GUIDE POUR L'ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES : OSER LES LANGUES VIVANTES À L'ÉCOLE - FAIRE PROGRESSER TOUS LES ELEVES EN LANGUES VIVANTES ...
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FAIRE PROGRESSER TOUS LES ELEVES EN LANGUES VIVANTES
ETRANGERES
GUIDE POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES
VIVANTES : OSER LES LANGUES VIVANTES À
L’ÉCOLE
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes - 1
Présenta)on de votre forma)on
h1ps://padlet.com/cpddsden10/SBa1elier3CPDLV10
ETAPE 1 ETAPE 2 ETAPE 3 ETAPE 4
Télécharger le Classe Virtuelle Mise en œuvre 18 mai 2021
guide bleu et Diaporama de la dans la classe Classe virtuelle
visionner la forma9on avec Partage de vos avec votre classe :
présenta9on tous les liens sur réalisations Défi guide bleu
le padlet et EXPER
Distance
Distance Présen9el
Présen9el
Ressources : EXPER Langues vivantes rubrique 14 - h"p://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?ELVE-Forma=on-Guide-Bleu
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Vos représenta,ons
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« OSER LES LANGUES VIVANTES ETRANGERES A
L’ECOLE »
Vidéo de présenta=on du guide
Lien Vidéo
h+ps://youtu.be/QAcXC82qqeg
Vidéo élaborée par P.Renaud, CPDLV51
« OSER LES LANGUES VIVANTES ETRANGERES A L’ECOLE »
Guide bleu : 2 par=es
Liens vers le guide
Lien Eduscol
h.ps://cache.media.eduscol.educa5on.fr/file/Mul5_cycles_/74/0/Guide-
LV_1151740.pdf
Lien EXPER - Forma5on Guide Bleu
h.p://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?ELVE-Forma5on-Guide-Bleu
Lien EXPER - Fiches synthèses Guide
h.p://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?ELVE-Guide-pour-enseigner-les-langues-
vivantes-juillet-2019
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Cadrage didac)que
Par)e 1
Le cadre ins+tu+onnel
Les grands principes didac+ques
Apprendre une langue pour communiquer, communiquer pour apprendre
La progressivité de l’enseignement et de l’appren+ssage
L’approche ac+onnelle de la langues
Les ressources : lien
Cadrage ins+tu+onnel L'éveil à la diversité linguis2que en MS et GS: d'une part un éveil à la pluralité des langues et d'autre part, une première découverte d'une langue singulière, dont l'appren2ssage permet de poser les jalons d'un parcours linguis2que cohérent et en lien avec le cours préparatoire.
Les grands principes didac-ques
«Comment créer les condi0ons favorables à l’appren0ssage d’une langue ? »
Quels sont les grands principes didac0ques ?
Tchat
20 secondesQuelques grands principes didac0ques
Quelques grands principes didac0ques
Favoriser une exposi0on et un entraînement
Privilégier l'approche ac0onnelle régulier des élèves
→Proposer des situa.ons concrètes aux élèves qui leur à l'aide de rituels et en croisant les disciplines
perme8ent d'agir, de faire ou de faire faire. (faire de l'EPS en anglais...)
→cycle 2 : 15/20' par jour
→cycle 3 : jusqu'à 30' par jour.
Instaurer des condi.ons favorables aux appren.ssages
→Susciter le plaisir d'apprendre et la confiance en soi
Le fait de se sen5r capable de est l’essence même de l’ac5on et de la capacité à persévérer
→Me=re les élèves en ac5on pour réaliser un projet par exemple
→Me=re en place des situa5ons de communica5on contextualisées mul5modales (canal
verbal, vocal, gestuel) avec une inten5on spécifique ( s’informer, communiquer une
informa5on, convaincre, distraire…)Quelques grands principes didac8ques
Veiller à la con8nuité du parcours de l’élève
→Le parcours est élaboré par toute l’équipe enseignante en conseil
Diversifier les modes d'appren1ssage de cycle 2 et 3. Il renforce la cohérence de l’appren=ssage en créant
un con=nuum en langue vivante qui perme@ra à l’élève de
→collec&f, individuel, à deux ou en groupe, en construire les compétences nécessaires pour valider les a@endus
récep&on ( compréhension), produc&on
(expression ) ou réflexion sur la langue.
