ENSEIGNER LA NATATION À L'ÉCOLE - LABROSSE Franck d'aprèsCoralie HANTIER INSPE Le Havre Sept 2019
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ENSEIGNER LA NATATION À
L’ÉCOLE
LABROSSE Franck d’aprèsCoralie HANTIER
INSPE Le Havre Sept 2019
D IDACTIQUE DE LA
NATATION
LA LOGIQUE INTERNE
La logique interne de la natation en fédéral :
Activité de production de performance dans un milieu
instable (car le milieu est liquide) sans appuis solides (appuis
fuyants et instables), sur une distance donnée et selon des
modalités de déplacement codifiées (papillon, crawl, brasse,
dos).
Mais avant d’être performant, il va falloir être :
Capable de s’adapter au milieu instable tout en étant en
sécurité (CA2)
LA LOGIQUE INTERNE
La logique interne de la natation scolaire serait donc :
D’assurer un déplacement en milieu liquide à partir d’appuis
fuyants et instables.
Une fois cette étape atteinte, il va falloir :
Optimiser ses ressources pour performer (CA1)
Enseigner la natation va donc faire appel au champ
d’apprentissage 2 (quand on leur apprend à s’adapter au
milieu), puis au champ d’apprentissage 1 (quand on leur
apprend à être performant).
LES ENJEUX D’APPRENTISSAGE DE LA NATATION
ENJEUX SÉCURITAIRES et AFFECTIFS
✓ D’un point de vue moteur
— Flotter, s’allonger, rentrer dans l’eau, avoir des appuis manuels,
s’immerger, etc.
✓ D’un point de vue informationnel
- Mettre la tête sous l’eau et prendre conscience du fond
- Enrichir son répertoire de sensations : percevoir les appuis solides
sous l’eau.
- Percevoir la flottaison.
LES ENJEUX D’APPRENTISSAGE DE LA NATATION
ENJEUX SÉCURITAIRES et AFFECTIFS
✓ D’un point de vue cognitif
— Prendre conscience de l’action de l’eau sur le corps
— Prendre conscience de l’action du corps dans l’eau
✓ D’un point de vue affectif
— Prendre du plaisir à être et agir dans l’eau
✓ D’un point de vue social
— Savoir nager permet un accès à une multitude d’activités
aquatiques (canoë, kayak, aviron, voile…)
LES PROBLÈMES FONDAMENTAUX
Cela pose les problèmes fondamentaux suivants :
1. Équilibre : Passer d’un placement perpendiculaire à un
placement parallèle à l’axe de déplacement.
2. Propulsion : Passer d’un corps propulsé par les jambes à
un corps tracté par les bras
D IDACTIQUE DE LA NATATION
Terrien Nageur
Equilibre
▪ Equilibre vertical ▪ Equilibre horizontal
▪ Tête verticale ▪ Tête horizontale
▪ Regard horizontal ▪ Regard dans l’eau
▪ Appuis des pieds au sol ▪ Appuis fuyants sous l’eau
Propulsion
▪ Jambes motrices ▪ Jambes prioritairement équilibratrices
▪ Bras équilibrateurs ▪ Bras moteurs
▪ Appuis solides ▪ Appuis fuyants
▪ Faible résistance de l’air ▪ Résistance de l’eau
LES PROBLÈMES FONDAMENTAUX
Cela pose les problèmes fondamentaux suivants :
3. Information : Passer d’une prise d’informations
extéroceptive à une intéroceptive.
4. Respiration : Conserver les voies aériennes le plus
longtemps immergées tout en respirant.
D IDACTIQUE DE LA NATATION
Terrien Nageur
Informations
▪ Repérage spatial visuel et auditif troublé en
▪ Repérage spatial : auditif et visuel immersion
▪ Contrôle postural soumis à la poussée
▪ Contrôle postural réflexe (tonus de soutien) d’Archimède
soumis à la pesanteur ▪ Prises d’appuis (sous les mains et les pieds)
organisés par des informations tactiles et
▪ Informations plantaires à partir d’appuis proprioceptives. L’effacement des repères
solides plantaires est très déstabilisant pour le
débutant.
Respiration
▪ A dominante nasale ▪ Expiration à dominante buccale
▪ Réflexe ▪ Volontaire, puis automatique
▪ Durée de l’inspiration égale à la durée de ▪ Inspiration brève, expiration longue
l’expirationCONNAISSANCES RELATIVES
AUX PRINCIPES DE LA
NATATION
Equilibre
Information Respiration
PropulsionLA FLOTTAISON Tout corps plongé dans l’eau est soumis à la poussée d’Archimède et à la force de pesanteur. La Poussée d’Archimède est orientée dans le sens inverse du poids, s’applique au centre géométrique (au niveau de la première lombaire chez l’homme) et est proportionnelle au poids du volume immergé. La force de pesanteur s’applique au centre de gravité (au niveau de la 5ème lombaire).
CE QU’IL FAUT DONC RETENIR
✓ Donc, plus je m’immerge et plus je flotte, car la poussée
d’Archimède est proportionnelle au volume immergé.
