Formations 2019 Se former, un enjeu pour promouvoir un accompagnement de qualité - Association Adèle de Glaubitz
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Formations 2019 Se former, un enjeu pour promouvoir un accompagnement de qualité
Se former, un engagement
individuel et collectif, au service de
l’action sociale et médico-sociale
La formation professionnelle est un levier incontournable pour
répondre aux nouveaux enjeux de notre secteur d’activité.
Les organisations sociales et médico-sociales sont confrontées
aux multiples difficultés et aux nouvelles exigences pour mieux
accompagner les personnes les plus vulnérables. Ainsi, chaque
professionnel doit pouvoir développer ses capacités d’adaptation
et ses compétences dans de nouveaux domaines, pour construire
des projets personnalisés cohérents et répondant aux besoins
repérés et aux attentes des personnes accompagnées et des
familles.
Nous sommes tous impliqués dans un processus de transformation de l’action sociale et
médico-sociale, dans la perspective d’une société davantage inclusive et bienveillante à
l’égard des personnes accompagnées. Ainsi, l’organisme de formation d’Adèle de Glaubitz
enrichit son programme chaque année en s’appuyant sur les constats et l’expérience des
nombreux professionnels travaillant au quotidien au sein des établissements et des services
de l’Association.
Nous souhaitons que le programme 2019 réponde à vos problématiques de terrain, il fait
appel pour cela à de multiples savoirs théoriques et pratiques.
La démarche pédagogique se veut à la fois souple, efficace et naturellement participative.
L’équipe de formateurs est composée d’enseignants et de praticiens les plus reconnus dans
leur domaine d’expertise. Par ailleurs, l’organisme de formation est impliqué comme chaque
structure d’Adèle de Glaubitz dans une démarche qualité ; son évaluation portant sur le contenu
des formations, les objectifs, la méthodologie et la valeur ajoutée de chaque action proposée.
En créant La Fabrique, Adèle de Glaubitz élargit également son partenariat et propose diverses
formations co-construites avec l’Institut Supérieur Social de Mulhouse (ISSM) et l’Association
Marguerite Sinclair ; une nouvelle façon d’associer les expertises.
Puissiez-vous trouver dans le catalogue 2019 toutes les réponses à vos besoins de formation,
vous permettant d’accompagner encore mieux les personnes que vous accueillez.
Bonne formation !
Philippe Jakob,
Directeur Général de l’Association Adèle de Glaubitz
Adèle de Glaubitz répond parfaitement aux exigences
du décret Qualité du 30 juin 2015.
N° de référencement Datadock : 0007030
Des formations adaptées
au secteur social et médico-social
Depuis plus de 25 ans, l’Association Adèle de Glaubitz s’adapte aux nouvelles réalités d’un secteur
en mutation. Par ailleurs, la singularité, la diversité et la complexité des situations des personnes
accueillies au sein des établissements, engagent l’Association dans une réflexion d’adaptation
et de spécialisation de son action sociale et médico-sociale. Promouvoir la qualité de vie et le
bien-être de la personne, développer ses potentialités et soutenir les apprentissages, favoriser
l’autonomie, l’inclusion sociale et professionnelle… constituent des objectifs essentiels pour
notre secteur d’activité ! Le développement des compétences professionnelles, conjugué aux
multiples talents et à la créativité, permettent de diversifier les modes d’accompagnement au
service des personnes accueillies.
LA FORMATION AU SERVICE DE LA QUALITÉ D’ACCOMPAGNEMENT
La mise en œuvre d’un accompagnement de qualité implique nécessairement le développement et l’actualisation des com-
pétences professionnelles, en fonction de l’avancée des savoirs et des techniques dans les domaines des handicaps et des
approches spécialisées. En d’autres termes, l’inscription des équipes pluridisciplinaires dans une dynamique de progrès et de
développement des compétences, contribue à la réalisation d’actes éducatifs, pédagogiques et thérapeutiques de qualité tout
en maintenant la dimension humaine, au cœur de nos métiers. Forte de son expérience, et en partenariat avec de nombreux
acteurs, l’Association Adèle de Glaubitz propose une offre de formation destinée à tous les professionnels investis dans
l’action sociale, médico-sociale et sanitaire.
NOS DOMAINES DE COMPÉTENCES
Adèle de Glaubitz Formation propose une large palette de formations spécialisées, tenant compte des avancées théoriques et
pratiques les plus récentes, et répondant à des préoccupations du quotidien.
Le programme de l’organisme de formation est basé sur la connaissance des besoins repérés dans notre secteur et nos établis-
sements, notamment dans les domaines suivants :
> Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA) : les approches d’accompagnement contemporaines, s’inscrivant
dans le cadre des recommandations de bonnes pratiques professionnelles…
> Évaluations et outils professionnels : l’évaluation et l’analyse fonctionnelle, l’accompagnement de la personne dans sa
globalité, la démarche éthique, l’environnement juridique…
> Handicaps et accompagnements : les handicaps rares et l’épilepsie sévère, l’accompagnement des personnes présentant
un trouble psychiatrique…
> Vie sociale et professionnelle : l’accompagnement en milieu ordinaire et l’insertion professionnelle,
l’accompagnement à la parentalité…
> Accompagnements et approches spécialisées : l’initiation à la pédagogie Montessori, l’approche Snoezelen et les
troubles du comportement, la psychoéducation des parents…
> Sécurité et gestion des risques : l’hygiène, la gestion de la violence…
L’équipe pédagogique est constituée de formateurs confirmés et reconnus et se développe d’année en année.
Depuis sa création, l’organisme a formé de très nombreux professionnels de l’action sociale, médico-sociale et sanitaire.
