Formations 2020 Se former, un enjeu pour promouvoir un accompagnement de qualité - Association Adèle de Glaubitz
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Formations 2020 Se former, un enjeu pour promouvoir un accompagnement de qualité
Se former, un engagement
incontournable au service de l’action
sociale et médico-sociale
Depuis le début des années 2010, nous assistons à de réels bou-
leversements de l’action sociale et médico-sociale. Cette trans-
formation du secteur aurait tendance à figer l’action, avec des
équipes professionnelles qui tentent de mettre en œuvre des
dispositifs individuels et de plus en plus complexes.
Tous reconnaissent l’urgence à travailler en transversalité afin
d’accompagner les personnes dans leur globalité, en coordon-
nant des actes davantage spécialisés et adaptés. La formation
professionnelle est un levier incontournable pour répondre aux
nouveaux enjeux de notre secteur d’activité.
Ainsi, chaque professionnel doit pouvoir développer ses capacités d’adaptation et ses com-
pétences dans de nouveaux domaines, pour construire des projets personnalisés cohérents et
répondant aux besoins repérés et aux attentes des personnes accompagnées et des familles.
L’organisme de formation d’Adèle de Glaubitz enrichit son programme chaque année en
s’appuyant sur les constats et l’expérience des nombreux professionnels travaillant au quotidien
au sein des établissements et services de l’Association. Nous souhaitons que le programme
2020 réponde à vos problématiques de terrain, il fait appel pour cela à de multiples savoirs
théoriques et pratiques.
La démarche pédagogique se veut à la fois souple, efficace et naturellement participative.
L’équipe de formateurs est composée d’enseignants et de praticiens, les plus reconnus dans
leur domaine d’expertise. Par ailleurs, l’organisme de formation est impliqué comme chaque
structure d’Adèle de Glaubitz dans une démarche qualité ; son évaluation portant sur le contenu
des formations, les objectifs, la méthodologie et la valeur ajoutée de chaque action proposée.
En créant La Fabrique, Adèle de Glaubitz élargit également son partenariat et propose diverses
formations co-construites avec l’École Supérieure de Praxis Sociale et l’Association Marguerite
Sinclair ; une nouvelle façon d’associer les expertises.
Puissiez-vous trouver dans le catalogue 2020 toutes les réponses à vos besoins de formation,
vous permettant d’accompagner encore mieux les personnes que vous accueillez.
Bonne formation !
Philippe Jakob,
Directeur Général de l’Association Adèle de Glaubitz
Adèle de Glaubitz répond parfaitement aux exigences
du décret Qualité du 30 juin 2015.
N° de référencement Datadock : 0007030
Des formations adaptées
au secteur social et médico-social
Depuis plus de 25 ans, l’Association Adèle de Glaubitz s’adapte aux nouvelles réalités d’un secteur
en mutation. Par ailleurs, la singularité, la diversité et la complexité des situations des personnes
accueillies au sein des établissements, engagent l’Association dans une réflexion d’adaptation
et de spécialisation de son action sociale et médico-sociale. Promouvoir la qualité de vie et le
bien-être de la personne, développer ses potentialités et soutenir les apprentissages, favoriser
l’autonomie, l’inclusion sociale et professionnelle… constituent des objectifs essentiels pour
notre secteur d’activité ! Le développement des compétences professionnelles, conjugué aux
multiples talents et à la créativité, permettent de diversifier les modes d’accompagnement au
service des personnes accueillies.
LA FORMATION AU SERVICE DE LA QUALITÉ D’ACCOMPAGNEMENT
La mise en œuvre d’un accompagnement de qualité implique nécessairement le développement et l’actualisation des com-
pétences professionnelles, en fonction de l’avancée des savoirs et des techniques dans les domaines des handicaps et des
approches spécialisées. En d’autres termes, l’inscription des équipes pluridisciplinaires dans une dynamique de progrès et de
développement des compétences, contribue à la réalisation d’actes éducatifs, pédagogiques et thérapeutiques de qualité tout
en maintenant la dimension humaine, au cœur de nos métiers. Forte de son expérience, et en partenariat avec de nombreux
acteurs, l’Association Adèle de Glaubitz propose une offre de formation destinée à tous les professionnels investis dans
l’action sociale, médico-sociale et sanitaire.
NOS DOMAINES DE COMPÉTENCES
Adèle de Glaubitz Formation propose une large palette de formations spécialisées, tenant compte des avancées théoriques et
pratiques les plus récentes et répondant à des préoccupations du quotidien.
Le programme de l’organisme de formation est basé sur la connaissance des besoins repérés dans notre secteur et nos établis-
sements, notamment dans les domaines suivants :
> Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA) : les approches d’accompagnement contemporaines,
s’inscrivant dans le cadre des recommandations de bonnes pratiques professionnelles…
> Évaluations et outils professionnels : l’évaluation et l’analyse fonctionnelle, la démarche éthique, l’environnement
juridique, la gestion des situations de crise…
> Handicaps et accompagnements : les handicaps rares et l’épilepsie sévère, l’impact des écrans sur le développement
des enfants…
> Vie sociale et professionnelle : l’accompagnement en milieu ordinaire et l’insertion professionnelle,
l’accompagnement à la parentalité…
> Accompagnements et approches spécialisées : la pédagogie Montessori, l’approche Snoezelen et les troubles
du comportement, la psychologie positive et les compétences psychosociales…
> Sécurité et gestion des risques : l’hygiène, la gestion de la violence…
L’équipe pédagogique est constituée de formateurs confirmés et reconnus et se développe d’année en année.