✓ Et plus j’inspire, plus je flotte pour les mêmes raisons. Et
inversement, quand je vide mes poumons d’air, la poussée
d’Archimède est moins importante.
Donc, pour rester au fond de l’eau, il faut prendre peu d’air.LA FLOTTAISON
Pourquoi à volume égal, des objets flottent et d’autres coulent ?
Exemple : Comparaison entre une boule de pétanque et de tennis.
À cause de la densité. Densité = poids de l’objet
volume
— Quand le rapport est inférieur à 1, le corps flotte.
— Quand le rapport est supérieur à 1, le corps coule.
La densité du corps humain est souvent légèrement inférieure 1. Cela
dépend des masses musculaires, osseuses, graisseuses et capacités
inspiratoires de l’individu. Mais le volume d’air inspiré permet
d’augmenter le volume et donc améliore la flottabilité.LA FLOTTAISON Lors du test de flottabilité verticale, 90 % des individus flottent en inspiration forcée. - Mauvaise flottabilité : eau au niveau des cheveux - Moyenne flottabilité : eau au niveau du front - Bonne flottabilité : eau au niveau des yeux - Très bonne flottabilité : eau au niveau de la bouche
LA PRISE D’INFORMATION Il existe plusieurs types de prises d’information : ✓ Repères visuels. Si l’élève ferme les yeux, il n’a aucun repère. S’il les ouvre, il voit flou sans les lunettes. Il faut donc donner des repères aux élèves. Par exemple, sur le ventre, lui dire de regarder la ligne au fond du bassin qui s’arrête 2 m avant le mur. Sur le dos : Drapeaux au-dessus de l’eau ou ligne au plafond. ✓ Repères tactiles : Apprendre à sentir des appuis solides sous ses mains et sous ses pieds pour se propulser. ✓ Repères auditifs : Ils ne sont pas du tout prioritaires. Consignes. ✓ Repères proprioceptifs : Informations données par notre propre corps sur la position de nos segments dans l’espace ou leur déplacement. L’expert se passe des informations extéroceptives et intériorise ses propres repères grâce à la proprioception.
LA PRISE D’INFORMATION
En position horizontale, la perte des repères plantaire est déstabilisante pour le
débutant.
Equilibre
En prenant des informations, l’élève débutant
redresse la tête ce qui peut le déséquilibrer.
Information Respiration
En prenant des informations,
il va aussi arrêter ses mouvements
Propulsion
de bras et de jambes ce qui va le freiner.L’ÉQUILIBRE
L’équilibre est stable quand le sujet reste dans la même position
dans laquelle on l’a lâché. Exemple : l’équilibre vertical.
Quand un solide non homogène est
dans l’eau, le corps se déplace de
façon à ce que les 2 points soient
sur la même verticale.
L’équilibre est instable quand le sujet est obligé de faire de petits
mouvements pour rester dans la position. Exemple : l’équilibre
horizontalL’ÉQUILIBRE
Il existe 3 sources de déséquilibre :
• Milieu. Dans ce milieu aquatique, non solide, tous les mouvements sont
source de déséquilibre. Il faut faire d’autres mouvements pour se
rééquilibrer.
Equilibre
• Prise d’information : Quand l’élève lève la tête pour
prendre des informations, son corps se redresse.
• Respiration : Quand le débutant sort la tête Information Respiration
Pour respirer, son corps a tendance à se redresser
tout comme quand il change le volume d’air de sa Propulsion
cage thoracique.LA RESPIRATION
Elle est à la fois obligatoire et source de déséquilibre pour 2 raisons :
• L’émergence des voies respiratoires est source de déséquilibre.
• En modifiant le volume d’air de mes poumons, je crée un déséquilibre.
Equilibre
La sortie de la tête pour respirer est source de
déséquilibre. Elle doit donc être brève et efficace.
Information Respiration
Pour une respiration aquatique efficace :
— l’expiration doit être complète en immersion
— seules les voies respiratoires doivent être émergées
Propulsion
(et non toute la tête)L ES ÉTAPES
D ’ APPRENTISSAGE
❑ Du point de vue des textes officiels
❑ Du point de vue du vécu des élèves
❑ Du point de vue didactiqueL ES ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
P RÉAMBULE
« En 10 leçons, on n’apprend pas à nager, moi j’y crois
pas » L. Fouchard (coauteur du guide du savoir nager)
« Un élève sans problématique particulière, si on veut
qu’il soit en sécurité, il lui faut entre 20 à 25 heures de
pratique effective dans l’eau. En dessous, moi je ne
sais pas faire » L. Fouchard (coauteur du guide du savoir nager)L ES ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE DU POINT DE VUE DES TEXTES OFFICIELS
UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGES « DES
ACTIVITÉS AQUATIQUES » AU TRAVERS LES PROGRAMMES
AU CYCLE 1
AU CYCLE 2
Sous domaine :
Champ apprentissage 2
AU CYCLE 3
Adapter ses équilibres
Adapter ses Champ apprentissage 2
et ses déplacements à
Adapter ses déplacements
des environnements ou déplacements à des à des environnements
environnements variés variés
des contraintes variés
puis vers le champ
apprentissage 1 : Produire
une performance optimale,
mesurable à une échéance
donnéeUNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGES « DES
ACTIVITÉS AQUATIQUES » AU TRAVERS LES PROGRAMMES
AU CYCLE 1
Un milieu à apprivoiser par le
AU CYCLE 2
jeune « terrien »
Acquérir de nouveaux repères Champ apprentissage 2
AU CYCLE 3
perceptifs Se déplacer dans l’eau sur
Se vivre et se percevoir comme une quinzaine de mètres Vers « le savoir nager »
un « corps flottant » sans appui et après un pour chuter de dos,
temps d’immersion. s’immerger, nager sur le
Adapter ses solutions
ventre et le dos et savoir
respiratoires Vers «l’aisance flotter.
