer répondre aux besoins spécifiques des élèves et du groupe.
chacune des compétences visées par
L’équipe des programmes d’études du domaine des arts de la formation
les programmes d’études dans des
générale des jeunes du Ministère est disponible pour répondre à vos questions.
4 Ciblez ensuite les autres apprentissages. Ceux-ci se poursuivront
ou seront réinvestis l’année suivante.
contextes signifiants.
FGJ-arts@education.gouv.qc.ca
Comment optimiser le temps d’enseignement?
CYCLE 1 CYCLE 2 - Favorisez l’utilisation d’ŒUVRES DIVERSIFIÉES pour que l’élève développe son
EXEMPLE DE GRILLE EXEMPLE DE GRILLE
DE PLANIFICATION DE PLANIFICATION esprit critique et son sens esthétique tout en élargissant ses horizons culturels.
GLOBALE
C1 GLOBALE
- Ayez recours à L’ENVIRONNEMENT EXTÉRIEUR et à L’ENVIRONNEMENT DE LA CLASSE,
qui peuvent devenir des lieux où trouver le plaisir de créer et de bouger.
PDA
C2 (EN GRAS)
C3 - Faites preuve de FLEXIBILITÉ PÉDAGOGIQUE pour travailler certains éléments des
compétences. Par exemple, pensez à faire fabriquer le matériel par les élèves.
- Mettez l’accent sur la compétence 3, dont chacune des composantes
(examiner, établir des liens, porter un jugement et partager son expérience)
CYCLE 3
EXEMPLE DE GRILLE
peut être exploitée dans DIVERS CONTEXTES .
DE PLANIFICATION
GLOBALE
Consultez les documents officiels :
education.gouv.qc.ca/enseignants/pfeq
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur
Août 2020
Domaine des arts
Savoirs essentiels ASPECTS AFFECTIFS
• Ouverture aux propositions ➊ ➋ ➌
Les catégories qui suivent constituent les savoirs essentiels que l’élève utilise dans cha-
cune des disciplines artistiques. Ces savoirs sont donc communs aux quatre disci- • Réceptivité à ses sensations, impressions, émotions ou sentiments ➊ ➋ ➌
plines artistiques. • Respect des réalisations des autres ➌
PROPOSITIONS DE CRÉATION • Respect du matériel artistique ➊ ➋ ➌
Inspirées du réel, de l’imaginaire, de productions artistiques et médiatiques ou de la ren-
• Acceptation des hasards de parcours ➋ ➌
contre avec des artistes de profession, les propositions de création sont sélectionnées en • Acceptation de la critique ➌
fonction des domaines généraux de formation et offrent l’occasion d’établir des liens
• Manifestation de ses sensations, impressions, émotions
avec les apprentissages à réaliser en science et technologie et dans le domaine de
l’univers social. Elles permettent d’exploiter tour à tour les dimensions suivantes :
ou sentiments ➊ ➋ ➌
• Moi ➊ ➋ ➌ • Participation aux expériences disciplinaires ➊
• L’autre ➊ ➋ ➌ • Participation active aux expériences disciplinaires ➋ ➌
• Le monde naturel ➊ ➋ ➌ • Satisfaction à l’égard de ses expériences disciplinaires ➊ ➋ ➌
• Le monde construit ➊ ➋ ➌
• Les lieux ➊ ➋ ➌
• Le temps ➊ ➋ ➌ACTIONS OU STRATÉGIES ASSOCIÉES À LA DÉMARCHE DE CRÉATION
Étapes Composantes de la compétence 1 Actions ou stratégies de l’élève
généralement concernées1 (au regard des catégories de
savoirs essentiels concernées)
• Inspiration ➊ ➋ ➌
L’élève exploite des idées de création inspirées – Recherche
par la proposition. – Inventaire
– Choix
• Élaboration ➊ ➋ ➌
L’élève exploite des idées de création inspirées – Expérimentation
par la proposition. – Choix
L’élève exploite des éléments du langage, de – Utilisation
techniques et d’autres catégories de savoirs – Adaptation
propres à la discipline. – Combinaison
L’élève organise les éléments résultant – Mise en valeur d’éléments
de ses choix. – Mise en forme
• Mise en perspective ➊ ➋ ➌
L’élève finalise sa réalisation. – Ajustement
– Mise en valeur d’éléments
– Maintien des choix
1. La dernière composante, qui porte sur le partage de l’expérience de création, ne fait pas partie de la démarche de création.
Domaine des artsDomaine des arts Art dramatique
Savoirs essentiels TECHNIQUES DE JEU
Outre les savoirs essentiels énumérés ci-après, il faut considérer les savoirs essentiels • Conditions de jeu
communs aux quatre disciplines artistiques présentés dans la section consacrée au – Attention ➊
domaine des arts. Les éléments qui suivent constituent ceux que l’élève utilise de façon
autonome à la fin du cycle, et ce, dans des situations d’apprentissage complètes et com- – Écoute ➋
plexes. – Concentration ➌
– Mémorisation ➊ ➋ ➌
CONNAISSANCES
– Direction du regard ➊ ➋ ➌
LANGAGE DRAMATIQUE1
• Règles relatives au jeu d’ensemble
• Moyens corporels – Réponse aux indications de jeu retenues ➊ ➋ ➌
– Attitude ➊ ➋ ➌
• Techniques vocales
– Geste ➊ ➋ ➌
– Mimique ➋ ➌ – Respiration ➊ ➋ ➌
– Mouvement ➋ ➌ – Posture ➊ ➋ ➌
– Rythme ➌ – Émission du son ➊ ➋
– Projection du son ➋ ➌
• Moyens vocaux
– Prononciation ➋ ➌
– Voix sonore
– Bruits ➊ – Débit ➊ ➋
– Sons liés à des actions ➊ ➋ – Rythme ➌
– Sons liés à des émotions ➋ ➌ – Intonation ➌
– Voix parlée
– Intensité ➊ ➋ ➌ • Techniques corporelles
– Durée ➋ ➌ – Détente ➊ ➋ ➌
– Hauteur ➌
– Timbre ➌ – Assouplissement ➊ ➋ ➌
– Voix d’ensemble – Amplitude ➌
– Chœur ➌ – Équilibre/déséquilibre ➌
1. Le langage dramatique se manifeste par l’action d’un ou de plusieurs personnages dans une
fable.TECHNIQUES DE JEU (SUITE)
– Rythme ➋ ➌ • Jeu masqué (masque neutre, demi-masque et masque de caractère)
– Niveaux ➊ ➋ – Direction du regard (nez) ➌
– Tonus ➋ ➌ – Naissance du geste (émotion) ➌