Adèle de Glaubitz Formation se réjouit de contribuer ainsi à l’évolution de nos métiers !
Perrine Bellusso, PhD
Directrice de l’action médico-sociale, Adèle de Glaubitz Formation
Une équipe de formateurs…
Adèle de Glaubitz Formation s’appuie sur une équipe de formateurs aux profils variés. Certains d’entre eux sont des
professionnels de l’Association qui ont développé des compétences très spécialisées par une longue expérience sur le
terrain. Nous travaillons aussi avec des professionnels-formateurs des Hôpitaux Universitaires de Strasbourg ainsi que des
partenaires reconnus pour leurs compétences et leurs expériences comme l’Institut In Viam, la Fondation Vincent de Paul,
l’Association Marguerite Sinclair, Visuel Langue des Signes Française Alsace-Lorraine, ou encore l’ISSM.
Les formateurs privilégient tout au long de la formation une pédagogie réflexive sur des situations réelles issues de
l’expérience des participants, ainsi qu’une analyse critique et constructive des pratiques réalisées, par rapport à la pratique
attendue. Des situations interrogeant les bonnes pratiques sont repérées ; des objectifs et des actions d’amélioration sont
proposés dans le cadre d’une démarche d’amélioration continue.
Catherine Agthe Aurélie Connan Marc Deschamps
Sexo-pédagogue spécialisée, Éducatrice spécialisée, Centre Psychologue à l’IME,
formatrice pour adultes, Ex-présidente Ressources Autisme Pôle Adulte 68, Institut Saint-André, Association
de l’Association suisse SEHP Équipe Mobile Autisme du Centre Adèle de Glaubitz
(voir page 48) Hospitalier de Rouffach (voir page 39)
(voir page 24)
Charline Artaud Blaise Dischler
Psychomotricienne, Institut Saint-André, Talitha Cooreman-Guittin Chef de service éducatif,
Association Adèle de Glaubitz Docteur en théologie, enseignante- Association Au Fil de la Vie
(voir page 55) chercheur à l’Université catholique (voir page 60)
de Louvain (voir page 64)
Anny Bernard Dr Amandine Fauvet
Infirmière, Site du Neuhof, Martine Cordier Psychiatre
Association Adèle de Glaubitz Infirmière au Site du Neuhof, (voir page 38)
(voir page 67) Association Adèle de Glaubitz
(voir page 67) Catherine Fix
Maria Biedrawa Chargée d’insertion professionnelle en
Éducatrice spécialisée, responsable Cyril Couderc IMPro, Association Marguerite Sinclair
pédagogique, Institut In Viam Professeur des écoles, Institut (voir page 44)
(voir page 26) Saint-Joseph, Association
Adèle de Glaubitz (voir page 51) Émilie Florence
Julie Boyer-Miclo Psychologue au Service de Psychiatrie
Psychologue aux Hôpitaux Stéphane Danvin de l’Enfant et de l’Adolescent des HUS
Universitaires de Strasbourg Chef du service d’Accompagnement et au CRA d’Alsace, Formatrice
et au CRA d’Alsace, Formatrice Vers l’Emploi 68 (SAVE68) pour des (voir p. 11 et 12)
(voir page 12) personnes ayant une maladie psychique,
Association Marguerite Sinclair Coralie Froidevaux
Blandine Bruyet Psychologue spécialisée en TSA,
(voir p. 37 et 45)
Psychomotricienne, formatrice certifiée Bilanpsy&Autismconsult
en Stimulation Basale, Association Christophe Degardin (voir p. 13, 18 et 19)
Groupe Stimulation Basale France Juriste en Association sociale
et médico-sociale depuis 17 ans, Nathalie Geny-Kirch
(voir p. 52 et 53)
Consultant-Formateur dans le secteur Psychologue, psychothérapeute
Brigitte Cartier-Nelles social et médico-social depuis 10 ans, (voir page 27)
Psychologue, TEACCH Certified co-auteur de « Diplôme d’État
Advanced Consultant d’Accompagnement Éducatif et Social »
Isabelle Grosse
(TEACCH Program, NC, E.U.) aux Éditions Studyrama (2017) Chef de service SAVS/Pôle Parentalité à
(voir page 15) (voir p. 23, 28, 30 et 31) l’Association Marguerite Sinclair
(voir p. 46, 47 et 61)
Hélène Haffner Émilie Koechlin Dr Samir Salman
Monitrice-Éducatrice de Jeunes Enfants, Psychologue au DASCA, Site du Neuhof, Médecin spécialiste en médecine
Dasca, Association Adèle de Glaubitz Association Adèle de Glaubitz générale, DU autisme et troubles
(voir page 59) (voir page 21) apparentés, auteur du livre « Snoezelen,
une thérapie par les sens »
Christine Hoffmann Justine Lamblé (voir page 54)
Orthoptiste, Site du Neuhof, Association
Aide Médico-Psychologique, DASCA, Site Dr Élise Schaefer
Adèle de Glaubitz (voir page 40)
du Neuhof, Association Adèle de Glaubitz
Médecin de l’Équipe Relais Handicaps
Jennifer Ilg (voir page 58)
Rares, Site du Neuhof, Association
Psychologue à la Plateforme Autisme,
Bénédicte Lambs Adèle de Glaubitz (voir page 34)
Institut Saint-Joseph, Association Adèle
Psychomotricienne au Service de Nicolas Schebath
de Glaubitz (voir p. 20, 24, 49 et 60)
Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent
Technicien et formateur incendie
Jean-Sébastien Ineich des HUS et du Pôle Enfants et Adolescents
SSIAP 2, Institut Saint-André,
Moniteur éducateur, DEUST APSA, du Centre Ressources Autisme
Association Adèle de Glaubitz
thérapeute avec le cheval, Institut Saint- (voir page 11)
(voir p. 63, 68, 69 et 70)
André, Association Adèle de Glaubitz
Émilie Lothaire Pr Carmen Schröder
(voir page 55)
Psychologue ABA, Instructeur PCM
Professeur de Pédopsychiatrie, Chef du
Fanny Jan (voir p. 16 et 17)
Service de Psychiatrie de l’Enfant et de
Éducatrice spécialisée à la Plateforme
Autisme, Institut Saint-Joseph,
Claude Louis l’Adolescent des Hôpitaux Universitaires
de Strasbourg (HUS) et du Pôle Enfants
Association Adèle de Glaubitz Éducateur technique (voir page 56)
et Adolescents du Centre Ressources
(voir page 49)
Katy Marchive Autisme, CHU Strasbourg
Philippe Jakob Éducatrice technique, Institut des (voir p. 11 et 59)
Directeur Général de l’Association Aveugles, Association Adèle de Glaubitz Pauline Spehner
Adèle de Glaubitz (voir page 29) (voir page 57) Psychologue à la Plateforme Autisme
Adeline Marlier et à la triade diagnostique de l’autisme
Lucie Janssen
Institut Saint-Joseph, Association