Construire un corps qui glisse et aquatique» pour sauter,
se propulse » flotter, nager sur le ventre puis
15 à 20m et s’immerger vers le champ
sans avoir pied apprentissage 1
(performance)UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGES « DES
ACTIVITÉS DE NATATION » DU CYCLE 1 AU CYCLE 3
AU CYCLE 1
AU CYCLE 2
Exemples :
— Jeux AU CYCLE 3
Exemples :
— Parcours — Parcours Exemples :
En petit et moyen — Enseignement — Groupe NN sans
bassin « structuré » aisance
En moyen et grand — Groupe NN avec
bassin aisance (voir nageur)
En moyen et grand
bassinL ES ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE DU POINT DE VUE DU VÉCU DES ÉLÈVES
LES STADES DU CURRICULUM CONATIF DE BUI XUAN (1989)
1ère étape émotionnelle
• L’émotion prime sur la réflexion. La technique est ignorée.
• Centration sur son propre corps.
2ème étape fonctionnelle
• L’apprenant se pose des questions pour savoir « Comment ça marche? »
• Centration sur les effets à produire.
3ème étape technique
• Le sujet cherche à être efficace. « Comment font ceux qui réussissent? »
• Centration sur les moyens ( la technique).
4ème étape contextuelle
• L’apprenant se décentre de la technique pour s’adapter aux variations du
contexte. « Comment être plus efficient? »
• Centration sur l’adéquation entre les effets et les moyens.
5ème étape d’expertise
• Le sujet est expert et autonome. Il créée une conduite singulière, la sienne.
• Centration sur l’efficacité optimale.LES STADES DU CURRICULUM CONATIF DE BUI XUAN (1989)
Étape Emotionnelle
Préoccupation de Les représentations souvent erronées du milieu et de soi
l’élève gouvernent les conduites
Ressources Pas de ressources mobilisables le sujet est focalisé par
mobilisables par l’élève ses préoccupations
Indicateurs Refus d’aller dans la profondeur, inaptitudes, d’immerger
Observables les voies respiratoires…
Stratégies du contournement, jeux, progressivité,
Leviers
accompagner les élèves dans l’eau, …
L’eau et son contact sont porteurs de fantasmes ou de
Épreuve
pathos
Tableau d’après E. Ottavianno et M. Ramondec – formation « Le savoir nager au cycle 3 – Des démarches pédagogiques pour une pratique redynamiséePour franchir la
première étape,
il faut
comprendre les
représentations
des élèves.
« Nager : de la découverte à la
performance » Patrick SCHMITTDIDACTIQUE DE LA NATATION
Puis modifier leurs représentations grâce à de nouvelles expériences.
Passer de …. A …..
« si je me lâche du bord je coule « si je me lâche du bord je coule
vers le fond » et l’eau me remonte »
« il est facile de couler, difficile de « il est difficile de couler, facile de
remonter » remonter
« le fond est perceptible et
«la profondeur est infinie »
atteignable »
In doc web « Apprendre à nager. F. POTDEVIN »DIDACTIQUE DE LA NATATION
Passer de …. A …..
«si je suis longtemps en apnée, ma La durée de l’apnée ne joue pas sur la
1ère respiration sera difficile» difficulté de reprise d’air.
« mon corps est insubmersible en
« Si j’ouvre la bouche je me remplis
apnée inspiratoire, même bouche
d’eau »
ouverte »
« plus je suis dans l’eau , plus je « plus mon corps est immergé, plus je
coule» flotte »
In doc web « Apprendre à nager. F. POTDEVIN »LES STADES DU CURRICULUM CONATIF DE BUI XUAN (1989)
Etape Fonctionnelle
Préoccupation de Recherche de principes d’efficacité (avancer/ne pas couler) ou de
l’élève fonctionnement (comment marche l’eau, la piscine…)
Ressources
Découverte des ressources pour acquérir des ressources
mobilisables par l’élève
Indicateurs Accepte de se laisser porter par l’eau, commence à investiguer le milieu,
Observables pose des questions,
Approche ludique, pédagogie des contrastes, des ressentis, de
Leviers
l’accompagnement par les pairs…
Épreuve Se déplacer dans et sur l’eau commencer à s’immerger en apnée
Tableau d’après E. Ottavianno et M. Ramondec – formation « Le savoir nager au cycle 3 – Des démarches pédagogiques pour une pratique redynamiséeÀ cette seconde étape, il faut que l’élève
comprenne l’action de l’eau sur son corps
et l’action de son corps sur l’eauLES STADES DU CURRICULUM CONATIF DE BUI XUAN (1989)
Etape Technique
Utilisation de savoir-faire appris puis complexification des coordinations
Préoccupation de
motrices.