• Éléments expressifs – Qualité du geste (exagération et précision) ➌
– Caractère du personnage ➊ ➋ ➌ – Rythme ➌
– Caractéristiques de la fable ➋ ➌ – Position dans l’espace ➌
TECHNIQUES THÉÂTRALES MODES DE THÉÂTRALISATION
• Marionnette (marotte, marionnette à tiges) • Espace
– Personnification de la marionnette (respiration, direction – Trajets simples ➊
du regard, démarche, voix, actions) ➊ – Trajets mémorisés ➋ ➌
– Positions de base ➊ – Niveaux ➌
– Manipulation cachée ou à vue ➊ – Orientation selon des repères ➋ ➌
• Jeu clownesque (clown blanc, clown rouge dit l’auguste) – Occupation de l’espace ➊ ➋
– Effets comiques (jeux physiques, jeux de mots, répétitions, – Transposition de l’aire de jeu à celle de la représentation ➋ ➌
exagérations) ➋
• Objet
– Comédie clownesque (imitation, retournement de situation,
parodie des jeux du cirque, résolution d’un problème) ➋ – Fonction ludique ➊ ➋ ➌
• Théâtre d’ombres
– Fonction utilitaire ➊ ➋ ➌
– Distance (écran, joueur, lumière) ➋ • Scénographie
– Position du corps (frontale ou de profil) ➋ – Aménagement d’une aire de jeu (espace) ➊
– Ombres (statiques, dynamiques) ➋ – Aménagement d’une aire de jeu (objets et espace) ➋ ➌
– Effets spéciaux (objets, couleurs, transparence,projections, – Transformation de l’aire de jeu (en cours de jeu) ➌
variations des sources lumineuses) ➋
Domaine des arts Art dramatiqueDomaine des arts Art dramatique
MODES DE THÉÂTRALISATION (SUITE)
• Costume • Improvisation (spontanée ou préparée)
– Éléments de costume (personnage) ➊ – Sonore ➊ ➋
– Éléments de costume (personnage et fable) ➋ – Gestuelle ➊ ➋ ➌
– Costume (personnage et fable) ➌ – Verbale ➊ ➋ ➌
• Environnement sonore • Écriture (individuelle ou collective)
– Effets vocaux ➋ – Canevas ➌
– Bruitage ➌
• Éclairage
RÉPERTOIRE POUR L’APPRÉCIATION
– Position du personnage dans la lumière ➊ ➋ ➌ Les extraits d’œuvres proviendront de périodes artistiques et de styles variés. Ces extraits
seront issus de la production théâtrale québécoise mais aussi d’autres cultures, dont, si
– Intensité ➋ possible, celles des Premières Nations pour le deuxième cycle. Les élèves pourront aussi
– Couleur ➋ se référer à des représentations théâtrales auxquelles ils auront assisté. Certaines
– Effets d’éclairages simples ➌ séquences pourront également provenir de médias de masse.
• Types d’extraits (en rapport avec les éléments disciplinaires abordés)
STRUCTURES – Réalisations des élèves ➊ ➋ ➌
• Développement de la fable – Un minimum de 8 extraits d’œuvres d’ici et d’ailleurs, d’hier et
d’aujourd’hui, pour chaque cycle ➊ ➋ ➌
– Continu (début et fin) ➊ ➋ ➌
– Continu (développement, retournement de situation et dénouement) ➋ ➌
– Discontinu (tableaux) ➌
• Forme de discours
– Dialogue ➊ ➋ ➌
– Narration ➊ ➋VOCABULAIRE
➊ ➋ ➌
action dramatique clown blanc aparté
aire de jeu clown rouge (l’auguste)
canevas
amplitude comédie clownesque
chœur
attitude
durée côté cour
bruitage côté jardin
espace scénique
castelet demi-masque
interpréter
costume
exagération
jeu clownesque
débit
hauteur
dialogue mimique
monologue intonation
éclairage
mouvement
jeu masqué
fable
narration
masque de caractère
geste niveaux
masque neutre
improvisation gestuelle ombre dynamique
répertoire
improvisation sonore ombre statique
répétition
improvisation verbale
projection
intensité scénographie
prononciation
intermède
texte dramatique
inventer rythme
timbre
manipulation à vue théâtre
manipulation cachée théâtre d’ombres
marionnette à tiges tonus
marotte
personnage
posture
Domaine des arts Art dramatiquePISTES DE RÉFLEXION POUR PLANIFIER L’ENSEIGNEMENT
ET LE SOUTIEN À OFFRIR AUX ÉLÈVES
Rappelez-vous que :
Une formation en trois volets est disponible sur la chaîne YouTube du Ministère : bit.ly/3h3T3dd
- vous disposez de la LÉGITIMITÉ et des COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
Pour relever les apprentissages qui doivent être réalisés, nécessaires pour :
o cerner les besoins de vos élèves;
1 consultez le programme d’études, dont un extrait des savoirs
essentiels suit, et la progression des apprentissages (PDA). Donnez-vous l’objectif qu’au terme de o choisir les moyens et mettre en œuvre les stratégies qui
l’année scolaire, vos élèves : conviennent pour y répondre dans le contexte actuel;
Déterminez où en sont chacun et chacune de vos élèves au - vous êtes LES PLUS APTES À DÉTERMINER, au-delà des contenus déjà
2 regard des apprentissages déjà réalisés afin de leur offrir du
- aient eu la possibilité de réaliser des
apprentissages variés qui couvrent
acquis, les contenus que vous souhaitez enseigner à vos élèves,
soutien pour répondre à leurs besoins spécifiques. consolider ou approfondir, selon ce qui est prescrit dans le
globalement l’ensemble des Programme de formation de l’école québécoise;
contenus; - la DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE est un moyen efficace pour
3 Ciblez prioritairement les apprentissages en gras dans la PDA. - aient eu des occasions de développer répondre aux besoins spécifiques des élèves et du groupe.
chacune des compétences visées par
L’équipe des programmes d’études du domaine des arts de la formation
ARTS PLASTIQUES – PRIMAIRE
les programmes d’études dans des
générale des jeunes du Ministère est disponible pour répondre à vos questions.