Orthophoniste au Service de Psychiatrie Psychologue au SESSAD, Association
Adèle de Glaubitz
de l’Enfant et de l’Adolescent des HUS et Marguerite Sinclair et IME Euro métropole
(voir page 20)
au DASCA, Site du Neuhof, Association site de la Ganzau
Adèle de Glaubitz (voir p. 46, 47 et 61) Françoise Thomas-Vialettes
(voir p. 11 et 58) Expert EFAPPE épilepsies sévères,
Dr Xavier Mattelaer
présidente du Conseil d’Orientation
Philippe Kahn Médecin au service de soins palliatifs
du FAM pour épileptiques sévères
Président Accueil Épilepsie Grand Est de la clinique de la Toussaint, Groupe
les 4 Jardins (voir page 35)
(voir page 35) Hospitalier Saint Vincent
(voir page 65) Visuel Langue des Signes
Christophe Kammer Française Alsace/Lorraine
Psychologue du travail, Brigitte Nodin (voir page 41)
Association Marguerite Sinclair Éducatrice spécialisée
(voir page 44) de jeunes enfants aux Hôpitaux Valérie Voirin
Universitaires de Strasbourg Directrice adjointe, Site du Neuhof,
Dr Charles-Louis Kel (voir page 14) Association Adèle de Glaubitz
Praticien hospitalier EPSAN, Psychiatre, (voir page 33)
Institut des Aveugles, Association Adèle Ivan Rougemont
de Glaubitz (voir page 36) Consultant spécialisé en autisme, Élodie Waldmann
Formation de Maître socioprofessionnel Psychologue au service de Psychothérapie
Susanne Kempf et d’éducateur social, spécialisation de l’Enfant et de l’Adolescent des HUS et
Psychologue en autisme auprès du SUSA (BE), au Centre de Ressources Autisme,
(voir page 62) Bilanpsy&Autismconsult CHU Strasbourg
(voir p. 25 et 43) (voir page 14)
Fabienne Roussey Enise Yavuz
Pilote de l’Équipe Relais Handicaps Neuropsychologue, thésarde en
Rares, chef de service, Site du Neuhof, neurosciences, CNRS
Association Adèle de Glaubitz (voir page 59)
(voir page 34)
Sommaire
TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
> Diagnostics et soins précoces des Troubles du Spectre Autistique (TSA).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
> Évaluation et accompagnement de l’enfant avec des Troubles du Spectre Autistique .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
> Développer des stratégies favorisant une évaluation de qualité des personnes avec TSA NOUVEAU . . . . . . 13
> Autisme, la Thérapie d’Échange et de Développement (TED). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
> L’approche TEACCH : Adapter l’intervention aux spécificités
des Troubles du Spectre Autistique (TSA) NOUVEAU ............................................................................. 15
> Initiation aux principes de base de l’Analyse Appliquée du Comportement ABA NOUVEAU ................ 16
> ABA (Applied Behavior Analysis) : comprendre et appliquer les principes
de l’analyse appliquée du comportement NOUVEAU ............................................................................. 17
> La communication basée sur les supports visuels pour les personnes avec
un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) NOUVEAU .............................................................................. 18
> Développer les interactions socio-communicatives et les apprentissages
des personnes présentant un TSA par le biais de la motivation NOUVEAU ............................................ 19
> Développer les habiletés sociales des personnes présentant un Trouble du Spectre de l’Autisme.. . . . . . . 20
> Émotions et relations sociales NOUVEAU ................................................................................................ 21
ÉVALUATIONS ET OUTILS PROFESSIONNELS
> L’appropriation des recommandations de bonnes pratiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
> L’évaluation fonctionnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
> L’analyse fonctionnelle du comportement, une démarche au service des équipes
socio-professionnelles NOUVEAU ............................................................................................................ 25
> Accompagner la personne dans sa globalité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
> L’écoute comme formidable outil relationnel.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
> Améliorer les écrits professionnels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
> La démarche éthique en établissement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
> Maîtriser les dispositifs de protection juridique et d’accompagnement social au profit
des personnes majeures. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
> Le signalement des situations préoccupantes, pratiques et enjeux professionnels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
HANDICAPS ET ACCOMPAGNEMENTS
> Les spécificités de l’accompagnement d’enfants polyhandicapés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
> Les handicaps rares : mieux comprendre pour mieux accompagner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
> Handicaps Rares ou complexes : les enfants et adultes handicapés épileptiques
en établissements et services médico-sociaux NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
> Approche des troubles psychiatriques chez l’adulte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
> Handicap psychique : quelles attitudes adopter face à ses manifestations ? NOUVEAU ........................ 37
> Les troubles psychiatriques et la gestion de la violence pour les accompagnants
d’enfants et d’adolescents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
> Analyse et accompagnement des comportements-défis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
> L’accompagnement au quotidien de la personne déficiente visuelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
> Apprentissage de la Langue des Signes Française (LSF) Module 1-Niveau A1.1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
VIE SOCIALE ET PROFESSIONNELLE