l’élève
Naissance du sens à donner à la pratique
Ressources
Acquisitions des ressources pour appliquer
mobilisables par l’élève
Indicateurs
Déplacements sur et dans l’eau, mais déficit de prise d’informations
Observables
Matériel de flottaison qui permet d’amplifier les ressentis et orienter
Leviers
l’apprentissage
Se déplacer sur l’eau et sous l’eau en contrôlant le but mais pas la
Épreuve
manière
Tableau d’après E. Ottavianno et M. Ramondec – formation « Le savoir nager au cycle 3 – Des démarches pédagogiques pour une pratique redynamiséeÀ cette troisième étape, il faut que
l’élève comprenne comment agir
selon un butLES STADES DU CURRICULUM CONATIF DE BUI XUAN (1989)
Etape Contextuelle
Préoccupation de
Mise en relation des savoir-faire appris et le contexte de la natation
l’élève
Ressources
Mobiliser/ Combiner les ressources pour les exploiter
mobilisables par l’élève
Indicateurs Capacité de l’élève à réaliser un parcours aquatique nouveau qui
Observables combine plusieurs apprentissages
Leviers Multiplicité des contextes d’expériences VS stabilisation du savoir-faire
Épreuve Combiner plusieurs actions: s’immerger, se déplacer, flotter
Tableau d’après E. Ottavianno et M. Ramondec – formation « Le savoir nager au cycle 3 – des démarches pédagogiques pour une pratique redynamiséeÀ cette quatrième étape, il faut que l’élève
comprenne comment combiner des
actions et arriver à les enchaîner
Image issue de http://saintemariecasteljaloux.over-blog.com/2018/06/natation-au-cycle-2.htmlL ES ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE DU POINT DE VUE DIDACTIQUE
D IDACTIQUE DE LA NATATION
LE CORPS PROPULSEUR CONTINU
LE CORPS PROPULSEUR DISCONTINU
LE CORPS PROJECTILE
LE CORPS FLOTTANT
LE CORPS SANS APPUI PLANTAIREP ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Propositions d’étapes selon S. Durali et L. Fouchard
Entrer dans l’eau et accepter d’immerger le corps et
la tête.
Se déplacer à la surface de l’eau grâce à des
appuis solides.
S’horizontaliser à la surface de l’eau à partir
d’appuis solides.
Descendre au fond de la piscine et augmenter sa
durée d’immersion pour agir : apnée inspiratoire.
Se rééquilibrer à partir de déséquilibres divers en
appui sur une aide à la flottaison.P ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Suite des propositions d’étapes selon S. Durali et L. Fouchard
Se laisser flotter et/ou remonter par l’eau sans
bouger.
Accepter et varier les entrées dans l’eau.
Construire un équilibre dynamique horizontal
ventral, dorsal et costal à partir d’une poussée sur
un appui solide
À partir d’une glisse ventrale ou dorsale,
entretenir et créer de la vitesse grâce à l’action
simultanée ou alternée des bras
Construire une propulsion alternée en jambes
ventrale, dorsale, costale pour se déplacer en
nage complèteP ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Étape n° 1 : (S.DURALI et L. FOUCHARD)
❑ Entrer dans l’eau et accepter d’immerger le corps et la tête.
✓ Se déplacer dans le petit bain à différentes vitesses
✓ Accepter le contact de l’eau sur le corps et sur le visage
✓ Mettre la face dans l’eau
✓ S’immerger totalement dans le petit bain
➔ Baisser la charge affective et prendre des informationsP ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Étape n° 2 : (S.DURALI et L. FOUCHARD)
❑ Se déplacer à la surface de l’eau grâce à des appuis solides.
✓ Perdre les appuis plantaires
✓ Rompre la verticalité
✓ S’immerger jusqu’au cou
✓ Accepter de perdre momentanément un des deux appuis manuels
✓ Mettre momentanément la tête sous l’eauP ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Étape n° 3 : (S.DURALI et L. FOUCHARD)
❑ S’horizontaliser à la surface de l’eau à partir d’appuis solides
✓ Immerger totalement la tête de manière répétée
✓ Être capable de réaliser une apnée (inspiration max bloquée)
✓ Horizontaliser son corps en position statique à partir d’appuis solides
✓ Horizontaliser son corps grâce à un déplacement manuel sur un
appui solide
➔ La vitesse horizontalise le corps (s’immerger la tête rentrée)P ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Étape n° 4 : (S.DURALI et L. FOUCHARD)
❑ Descendre au fond de la piscine et augmenter sa durée d’immersion
pour agir.