4 Ciblez ensuite les autres apprentissages. Ceux-ci se poursuivront
ou seront réinvestis l’année suivante.
contextes signifiants.
FGJ-arts@education.gouv.qc.ca
Comment optimiser le temps d’enseignement?
CYCLE 1 CYCLE 2
EXEMPLE DE EXEMPLE DE - Favorisez l’utilisation d’ŒUVRES DIVERSIFIÉES pour que l’élève développe son
GRILLE DE
GRILLE DE
PLANIFICATION
esprit critique et son sens esthétique tout en élargissant ses horizons
PLANIFICATION
GLOBALE
C1 GLOBALE culturels.
- Ayez recours, au besoin, à L’ENVIRONNEMENT EXTÉRIEUR comme lieu de
création.
PDA
C2 (EN
GRAS) C3 - Faites preuve de FLEXIBILITÉ PÉDAGOGIQUE pour travailler certains éléments des
compétences. Par exemple, choisissez des techniques qui demandent moins
de partage d’outils et de matériaux ou moins de déplacements pour le
nettoyage.
CYCLE 3 - Mettez l’accent sur la compétence 3, dont chacune des composantes
EXEMPLE DE GRILLE
DE PLANIFICATION
(examiner, établir des liens, porter un jugement et partager son expérience)
GLOBALE peut être exploitée dans DIVERS CONTEXTES .
Consultez les documents officiels :
education.gouv.qc.ca/enseignants/pfeq
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur
Août 2020Domaine des arts
Savoirs essentiels ASPECTS AFFECTIFS
• Ouverture aux propositions ➊ ➋ ➌
Les catégories qui suivent constituent les savoirs essentiels que l’élève utilise dans cha-
cune des disciplines artistiques. Ces savoirs sont donc communs aux quatre disci- • Réceptivité à ses sensations, impressions, émotions ou sentiments ➊ ➋ ➌
plines artistiques. • Respect des réalisations des autres ➌
PROPOSITIONS DE CRÉATION • Respect du matériel artistique ➊ ➋ ➌
Inspirées du réel, de l’imaginaire, de productions artistiques et médiatiques ou de la ren-
• Acceptation des hasards de parcours ➋ ➌
contre avec des artistes de profession, les propositions de création sont sélectionnées en • Acceptation de la critique ➌
fonction des domaines généraux de formation et offrent l’occasion d’établir des liens
• Manifestation de ses sensations, impressions, émotions
avec les apprentissages à réaliser en science et technologie et dans le domaine de
l’univers social. Elles permettent d’exploiter tour à tour les dimensions suivantes :
ou sentiments ➊ ➋ ➌
• Moi ➊ ➋ ➌ • Participation aux expériences disciplinaires ➊
• L’autre ➊ ➋ ➌ • Participation active aux expériences disciplinaires ➋ ➌
• Le monde naturel ➊ ➋ ➌ • Satisfaction à l’égard de ses expériences disciplinaires ➊ ➋ ➌
• Le monde construit ➊ ➋ ➌
• Les lieux ➊ ➋ ➌
• Le temps ➊ ➋ ➌ACTIONS OU STRATÉGIES ASSOCIÉES À LA DÉMARCHE DE CRÉATION
Étapes Composantes de la compétence 1 Actions ou stratégies de l’élève
généralement concernées1 (au regard des catégories de
savoirs essentiels concernées)
• Inspiration ➊ ➋ ➌
L’élève exploite des idées de création inspirées – Recherche
par la proposition. – Inventaire
– Choix
• Élaboration ➊ ➋ ➌
L’élève exploite des idées de création inspirées – Expérimentation
par la proposition. – Choix
L’élève exploite des éléments du langage, de – Utilisation
techniques et d’autres catégories de savoirs – Adaptation
propres à la discipline. – Combinaison
L’élève organise les éléments résultant – Mise en valeur d’éléments
de ses choix. – Mise en forme
• Mise en perspective ➊ ➋ ➌
L’élève finalise sa réalisation. – Ajustement
– Mise en valeur d’éléments
– Maintien des choix
1. La dernière composante, qui porte sur le partage de l’expérience de création, ne fait pas partie de la démarche de création.
Domaine des artsDomaine des arts Arts plastiques
Savoirs essentiels
Outre les savoirs essentiels énumérés ci-après, il faut considérer les savoirs essentiels – Imprimer (objets divers avec gouache, monotype avec gouache
communs aux quatre disciplines artistiques présentés dans la section consacrée au et surfaces texturées). ➊ ➋ ➌
domaine des arts. Les éléments qui suivent constituent ceux que l’élève utilise de façon
– Souder, pincer un matériau malléable (pâte à modeler). ➊ ➋ ➌
autonome à la fin du cycle, et ce, dans des situations d’apprentissage complètes et com-
plexes. – Souder, pincer un matériau malléable (argile, papier mâché). ➋ ➌
– Plier, entailler, friser (papier et carton). ➊ ➋ ➌
CONNAISSANCES
– Fixer ensemble des volumes (papier, carton et objets). ➊ ➋
GESTES TRANSFORMATEURS ET LEURS PROLONGEMENTS, – Fixer et équilibrer des volumes (papier, carton et objets). ➌
LES OUTILS – Certains gestes seront aussi exploités de façon virtuelle par
le biais de l’ordinateur. ➊ ➋ ➌
Les gestes transformateurs seront exploités par l’entremise des techniques suivantes :
dessin, peinture, collage, gravure, impression, modelage, façonnage et assemblage. • Outils
• Gestes – Brosse ➊ ➋ ➌
– Tracer à main levée (crayon feutre, craie, pastel, fusain). ➊ ➋ ➌ – Pinceau ➌
– Appliquer un pigment coloré : en aplat (gouache). ➊ – Éponge ➋ ➌
– Appliquer un pigment coloré : en aplat et à la tache (gouache). ➋ – Ciseaux ➊ ➋ ➌
– Souris et crayon électronique ➊ ➋ ➌
– Appliquer un pigment coloré : en aplat, à la tache et au trait
(gouache et encre). ➌ LANGAGE PLASTIQUE
– Déchirer, entailler, découper, enduire une surface de colle
(papier et carton). ➊ ➋ ➌ • Forme
– Ajourer (papier et carton). ➌ – Arrondie, angulaire ➊ ➋ ➌
– Tracer en creux (pâte à cartogravure, • Ligne
pastel à l’huile, encre). ➋
– Courbe, droite ➌
– Tracer en creux (sur aluminium). ➋ ➌
– Horizontale, verticale ➋ ➌
– Tracer en creux (sur polystyrène). ➌
– Oblique, brisée, circulaire ➌
– Imprimer (monotype avec gouache). ➊ – Large, étroite ➊ ➋ ➌
– Imprimer (objets divers avec gouache, frottis avec craie de cire). ➋ – Courte, longue ➋ ➌LANGAGE PLASTIQUE (SUITE) RÉPERTOIRE VISUEL POUR L’APPRÉCIATION
• Couleur pigmentaire Les œuvres d’art, les objets culturels du patrimoine artistique et les images médiatiques
proviendront des périodes artistiques suivantes : préhistoire, Antiquité, Moyen-Âge,
– Primaires : jaune primaire, magenta, cyan ➊ ➋ ➌ Renaissance, baroque, classicisme, romantisme et période contemporaine (les mouve-
– Secondaires : orangé, vert, violet ➋ ➌ ments modernistes et postmodernistes, y compris des images issues des médias de
masse). Ces œuvres, objets et images seront issus de différentes cultures, dont celles des
– Chaudes : jaune, orangé, magenta ➌ Premières Nations pour le deuxième et le troisième cycle. Les élèves pourront aussi se
– Froides : cyan, vert, violet ➌ référer au contenu d’expositions qu’ils auront visitées ou aux œuvres d’un artiste en
visite à l’école.