Depuis sa création, l’organisme a formé de très nombreux professionnels de l’action sociale, médico-sociale et sanitaire.
Adèle de Glaubitz Formation se réjouit de contribuer ainsi à l’évolution de nos métiers !
Perrine Bellusso, PhD
Directrice de l’action médico-sociale, Adèle de Glaubitz Formation
Une équipe de formateurs…
Adèle de Glaubitz Formation s’appuie sur une équipe de formateurs aux profils variés. Certains d’entre eux sont des
professionnels de l’Association qui ont développé des compétences très spécialisées par une longue expérience sur le
terrain. Nous travaillons aussi avec des professionnels-formateurs de la Fondation Vincent de Paul, Visuel LSF Grand Est,
l’AFEPS, 123 Montessori, ainsi que des partenaires reconnus pour leurs compétences et expériences comme l’Association
Marguerite Sinclair et l’École Supérieure de Praxis Sociale.
Les formateurs privilégient tout au long de la formation une pédagogie réflexive sur des situations réelles issues de
l’expérience des participants, ainsi qu’une analyse critique et constructive des pratiques réalisées, par rapport à la pratique
attendue. Des situations interrogeant les bonnes pratiques sont repérées ; des objectifs et des actions d’amélioration sont
proposés dans le cadre d’une démarche d’amélioration continue.
Association Francophone Brigitte Cartier-Nelles Stéphane Danvin
d’Éducation et de Promotion Psychologue, TEACCH Certified Chef du Service d’Accompagnement
à la Santé - AFEPS Advanced Consultant / TEACCH Vers l’Emploi 68 (SAVE68) pour des
Psychologues en prévention Program, NC, E.U. (voir page 15) personnes ayant une maladie psychique,
et promotion de la santé et du bien-être Association Marguerite Sinclair
Florian Citarelli (voir p. 40 & 50)
spécialisées dans les interventions PPS Psychomotricien, DU Synthèse des
fondées sur les données probantes Techniques de Relaxation Christophe Degardin
(voir page 60)
et Sophrologie, Centre Hospitalier Juriste en association sociale et
Charline Artaud Départemental de Bischwiller, Centre médico-sociale depuis 25 ans,
Psychomotricienne, Institut Saint-André, Raoul Clainchard, Site du Neuhof, consultant-formateur dans le secteur
Association Adèle de Glaubitz Association Adèle de Glaubitz social et médico-social depuis
(voir page 71) (voir page 69) 11 ans, co-auteur de Diplôme d’État
d’Accompagnement Éducatif et Social
Maria Biedrawa Aurélie Connan
aux Éditions Studyrama 2017
Éducatrice spécialisée (voir page 28) Éducatrice spécialisée, Centre
(voir p. 25, 30, 32, 33 & 34)
Ressources Autisme Pôle Adulte 68,
Gilles Bouffin Équipe Mobile Autisme du Centre Severine Desjardins
Ancien Directeur général d’association,
Hospitalier de Rouffach Psychologue clinicienne, instructrice
consultant et formateur (voir page 35)
(voir page 26) de groupe FOVEA, titulaire du DU de
Denis Boulay Talitha Cooreman-Guittin Psychologie positive de l’Université
Chargé du pôle accessibilité numérique, de Grenoble Alpes (voir page 59)
Docteur en théologie,
Fédération des Aveugles de France
(voir page 44)
enseignante-chercheur à l’Université Sabine Duflo
catholique de Louvain (voir page 72) Psychologue et thérapeute familiale
Bruno Bousquet Martine Cordier (voir page 45)
Psychomotricien
(voir page 66)
Infirmière au Site du Neuhof, Association Fiona Engel
Adèle de Glaubitz (voir page 75) Psychologue spécialisée en
Blandine Bruyet Cyril Couderc neuropsychologie Équipe Mobile TSLA
Psychomotricienne, formatrice certifiée et Dasca, Site du Neuhof, Association
Professeur des écoles à l’Institut
en Stimulation Basale, Association Adèle de Glaubitz (voir page 46)
Saint-Joseph, Association Adèle
groupe Stimulation Basale France
de Glaubitz (voir page 55) Dr Amandine Fauvet
(voir page 65)
Psychiatre (voir page 41)
François Friederich Émilie Koechlin Fabienne Roussey
Éducateur Technique Spécialisé, encadrant Psychologue spécialisée en autisme Pilote de l’Équipe Relais Handicaps
en ESAT, Institut Saint-André, Association (voir page 22) Rares, chef de service au Site du Neuhof,
Adèle de Glaubitz (voir page 78) Association Adèle de Glaubitz
Susanne Kollmann-Kempf (voir page 37)
Coralie Froidevaux Psychologue, formatrice en travail social
Diplômée en psychologie, Enikos (voir page 47) Dr Samir Salman
(voir p. 13, 19 & 20) Médecin titulaire du DU Autisme
Christian Lainé et troubles apparentés, auteur du livre
Nathalie Geny-Kirch Formateur en informatique adapté,
Psychologue, psychothérapeute « Snoezelen, une thérapie par les sens »
Fédération des Aveugles de France
(voir page 29) (voir p. 18, 62 & 63)
(voir page 44)
Aurélie Heid Dr Elise Schaefer
Gabrielle Lindecker Médecin de l’Équipe Relais Handicaps
Infirmière au Site du Neuhof, Association Intervenante parentalité LAEP Capucine
Adèle de Glaubitz (voir page 75) Rares au Site du Neuhof, Association Adèle
et SASP 68, Association Marguerite Sinclair
de Glaubitz (voir page 37)
Christine Hoffmann (voir page 51)
Orthoptiste au Site du Neuhof, Association Nicolas Schebath
Émilie Lothaire Brevet d’entraîneur Fédéral, Chef de service
Adèle de Glaubitz (voir page 42)
Psychologue en analyse appliquée du
sécurité maintenance, Institut Saint-André,
Jennifer Ilg comportement (voir p. 16 & 17)
Association Adèle de Glaubitz
Psychologue à la Plateforme autisme,
Institut Saint-Joseph, Association Adèle
Elise Margraff (voir p. 76 & 77)
Coordinatrice parentalité, Association
de Glaubitz (voir p. 21, 26, 52 & 67) Pauline Spehner
Marguerite Sinclair (voir page 51)
Psychologue à la Plateforme autisme de
Jean-Sébastien Ineich
Moniteur éducateur, DEUST APSA, Dr Xavier Mattelaer l’Institut Saint-Joseph, triade diagnostique
Médecin au service de soins palliatifs de la de l’autisme, Association Adèle de Glaubitz
thérapeute avec le cheval à l’Institut Saint-
clinique de la Toussaint, Groupe Hospitalier (voir page 21)
André, Association Adèle de Glaubitz
Saint Vincent (voir page 73)
(voir page 71) Françoise Thomas-Vialette
Philippe Jakob Véronique Muller Expert EFAPPE épilepsies sévères,
Orthophoniste, Conseillère technique à présidente du Conseil d’Orientation du
Directeur Général de l’Association
l’Équipe Relais Handicaps Rares FAM pour épileptiques sévères les 4 Jardins
Adèle de Glaubitz (voir page 31)