✓ Descendre au fond de la piscine par les pieds à partir d’appuis solides
✓ Augmenter le temps d’immersion par la maîtrise de l’apnée
inspiratoire et l’acceptation de la profondeur
✓ Agir au fond de la piscine pour ramasser des objets et/ou se déplacer
à partir d’appuis solides.
Descendre les poumons pleins et les yeux ouverts ➔ percevoir la
remontée passive et la prise de repèresP ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Étape n° 5 : (S.DURALI et L. FOUCHARD)
❑ Se rééquilibrer à partir de déséquilibres divers en appui sur une aide à la
flottaison
✓ Passer d’une position verticale à une position costale proche de
l’horizontale puis se rétablir
✓ Se rétablir à la verticale après des déséquilibres divers
✓ Enchaîner le passage d’une position ventrale à une position dorsale et
se rétablir à la verticale
✓ Varier la position du corps en équilibre horizontal
Descendre les poumons pleins et les yeux ouverts ➔ percevoir la
remontée passive et la prise de repèresP ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Étape n° 5 : (S.DURALI et L. FOUCHARD)
❑ Se rééquilibrer à partir de déséquilibre divers en appuis sur une aide à la
flottaison
➔ Construction d’un équilibre dorsal (pull buoy)
puis savoir changer de position d’équilibreP ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Étape n° 6 : (S.DURALI et L. FOUCHARD)
❑ Se laisser flotter et/ou remonter par l’eau
✓ Se laisser porter par l’eau – Ne rien faire
✓ Prendre une apnée
✓ Modifier ses postures dans l’eau en se laissant flotter
✓ Modifier sa flottaison en soufflant dans l’eau
✓ Descendre au fond du bassin et se laisser remonter passivementP ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Étape n° 7 : (S.DURALI et L. FOUCHARD)
❑ Accepter de réaliser des entrées dans l’eau
✓ Accepter de se laisser chuter
✓ Entrer dans l’eau après un déséquilibre
✓ Entrer dans l’eau après une impulsion
✓ Entrer dans l’eau en offrant le moins de résistance possible
✓ Construire une position renversée pour entrer dans l’eau par la têteP ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Étape n° 8 : (S.DURALI et L. FOUCHARD)
❑ Construire un équilibre dynamique horizontal ventral, dorsal et costal à
partir d’une poussée sur un appui solide.
✓ Créer une vitesse horizontale à partir d’un appui
✓ Glissée et coulée
✓ Glissée dorsale
✓ Glissée ou coulée costaleP ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Étape n° 9 : (S.DURALI et L. FOUCHARD)
❑ À partir d’une glisse ventrale ou dorsale, entretenir et créer de la vitesse
grâce à l’action simultanée ou alternée des bras.
✓ Vérifier la coordination des bras à sec → se situer
✓ Idem en petite profondeur sans déplacement allongé
✓ Idem, en déplacement + pullP ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Étape n° 10 : (S.DURALI et L. FOUCHARD)
❑ Construire une respiration aquatique pour nager plus loin et plus
longtemps avec une propulsion ventrale ou dorsale alternée et/ou
simultanée
✓ Expirer complètement dans l’eau avant de prendre une inspiration
aérienne.
✓ Dissocier tête et tronc en avant pour inspirer en perturbant le moins
possible l’équilibre horizontal
✓ Varier le débit expiratoire durant un déplacement ventral ou dorsal
✓ Varier la durée expiratoire durant un déplacement ventral ou dorsalP ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Étape n° 11 : (S.DURALI et L. FOUCHARD)
❑ Construire une propulsion alternée en jambes ventrale, dorsale, costale
pour se déplacer en nage complète
✓ créer un déplacement horizontal sur le ventre grâce à une action
propulsive des membres inférieurs.
✓ créer un déplacement horizontal sur le dos grâce à une action
propulsive des membres inférieurs.
✓ créer un déplacement horizontal sur le côté grâce à une action
propulsive des membres inférieurs.P ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Étape n° 11 : (S.DURALI et L. FOUCHARD)
❑ Construire une propulsion alternée en jambes ventrale, dorsale, costale
pour se déplacer en nage complète
✓ créer un déplacement horizontal sur le ventre grâce à une action
propulsive des membres inférieurs.
✓ créer un déplacement horizontal sur le dos grâce à une action
propulsive des membres inférieurs.
✓ créer un déplacement horizontal sur le côté grâce à une action
propulsive des membres inférieurs.P ROPOSITION D ’ ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE
Attention, on peut s’inspirer des étapes de cette démarche, mais ce
n’est pas une prescription.
Il faut prendre en compte :
- Le fait que cette démarche semble très analytique et très
« second degré »
- La nécessité d’entrée par le jeu, par des parcours
- Les spécificités non motrices de l’enfant.
- L’aspect transversal de l’enseignement du premier degré
- L’aspect pédagogique de l’enseignement.