• Valeur
– Claire et foncée ➊ ➋ ➌ • Productions plastiques (en rapport avec les éléments disciplinaires abordés)
– Réalisations des élèves ➊ ➋ ➌
• Texture
– Un minimum de 20 œuvres d’art, objets culturels du patrimoine
– Textures variées représentées par l’élève ➊ ➋ ➌ artistique et images médiatiques d’ici et d’ailleurs, d’hier et
d’aujourd’hui, pour chaque cycle ➊ ➋ ➌
• Motif
– Motifs variés exploités par l’élève ➊ ➋ ➌
• Volume
– Formes tridimensionnelles ➊ ➋ ➌
• Organisation de l’espace
– Énumération, juxtaposition ➊ ➋ ➌
– Superposition ➋ ➌
– Répétition, alternance ➊ ➋ ➌
– Symétrie et asymétrie ➋ ➌
• Représentation de l’espace
– Perspective avec chevauchement ➋ ➌
– Perspective en diminution ➌
Domaine des arts Arts plastiquesDomaine des arts Arts plastiques
VOCABULAIRE
➊ ➋ ➌ ➊ ➋ ➌
Gestes Langage plastique
coller graver assembler couleurs primaires couleurs primaires : asymétrie
jaune primaire, magenta,
déchirer modeler façonner forme couleurs chaudes
cyan
découper
ligne couleurs froides
dessiner couleurs secondaires :
imprimer motif vert, violet, orangé ligne : courbe, droite,
oblique, brisée
peindre répétition énumération
superposition
texture forme : arrondie, angulaire
Techniques
ligne : horizontale
volume
collage gravure assemblage verticale, large, étroite,
dessin impression façonnage courte, longue
modelage symétrie
peinture valeur
Autres
Matériaux
création médiatique
craie de cire argile encre
crayon feutre création plastique
fusain
gouache
pastel sec
papier et carton
pastel à l’huile
pâte à modeler
Outils
brosse éponge pinceau
ciseaux
crayon électroniquePISTES DE RÉFLEXION POUR PLANIFIER L’ENSEIGNEMENT
ET LE SOUTIEN À OFFRIR AUX ÉLÈVES
Rappelez-vous que :
Une formation en trois volets est disponible sur la chaîne YouTube du Ministère : bit.ly/3h3T3dd
- vous disposez de la LÉGITIMITÉ et des COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
Pour relever les apprentissages qui doivent être réalisés, nécessaires pour :
o cerner les besoins de vos élèves;
1 consultez le programme d’études, dont un extrait des savoirs
essentiels suit, et la progression des apprentissages (PDA). Donnez-vous l’objectif qu’au terme de o choisir les moyens et mettre en œuvre les stratégies qui
l’année scolaire, vos élèves : conviennent pour y répondre dans le contexte actuel;
Déterminez où en sont chacun et chacune de vos élèves au - vous êtes LES PLUS APTES À DÉTERMINER, au-delà des contenus déjà
2 regard des apprentissages déjà réalisés afin de leur offrir du
- aient eu la possibilité de réaliser des
apprentissages variés qui couvrent
acquis, les contenus que vous souhaitez enseigner à vos élèves,
soutien pour répondre à leurs besoins spécifiques. consolider ou approfondir, selon ce qui est prescrit dans le
globalement l’ensemble des Programme de formation de l’école québécoise;
contenus; - la DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE est un moyen efficace pour
3
DANSE – PRIMAIRE
Ciblez prioritairement les apprentissages en gras dans la PDA. - aient eu des occasions de développer répondre aux besoins spécifiques des élèves et du groupe.
chacune des compétences visées par
L’équipe des programmes d’études du domaine des arts de la formation
les programmes d’études dans des
générale des jeunes du Ministère est disponible pour répondre à vos questions.
4 Ciblez ensuite les autres apprentissages. Ceux-ci se poursuivront
ou seront réinvestis l’année suivante.
contextes signifiants.
FGJ-arts@education.gouv.qc.ca
Comment optimiser le temps d’enseignement?
CYCLE 1 CYCLE 2
EXEMPLE DE EXEMPLE DE
GRILLE DE GRILLE DE
- Favorisez l’utilisation d’ŒUVRES DIVERSIFIÉES pour que l’élève développe son
PLANIFICATION PLANIFICATION esprit critique et son sens esthétique tout en élargissant ses horizons culturels.
GLOBALE
C1 GLOBALE
- Ayez recours à L’ENVIRONNEMENT EXTÉRIEUR et à L’ENVIRONNEMENT DE LA CLASSE, qui
peuvent devenir des lieux où trouver le plaisir de créer et de bouger.
PDA
Faites preuve de FLEXIBILITÉ PÉDAGOGIQUE pour aborder certains éléments des
C2 (EN GRAS)
C3 -
compétences. Par exemple, travailler la création et l’interprétation à l’extérieur
ou dans un espace restreint demande une énergie et une utilisation de l’espace
différentes.