Créer un environnement propice aux langues vivantes dans l’école
→Les langues vivantes sont bien visibles dans les locaux et sur le site de l’école, par les affichages réalisés
dans le hall, le préau, les couloirs et les salles de classe, par un double affichage des locaux et noms ; par la
présence d’albums, de livres, de CD et de jeux en langues étrangères
Diaposi've élaborée par D.Baudot, CPDLV08Apprendre une langue pour communiquer ? Communiquer pour apprendre une langue ?
• Communiquer pour réaliser des actions avec les autres
• Communiquer en contexte, avec une intention spécifique qui lui donne un sens
• Plusieurs composantes : linguistique, sociolinguistique et pragmatique
• L’apprentissage d’une langue passe par une mise en action et s’appuie sur la
motivation
Lettre info lang de octobre 2020
Lien EXPER http://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?ELVE-Lettre-info-l-ng-Octobre-2020
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 14Je teste mes connaissances sur le cadre
ins0tu0onnel et les grands principes didac0ques
h"ps://learningapps.org/display?v=pw0gq32va20
LearningApps élaborée par D.Baudot, CPDLV08La progressivité de l’enseignement et de l’appren3ssage
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20 secondes
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 16La progressivité de l’enseignement et de l’appren3ssage –Page 24 DSDEN10 – sophie.battelier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 17
La progressivité de l’enseignement et de l’appren3ssage –Page 24
Construire une progression
La progression est une démarche didac3que qui consiste à ordonner et à ar3culer dans le temps les contenus linguis3ques et culturels à
enseigner en lien avec les programmes et les compétences définies par l’échelle de niveaux du CECRL. Cet ou3l donne des repères
précis pour déterminer des progressions en lien avec les différents niveaux de compétence dans les cinq ac3vités langagières.
« Le professeur des écoles veillera à me4re en place des séquences et des situa8ons d’appren8ssage dont le sens est compris par les
élèves et qui les mo8vent. Il est important que les appren8ssages passent également par la mémorisa8on, afin d’enrichir le lexique et
d’automa8ser progressivement la phonologie et les structures propres à la langue étudiée. » P24-25
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 18La progressivité de l’enseignement et de l’appren3ssage –Page 24- 25
Les progressions et programma.ons : liens
Eduscol LV :
h"ps://cache.media.eduscol.educa1on.fr/file/Langues_vivantes/35/3/RA16_langues_vivantes_elaborer_progression_560353.pdf
EXPER : h"p://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?ELVE-Forma1on-Guide-Bleu
Mission LV 76 : h"p://mission-langues-76.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/lv-focus1-progressivite.pdf
Programma3on du CP au CM2 en anglais
h"p://ww2.ac-poi1ers.fr/dsden86-pedagogie/sites/dsden86-pedagogie/IMG/pdf/programma1on_lve_86_cp_cm2_2018_v3-2.pdf
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 19L’ approche ac+onnelle - Quid ?
Tu me dis, j’oublie. Tu m’enseignes, je me souviens. Tu m’impliques, j’apprends
B. Franklin
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20 secondes
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 20L’approche ac+onnelle - quid ?
L’approche ac+onnelle est privilégiée dans l’enseignement des langues vivantes.
lien ici
Ou
h%ps://www.youtube.com/watch?v=XVc8mPL3Y
g4
Pour aller plus loin : un diaporama lien ici
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 21L’approche ac0onnelle - quid ?
On considère que dire ou parler, c’est produire un effet sur son environnement, c’est agir, faire ou faire faire.
L’élève est en ac0on et dans une situa0on d’appren0ssage qui est aussi une situa0on de communica0on avec
autrui, autour d’un projet ou d’une tâche, même simple, à réaliser.