- La possibilité d’avoir d’autres entrées ou démarches.TEXTES RELATIFS À LA SÉCURITÉ ET L’ENCADREMENT
ASPECTS RÈGLEMENTAIRES DE LA NATATION :
CIRCULAIRE N° 2017-127 DU 22-8-2017
Responsabilité :
« L’enseignement de la natation est assuré sous la responsabilité de l’enseignant »
« La présence de personnels de surveillance et d’encadrement au cours de l’enseignement de la
natation ne modifie pas les conditions de mise en jeu de la responsabilité des enseignants. »
Surveillance :
« La surveillance est obligatoire pendant toute la durée des activités de natation. »
« Les surveillants de bassin sont exclusivement affectés à la surveillance et à la sécurité des
activités »
➔ Le surveillant n’encadre pasASPECTS RÈGLEMENTAIRES DE LA NATATION :
CIRCULAIRE N° 2017-127 DU 22-8-2017
Intervenants :
Sont autorisés à assister l’enseignant :
- Les éducateurs sportifs titulaires d’une carte professionnelle en cours de validité
- Les fonctionnaires agissants dans l’exercice des missions prévues par leur statut particulier
- Les intervenants bénévoles (s’ils ont un agrément délivré par l’IA-Dasen) et
« S’ils y sont autorisés par le directeur d’école »
Sont autorisés à accompagner sans prendre en charge l’enseignement :
- accompagnateurs bénévoles assurant l’encadrement de la vie collective (autorisation préalable
du directeur d’école.)
- agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (Atsem)
- Les auxiliaires de vie scolaire (AVS)ASPECTS RÈGLEMENTAIRES DE LA NATATION :
CIRCULAIRE N° 2017-127 DU 22-8-2017
Groupe-classe Groupe-classe comprenant des
Encadrement : Groupe-classe constitué
constitué élèves d'école maternelle et
d'élèves d'école
d'élèves d'école des élèves d'école
maternelle
élémentaire élémentaire
moins de 20 élèves 2 encadrants 2 encadrants 2 encadrants
de 20 à 30 élèves 3 encadrants 2 encadrants 3 encadrants
plus de 30 élèves 4 encadrants 3 encadrants 4 encadrants
Cas particulier :
Les bassins d’apprentissage sont des structures spécifiques et isolées, d’une superficie inférieure
ou égale à 100 m² et d’une profondeur maximale de 1,30 m. Tout en respectant les taux
d’encadrement précisés en fonction du niveau de scolarité, la surveillance pourra être assurée
par l’un des membres de l’équipe d’encadrement (enseignant, intervenant agréé), sous réserve
qu’il ait satisfait aux tests de sauvetage prévus par l’un des diplômes conférant le titre de maître-
nageur sauveteur.ASPECTS RÈGLEMENTAIRES DE LA NATATION :
CIRCULAIRE N° 2017-127 DU 22-8-2017
Préconisations :
« Apprendre à nager à tous les élèves est une priorité nationale inscrite dans les programmes
d’éducation physique et sportive »
« Le parcours d’apprentissage de l’élève commence, dès le cycle 1 »
« Il importe, dans la mesure du possible, de prévoir trois à quatre séquences d’apprentissage à
l’école primaire (de 10 à 12 séances chacune). »
« Au cycle 3, la natation fera l’objet, si possible, d’un enseignement à chaque année du cycle »
« Une évaluation organisée avant la fin du CM2 permet de favoriser la continuité pédagogique
avec le collège et notamment de garantir la validation de l’ASSN en proposant aux élèves qui en
ont besoin les compléments de formation nécessaires. (Attestation Scolaire du Savoir Nager.)
“Dans le cadre d’un cycle d’apprentissage, une séance hebdomadaire est un seuil minimal.
Chaque séance doit correspondre à une durée optimale de 30 à 40 minutes de pratique effective
dans l’eau.”QUELQUES CHIFFRES PROUVANT QUE
SAVOIR NAGER EST UN ENJEU DE SANTÉ PUBLIQUE :
❖ +/ — 500 noyades mortelles par an, surtout en milieu naturel accessible
(piscine, plan d’eau, mer…)
❖la noyade est la première cause de mortalité par accident de la vie courante
chez les moins de 15 ans
❖Les enfants de moins de 6 ans représentent 15 % des décès par noyade
accidentelle chaque année.
❖ La majorité des décès par noyade concerne des individus potentiellement aptes
à évoluer en sécurité dans le milieu et un défaut de capacité à nager est souvent
rapporté comme responsable de la noyade.
❖1 sur 3 déclare ne pas savoir nager (ne savent pas nager ou ne savent pas
nager + 10mètres)
Sources : Baromètre santé 2016LES TESTS DE NATATION : TEST D’AISANCE AQUATIQUE
CIRCULAIRE N° 2017-127 DU 22-8-2017
Test d’aisance aquatique Conditions
- Effectuer un saut dans l’eau ;
- Réaliser une flottaison sur le dos pendant cinq
secondes ;
- Réaliser une sustentation verticale pendant cinq Ce test peut être réalisé avec ou
secondes ; sans brassière de sécurité.