- Mettez l’accent sur la compétence 3, dont chacune des composantes (examiner,
CYCLE 3
EXEMPLE DE
établir des liens, porter un jugement et partager son expérience) peut être
GRILLE DE exploitée dans DIVERS CONTEXTES.
PLANIFICATION
GLOBALE
Consultez les documents officiels :
education.gouv.qc.ca/enseignants/pfeq
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur
Août 2020Domaine des arts
Savoirs essentiels ASPECTS AFFECTIFS
• Ouverture aux propositions ➊ ➋ ➌
Les catégories qui suivent constituent les savoirs essentiels que l’élève utilise dans cha-
cune des disciplines artistiques. Ces savoirs sont donc communs aux quatre disci- • Réceptivité à ses sensations, impressions, émotions ou sentiments ➊ ➋ ➌
plines artistiques. • Respect des réalisations des autres ➌
PROPOSITIONS DE CRÉATION • Respect du matériel artistique ➊ ➋ ➌
Inspirées du réel, de l’imaginaire, de productions artistiques et médiatiques ou de la ren-
• Acceptation des hasards de parcours ➋ ➌
contre avec des artistes de profession, les propositions de création sont sélectionnées en • Acceptation de la critique ➌
fonction des domaines généraux de formation et offrent l’occasion d’établir des liens
• Manifestation de ses sensations, impressions, émotions
avec les apprentissages à réaliser en science et technologie et dans le domaine de
l’univers social. Elles permettent d’exploiter tour à tour les dimensions suivantes :
ou sentiments ➊ ➋ ➌
• Moi ➊ ➋ ➌ • Participation aux expériences disciplinaires ➊
• L’autre ➊ ➋ ➌ • Participation active aux expériences disciplinaires ➋ ➌
• Le monde naturel ➊ ➋ ➌ • Satisfaction à l’égard de ses expériences disciplinaires ➊ ➋ ➌
• Le monde construit ➊ ➋ ➌
• Les lieux ➊ ➋ ➌
• Le temps ➊ ➋ ➌ACTIONS OU STRATÉGIES ASSOCIÉES À LA DÉMARCHE DE CRÉATION
Étapes Composantes de la compétence 1 Actions ou stratégies de l’élève
généralement concernées1 (au regard des catégories de
savoirs essentiels concernées)
• Inspiration ➊ ➋ ➌
L’élève exploite des idées de création inspirées – Recherche
par la proposition. – Inventaire
– Choix
• Élaboration ➊ ➋ ➌
L’élève exploite des idées de création inspirées – Expérimentation
par la proposition. – Choix
L’élève exploite des éléments du langage, de – Utilisation
techniques et d’autres catégories de savoirs – Adaptation
propres à la discipline. – Combinaison
L’élève organise les éléments résultant – Mise en valeur d’éléments
de ses choix. – Mise en forme
• Mise en perspective ➊ ➋ ➌
L’élève finalise sa réalisation. – Ajustement
– Mise en valeur d’éléments
– Maintien des choix
1. La dernière composante, qui porte sur le partage de l’expérience de création, ne fait pas partie de la démarche de création.
Domaine des artsDomaine des arts Danse
Savoirs essentiels
Outre les savoirs essentiels énumérés ci-après, il faut considérer les savoirs essentiels – Sauter ➋ ➌
communs aux quatre disciplines artistiques présentés dans la section consacrée au
– Se balancer ➌
domaine des arts. Les éléments qui suivent constituent ceux que l’élève utilise de façon
autonome à la fin du cycle, et ce, dans des situations d’apprentissage complètes et com- – Tourner ➌
plexes.
• Utilisation des parties du corps
Gestes
CONNAISSANCES
– Quotidiens ➊ ➋
LANGAGE DE LA DANSE
– Symboliques ➋ ➌
CORPS Formes
• Actions locomotrices – Longues ➊ ➋ ➌
– Marcher ➊ ➋ ➌ – Larges ➊ ➋ ➌
– Courir ➊ ➋ ➌ – Tordues ➋ ➌
– Rouler ➊ ➋ – Rondes ➌
– Ramper ➊
– Galoper ➋ TEMPS
– Faire des pas chassés ➋ ➌
• Structuration métrique
– Gambader ➋ ➌
– Pulsation ➊ ➋ ➌
– Sauter ➌
– Arrêt ➊ ➋ ➌
– Chuter ➌
– Tempo moyen ➊ ➋
• Actions non locomotrices – Tempo lent ➌
– Rebondir ➊ ➋ – Tempo rapide ➌
– Faire des poses ➊ ➋ – Motif rythmique simple ➋ ➌
– S’élever/s’abaisser ➊ – Structure binaire ➊ ➋ ➌
– Gambader ➌ – Structure ternaire ➋ ➌
– Galoper ➋ ➌ESPACE ÉNERGIE
• Espace personnel • Mouvements exécutés avec :
Niveaux – beaucoup d’effort ➋ ➌
– Haut ➋ ➌ – peu d’effort ➋ ➌
– Moyen ➊ ➋ ➌ – un effort soudain ➊ ➋ ➌
– Bas ➊ ➋ ➌ – un effort soutenu ➋ ➌
Amplitudes – accélération ➌
– Grandes ➋ ➌
– Petites ➋ ➌ RELATIONS ENTRE PARTENAIRES
Trajectoires aériennes • Emplacements
– Circulaires ➌ – Face à face ➊ ➋ ➌
– Sinueuses ➌ – Proche/loin ➊
• Espace général – Côte à côte ➌
Directions – L’un derrière l’autre ➋ ➌
– Vers l’avant ➊ – Au-dessus/en dessous ➌
– Vers l’arrière ➊ • Actions spatiales
– Vers le côté droit ➋ ➌ – Se rencontrer ➊ ➋ ➌
– Vers le côté gauche ➋ ➌ – Rester ensemble ➊ ➋ ➌
Trajectoires au sol – Se séparer ➋ ➌
– Droites ➋ ➌ – Se croiser ➌
– Circulaires ➋ ➌
• Temporalité
– Sinueuses ➌
– Unisson ➊ ➋ ➌
– Alternance ➋ ➌
Domaine des arts DanseDomaine des arts Danse
RELATIONS ENTRE PARTENAIRES (SUITE)
• Unités de groupe • Latéralité
– En cercle ➊ ➋ – Utilisation distincte des deux côtés du corps ➊
– En file ➋ ➌ – Utilisation distincte des côtés droit et gauche du corps ➋ ➌
– En ligne ➌ – Alternance des côtés droit et gauche du corps ➌
• Rôles à jouer • Tonus musculaire
– Suivre son ou ses partenaires ➊ ➋ – Relâchement ➋ ➌
– Conduire son ou ses partenaires ➌ – Contraction ➌
– Faire la même chose ➊ ➋ • Mobilité des parties du corps
– Faire le contraire (rôle appliqué à un seul élément du langage
– Flexion ➊ ➋ ➌
de la danse) ➋ ➌
– Extension ➋ ➌
– Action/réaction ➌
• Fonctions des parties du corps