La langue est un ou0l essen=el pour a>eindre le but fixé, et que cet ou=l est à la fois le moyen et l’objet
d’appren0ssage. Dans le cadre de la réalisa=on d’un projet, ce dernier est centré sur le sens et c’est ce qui le rend
communica=f.
Ainsi, si un parent demande à son enfant d’aller acheter du pain, celui-ci devra me>re en œuvre un certain nombre
de compétences et u=liser ses connaissances langagières et culturelles pour réaliser ce>e tâche, qu’on appelle
également projet.
Un exemple de projet : The speeling bee
DSDEN10 – sophie.battelier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 22Je teste mes connaissances sur l’approche
ac2onnelle
Lien ici
Ou
h(ps://learningapps.org/8594704Cadrage didac)que
Par)e 2
Comment étudier la grammaire ?
Comment fixer et enrichir le lexique ?
Privilégier l’oral à l’école ? La phonologie, les rituels, les consignes
Le lexique
La place de l’écrit
L’interculturel
L’évalua>onComment étudier la grammaire ? Page 8
Comment étudier la grammaire ? Page 8
Exemple de Projet : DEFI DOG
L’objec(f gramma(cal est la maitrise du pluriel de certains noms communs.
Dans le cas présent, il s’agit des noms dont le pluriel est régulier (ajout d’un ) et pour lesquels le du
pluriel se prononce/s/. Il s’agit d’iden(fier les spécificités liées au pluriel des noms d’animaux
Exemple de progressivité:
- Pluriel régulier en s qui se prononce /s/ cats, rats
- Pluriel régulier en s ou ies qui se prononce /z/ dogs, hamsters, birds
- Pluriel irrégulier: mouse/mice
« Ce travail de classifica.on est établi par le professeur lors de la prépara.on de la séance et peut donner
lieu à une réflexion de la part des élèves, sans que celle-ci soit systéma7que. Cela dépend de la classe dans
laquelle la séquence est menée. C’est l’idée même de progressivité́ : au cycle 2, l’élève apprend des blocs
lexicalisés et ne fait pas de manipula.ons ; au cycle 3, l’élève peut opérer des transferts en remplaçant les
items lexicaux et en ajustant progressivement les éléments syntaxiques de la phrase «Comment étudier la grammaire ? Page 8
RESSOURCES
EDUSCOL
Cycle 2:
h.ps://cache.media.eduscol.educa8on.fr/file/Anglais/08/0/RA16_C2_LV_anglais_declinaison_linguis8sque_601080.pdf
Cycle 3:
h.ps://cache.media.eduscol.educa8on.fr/file/Anglais/08/2/RA16_C3_LV_anglais_declinaison_linguis8que_601082.pdf
Livret d’anglais du CP au CM2 : Il se remplit progressivement au cours des cycles 2 et 3. Pour aider à la mémorisa:on, à la
prononcia:on et à la lecture en anglais, un QR-CODE permet d’écouter la lecture de chaque page par une na:ve ou un na:f
h.p://ww2.ac-poi8ers.fr/dsden86-pedagogie/sites/dsden86-
pedagogie/IMG/pdf/livret_anglais_cp_au_cm2_2018_qrcode.pdf
EXPER : h.p://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?ELVE-Forma8on-Guide-Bleu
Pour les enseignants : Les structures gramma8cales A1 ( Document de 2010 mais toujours d’actualité) h.p://web.ac-
reims.fr/dsden10/exper/IMG/pdf/e.-cycle-3.-angl.-grammaire.-prof.-original.-2010.pdf
ApplicaBon smartphone : h.ps://alohomora.glideapp.ioTchat
30 secondes
DSDEN10 – sophie.battelier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 28Comment fixer et enrichir le lexique ? Page 12 – Pages 29 à 32
Comment fixer et enrichir le lexique ? Page 12 – Pages 29 à 32
Diaposi've élaborée par D.Baudot, CPDLV087 étapes pour
l'apprentissage du
lexique
1
RECEPTION : repérage des contours
sonores des mots
2
IDENTIFICATION : association du mot
au sens (référent, 3D, flashcards,
L’appren(ssage du lexique
traduction si besoin)
#
3
MEMORISATION : collective, en équipe,
7 étapes
individuelle
4
PRODUCTION : répétition en chorale et
individuelle, reproduction
5
FIXATION : activités ludiques pour
fixer en contexte
TRACE ECRITE
6
REFLEXION SUR LA LANGUE
réflexion grammaticale (le genre, le
nombre...)
