Facteurs environnementaux et acquisitions des élèves - BRESSOUX Pascal Rencontres de l'éducation " Bien-être de l'enfant à l'Ecole, ensemble ...

Facteurs environnementaux et
acquisitions des élèves
BRESSOUX Pascal
Rencontres de l’éducation « Bien-être de l’enfant à l’Ecole,
ensemble, trouvons le bon rythme! » – Grenoble, 25 avril 2018

Préambule
• Les acquisitions des élèves en France
  sont très inégalitaires :
  – les écarts de performances sont parmi les
    plus grands
  – le poids de l’origine sociale est parmi les plus
    forts

Évolution de la répartition des élèves en France dans les hauts et bas
niveaux PISA en culture mathématique depuis 2003 (en %) (NI 2016.38)

                                               Niveaux inférieurs
                                                                  Niveaux 5 et 6
                                                     à2
                         PISA 2003                      16,6                     15,1
                         PISA 2012                      22,4                     12,9
                         PISA 2015                      23,5                     11,4

           Lecture : en France, 23,5 % des élèves se situent dans les niveaux inférieurs à 2 en 2015 et 16,6 % en
           2003.
           Sources : MENESR-DEPP / OCDE-PISA.

Education et inéquité sociale
                  La France est le pays de l’UE où l’origine socio-économique a le plus d’impact sur les résultats
                                                              scolaires.

                                           PISA maths – Part des résultats expliquée par
                                           l’origine socio-économique

                                        La France est le pays de l’UE où la part des résultats
                                        expliquée par l’origine socio-économique de l’élève est
                                        la plus forte (21%).
  Source : OCDE – PISA 2006, les compétences en sciences, un atout pour réussir – 2007
Source: Document de travail Ministère du budget

Quand/où les inégalités se
     créent-elles?

Evolution des performances en cours de CP

Perf                        Favorisés

                            Défavorisés

          Début CP             Fin CP

Evolution des performances en cours de CE1

Perf                        Favorisés

                            Défavorisés

         Début CE1            Fin CE1

Et pourtant quand on compare début CP et fin CE1…

Perf                                     Favorisés

                       Que s’est-il
                        passé ?

                                         Défavorisés
         Favorisés

         Défavorisés

         Début CP                           Fin CE1

A la bonne échelle…

                             Vacances            C’est au cours des
                                                 vacances que les écarts
                                                 sociaux d’acquis se
                                                 creusent le plus !

Evolution des scores de français selon la catégorie socioprofessionnelle du père

• C’est quand il n’y a pas école que les
  écarts se creusent.

Perspective internationale
• La France a le plus petit nombre de jours
  d'école au primaire de l'OCDE avec 162
  jours (140 jours si semaine de 4 jours)
• Moyenne OCDE = 185 jours

• Source OCDE Regards sur l’éducation
  2016

• Et une année scolaire courte

         Source : Eurydice 2010

• Pour un grand nombre d’heures d’école

 OCDE, 2010

• Une journée scolaire longue

   OCDE, 2010

Travaux de psychologie
      cognitive

• Trois ou quatre expositions impliquant des
  interactions avec une information
  pertinente sont nécessaires pour qu’une
  nouvelle connaissance soit créée en
  mémoire de travail et transférée en
  mémoire à long terme (Nuthall, 2007;
  Hattie, 2009)

Des pratiques espacées plutôt
         que massées
• Le travail en session massée est moins
  efficace en matière de mémorisation à
  long terme que celui en sessions
  espacées. Ce phénomène est connu sous
  le nom d’effet de « spacing » ou effet
  d’espacement.

• Distribuer les apprentissages sur plusieurs
  jours plutôt qu’un seul aide aux
  acquisitions et à la mémorisation (Cepeda
  et al., 2006)

• Il existe une relation entre l’oubli et le
  temps (ainsi qu’une relation entre
  l’apprentissage et la fréquence de la
  pratique).
• La régularité et la fréquence des révisions
  est fondamentale pour la mémorisation.

Semaine à 4 ou 4,5 jours

• Comparaison avec semaine de 4 jours/semaine de 4,5
  jours (avec samedi matin),
• En CP, des élèves travaillant quatre jours par semaine
  sont moins vigilants, ont plus de comportements
  scolaires inadaptés et dorment moins que des élèves
  travaillant aussi le samedi matin. En début de semaine,
  l’évolution de la vigilance dans la journée tend à
  s’inverser, signe d’une rupture de synchronisation
  entre l’emploi du temps de l’enfant et son propre rythme
  de vie. Alors que les enfants ayant cours le samedi
  matin ne ressentent ces effets perturbateurs que le lundi,
  ces derniers perdurent jusqu’au mardi midi avec la
  semaine de quatre jours. (François Testu)

• « La semaine de quatre jours alourdit la
  journée scolaire, déjà beaucoup trop
  longue, et la demi-journée supplémentaire
  de congé accordée n’est pas profitable à
  tous les enfants. Faute d’encadrement
  familial et d’une politique socioculturelle
  accessible à tous, certains pâtissent de ce
  temps libéré. » (François Testu)

• « Sur le plan biologique, l’idéal c’est la
  semaine de 4,5 jours avec école le samedi
  matin » (René Clarisse)

Merci pour votre
         attention

pascal.bressoux@univ-grenoble-alpes.fr