TECHNIQUE DU MOUVEMENT – Détermination d’une partie du corps pour amorcer
un mouvement ➋ ➌
• Respiration abdominale
– Détermination d’une partie du corps pour conduire
– En situation de détente au sol ➊ ➋ un mouvement ➌
– En position assise et debout ➋ ➌ • Transfert du poids
• Alignement corporel – Déplacement du centre de gravité de haut en bas ➋
– Allongement de la colonne vertébrale ➋ ➌ – Déplacement du centre de gravité d’un côté à l’autre ➌
– Alignement genoux/pieds ➌ – Équilibre sur certains points d’appui ➊
– Enroulement et déroulement de la colonne vertébrale ➌ – Équilibre stable sur certains points d’appui ➋ ➌
• Focalisation
– Regard dirigé en situation d’arrêt ➊ ➋ ➌
– Regard dirigé en mouvement sur place ➋ ➌RÈGLES RELATIVES AUX MOUVEMENTS D’ENSEMBLE STRUCTURES
– Réponses aux indications sonores ou visuelles ➊ ➋ ➌ • Position
– Respect de l’espace personnel des autres ➋ ➌ – de départ ➊ ➋ ➌
– Ajustement de ses mouvements à ceux de ses partenaires ➋ ➌ – de fin d’une danse ➊ ➋ ➌
– Anticipation des mouvements d’ensemble ➌ • Phrase
– Phrase d’actions ou de mouvements enchaînés du début à la fin ➊ ➋ ➌
PROCÉDÉS DE COMPOSITION – Transition entre les phrases de mouvements ➋ ➌
• Répétition • Forme
– d’un mouvement ➊ – Personnelle ➊ ➋ ➌
– de mouvements ➋ ➌ – A-B ➋
– d’une phrase de mouvements ➊ – Rondo ➌
– d’au moins deux phrases de mouvements enchaînés ➋ ➌ – Ronde ➊
• Variation – Farandole ➋ ➌
– d’un mouvement ➊
– d’une phrase de mouvements ➋ RÉPERTOIRE DE DANSES POUR L’APPRÉCIATION
– de deux phrases de mouvements ➌ Les extraits d’œuvres proviendront des périodes artistiques suivantes : période contem-
poraine (la danse actuelle ou la nouvelle danse et autres courants tels que le ballet jazz,
• Effets de contraste les danses sociales ou populaires, les danses de rue, la comédie musicale, la danse mo-
derne et postmoderne, la danse néoclassique, les danses traditionnelles d’ici et d’ailleurs,
– à partir d’un élément du langage de la danse ➊ y compris les danses utilisées dans les médias de masse), romantisme, classicisme,
– à partir de deux éléments du langage de la danse ➋ ➌ Renaissance, Moyen-Âge et Antiquité. Ces extraits seront issus de différentes cultures
– à partir de la qualité expressive d’un mouvement ➊ dont, si possible, celles des Premières Nations pour le deuxième cycle. Les élèves pour-
ront aussi se référer aux spectacles de danse auxquels ils auront assisté.
– à partir d’intentions expressives ➋ ➌
• Types d’extraits (en rapport avec les éléments disciplinaires abordés)
– Réalisations des élèves ➊ ➋ ➌
– Un minimum de 6 extraits d’œuvres d’ici et d’ailleurs, d’hier et
d’aujourd’hui, pour chaque cycle ➊ ➋ ➌
Domaine des arts DanseDomaine des arts Danse
VOCABULAIRE
➊ ➋ ➌
action action locomotrice accélérer
arrêt action non locomotrice action/réaction
appui au sol allonger
corps
colonne vertébrale chorégraphie
danse créative contraste chuter
danse traditionnelle
conduire
danser danse classique contracter
direction
en cercle
danse contemporaine
espace en file déplacement
espace personnel
forme (longue, large) dérouler
équilibre
geste farandole effort
forme (tordue) enchaîner
inventer en ligne
galoper
mouvement enrouler
gambader
espace général
niveau (bas, moyen) improviser
fléchir
partie du corps interpréter
forme (ronde)
phrase niveau (haut)
position de départ observer
pas chassés
position finale poids partenaire
pulsation
relâcher se balancer
regard rouler
respiration tempo (lent, rapide)
ronde vers le côté gauche trajectoire
vers le côté droit
suivre
vers l’avant
vers l’arrièrePISTES DE RÉFLEXION POUR PLANIFIER L’ENSEIGNEMENT
ET LE SOUTIEN À OFFRIR AUX ÉLÈVES
Rappelez-vous que :
Une formation en trois volets est disponible sur la chaîne YouTube du Ministère : bit.ly/3h3T3dd
- vous disposez de la LÉGITIMITÉ et des COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
Pour relever les apprentissages qui doivent être réalisés, nécessaires pour :
o cerner les besoins de vos élèves;
1 consultez le programme d’études, dont un extrait des savoirs
essentiels suit, et la progression des apprentissages (PDA). Donnez-vous l’objectif qu’au terme de o choisir les moyens et mettre en œuvre les stratégies qui
l’année scolaire, vos élèves : conviennent pour y répondre dans le contexte actuel;
Déterminez où en sont chacun et chacune de vos élèves au - vous êtes LES PLUS APTES À DÉTERMINER, au-delà des contenus déjà
2 regard des apprentissages déjà réalisés afin de leur offrir du
- aient eu la possibilité de réaliser des
apprentissages variés qui couvrent
acquis, les contenus que vous souhaitez enseigner à vos élèves,
soutien pour répondre à leurs besoins spécifiques. consolider ou approfondir, selon ce qui est prescrit dans le
globalement l’ensemble des Programme de formation de l’école québécoise;
MUSIQUE – PRIMAIRE
contenus; - la DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE est un moyen efficace pour
3 Ciblez prioritairement les apprentissages en gras dans la PDA. - aient eu des occasions de développer répondre aux besoins spécifiques des élèves et du groupe.
chacune des compétences visées par
L’équipe des programmes d’études du domaine des arts de la formation
les programmes d’études dans des
générale des jeunes du Ministère est disponible pour répondre à vos questions.