Nord-Est, Antenne Alsace, Site du Neuhof, (voir page 38)
Fanny Jan Association Adèle de Glaubitz
Éducatrice spécialisée à la Plateforme Nalan Varol
(voir page 69)
autisme, Institut Saint-Joseph, Association Diététicienne D.E (voir page 70)
Adèle de Glaubitz (voir page 52) Brigitte Nodin Visuel LSF Grand Est
Éducatrice spécialisée de jeunes enfants
Evelyne Jung-Hess aux Hôpitaux Universitaires de Strasbourg
(voir page 43)
Chef de service SESSAD Centre Louis
(voir page 14) Sheila Warembourg
Braille, Site du Neuhof, Association Adèle
Diplômée en Sexologie et Santé Publique,
de Glaubitz (voir page 44) Laurence Oget Faculté de Médecine Lariboisière, Paris
Professeur des Écoles, Psychopédagogue,
Philippe Kahn (voir page 53)
Vice-présidente et formatrice pour
Président Accueil Épilepsie Grand Est
(voir page 38)
l’association PPEPS - Pédagogie Positive Élodie Waldmann
dans l’Enseignement de la Pleine Psychologue au Service
Dr Charles-Louis Kel conscience et les neuroSciences Psychothérapeutique pour Enfants
Praticien hospitalier EPSAN, Psychiatre à (voir page 61) et Adolescents et au pôle Enfants et
l’Institut des Aveugles, Association Adèle Adolescents du Centre de Ressources
de Glaubitz (voir page 39) Céline Ritter Autisme CHU Strasbourg
Diététicienne D.E (voir page 70)
(voir page 14)
Aurore Kiesler
Monitrice éducatrice, référente mission Ivan Rougemont Eva Wenger
ressource du Dasca, Site du Neuhof, Diplômé en éducation sociale, Maître Éducatrice certifiée Montessori
Association Adèle de Glaubitz socioprofessionnel, spécialisation (voir p. 56, 57 & 58)
(voir p. 23 & 68) universitaire en autisme, Enikos
(voir p. 27 & 49)
Sommaire
TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
> Autisme : repérer précocement, adresser et s’ajuster au quotidien NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
> Autisme et/ou déficience intellectuelle : évaluer et accompagner NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
> Développer des stratégies favorisant une évaluation de qualité des personnes avec TSA.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
> Autisme, la Thérapie d’échange et de Développement (TED).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
> L’approche TEACCH : adapter l’intervention aux spécificités des Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA).. . . 15
> Initiation aux principes de base de l’Analyse Appliquée du Comportement ABA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
> ABA (Applied Behavior Analysis) : comprendre et appliquer les principes
de l’analyse appliquée du comportement .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
> Les particularités sensorielles de l’autisme NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
> La communication basée sur les supports visuels pour les personnes
avec un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
> Par le biais de la motivation, développer les interactions socio-communicatives
et les apprentissages des personnes présentant un TSA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
> Développer les habiletés sociales des personnes présentant un Trouble du Spectre de l’Autisme.. . . . . . . 21
> Émotions et relations sociales.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
> Autisme et outils numériques NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
ÉVALUATIONS ET OUTILS PROFESSIONNELS
> L’appropriation des recommandations de bonnes pratiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
> L’évaluation fonctionnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
> L’analyse fonctionnelle du comportement, une démarche au service des équipes
socio-professionnelles confrontées aux comportements-défis.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
> Accompagner la personne dans sa globalité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
> L’Écoute comme formidable outil relationnel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
> Améliorer les écrits professionnels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
> La démarche éthique en établissement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
> Maîtriser les dispositifs de protection juridique et d’accompagnement social au profit
des personnes majeures. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
> Le signalement des situations préoccupantes, pratiques et enjeux professionnels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
> Secret professionnel et partage d’informations dans les secteurs social,
médico-social et sanitaire NOUVEAU .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
> La gestion des situations de crise pour les cadres du médico-social NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
HANDICAPS ET ACCOMPAGNEMENTS
> Les handicaps rares : mieux comprendre pour mieux accompagner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
> Handicaps rares ou complexes : les enfants et adultes handicapés épileptiques
en établissements et services médico-sociaux .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
> Approche des troubles psychiatriques chez l’adulte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
> Handicap psychique : quelles attitudes adopter face à ses manifestations ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
> Les troubles psychiatriques et la gestion de la violence pour les accompagnants
d’enfants et d’adolescents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
> L’accompagnement au quotidien de la personne déficiente visuelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
> Apprentissage de la Langue des Signes Française (LSF) Module 1-Niveau A1.1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
> Le numérique au service de l’autonomie des personnes déficientes visuelles NOUVEAU .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
> Les écrans et l’enfant de 0 à 10 ans : quels impacts sur son développement ? NOUVEAU ..................... 45
> Introduction aux troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) NOUVEAU ................ 46
> Accueillir des stagiaires ou professionnels en situation de handicap :
connaissances et aménagements NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
VIE SOCIALE ET PROFESSIONNELLE