> Soutien à l’inclusion professionnelle de personnes avec
Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) sans déficience intellectuelle NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
> L’insertion professionnelle de personnes en situation de handicap.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
> Handicap psychique et insertion professionnelle NOUVEAU .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
> Accompagner la parentalité des personnes en situation de handicap mental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
> Accompagner la parentalité des personnes
en situation de handicap psychique NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
> Du Cœur au Corps : vie affective, intime, sexuelle et handicaps.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
> L’accompagnement en milieu ordinaire d’enfants et d’adolescents
en situation de handicap mental NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
ACCOMPAGNEMENTS ET APPROCHES SPÉCIALISÉS
> Initiation à la pédagogie Montessori dans le champ de l’action médico-sociale.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
> L’approche de la Stimulation Basale® selon Andréas Fröhlich, les fondamentaux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
> Approfondissement de la Stimulation Basale® par un accompagnement
des professionnels dans leur pratique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
> L’approche Snoezelen dans l’accompagnement des troubles du comportement
de la personne présentant un handicap mental (associé ou non à un TSA) NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
> Relation d’aide avec la médiation par le cheval NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
> Animer un atelier de poterie : façonnage de la céramique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
> Approche ludique et créative de la porcelaine froide avec des personnes en situation
de handicap NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
> Troubles du Spectre de l’Autisme et alimentation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
> Troubles du sommeil dans l’autisme et chez l’enfant avec handicap :
évaluation et approches thérapeutiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
> L’accompagnement des familles : psychoéducation des parents d’enfants
ayant une déficience intellectuelle avec ou sans Trouble du Spectre de l’Autisme.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
> L’accompagnement et le soutien à la parentalité de parents
ayant des adolescents en situation de handicap mental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
> Améliorer l’hygiène personnelle et des lieux de vie par une meilleure adaptation
des stratégies d’intervention. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
> Le secourisme adapté aux personnes en situation de handicap
travaillant en ESAT ou en Entreprise Adaptée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
> Dieu et handicap : donner sens à sa vie / Accompagner les personnes
avec une déficience intellectuelle NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
> Accompagner jusqu’au bout de la vie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
SÉCURITÉ ET GESTION DES RISQUES
> Hygiène et prévention des risques infectieux en établissement médico-social .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
> Gestion des situations de violence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
> Gestes et postures de travail : manipulation d’objets lourds. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
> Formation incendie et prévention des risques dans un établissement recevant du public. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
INFOS PRATIQUES
> Modalités d’inscription.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
> Bulletin d’inscription . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
> Modalités d’accès aux différents lieux de formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
> Conditions générales de vente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
> Quelques témoignages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
> La Fabrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
TROUBLES
DU SPECTRE DE
L’AUTISME
A01 > D
iagnostics et soins précoces des Troubles du Spectre Autistique (TSA)
A02 > É valuation et accompagnement de l’enfant
avec des Troubles du Spectre Autistique
A03 > D
évelopper des stratégies favorisant une évaluation
de qualité des personnes avec TSA
A04 > A
utisme, la Thérapie d’Échange et de Développement (TED)
A05 > L ’approche TEACCH : Adapter l’intervention
aux spécificités des Troubles du Spectre Autistique (TSA)
A06 > I nitiation aux principes de base de
l’Analyse Appliquée du Comportement ABA
A07 > A
BA (Applied Behavior Analysis) : comprendre et appliquer
les principes de l’analyse appliquée du comportement
A08 > L a communication basée sur les supports visuels pour les personnes
avec un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA)
A09 > D
évelopper les interactions socio-communicatives et les apprentissages
des personnes présentant un TSA par le biais de la motivation
A10 > D
évelopper les habiletés sociales des personnes
présentant un Trouble du Spectre de l’Autisme
A11 > É motions et relations sociales
NOS FORMATIONS SONT
DÉCLINABLES EN INTRA
> nous consulter
10TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
Diagnostics et soins précoces des
Troubles du Spectre Autistique (TSA)
CONTEXTE
L’État des Lieux des Connaissances publié par la HAS ainsi que les Recommandations RÉF. A01
de Bonne Pratique de la HAS (février 2018), soulignent l’importance d’un repérage et
d’un diagnostic le plus précoce possible des TSA, ainsi qu’une prise en charge spécifique
PUBLIC
chez le très jeune enfant. Il s’agit d’actualiser les connaissances des signes précoces des Professionnels d’établissements