4 Ciblez ensuite les autres apprentissages. Ceux-ci se poursuivront
ou seront réinvestis l’année suivante.
contextes signifiants.
FGJ-arts@education.gouv.qc.ca
Comment optimiser le temps d’enseignement?
CYCLE 1 CYCLE 2
EXEMPLE DE EXEMPLE DE
GRILLE DE GRILLE DE - Favorisez l’utilisation d’ŒUVRES DIVERSIFIÉES pour que l’élève développe son
PLANIFICATION PLANIFICATION esprit critique et son sens esthétique tout en élargissant ses horizons
GLOBALE C1 GLOBALE
culturels.
- Ayez recours à L’ENVIRONNEMENT EXTÉRIEUR et à L’ENVIRONNEMENT DE LA CLASSE,
PDA
(EN GRAS) qui peuvent devenir des lieux où trouver le plaisir de créer et de bouger.
C2 C3 - Faites preuve de FLEXIBILITÉ PÉDAGOGIQUE pour travailler certains éléments
des compétences. Par exemple, utilisez des technologies de l’information et
de la communication (TIC) pour exploiter des idées de création et des
éléments du langage musical.
CYCLE 3
EXEMPLE DE
- Mettez l’accent sur la compétence 3, dont chacune des composantes (établir
GRILLE DE des liens, porter un jugement et partager son expérience) peut être
PLANIFICATION exploitée dans DIVERS CONTEXTES .
GLOBALE
Consultez les documents officiels :
education.gouv.qc.ca/enseignants/pfeq
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur
Août 2020Domaine des arts
Savoirs essentiels ASPECTS AFFECTIFS
• Ouverture aux propositions ➊ ➋ ➌
Les catégories qui suivent constituent les savoirs essentiels que l’élève utilise dans cha-
cune des disciplines artistiques. Ces savoirs sont donc communs aux quatre disci- • Réceptivité à ses sensations, impressions, émotions ou sentiments ➊ ➋ ➌
plines artistiques. • Respect des réalisations des autres ➌
PROPOSITIONS DE CRÉATION • Respect du matériel artistique ➊ ➋ ➌
Inspirées du réel, de l’imaginaire, de productions artistiques et médiatiques ou de la ren-
• Acceptation des hasards de parcours ➋ ➌
contre avec des artistes de profession, les propositions de création sont sélectionnées en • Acceptation de la critique ➌
fonction des domaines généraux de formation et offrent l’occasion d’établir des liens
• Manifestation de ses sensations, impressions, émotions
avec les apprentissages à réaliser en science et technologie et dans le domaine de
l’univers social. Elles permettent d’exploiter tour à tour les dimensions suivantes :
ou sentiments ➊ ➋ ➌
• Moi ➊ ➋ ➌ • Participation aux expériences disciplinaires ➊
• L’autre ➊ ➋ ➌ • Participation active aux expériences disciplinaires ➋ ➌
• Le monde naturel ➊ ➋ ➌ • Satisfaction à l’égard de ses expériences disciplinaires ➊ ➋ ➌
• Le monde construit ➊ ➋ ➌
• Les lieux ➊ ➋ ➌
• Le temps ➊ ➋ ➌ACTIONS OU STRATÉGIES ASSOCIÉES À LA DÉMARCHE DE CRÉATION
Étapes Composantes de la compétence 1 Actions ou stratégies de l’élève
généralement concernées1 (au regard des catégories de
savoirs essentiels concernées)
• Inspiration ➊ ➋ ➌
L’élève exploite des idées de création inspirées – Recherche
par la proposition. – Inventaire
– Choix
• Élaboration ➊ ➋ ➌
L’élève exploite des idées de création inspirées – Expérimentation
par la proposition. – Choix
L’élève exploite des éléments du langage, de – Utilisation
techniques et d’autres catégories de savoirs – Adaptation
propres à la discipline. – Combinaison
L’élève organise les éléments résultant – Mise en valeur d’éléments
de ses choix. – Mise en forme
• Mise en perspective ➊ ➋ ➌
L’élève finalise sa réalisation. – Ajustement
– Mise en valeur d’éléments
– Maintien des choix
1. La dernière composante, qui porte sur le partage de l’expérience de création, ne fait pas partie de la démarche de création.
Domaine des artsDomaine des arts Musique
Savoirs essentiels
Outre les savoirs essentiels énumérés ci-après, il faut considérer les savoirs essentiels • Hauteur
communs aux quatre disciplines artistiques présentés dans la section consacrée au
domaine des arts. Les éléments qui suivent constituent ceux que l’élève utilise de façon – Registre (aigu, grave) ➊
autonome à la fin du cycle, et ce, dans des situations d’apprentissage complètes et com- – Registre (aigu, moyen, grave) ➋ ➌
plexes.