> Soutien à l’inclusion professionnelle de personnes avec
Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) sans déficience intellectuelle.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
> Handicap psychique et insertion professionnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
> L’accompagnement des familles : parent en situation de handicap,
enfant et professionnel - Quelles rencontres possibles ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
> L’accompagnement en milieu ordinaire d’enfants et d’adolescents
en situation de handicap mental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
> Accompagner la vie affective, intime et sexuelle : projet institutionnel et pédagogique NOUVEAU . . . . . 53
ACCOMPAGNEMENTS ET APPROCHES SPÉCIALISÉS
> Initiation à la pédagogie Montessori dans le champ de l’action médico-sociale.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
> La pédagogie Montessori : de 3 à 6 ans (niveau 1) NOUVEAU ................................................................ 56
> La pédagogie Montessori : mathématiques et langue française (niveau 2) NOUVEAU .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
> La pédagogie Montessori : petite enfance (0-18 mois) NOUVEAU .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
> Intérêt de la psychologie positive pour favoriser le bien-être des usagers
comme des professionnels NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
> Les compétences psycho-sociales (CPS) :
une posture professionnelle au service des bénéficiaires NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
> Accompagner des personnes en situation de handicap par la pratique
de la Pleine Conscience NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
> L’approche Snoezelen dans l’accompagnement des troubles du comportement de la personne
présentant un handicap mental (associé ou non à un TSA). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
> Approfondissement Snoezelen dans les troubles du comportement de la personne présentant un
handicap mental (associé ou non à un TSA) - Module 2 NOUVEAU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
> La Stimulation Basale selon le Professeur A. Fröhlich : les fondamentaux.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
> La Stimulation Basale selon le Professeur A. Fröhlich : approfondissement en lien avec
la pratique professionnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
> Gestes, postures et motricité libre de l’enfant NOUVEAU .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
> Psychoéducation des parents d’enfants ayant une déficience intellectuelle avec
ou sans Trouble du Spectre de l’Autisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
> Troubles du Spectre de l’Autisme et alimentation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
> Alimentation chez la personne porteuse d’un polyhandicap et chez la personne âgée NOUVEAU .. . . . . 69
> Hygiène alimentaire et notions de diététique chez la personne âgée NOUVEAU .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
> Relation d’aide avec la médiation par le cheval. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
> Dieu et handicap : donner sens à sa vie / Accompagner les personnes
avec une déficience intellectuelle .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
> Accompagner jusqu’au bout de la vie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
SÉCURITÉ ET GESTION DES RISQUES
> Hygiène et prévention des risques infectieux en établissement médico-social .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
> Gestion des situations de violence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
> Formation incendie et prévention des risques dans un établissement recevant du public. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
> Gestes et postures de travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
INFOS PRATIQUES
> Modalités d’inscription.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
> Bulletin d’inscription . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
> Modalités d’accès aux différents lieux de formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
> Conditions générales de vente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
> Quelques témoignages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
> La Fabrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
TROUBLES NOS FORMATIONS SONT
DÉCLINABLES EN INTRA
> nous consulter
DU SPECTRE DE
L’AUTISME
A15 > A
utisme : repérer précocement, adresser et s’ajuster au quotidien • P. 11
A14 > A
utisme et/ou déficience intellectuelle : évaluer et accompagner • P. 12
A03 > D
évelopper des stratégies favorisant une évaluation
de qualité des personnes avec TSA • P. 13
A04 > A
utisme, la Thérapie d’Échange et de Développement (TED) • P. 14
A05 > L ’approche TEACCH : Adapter l’intervention
aux spécificités des Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA) • P. 15
A06 > I nitiation aux principes de base de
l’Analyse Appliquée du Comportement ABA • P. 16
A07 > A
BA (Applied Behavior Analysis) : comprendre et appliquer
les principes de l’analyse appliquée du comportement • P. 17
A12 > L es particularités sensorielles de l’autisme • P. 18
A08 > L a communication basée sur les supports visuels pour les personnes
avec un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) • P. 19
A09 > P
ar le biais de la motivation, développer les interactions socio-communicatives
et les apprentissages des personnes présentant un TSA • P. 20
A10 > D
évelopper les habiletés sociales des personnes
présentant un Trouble du Spectre de l’Autisme • P. 21
A11 > É motions et relations sociales • P. 22
A13 > A
utisme et outils numériques • P. 23
10TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
Autisme : repérer précocement,
adresser et s’ajuster au quotidien NOUVEAU
CONTEXTE
Les recommandations pour la pratique professionnelle du diagnostic de l’autisme
publiées par la HAS en 2018 mettent l’accent sur le repérage des signes de trouble du
développement par les professionnels de la petite enfance. Ce repérage a pour but un
diagnostic précoce et le début de prise en charge le plus tôt possible.