TSA et de la démarche diagnostique chez le très jeune enfant, et d’approfondir de façon sanitaires, médico-sociaux, éducatifs
concrète les nouvelles approches de prise en charge (notamment, le modèle de Denver appelés à intervenir auprès de très
et la PACT – Pre-School Autism Communication Therapy). jeunes enfants avec autisme
INTERVENANTS
OBJECTIFS • Pr Carmen Schröder
Professeur de Pédopsychiatrie,
>C
onnaître les définitions actuelles, les critères diagnostiques, les différents sous- Chef du Service de Psychiatrie de
groupes, l’épidémiologie des TSA l’Enfant et de l’Adolescent des
Hôpitaux Universitaires de Strasbourg
>C
onnaître les signes précoces du retrait relationnel et des TSA (HUS) et du Pôle Enfants et
>C
onnaître les outils diagnostiques et d’évaluation clinique employés chez le très Adolescents du Centre Ressources
Autisme, CHU Strasbourg
jeune enfant avec TSA • Émilie Florence
>C
onnaître les nouvelles approches de prise en charge du très jeune enfant avec TSA, Psychologue au Service de
notamment le modèle de Denver et la PACT Psychiatrie de l’Enfant et de
l’Adolescent des HUS et au CRA
d’Alsace, Formatrice
PROGRAMME • Bénédicte Lambs
PREMIER JOUR DEUXIÈME JOUR Psychomotricienne au Service
de Psychiatrie de l’Enfant et de
> Autisme et TSA, définitions Prise en charge spécifique du très jeune l’Adolescent des HUS et du Pôle
> Signes précoces du retrait relationnel chez enfant avec TSA Enfants et Adolescents du Centre
l’enfant de moins de 1 an (vidéos) > Modèle de Denver (Early Start Denver Ressources Autisme
> Signes précoces et expressions cliniques Model) : • Lucie Janssen
différentes des TSA chez le très jeune enfant • Principes du modèle Orthophoniste au Service de
(vidéos) • Travail avec les parents Psychiatrie de l’Enfant et de
• Curriculum / grilles d’évaluation l’Adolescent des HUS et au DASCA,
> Outils d’évaluation : présentation d’échelles
• Séance pratique de cotation sur vidéo Site du Neuhof, Association Adèle
de repérage, de diagnostic et d’évaluation
• Formulation des objectifs d’intervention de Glaubitz
clinique adaptée au très jeune enfant avec TSA
• Organisation des séances
(illustration, vidéos) MOYENS PÉDAGOGIQUES
• Suivi sur la durée (vidéos)
Pédagogie interactive,
> Thérapie d’Échange et de apports théoriques,
Développement (TED) : diaporama, vidéos, cotations
• Principes du modèle des vidéos sur différentes
• Formulation des objectifs d’intervention
échelles, échanges, documents
• Organisation des séances
remis aux stagiaires
• Suivi sur la durée (vidéos)
> Pre-School Autism Communication DURÉE DE LA FORMATION
Therapy (PACT) 2 jours, soit 14 heures
• Principes de la thérapie SESSION
• Formulation des objectifs d’intervention > De 6 à 20 participants
• Exemple d’intervention (vidéos) > Strasbourg 25 et 26 avril 2019
> Autres > 580 €/personne
ADÈLE DE GLAUBITZ FORMATION I 2019 I www.glaubitz.fr/formation I
11TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
Évaluation et accompagnement
de l’enfant avec des
Troubles du Spectre Autistique
CONTEXTE
Comme le soulignent les recommandations de bonnes pratiques professionnelles de la
Haute Autorité de Santé (HAS) et de l’ANESM (Agence nationale de l’évaluation et de la
qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux), la démarche d’éva-
luation est une étape essentielle : « Les évaluations ont pour finalité de définir et d’ajuster
les interventions qui sont proposées à la personne dans le cadre d’un projet personnalisé
d’interventions et de s’assurer de la cohérence du projet au regard de l’actualisation du dia-
gnostic et des connaissances. »
Les évaluations des troubles autistiques, fonctionnelle, psychométrique ou autre, ont
pour objectifs d’appréhender la situation globale de l’enfant présentant des Troubles
du Spectre Autistique (TSA), de faire émerger les attentes et le projet personnalisé, de RÉF. A02
construire les modes d’accompagnement (types d’interventions à proposer, définition
des objectifs concrets,…). PUBLIC
Le but est ainsi de favoriser un accompagnement adapté des enfants et adolescents Professionnels d’établissements
présentant des TSA, se basant sur les approches contemporaines recommandées par la sanitaires, médico-sociaux, éducatifs
intervenant auprès d’enfants
HAS et l’ANESM, et présentées dans le cadre de cette formation. et adolescents avec autisme
INTERVENANTS
OBJECTIFS • Julie Boyer-Miclo
> Connaître les méthodes et outils d’évaluation adaptés • Émilie Florence
Psychologues aux HUS
> Présenter les approches éducatives, pédagogiques et méthodes de soins et CRA d’Alsace
recommandées MOYENS PÉDAGOGIQUES
Diaporama, vidéos, documents remis
PROGRAMME aux stagiaires
> Évaluation dans l’enfance (profil de Dunn, PEP3, ECA, Vineland,…) DURÉE DE LA FORMATION
1 jour, soit 7 heures
> Prise en charge dans l’enfance (prises en charge précoces, utilisation des supports
visuels, TEACCH, ABA, outils d’aide à la scolarisation, la socialisation et à la gestion des SESSION
> De 6 à 20 participants
émotions,…) > Strasbourg 14 juin 2019
> Comportements-défis : prévenir et traiter > 280 €/personne
12
ADÈLE DE GLAUBITZ FORMATION I 2019 I www.glaubitz.fr/formation ITROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
Développer des stratégies
favorisant une évaluation de NOUVEAU
qualité des personnes avec TSA
CONTEXTE
L’évaluation des personnes avec TSA est souvent complexe car les tests traditionnels
ne sont pas toujours adaptés et les profils cliniques des personnes sont très hétéro-
gènes (sévérité des symptômes, niveau intellectuel, particularités de fonctionnement,
comorbidités).
Plusieurs facteurs doivent être pris en compte pour sélectionner les bons outils et opti-
miser la démarche d’évaluation dans le but de définir des objectifs d’accompagnement
adaptés, spécifiques et individualisés.