– Sons de l’échelle diatonique ➊ ➋ ➌
CONNAISSANCES • Timbre
LANGAGE MUSICAL – Instruments de la classe (bois, métal, peaux) ➊ ➋
• Intensité et nuances
– Voix (enfant, adulte) ➊
– Fort ➊ – Voix (homme, femme) ➋
– Doux ➊ – Flûte à bec ➋ ➌
– Forte ➋ ➌ – Instruments de musique divers, selon le répertoire utilisé ➌
– Piano ➋ ➌ • Qualité du son
– Crescendo ➋ ➌
– Sec/résonnant ➊ ➋ ➌
– Decrescendo ➋ ➌
– Granuleux/lisse ➋ ➌
• Durée
– Ronde ➌ REPRÉSENTATION GRAPHIQUE
– Blanche ➋ ➌
– Noire ➊ ➋ ➌ • Code traditionnel
– Soupir ➊ ➋ ➌ – Forte ➋ ➌
– Deux croches ➊ ➋ ➌ – Piano ➋ ➌
– Saute ➌ – Crescendo ➋ ➌
– Long ➊ ➋ ➌ – Decrescendo ➋ ➌
– Très long ➊ ➋ ➌
– Ronde ➌
– Court ➊ ➋ ➌
– Très court ➊ ➋ ➌
– Silence ➊ ➋ ➌REPRÉSENTATION GRAPHIQUE (SUITE)
– Blanche ➋ ➌ • Autres codes
– Noire ➋ ➌ – Représentation graphique inventée par l’élève ➊ ➋ ➌
– Soupir ➋ ➌
– Deux croches ➋ ➌ MOYENS SONORES
– Saute ➌ • Voix
– Quelques sons sur la portée ➋ ➌ – Voix chantée ➊ ➋ ➌
• Code non traditionnel conventionnel – Effets vocaux ➊ ➋ ➌
– Très court • ➊ ➋ ➌ • Corps
– Court ➊ ➋ ➌ – Percussions corporelles ➊ ➋ ➌
– Long ➊ ➋ ➌
• Instruments de musique
– Très long ➊ ➋ ➌
– Instruments de percussion ➊ ➋ ➌
– Fort º ➊ ➋ ➌
– Flûte à bec ➋ ➌
– Doux º ➊ ➋ ➌
– Autres instruments de la classe ➊ ➋ ➌
– Aigu ➊ ➋ ➌
– Moyen ➋ ➌ • Objets sonores
– Grave ➊ ➋ ➌ – Bois et métal ➊
– Sons ascendants ➊ ➋ ➌ – Papier, tissus ➋
– Sons descendants ➊ ➋ ➌ – Matériaux divers ➌
– Sec ➊ ➋ ➌ • Technologies de l’information et de la communication
– Résonnant ➊ ➋ ➌ – Sons produits à l’aide d’un logiciel, d’un séquenceur ou d’un
– Granuleux ➋ ➌ synthétiseur ➋ ➌
– Lisse
➋ ➌
– Silence (rectangle extensible) ➊ ➋ ➌
Domaine des arts MusiqueDomaine des arts Musique
TECHNIQUES INSTRUMENTALES RÈGLES DE MUSIQUE D’ENSEMBLE
• Voix – Réponse aux gestes de direction pour les indications de début et
– Ouverture de la bouche ➊ ➋ ➌ de fin de la pièce et pour les nuances ➊
– Respiration ➊ ➋ ➌ – Réponse aux gestes de direction pour les indications de début et
– Justesse ➊ ➋ ➌ de fin de la pièce, pour les nuances et pour la pulsation ➋
– Posture ➊ ➋ ➌ – Réponse aux gestes de direction pour les indications de début et
de fin de la pièce, pour les nuances, pour la pulsation et pour les
– Tonus ➌ changements de tempo ➌
– Prononciation ➋ ➌
– Réponse aux indications sonores ou visuelles ➊ ➋ ➌
• Instruments de percussion
– Posture ➊ ➋ ➌ PROCÉDÉS DE COMPOSITION
– Maintien ➊ ➋ ➌ • Question, réponse ➊ ➋
– Modes de production ➊ ➋ ➌ • Contraste ➊ ➋
– Techniques de manipulation ➊ ➋ ➌ • Reproduction sonore ➊ ➋ ➌
• Flûte à bec • Répétition ➋
– Posture ➋ ➌ • Collage ➌
– Maintien ➋ ➌ • Ostinato ➌
– Modes de production ➋ ➌ • Miroir ➌
– Techniques de manipulation ➋ ➌
STRUCTURES
• Autres moyens sonores
• Forme
– Posture ➊ ➋ ➌
– Personnelle ➊ ➋ ➌
– Maintien ➊ ➋ ➌
– A-B ➊ ➋ ➌
– Modes de production appropriés ➊ ➋ ➌
– A-B-A ➋ ➌
– Techniques de manipulation appropriées ➊ ➋ ➌
– Canon à deux voix ➌
– Rondo ➌STRUCTURES (SUITE) RÉPERTOIRE MUSICAL POUR L’APPRÉCIATION
• Tempo
Les extraits d’œuvres proviendront des périodes artistiques et styles suivants : musique
– Lent ➊ ➋ contemporaine (actuelle, sérielle, électroacoustique, aléatoire, populaire, chansonnier,
blues, jazz, country, rock, comédie musicale, etc., y compris la musique utilisée dans les
– Modéré ➋ médias de masse), folklore d’ici et d’ailleurs, impressionnisme, expressionnisme, néo-
– Rapide ➊ ➋ classicisme, romantisme, classicisme, baroque, musique de la Renaissance et du Moyen-
– Lento ➌ Âge. Ces extraits seront issus de différentes cultures dont, si possible, celles des
Premières Nations pour le deuxième cycle. Les élèves pourront aussi se référer aux
– Moderato ➌ œuvres musicales présentées à l’occasion de concerts ou de spectacles auxquels ils
– Allegro ➌ auront assisté.
– Accelerando ➌ • Types d’extraits (en rapport avec les éléments disciplinaires abordés)
– Rallentando ➌ – Réalisations des élèves ➊ ➋ ➌
• Organisation rythmique – Un minimum de 10 extraits d’œuvres d’ici et d’ailleurs, d’hier et
d’aujourd’hui, pour chaque cycle ➊ ➋ ➌
– non mesurée ➊ ➋ ➌
– basée sur un nombre déterminé de pulsations ➊ ➋ ➌
• Organisation mélodique
– Phrase musicale ➊ ➋ ➌
– Série ascendante de sons ➊ ➋ ➌
– Série descendante de sons ➊ ➋ ➌
– Sons conjoints ➋ ➌
– Sons disjoints ➋ ➌
– Séries de sons répétés à hauteur fixe ➊ ➋ ➌
– Glissando ➋ ➌
Domaine des arts MusiqueDomaine des arts Musique
VOCABULAIRE
➊ ➋ ➌
aigu ascendants bois
court blanche canon
chansonnier
do, ré, mi, fa, sol, la, si crescendo
comédie musicale
doux
descendant cuivres
fort decrescendo
folklore
frapper deux croches
frotter lento
forme A-B
grave forme A-B-A moderato
forte musique populaire
hauteur
glissando presto
instrument de musique
granuleux
instrument de percussion ronde
gratter
inventer rondo
interpréter
lent saute
instrument à corde
long
instrument à vent
rapide
lisse
résonnant
modéré
sec
moyen (hauteur)
secouer
silence noire
souffler
phrase musicale
très court piano
très long
soupir
voie chantée
tempoeducation.gouv.qc.ca
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