OBJECTIFS
> Comprendre le fonctionnement autistique
RÉF. A15
> Connaître les signes d’alerte dans la petite enfance
> Savoir où adresser une famille pour réaliser un bilan diagnostic
PUBLIC
> Comprendre l’intérêt des prises en charge précoces Professionnels
de la petite enfance
> Ajuster sa posture éducative aux besoins de l’enfant dans le quotidien
INTERVENANT
Émilie Kœchlin
PROGRAMME Psychologue spécialisée
> Définitions des Troubles du Spectre de l’Autisme en autisme
> Notions du développement normal et atypique MOYENS PÉDAGOGIQUES
Exposé, pédagogie interactive
> Particularités du fonctionnement sensoriel, cognitif et socio-émotionnel
DURÉE DE LA FORMATION
> Repérer les signes d’alerte 1 jour, soit 7 heures
> Réseau d’adressage SESSION
> De 6 à 12 participants
> Principes de base des interventions précoces
> Strasbourg 5 juin 2020
> Accompagner l’enfant dans son quotidien > 290 €/personne
ADÈLE DE GLAUBITZ FORMATION I 2020 I www.glaubitz.fr/formation I
11TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
Autisme et/ou déficience
intellectuelle : NOUVEAU
évaluer et accompagner
CONTEXTE
Les recommandations de bonne pratique professionnelle de l’ANESM de 2012 concer-
nant les interventions éducatives et thérapeutiques chez l’enfant et l’adolescent atteint de
Troubles du Spectre de l’Autisme mettent l’accent sur une évaluation régulière avec des
outils spécifiques, auxquels toute équipe d’intervention doit être formée. Ces évaluations
doivent être liées à l’élaboration du projet personnalisé, dont découlent directement des RÉF. A14
interventions globales et coordonnées.
PUBLIC
OBJECTIFS Professionnels intervenant
Connaître les outils d’évaluation et les approches éducatives et thérapeutiques auprès de personnes avec TSA
recommandés pour l’accompagnement des personnes avec TSA. INTERVENANT
Émilie Kœchlin
PROGRAMME Psychologue spécialisée
en autisme
PREMIER JOUR DEUXIÈME JOUR MOYENS PÉDAGOGIQUES
Présentation des outils d’évaluation Présentation des interventions globales Exposé, exemples de
recommandés : et ciblées recommandées protocoles de tests
> Évaluation du développement de l’enfant > Communication alternative et augmentative DURÉE DE LA FORMATION
(PEP-3) > Structuration de l’espace et du temps 2 jours, soit 14 heures
> Évaluation du développement adaptatif de > Stratégies pour limiter les comportements
l’enfance à l’âge adulte (Vineland) problèmes SESSION
> Évaluation de la symptomatologie autistique > Programmes à référence comportementale > De 6 à 12 participants
(ECA et CARS) ou développementale > Strasbourg
> Évaluation des particularités sensorielles 12 et 13 mars 2020
(Profils de Dunn et de Bogdashina) > 580 €/personne
12
ADÈLE DE GLAUBITZ FORMATION I 2020 I www.glaubitz.fr/formation ITROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
Développer des stratégies
favorisant une évaluation de
qualité des personnes avec TSA
CONTEXTE
L’évaluation des personnes avec TSA est souvent complexe car les tests traditionnels
ne sont pas toujours adaptés et les profils cliniques des personnes sont très hétéro-
gènes (sévérité des symptômes, niveau intellectuel, particularités de fonctionnement,
comorbidités).
Plusieurs facteurs doivent être pris en compte pour sélectionner les bons outils et opti-
miser la démarche d’évaluation dans le but de définir des objectifs d’accompagnement
adaptés, spécifiques et individualisés.