réflexion phonologique (l'existence de
phonèmes différents, l'accentuation)
7
TRANSFERTS : Une fois que les
structures ou les mots ont été appris dans
un contexte particulier, il s’agit de donner
l’occasion aux élèves de
les réactiver et de les
transférer dans
d’autres situations ou
contextes.
Céline Fouquet- TardifComment fixer et enrichir le lexique ? Page 12 – Pages 29 à 32
Ressources
Livret d’anglais du CP au CM2 : Il se remplit progressivement au cours des cycles 2 et 3. Pour aider à la mémorisa:on, à la
prononcia:on et à la lecture en anglais, un QR-CODE permet d’écouter la lecture de chaque page par une na:ve ou un na:f
h@p://ww2.ac-poi:ers.fr/dsden86-pedagogie/sites/dsden86-pedagogie/IMG/pdf/livret_anglais_cp_au_cm2_2018_qrcode.pdf
EXPER : h@p://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?ELVE-Forma:on-Guide-Bleu
Pour les enseignants : Lexique A1 ( Document de 2010 mais toujours d’actualité) h@p://web.ac-
reims.fr/dsden10/exper/IMG/pdf/e.-cycle-3.-angl.-vocabulaire.-prof.-2010-2.pdf
Applica9on smartphone : h@ps://alohomora.glideapp.ioTchat
30 secondes
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 33Privilégier l’oral à l’école DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 34
Privilégier l’oral à l’école ?
l’oral
Le guide et le CECRL ouvrent une large place à l’oral dans l’enseignement des langues vivantes.
Communiquer en langues vivantes lors des rituels ou de séances de 20 minutes par le biais des comp9nes, de « chants », de chansons
tradi9onnelles, de « Nursery Rhymes » permet de développer les compétences de compréhension et d’expression orales. Par son
caractère collec9f et sa dimension sociale, l’appren9ssage de chants et de comp9nes favorise la mémorisa9on, la prononcia9on,
l’appren9ssage des structures langagières et du lexique.
Comme le souligne la didac9cienne, Elisabeth Guimbre9ère,«l’avantage de la chanson est de mo0ver, d’aider à la percep0on de sons
nouveaux et de perme8re une produc0on linguis0que plus aisée portée par la musique et le rythme«
“L’oral occupe une place privilégiée à l’école élémentaire. Il n’est pas u0le (ni souhaitable) d’introduire trop rapidement l’écrit, qui
intervient dans un second temps, une fois que les connaissances sont fixées à l’oral.
Les spécificités phonologiques des langues, et notamment les différences qui existent entre graphie et phonie, viennent compliquer la
compréhension de l’oral si l’écrit est introduit trop tôt. Il a été ́ montré qu’en anglais 25 % des mots qui sont reconnus à l’écrit ne le sont
pas à l’oral. Quant à l’orthographe des mots, elle peut perturber la lecture, notamment en anglais, langue dans laquelle graphie et
phonie entreIennent une relaIon complexe, car un même phonème peut s’écrire de différentes façons ou un même graphème peut se
prononcer de plusieurs manières.
Pour l’apprenIssage des langues vivantes, le travail proposé par, l’apprenIssage de chants ou de compInes est l’occasion pour les élèves
de meNre en praIque les éléments linguisIques et culturels propre à langue étrangère. », extrait du guide bleu P13
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 35Privilégier l’oral à l’école ?
Les rituels
ü Me#re les élèves en situa0on de s’exercer à parler sans ré0cence et sans crainte de se tromper.
ü Répé00on et régularité́́ voire la ritualisa0on d’ac0vités quo0diennes perme#ront aux élèves de progresser.