RÉF. A03
OBJECTIFS
> Sensibilisations aux différents outils d’évaluation des compétences PUBLIC
> Sensibilisation aux autres tests permettant d’évaluer les difficultés sociales et les Professionnels intervenant
fonctions exécutives auprès de personnes avec TSA
INTERVENANT
> Savoir poser des objectifs individualisés
Coralie Froidevaux
> Mise en pratique des objectifs sur le terrain Psychologue spécialisée en TSA,
Bilanpsy&Autismconsult
PROGRAMME MOYENS PÉDAGOGIQUES
Approche théorique et pratique
PREMIER JOUR DEUXIÈME JOUR (supports visuels, étude de cas,
La première journée sera plus axée sur les Cette deuxième journée sera plus axée sur des jeux de rôles)
aspects théoriques cas et des exercices pratiques
> Comment poser des objectifs individualisés à DURÉE DE LA FORMATION
> Que faut-il prendre en compte pour évaluer 2 jours, soit 14 heures
une personne avec TSA ? l’aide des différentes évaluations ?
> Comment préparer au mieux les évaluations, > Comment les mettre en pratique sur le terrain ? SESSION
quelles évaluations sélectionner ? > L’importance du travail en réseau > De 7 à 15 participants
> Présentation des différents outils d’évaluation > Strasbourg 18 et 19 mars 2019
pour une personne avec TSA > 640 €/personne
ADÈLE DE GLAUBITZ FORMATION I 2019 I www.glaubitz.fr/formation I
13TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
Autisme, la Thérapie d’Échange
et de Développement (TED)
CONTEXTE
La Thérapie d’Échange et de Développement (TED) s’appuie sur l’approche neuro-
fonctionnelle de l’autisme. Elle se propose de solliciter, d’encourager les échanges
réciproques au cours du jeu et, grâce à ces échanges, de développer la communication.
La TED a été mise au point au CHRU et à l’Université de Tours par une équipe de psychia-
trie de l’enfant, spécialisée dans l’autisme : G. Lelord, C. Barthélémy et L. Hameury. Elle
vise à exercer des fonctions déficientes, à mobiliser l’activité des systèmes intégrateurs
cérébraux, réalisant ainsi des rééducations fonctionnelles. Cela va permettre à l’enfant de
s’inscrire dans une relation synchronisée avec autrui et de s’adapter à l’environnement.
OBJECTIFS
>A
cquérir les concepts cliniques et neuro-fonctionnels nécessaires
à la compréhension de la TED
>C
onnaître les bases, s’initier à l’élaboration d’un projet TED, observer la pratique
de séances TED et la communication sociale RÉF. A04
>S
’initier aux outils de l’analyse fonctionnelle, apprécier et mesurer le changement
au cours d’une TED, connaître les modalités de suivi d’une TED PUBLIC
>S
ituer la place de cette thérapie dans la prise en charge globale de l’enfant Tous les professionnels
en relation avec des enfants
présentant des TSA
PROGRAMME
INTERVENANTS
PREMIER JOUR DEUXIÈME JOUR • Élodie Waldmann
> Du fonctionnement cérébral à la pratique > Fonctionnement du Centre de Psychologue, formatrice
de la TED : les bases neuro-fonctionnelles de Pédopsychiatrie : mise en place de la TED au certifiée TED, Service de
la TED ; clinique de l’autisme, mécanismes CHU, intégration au sein de l’hôpital de jour Psychothérapie de l’Enfant
cérébraux du « cerveau social », plasticité avec exemples et illustrations cliniques et de l’Adolescent des HUS
cérébrale, rééducations neuro-fonctionnelles > TED et communication : analyse de la et au Centre de Ressources
précoces communication sociale et détermination des Autisme, CHU Strasbourg
> Pratique de la TED : méthodologie (contexte, objectifs précis de communication à travailler • Brigitte Nodin
règles d’or, organisation générale) en TED Éducatrice spécialisée
> Évaluation, projet, suivi et illustrations > Outils d’évaluation et de suivi : présentation de jeunes enfants, HUS
cliniques : élaboration et actualisation du des outils (grille de cotation post-séance, MOYENS PÉDAGOGIQUES
projet TED ; construction d’une ligne de ECAR-T,…), leur utilisation, leur cotation en Diaporama, supports vidéo
base, recueil et traitement des données pour s’appuyant sur des séances filmées
l’évaluation clinique tout au long des séances DURÉE DE LA FORMATION
> De la clinique à la recherche : importance
2 jours, soit 14 heures
> TED et stratégies psycho-éducatives de la mise en lien des évaluations cliniques
en groupe : comment elles s’associent et neurophysiologiques régulières, résultats SESSION
et se complètent, intégration dans le d’études objectivant les progrès d’enfants > De 7 à 18 participants
projet personnalisé de l’enfant, exemple suivis en TED > Strasbourg
de transposition des principes et de 2 et 3 octobre 2019
généralisation des compétences en groupe > 530 €/personne
14
ADÈLE DE GLAUBITZ FORMATION I 2019 I www.glaubitz.fr/formation ITROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
L’approche TEACCH
Adapter l’intervention aux
NOUVEAU
spécificités des Troubles
du Spectre Autistique (TSA)
CONTEXTE
Basée sur les travaux de la recherche continue en pédagogie et recommandée par la
HAS et l’ANESM, l’approche TEACCH est un programme d’intervention développé pour
les personnes présentant un TSA et prenant en compte leur mode de fonctionnement
spécifique.
L’Enseignement Structuré (Structured TEACCHing®) s’adapte au niveau de développe-
ment et au profil de chaque personne afin de développer ses compétences et potentiels.