- Nager sur le ventre pendant vingt mètres ;
- Franchir une ligne d’eau ou passer sous une
embarcation ou un objet flottant.LES TESTS DE NATATION : ASSN
CIRCULAIRE N° 2017-127 DU 22-8-2017
Attestation scolaire « savoir-nager » Conditions de réalisations
- Entrer dans l’eau en chute arrière. - Réalisation en continuité, sans reprise
- Se déplacer sur une distance de 3,5 m d’appuis solides (au bord du bassin, au
- Franchir en immersion complète un obstacle sur une fond ou sur tout autre élément en
distance de 1,5 m surface).
- Se déplacer sur le ventre sur une distance de 15 m. - Aucune contrainte ou limite de temps.
- Au cours de ce déplacement, au signal sonore, réaliser un - Sans lunettes.
surplace vertical pendant 15 sec. - La profondeur doit être au minimum de
- Faire demi-tour sans reprise d’appuis 1,50 m du côté du départ.
- Se déplacer sur le dos sur une distance de 15 m. - Le parcours doit être réalisé à au moins 1
- Au cours de ce déplacement, au signal sonore réaliser un mètre d’un bord latéral du bassin ou de
surplace en position horizontale dorsale pendant 15 sec. tout appui solide.
- Se retourner sur le ventre pour franchir à nouveau l’obstacle
en immersion complète.CERTIFICAT ASSN
CERTIFICAT ASSN
DES CONSEILS POUR ENSEIGNER LA NATATION
UN ENSEIGNEMENT DIFFICILE
DANS UN MILIEU CONTRAIGNANT
Problèmes de refroidissement :
Faire attention aux temps d’attente hors de l’eau et aux exercices statiques
Difficultés visuelles :
L’élève a du mal à voir le milieu dans lequel il agit, il ne se voit pas agir et il est lui
difficile de voir ce que les autres font.
Les lunettes sont donc vivement conseillées.
Difficultés auditives :
Le nageur a le plus souvent la tête sous l’eau, il n’entendra donc pas bien vos
consignes d’autant plus que cela résonne à la piscine.
Habituer les élèves à regarder le PE qui utilisera un code gestuel pour
communiquer avec eux ou bien préconiser un travail sur l’aller et le retour
hors de l’eau ou le long du mur la tête hors de l’eau pour lui donner des
consignes.UTILISER LE MATÉRIEL
COMME DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
L’aménagement matériel de la pratique de l’élève peut avoir
un impact important sur ses progrès ou son vécu.
Mais chaque élève rencontre des problèmes et des
besoins différents.
Donc, donner le même matériel au même moment à tout le
monde n’a que peu de sens.CORRESPONDANCE ENTRE LE MATÉRIEL ET LES BESOINS
Elle facilite la flottaison.
Pour les On peut en utiliser une ou plusieurs sur
FRITE débutants le même élève.
A éviter car elle est difficile à enlever
Au cas par pour le débutant si on lui met
cas systématiquement. A utiliser surtout
CEINTURE
avec des élèves en extrême difficulté si
on ne peut pas faire autrement.
Tous Travail du déplacement, mais il ne faut
PLANCHE pas en abuser.
A la place d’une planche pour travailler
PULL Pour le
l’allongement mais cela est plus instable ou
BUOY nageur
pour améliorer le travail propulsif des bras.CORRESPONDANCE ENTRE LE MATÉRIEL ET LES BESOINS
TOUS Permet la découverte du milieu et
facilite grandement l’immersion. Grâce
LUNETTES IMPERATI à elles, les repères visuels sont
VEMENT conservés.
TOUS
et au cas A utiliser pour les problèmes de
PALMES par cas battement et d’allongement.
Facilite l’immersion des voies
MASQUE Pour les
respiratoires et facilite la découverte du
EASYBREATH phobiques
milieu subaquatique.
Cet aménagement matériel créée une
CAGE Débutants ambiance sécurisante et détourne le
stress.DONNER DES REPERES TACTILS DANS LES CONSIGNES
Au lieu de dire …. Dire plutôt …..
Rentre ton bras tendu devant.
Fais un grand mouvement avec
Touche ta cuisse avec ta main
tes bras (lors du crawl)
avant de ressortir ton bras de l’eau.
Sors le nombril de l’eau.
Allonge toi bien (en dos)
Mets tes oreilles dans l’eau et lève
le menton.
Tes bras doivent toujours être
Rentre la tête entre tes bras
collés à tes oreilles ou écrase tes
(lors de la coulée ventrale)
oreilles avec tes bras.DONNER DES REPERES TACTILS DANS LES CONSIGNES
Au lieu de dire …. Dire plutôt …..
Souffle longtemps et Compte jusqu’à 10 en faisant des
doucement dans l’eau. bulles.
Réalise une poussée efficace Appuie très fort avec tes pieds à
sur le mur (coulée ventrale). plat sur le mur.
Tu sors trop la tête pour Sors un seul carreau de tes
respirer, cela te déséquilibre. lunettes (un seul œil) quand tu
respires.TYPES D’ORGANISATION POSSIBLE
Organisation économique pour les élèves
Sur la largeur car la distance de nage est plus courte
(12m)
En parcours Le parcours peut être utilisé pour travailler
les différentes tâches du savoir nager par
exemple.