ü Les rituels cons0tuent des repères sûrs et évolu0fs. Ils favorisent et régulent certains comportements, scandent les temps,
différencient les espaces, régulent les rapports entre les professeurs et les élèves et favorisent la structura0on de la mémoire par leur
régularité́.
ü Les rituels ont la même fonc0on et la même structure que les rituels en maternelle : ac0vités courtes (10 minutes) pra0quées de
manière quo0dienne.
ü Ils doivent évoluer tout au long de l'année et seront enrichis à mesure que les no0ons seront introduites. Le rituel se fixe en 4 ou 5
séances puis il intègre des modifica0ons par0elles essen0elles à son évolu0on. C’est une ac0vité́ transversale qui renforce les
connaissances de l’élève dans les autres domaines abordés en langue maternelle. Il n'a d'intérêt que s'il allie objec0fs pédagogiques
pour l'enseignant et appren0ssages pour les enfants.
ü Les rituels cons0tuent un moment d’échanges et de pra0que orale authen0que de la langue en classe. Tous les élèves doivent par
conséquent y prendre part.
ü Voir la diaposi0ve suivante pour ressources autour des rituels: progression, rituels ( Simon says, Point, Captain , In my suitcase…)
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 36Privilégier l’oral à l’école ?
Les rituels
Ressources
EXPER : h"p://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?ELVE-Forma=on-Guide-Bleu
Padlets :
h"ps://padlet.com/lve31/les_rituels
h"ps://padlet.com/lve31/ques=ons_rituelles
h"ps://padlet.com/sophie_ba"elier/anglais2020_2021_Aube rubrique Consignes et rituels
Le9re info l@ng’@ube – Focus sur l’oral , les rituels : h"p://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?-Le"re-info-532-
Nantes : h"ps://www.pedagogie.ac-nantes.fr/pra5que-d-une-langue-vivante-etrangere/documents/repertoire-de-jeux-en-langues-vivantes-
968880.kjsp?RH=1206976401187
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30 secondes
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 38Privilégier l’oral à l’école ?
La phonologie
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 39Privilégier l’oral à l’école ?
La phonologie
La phonologie en langues vivantes à l’école primaire s’appuie sur
- des temps d’imprégna/on
- des ac/vités d’entrainement plus spécifiques qui privilégient l’écoute et la reproduc/on de modèles pour « exercer
l’oreille aux sonorités d’une nouvelle langue ».
En phonologie, trois points principaux sont à prendre en compte : le rythme (accentua/on de mots et de phrases),
l'intona.on (musique de la langue) et les sons (phonèmes).
Comme cela est indiqué dans le guide bleu, page 10 et 11 « il convient de sensibiliser les élèves aux phonèmes
spécifiques à la langue étudiée afin qu’ils prennent conscience des similarités et des différences.
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 40Privilégier l’oral à l’école ?
La phonologie
Ressources
EXPER , comment aborder la phonologie rubrique 25 : h$p://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?-25-La-phonologie-comment-l-
aborder-en-classe-
Consignes de classe
h$p://ww2.ac-poiAers.fr/dsden86-pedagogie/sites/dsden86-pedagogie/IMG/pdf/consignes_de_classe_en_anglais_qrcodesv2.pdf
Sites pour vérifier la prononcia2on et la traduc2on un mot, un corpus de mot : How to say , Word reference, deepl
ApplicaAon smartphone : h$ps://alohomora.glideapp.io
Pour vous entrainer Les tutos de Huito ( Youtube )
Académie Nantes :
h$ps://www.pedagogie.ac-nantes.fr/praAque-d-une-langue-vivante-etrangere/documents/elements-de-phonologie-anglaise-pour-l-
enseignant-du-primaire-1145083.kjsp?RH=1403250832165
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 41Tchat
30 secondes
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 42Quelle place pour l’écrit ?
Pages 18-19
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 43La place de
Quelle place pour l’écrit ?
l'écrit Guide
Pages 18-19
L'oral avant introduction
l'écrit progressive
affichages, couverture
Introduire l'écrit une fois les d'albums, documents
compétences orales fixées montrés ou projetés -
réflexion sur le lien graphie-
phonie
Dès le cycle 3 Comment ?