OBJECTIFS RÉF. A05
> S e familiariser avec les particularités de la pensée autistique
>D écouvrir les fondements de l’approche TEACCH et sa philosophie PUBLIC
Professionnels et parents
>R éfléchir le quotidien des personnes avec TSA en prenant en compte leurs spécificités intervenant auprès
perceptives et cognitives des personnes avec TSA
> S ’ouvrir à des stratégies d’enseignement spécifiques INTERVENANT
Brigitte Cartier-Nelles
PROGRAMME Psychologue, TEACCH Certified
Advanced Consultant (TEACCH
PREMIER JOUR DEUXIÈME JOUR TROISIÈME JOUR Program, NC, E.U.)
> Actualisation des Adaptation de Enseignement de nouvelles MOYENS PÉDAGOGIQUES
connaissances concernant l’environnement et du compétences, de l’évaluation Exposé théorique, vidéo, atelier
les Troubles du Spectre quotidien aux besoins au Programme Éducatif pratique, atelier de réflexion
Autistique individuels de la personne Individualisé :
> Outils d’évaluation DURÉE DE LA FORMATION
> Compréhension des modèles avec autisme :
> Outils de structuration de standardisés et informels 3 jours, soit 21 heures
explicatifs sous-jacents au
fonctionnement perceptif et l’espace > Stratégies d’enseignement SESSION
cognitif des personnes avec > Outils de structuration du > De 7 à 26 participants
TSA temps > Strasbourg
> TEACCH : ses valeurs, 11, 12 et 13 septembre 2019
les concepts-clés > 890 €/personne
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15TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
Initiation aux principes
de base de l’Analyse Appliquée NOUVEAU
du Comportement ABA
CONTEXTE
En 2012, la Haute Autorité de Santé publie et démontre dans ses recommandations de
bonne pratique l’importance des méthodes comportementales et préconise des inter-
ventions éducatives comportementales pour un accompagnement de qualité des per-
sonnes avec autisme et autres troubles du développement.
Ces interventions ont pour but de développer les compétences de la personne pour
faciliter son insertion sociale et améliorer sa qualité de vie.
L’analyse appliquée du comportement s’inscrit dans ce type de prise en charge, par sa
rigueur scientifique et son attachement tout particulier à augmenter des comporte-
ments socialement adaptés et signifiants.
OBJECTIFS
L’objectif de cette formation est de fournir aux participants des connaissances de base
sur l’Analyse Appliquée du Comportement, ainsi que des outils pédagogiques adap-
tables dans l’environnement naturel, dans le but d’améliorer et de développer des com- RÉF. A06
portements socialement adaptés.
PUBLIC
PROGRAMME Parents et/ou toute personne
travaillant auprès d’enfants,
Définitions et principes de base d’adolescents et d’adultes
> L’ABA présentant un TSA ou un autre
> Le comportement trouble du développement,
de la communication ou du
> Les contingences à 4 termes
comportement
Objectifs de l’ABA INTERVENANT
> Augmenter la fréquence d’apparition d’un comportement Émilie Lothaire
> Mettre en place des apprentissages de nouveaux comportements Psychologue ABA,
instructeur PCM
> Diminuer la fréquence d’apparition d’un comportement
MOYENS PÉDAGOGIQUES
Stratégies d’apprentissage Support pédagogique sur Power
> Les outils et aides visuelles Point, documents papier,
> Les adaptations à mettre en place matériels, quiz, jeux de rôle
DURÉE DE LA FORMATION
Les opérants de motivation 1 jour, soit 7 heures
> Optimisation de la relation : pairing
SESSION
> Les renforçateurs
> De 6 à 20 participants
> Conditions d’administration > Colmar 13 septembre 2019
> L’évaluation des renforçateurs > 360 €/personne
16
ADÈLE DE GLAUBITZ FORMATION I 2019 I www.glaubitz.fr/formation ITROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
ABA (Applied Behavior Analysis) :
comprendre et appliquer les principes
de l’analyse appliquée du comportement
CONTEXTE
En 2012, la Haute Autorité de Santé publie et démontre dans ses recommandations de
bonne pratique l’importance des méthodes comportementales et préconise des inter-
ventions éducatives comportementales pour un accompagnement de qualité des per-
sonnes avec autisme et autres troubles du développement. Ces interventions ont pour NOUVEAU
but de développer les compétences de la personne pour faciliter son insertion sociale
et améliorer sa qualité de vie. L’analyse appliquée du comportement s’inscrit dans ce
type de prise en charge, par sa rigueur scientifique et son attachement tout particulier à
augmenter des comportements socialement adaptés et signifiants.
OBJECTIFS
L’objectif de cette formation est de fournir aux participants des connaissances sur les
principes de l’Analyse Appliquée du Comportement, ainsi que des outils pédagogiques
adaptables dans l’environnement naturel. Cette formation permettra également d’ap-
prendre à repérer et à analyser les comportements ainsi que les variables de l’envi-
ronnement en jeu. Ceci dans le but de permettre un accompagnement pédagogique
individualisé et performant, se rapprochant le plus possible des besoins de la personne.