En ateliers A utiliser avec des élèves autonomes avec
4 ateliers différents.TYPES D’ORGANISATION POSSIBLE
En W En traditionnel
Retour en marchant possible le long du bord
En Z En mixte
En jets d’eau Placer des anneaux lestés au fond de l’eau
pour montrer le milieu de la piscine.
PEANALYSE DE PRATIQUE — CADRE Ce que je vois • La conduite de l’élève Ce que je pense • Pourquoi l’élève fait-il ainsi ? • Hypothèses. Ce que je sais • Mes connaissances de l’APSA • Mes connaissances des textes Ce que je vise • Mon objectif Ce que je vais faire • Situation
ANALYSE DE VIDÉO 1
ANALYSE DE PRATIQUE — CADRE Ce que je vois • Un élève qui refuse d’entrer dans un bassin où il n’a pas pied. Il descend par l’échelle et s’arrête quand l’eau arrive à son bassin. Repères uniquement de terrien. Ce que je pense • Pourquoi l’élève fait-il ainsi ? Il refuse de ne pas avoir d’appuis solides sous les pieds. • Hypothèses : D’ordre affectives. La perte de repères plantaire le tétanise. • Hypothèses cognitives : Fausses représentations « plus j’entre dans l’eau, plus je coule » « la profondeur est infinie » . Ce que je sais • Mes connaissances de l’APSA : Si le stade affectif n’est pas dépassé, il ne pourra pas progresser. • Mes connaissances des textes : Les textes préconisent de passer par le ludique. (Ressource maternelle eduscol)
ANALYSE DE PRATIQUE — CADRE Ce que je vise • Mon objectif : se tracter le long du bord uniquement avec les 2 mains Ce que je vais faire • Situation 1 : Lui faire faire le même exercice dans le petit bain. Il sera rassuré d’avoir des appuis solides sous les pieds. • Situation 2 : Se déplacer à la surface de l’eau grâce à des appuis solides. Les pieds ne touchent plus le sol mais ils peuvent être en contact avec le mur.
ANALYSE DE VIDÉO 2
ANALYSE DE PRATIQUE — CADRE Ce que je vois • La conduite de l’élève Ce que je pense • Pourquoi l’élève fait-il ainsi ? • Hypothèses. Ce que je sais • Mes connaissances de l’APSA • Mes connaissances des textes Ce que je vise • Mon objectif Ce que je vais faire • Situation
ANALYSE DE PRATIQUE — CADRE Ce que je vois • Un élève qui se tracte à 2 mains, tête hors de l’eau le long du bord. Il colle le maximum de surface de son corps au mur (torse, ventre, cuisse, jusqu’aux orteils de doigts de pieds) Ce que je pense • Pourquoi l’élève fait-il ainsi ? Il refuse de ne pas avoir d’appuis solides. • Hypothèses affectives : La perte de repères de terrien ne le rassure pas. Il sera rassuré quand il aura fini, il fait donc l’exercice le plus vite possible. • Hypothèses cognitives : Fausses représentations « Si je me lâche du bord, je coule vers le fond » . Montrer que l’on flotte en restant à la verticale avec deux planches sous les bras. Ce que je sais • Mes connaissances de l’APSA : Il faut dépasser l’affectif pour pouvoir progresser. • Mes connaissances des textes : Eduscol : « Acquérir de nouveaux repères perceptifs »
ANALYSE DE PRATIQUE — CADRE Ce que je vise • Mon objectif : Se déplacer verticalement tête hors de l’eau avec uniquement les 2 mains en contact avec un appui plus ou moins solide. (Bord puis perche puis ligne d’eau) Ce que je vais faire • Situation 3 : S’horizontaliser à la surface de l’eau grâce à des appuis solides. Ici, les pieds ne peuvent plus rien toucher (ni le sol, ni le mur) • Situation 4 : S’écarter petit à petit du bord en conservant des appuis solides sous les mains grâce à la perche. Cf vidéo diapo suivante.
VIDÉO – EXEMPLE D’UNE PROGRESSIVITÉ
BIBLIOGRAPHIE
✓ Projet pédagogique en maternelle à la piscine de Montbard — Sylvie BENOIT, CPD EPS — Anne RENAUT,
CPC
✓ Projet natation cycle 1 – Ambérieu
✓ Projet pédagogique — Nanterre
✓ Didactique de la natation et étape de transformation – J. Picmal
✓ Mon cahier de piscine — http://validees.eklablog.com/livret-de-natation-cycle-1-cycle-2-a118101948
✓ Document d’aide pour concevoir des séances de Natation en Maternelle — Centre nautique de Grésivaudan
✓ Revue EPS n° 136 – 2009
✓ La compil » Cycle 1 – Edition EPS – 2014
✓ 100 heures d’EPS pour la maternelle – 2009
✓ Fiche de compétence natation maternelle – Inspection des Hauts-de-Seine
✓ Stage sur site Natation – Le savoir nager au cycle 3 – E. Ottaviano, M. Ramondenc – 2018
✓ S. Durali & L. Fouchard — Guide du savoir-nager – Ed. Revue EPS - 2010Vous pouvez aussi lire