Introduction pour Travailler le lien
entraîner l'élève à lire graphie- phonie
et à écrire
Démarche
Créer du lien méthodique, explicite
Créer du lien entre le
signifiant (le mot) et le et ordonnée :
signifié (le sens) premiers documents
avec peu de texte construits
puis introduction de petits
textes descriptifs
Céline Fouquet-Tardif
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 44GARDER DES TRACES
Comment Des traces sonores Des traces écrites
garder trace des à réécouter seul ou en
famille
cahier numérique sur
1 2
affichages, cahier de
l'élève, portfolio de
cycle, cahier de sons
appren/ssages le blog de l'école ou
l'ENT (ONE)
disponible sur ENT
(ONE) ou blog de
l'école
?
cahier de sons, livre
numérique des
couleurs, des
Pages 18-19 salutations...
Des traces pour
communiquer Un coin des langues
OPPORTUNITIES 4 3 THREATS
Espace dédié pour une
Lors d'actions variées : journée
mémoire collective et
européenne des langues,
Semaine des langues vivantes,
référence
correspondances et projets E-
Twinning , sorties, voyages ou
échanges en présentiel ou à
distance avec des locuteurs.
Céline Fouquet-Tardif
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 45COMMENT GARDER TRACE DES APPRENTISSAGES ?
La compétence interculturelle ?
Pages 21-22
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 47La compétence interculturelle ?
Pages 21-22
Ressources
Eduscol
h"ps://cache.media.eduscol.educa1on.fr/file/Langues_vivantes/68/6/RA16_langues_vivantes_creer_environnement_564686.pdf
Padlet : h$ps://padlet.com/sophie_ba$elier/anglaisdsden10
Défi Chapeau de la reine - Défi Londres et André Derain
Défi Découvrir Londres avec Paddington : h$ps://view.genial.ly/5eb9ac0ad236a10cfac68ed1/interacLve-content-visit-
london-with-paddingtonpart2
Défi : Jeu de piste à Londres h$ps://view.genial.ly/5eb8ed0a8c034e0d162d85b4/game-breakout-buckingham-palace-
escape-game-cycle-3
Défi where are the queen ‘s corgis ? h"ps://view.genial.ly/5e8dcf70124be30da503534d/interac1ve-content-where-are-the-queens-
corgis
EXPER : h!p://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?ELVE-FormaTchat
30 secondes
DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 49L’EVALUATION
Mise en Œuvre dans la classe
Quelles tâches finales ? Quels projets ?
Par9e 3
Ø Vos projets
Ø Proposi,ons de défis /projets à me4re en œuvreMise en Œuvre dans la classe
Proposi'ons de Défis
EXPER :h"p://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?ELVE-Forma=on-Guide-Bleu
Défi : réalise une salade de fruits
Défi : fais ta salade de fruits Défi : invente un chapeau pour la reine d’Angleterre
Défi : place les animaux dans les bonnes pièces de la maison Défi : Réalise ton Mister ou miss
Défi : the beatles - Invente une pocheMise en Œuvre dans la classe
Proposi'ons de Défis
EXPER : h"p://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?ELVE-Forma=on-Guide-Bleu
Mini-projets
h"p://mission-langues-76.spip.ac-rouen.fr/spip.php?ar8cle173
Défis Départementaux : EXPER : h$p://web.ac-reims.fr/dsden10/exper/?-langues-vivantes-etrangeres-
ü Défi Team challenge
ü Défi Peppa pig
ü Défi livre plurilingue
ü Défi KamishibaiAprès la mise en Œuvre dans la classe
Par3e 4
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Classe Virtuelle 2
Padlet partageons nos réalisa0ons :
h"ps://padlet.com/cpddsden10/SBa"elier2CPDLV10Classe Virtuelle N°2: le défi Guide bleu
Par6e 4
Défi réalisé avec vos élèves
Mardi 18 mai 2021DSDEN10 – sophie.ba2elier@ac-reims.fr – Pôle Langues vivantes 56
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