OBJECTIFS RÉF. A03
> Sensibilisations aux différents outils d’évaluation des compétences
> Sensibilisation aux autres tests permettant d’évaluer les difficultés sociales et les PUBLIC
fonctions exécutives Professionnels intervenant
auprès de personnes avec TSA
> Savoir poser des objectifs individualisés
INTERVENANT
> Mise en pratique des objectifs sur le terrain Coralie Froidevaux
Psychologue spécialisée en TSA,
PROGRAMME Enikos
MOYENS PÉDAGOGIQUES
PREMIER JOUR DEUXIÈME JOUR Approche théorique et pratique
La première journée sera plus axée sur les Cette deuxième journée sera plus axée sur des (supports visuels, étude de cas,
aspects théoriques cas et des exercices pratiques jeux de rôles)
> Que faut-il prendre en compte pour évaluer > Comment poser des objectifs individualisés à DURÉE DE LA FORMATION
une personne avec TSA ? l’aide des différentes évaluations ?
2 jours, soit 14 heures
> Comment préparer au mieux les évaluations, > Comment les mettre en pratique sur le terrain ?
quelles évaluations sélectionner ? > L’importance du travail en réseau SESSION
> Présentation des différents outils d’évaluation > Formation uniquement
pour une personne avec TSA en intra (nous consulter)
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13TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
Autisme, la Thérapie d’Échange
et de Développement (TED)
CONTEXTE
La Thérapie d’Échange et de Développement (TED) s’appuie sur l’approche neuro-
fonctionnelle de l’autisme. Elle se propose de solliciter, d’encourager les échanges
réciproques au cours du jeu et, grâce à ces échanges, de développer la communication.
La TED a été mise au point au CHRU et à l’Université de Tours par une équipe de psychia-
trie de l’enfant, spécialisée dans l’autisme : G. Lelord, C. Barthélémy et L. Hameury. Elle
vise à exercer des fonctions déficientes, à mobiliser l’activité des systèmes intégrateurs
cérébraux, réalisant ainsi des rééducations fonctionnelles. Cela va permettre à l’enfant de
s’inscrire dans une relation synchronisée avec autrui et de s’adapter à l’environnement.
OBJECTIFS
>A
cquérir les concepts cliniques et neuro-fonctionnels nécessaires
à la compréhension de la TED
>C
onnaître les bases, s’initier à l’élaboration d’un projet TED, observer la pratique
de séances TED et la communication sociale RÉF. A04
>S
’initier aux outils de l’analyse fonctionnelle, apprécier et mesurer le changement
au cours d’une TED, connaître les modalités de suivi d’une TED PUBLIC
>S
ituer la place de cette thérapie dans la prise en charge globale de l’enfant Tous les professionnels
en relation avec des enfants
présentant des TSA
PROGRAMME
INTERVENANTS
PREMIER JOUR DEUXIÈME JOUR • Élodie Waldmann
> Du fonctionnement cérébral à la pratique > Fonctionnement du Centre de Psychologue, formatrice
de la TED : les bases neuro-fonctionnelles de Pédopsychiatrie : mise en place de la TED au certifiée TED, Service de
la TED ; clinique de l’autisme, mécanismes CHU, intégration au sein de l’hôpital de jour Psychothérapie de l’Enfant
cérébraux du « cerveau social », plasticité avec exemples et illustrations cliniques et de l’Adolescent des HUS
cérébrale, rééducations neuro-fonctionnelles > TED et communication : analyse de la et au Centre de Ressources
précoces communication sociale et détermination des Autisme, CHU Strasbourg
> Pratique de la TED : méthodologie (contexte, objectifs précis de communication à travailler • Brigitte Nodin
règles d’or, organisation générale) en TED Éducatrice spécialisée
> Évaluation, projet, suivi et illustrations > Outils d’évaluation et de suivi : présentation de jeunes enfants, HUS
cliniques : élaboration et actualisation du des outils (grille de cotation post-séance, MOYENS PÉDAGOGIQUES
projet TED ; construction d’une ligne de ECAR-T,…), leur utilisation, leur cotation en Diaporama, supports vidéo
base, recueil et traitement des données pour s’appuyant sur des séances filmées
l’évaluation clinique tout au long des séances DURÉE DE LA FORMATION
> De la clinique à la recherche : importance
2 jours, soit 14 heures
> TED et stratégies psycho-éducatives de la mise en lien des évaluations cliniques
en groupe : comment elles s’associent et neurophysiologiques régulières, résultats SESSION
et se complètent, intégration dans le d’études objectivant les progrès d’enfants > De 6 à 18 participants
projet personnalisé de l’enfant, exemple suivis en TED > Strasbourg
de transposition des principes et de 7 et 8 octobre 2020
généralisation des compétences en groupe > 640 €/personne
14
ADÈLE DE GLAUBITZ FORMATION I 2020 I www.glaubitz.fr/formation ITROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
L’approche TEACCH
Adapter l’intervention aux spécificités
des Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA)
CONTEXTE
Basée sur les travaux de la recherche continue en pédagogie et recommandée par la
HAS et l’ANESM, l’approche TEACCH est un programme d’intervention développé pour
les personnes présentant un TSA et prenant en compte leur mode de fonctionnement
spécifique.
L’Enseignement Structuré (Structured TEACCHing®) s’adapte au niveau de développe-
ment et au profil de chaque personne afin de développer ses compétences et potentiels.