PROGRAMME
PREMIER JOUR DEUXIÈME JOUR TROISIÈME JOUR RÉF. A07
> Définitions > Construction d’un Plan > Le comportement verbal
et principes de base Éducatif Individualisé (PEI) • Définitions et concepts
• L’ABA et son application PUBLIC
• Déclinaison des 6 opérants
• Ligne de base Parents et/ou toute personne
• Le comportement verbaux définis par Skinner
travaillant auprès d’enfants,
• Les contingences à 4 termes • Évaluation et sélection des • Quiz
comportements et des
d’adolescents et d’adultes
> Objectifs de l’ABA > Les comportements-défis présentant un TSA ou un autre
priorités (CD)
• Augmenter la fréquence trouble du développement,
d’apparition d’un • Établissement d’un curriculum • Définitions des CD de la communication ou du
comportement et des programmes
• Évaluation fonctionnelle comportement
d’apprentissages
• Mettre en place des des CD
apprentissages de nouveaux • Les programmes de INTERVENANT
• Prévention des CD
comportements renforcement Émilie Lothaire
• Intervention Psychologue ABA,
• Diminuer la fréquence • Critères d’acquisition, de
• Études de cas / vidéos instructeur PCM
d’apparition d’un maintien et de généralisation
• Questions
comportement • Intervention : schéma MOYENS PÉDAGOGIQUES
d’enseignement Support pédagogique sur
> Stratégies d’apprentissage
• Les outils et aides visuelles • Prise de données Power Point, documents papier,
• Les adaptations • Jeux de rôle matériels, vidéos, études de cas,
à mettre en place • Stratégies d’enseignement quiz, jeux de rôle
pour les élèves avec Trouble
> Les opérants de motivation DURÉE DE LA FORMATION
du Spectre Autistique 3 jours, soit 21 heures
• Optimisation de la relation :
pairing • La communication
fonctionnelle SESSION
• Les renforçateurs > De 6 à 20 participants
• Questions
• Conditions d’administration > Colmar 6, 7 et 8 mars 2019
• L’évaluation des renforçateurs > 1050 €/personne
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17TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
La communication basée
sur les supports visuels
NOUVEAU
pour les personnes avec un Trouble
du Spectre de l’Autisme (TSA)
CONTEXTE
Les personnes avec TSA rencontrent des difficultés en matière de communication et il est
indispensable de leur proposer un outil d’aide spécifique. La communication alternative
et/ou augmentative est adaptée aux TSA, compréhensible par autrui, facilement utili-
sable et permet d’améliorer leur qualité de vie et de réduire les comportements-défis.
OBJECTIFS RÉF. A08
> Acquérir des connaissances sur les particularités de communication
PUBLIC
des personnes avec TSA
Tous les professionnels
> Savoir évaluer les compétences de communication pour adapter en relation avec des personnes
les supports au niveau de la personne présentant un TSA
> Définir et mettre en place un programme d’implémentation de l’outil INTERVENANT
de communication Coralie Froidevaux
Psychologue spécialisée en TSA,
PROGRAMME Bilanpsy&Autismconsult
MOYENS PÉDAGOGIQUES
PREMIER JOUR DEUXIÈME JOUR Apports théoriques, PowerPoint,
> Les Troubles du Spectre de l’Autisme et la > Mise en place de l’outil de exemples et exercices pratiques,
communication communication visualisée échanges
> Les aspects expressifs et réceptifs de la > Importance de la cohérence des pratiques DURÉE DE LA FORMATION
communication, les différents niveaux de dans la mise en œuvre de la communication 2 jours, soit 14 heures
compréhension visualisée
> Les différents systèmes de communication SESSION
> Exercices pratiques
alternatifs et/ou augmentatifs > De 7 à 15 participants
> Les évaluations formelles et informelles > Strasbourg 8 et 9 avril 2019
> La communication sociale > 640 €/personne
18
ADÈLE DE GLAUBITZ FORMATION I 2019 I www.glaubitz.fr/formation ITROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
Développer les interactions
socio-communicatives et les
apprentissages des personnes présentant
un TSA par le biais de la motivation
CONTEXTE
Le manque de « motivation » dans l’engagement social et lors des propositions d’ap-
prentissages constitue un frein dans le développement des compétences chez les per-
sonnes présentant un Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA). Cette formation abordera
les mécanismes intrinsèques et extrinsèques de la motivation de la personne avec TSA.
OBJECTIFS NOUVEAU
> Comprendre l’importance de la motivation dans les apprentissages chez les
personnes avec TSA
> Apprendre à définir un nouveau comportement à enseigner
> Identifier les intérêts de la personne et adapter les objectifs de travail avec des
procédures motivationnelles
> Connaître les facteurs motivationnels favorisant l’apprentissage de nouveaux
comportements
> Savoir élargir les centres d’intérêt de la personne à partir d’un contexte
motivationnel
> Permettre la généralisation et le maintien d’un nouvel apprentissage
à partir de la motivation
> Se familiariser à l’apprentissage en milieu naturel,
RÉF. A09
un facteur clé de la motivation sociale
PUBLIC
Professionnels intervenant
PROGRAMME auprès de personnes avec TSA
PREMIER JOUR DEUXIÈME JOUR INTERVENANT
La première journée est plus axée sur les Cette deuxième journée alterne entre apports Coralie Froidevaux
aspects théoriques théoriques et pratiques Psychologue spécialisée en TSA,
> Apports théoriques basés sur le processus Bilanpsy&Autismconsult
> Quels comportements choisir
de motivation de la personne avec TSA. et comment les évaluer ? MOYENS PÉDAGOGIQUES
Présentation de notions s’appuyant sur les > Quels sont les contextes les plus propices afin Approche théorique et pratique
approches comportementales en milieu de susciter la motivation ? (supports visuels, étude de cas,
écologique (approches fonctionnelles) jeux de rôles)
> Comment mettre en place un programme de
> Comment susciter l’envie d’apprendre un renforcement afin de motiver la personne dans DURÉE DE LA FORMATION
nouveau comportement ? ses apprentissages et comment l’estomper ? 2 jours, soit 14 heures
> Comment avoir envie de communiquer mieux > Quels types de stratégies, de guidance utiliser ? SESSION
et plus souvent ?
Les participants pourront mettre en place ces > De 7 à 15 participants
différents outils selon les problématiques qu’ils > Strasbourg 17 et 18 juin 2019
rencontrent au quotidien. > 640 €/personne
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