OBJECTIFS RÉF. A05
> S e familiariser avec les particularités de la pensée autistique
>D écouvrir les fondements de l’approche TEACCH et sa philosophie PUBLIC
Professionnels et parents
>R éfléchir le quotidien des personnes avec TSA en prenant en compte leurs spécificités intervenant auprès
perceptives et cognitives des personnes avec TSA
> S ’ouvrir à des stratégies d’enseignement spécifiques INTERVENANT
Brigitte Cartier-Nelles
PROGRAMME Psychologue, TEACCH Certified
Advanced Consultant (TEACCH
PREMIER JOUR DEUXIÈME JOUR TROISIÈME JOUR Program, NC, E.U.)
> Actualisation des Adaptation de Enseignement de nouvelles MOYENS PÉDAGOGIQUES
connaissances concernant les l’environnement et du compétences, de l’évaluation Exposé théorique, vidéo, atelier
Troubles du Spectre quotidien aux besoins au Programme Éducatif pratique, atelier de réflexion
de l’autisme individuels de la personne Individualisé :
> Outils d’évaluation DURÉE DE LA FORMATION
> Compréhension des modèles avec autisme :
> Outils de structuration de standardisés et informels 3 jours, soit 21 heures
explicatifs sous-jacents au
fonctionnement perceptif et l’espace > Stratégies d’enseignement SESSION
cognitif des personnes avec > Outils de structuration du > De 6 à 26 participants
TSA temps > Strasbourg
> TEACCH : ses valeurs, 9, 10 et 11 septembre 2020
les concepts-clés > 990 €/personne
ADÈLE DE GLAUBITZ FORMATION I 2020 I www.glaubitz.fr/formation I
15TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
Initiation aux principes
de base de l’Analyse Appliquée
du Comportement ABA
CONTEXTE
En 2012, la Haute Autorité de Santé publie et démontre dans ses recommandations de
bonne pratique l’importance des méthodes comportementales et préconise des inter-
ventions éducatives comportementales pour un accompagnement de qualité des per-
sonnes avec autisme et autres troubles du développement.
Ces interventions ont pour but de développer les compétences de la personne pour
faciliter son insertion sociale et améliorer sa qualité de vie.
L’Analyse Appliquée du Comportement s’inscrit dans ce type de prise en charge, par
sa rigueur scientifique et son attachement tout particulier à augmenter des comporte-
ments socialement adaptés et signifiants.
OBJECTIFS
L’objectif de cette formation est de fournir aux participants des connaissances de base
sur l’Analyse Appliquée du Comportement, ainsi que des outils pédagogiques adap- RÉF. A06
tables dans l’environnement naturel, dans le but d’améliorer et de développer des com-
portements socialement adaptés. PUBLIC
Parents et/ou toute personne
PROGRAMME travaillant auprès d’enfants,
d’adolescents et d’adultes
Définitions et principes de base présentant un TSA ou un autre
> L’ABA trouble du développement,
> Le comportement de la communication ou du
comportement
> Les contingences à 4 termes
INTERVENANT
Objectifs de l’ABA Émilie Lothaire
> Augmenter la fréquence d’apparition d’un comportement Psychologue ABA,
> Mettre en place des apprentissages de nouveaux comportements instructeur PCM
> Diminuer la fréquence d’apparition d’un comportement MOYENS PÉDAGOGIQUES
Support pédagogique sur Power
Les opérants de motivation Point, documents papier,
> Optimisation de la relation : pairing matériels, quiz, jeux de rôle,
> Les renforçateurs cas cliniques
> Conditions d’administration DURÉE DE LA FORMATION
> L’évaluation des renforçateurs 1 jour, soit 7 heures
SESSION
Stratégies d’apprentissage > De 6 à 20 participants
> Les outils et aides visuelles > Colmar 8 septembre 2020
> Les adaptations à mettre en place > 340 €/personne
16
ADÈLE DE GLAUBITZ FORMATION I 2020 I www.glaubitz.fr/formation ITROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
ABA (Applied Behavior Analysis) :
comprendre et appliquer les principes
de l’analyse appliquée du comportement
CONTEXTE
En 2012, la Haute Autorité de Santé publie et démontre dans ses recommandations de
bonne pratique l’importance des méthodes comportementales et préconise des inter-
ventions éducatives comportementales pour un accompagnement de qualité des per-
sonnes avec autisme et autres troubles du développement. Ces interventions ont pour
but de développer les compétences de la personne pour faciliter son insertion sociale
et améliorer sa qualité de vie. L’Analyse Appliquée du Comportement s’inscrit dans ce
type de prise en charge, par sa rigueur scientifique et son attachement tout particulier à
augmenter des comportements socialement adaptés et signifiants.
OBJECTIFS
L’objectif de cette formation est de fournir aux participants des connaissances sur les
principes de l’Analyse Appliquée du Comportement, ainsi que des outils pédagogiques
adaptables dans l’environnement naturel. Cette formation permettra également d’ap-
prendre à repérer et à analyser les comportements ainsi que les variables de l’envi-
ronnement en jeu. Ceci dans le but de permettre un accompagnement pédagogique
individualisé et performant, se rapprochant le plus possible des besoins de la personne.
PROGRAMME
PREMIER JOUR DEUXIÈME JOUR TROISIÈME JOUR
> Définitions > Construction d’un Plan > La communication
et principes de base Éducatif Individualisé (PEI) fonctionnelle RÉF. A07
• L’ABA et son application > Le comportement verbal
• Le comportement • Ligne de base • Définitions et concepts
• Les contingences à 4 termes PUBLIC
• Évaluation et sélection des • Déclinaison des 6 opérants Parents et/ou toute personne
> Objectifs de l’ABA comportements et des verbaux définis par Skinner travaillant auprès d’enfants,
• Augmenter la fréquence priorités • Résumé d’adolescents et d’adultes
d’apparition d’un • Établissement d’un curriculum • Quiz présentant un TSA ou un autre
comportement et des programmes > Les comportements-défis trouble du développement,
• Mettre en place des d’apprentissages (CD) de la communication ou du
apprentissages de nouveaux • Les programmes de • Rappel comportement
comportements renforcement
• Définitions des CD
• Diminuer la fréquence • Intervention : schéma INTERVENANT
• Quiz et études de cas Émilie Lothaire
d’apparition d’un d’enseignement
• Évaluation fonctionnelle des Psychologue ABA,
comportement • Prise de données
CD instructeur PCM
> Les opérants de motivation • Critères d’acquisition, de
• Prévention des CD
• Optimisation de la relation : maintien et de généralisation MOYENS PÉDAGOGIQUES
• Apprentissages alternatifs
pairing > Études de cas Support pédagogique sur
• Intervention Power Point, documents papier,
• Les renforçateurs
> Jeux de rôle • Auto-stimulation et
• Conditions d’administration matériels, vidéos, études de cas,
> Questions stéréotypies quiz, jeux de rôle, cas cliniques
• L’évaluation des renforçateurs
• Échappement/évitement
• Vrai/faux DURÉE DE LA FORMATION
• Études de cas / vidéos
• Questions 3 jours, soit 21 heures
• Questions
> Stratégies d’apprentissage SESSION
• Les outils et aides visuelles > De 6 à 20 participants
• Les adaptations à mettre en > Colmar 2, 3 et 4 mars 2020
place > 1050 €/personne
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17TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
Les particularités sensorielles
de l’autisme NOUVEAU
CONTEXTE
Les sens ont un rôle prépondérant dans la communication non verbale. L’observation RÉF. A12
fine des comportements problèmes de la personne autiste nous permet d’établir un
lien sensoriel entre le ressenti de la personne et la genèse des troubles. L’angoisse est PUBLIC
majeure et la lecture sensorielle constitue un moyen d’apaiser les tensions. Personnel éducatif et soignant,
personnel paramédical, travaillant
OBJECTIFS auprès de personnes présentant
un TSA
> Observation à partir des 7 sens et application pratique dans les troubles du
INTERVENANT
comportement Dr Samir Salman
> Réponse à des problématiques rencontrées dans le quotidien du personnel éducatif Médecin titulaire du DU Autisme
ou thérapeutique et troubles apparentés, auteur du
> Utilisation de l’analyse fonctionnelle, de la question ouverte livre « Snoezelen, une thérapie par
les sens »
PROGRAMME MOYENS PÉDAGOGIQUES
PowerPoint, vidéo, jeux de rôles
PREMIER JOUR et exercices (ateliers sensoriels)
> La sensorialité de la personne avec autisme DURÉE DE LA FORMATION
> Les situations vécues au quotidien par la personne avec autisme et son entourage : 2 jours, soit 14 heures
décryptage sensoriel SESSION
> De 6 à 12 participants
DEUXIÈME JOUR > Strasbourg 29 et 30 juin 2020
> Utilisations des grilles et leur application à partir des troubles du comportement > 490 €/personne
18
ADÈLE DE GLAUBITZ FORMATION I 2020 I www.glaubitz.fr/formation ITROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME
La communication basée
sur les supports visuels
pour les personnes avec un Trouble
du Spectre de l’Autisme (TSA)
CONTEXTE
Les personnes avec TSA rencontrent des difficultés en matière de communication et il est
indispensable de leur proposer un outil d’aide spécifique. La communication alternative
et/ou augmentative est adaptée aux TSA, compréhensible par autrui, facilement utili-
sable et permet d’améliorer leur qualité de vie et de réduire les comportements-défis.
OBJECTIFS RÉF. A08
> Acquérir des connaissances sur les particularités de communication
des personnes avec TSA
PUBLIC
> Savoir évaluer les compétences de communication pour adapter Tous les professionnels
les supports au niveau de la personne en relation avec des personnes
> Définir et mettre en place un programme d’implémentation de l’outil présentant un TSA
de communication INTERVENANT
Coralie Froidevaux
PROGRAMME Psychologue spécialisée en TSA,
Enikos
PREMIER JOUR DEUXIÈME JOUR MOYENS PÉDAGOGIQUES
> Les Troubles du Spectre de l’Autisme et la > Mise en place de l’outil de Apports théoriques, PowerPoint,
communication communication visualisée exemples et exercices pratiques,
> Les aspects expressifs et réceptifs de la > Importance de la cohérence des pratiques échanges
communication, les différents niveaux de dans la mise en œuvre de la communication DURÉE DE LA FORMATION
compréhension visualisée 2 jours, soit 14 heures
> Les différents systèmes de communication
> Exercices pratiques
alternatifs et/ou augmentatifs SESSION
> Les évaluations formelles et informelles > Formation uniquement
> La communication sociale en intra (nous consulter)
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