MASTER MEÉF Mention Premier degré Livret de stage M 1 Année universitaire 2014/2015
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MASTER MEÉF Mention Premier degré
Livret de stage M 1
Année universitaire 2014/2015
Ce livret est un outil personnel et a pour objet de vous guider dans la réalisation et dans le suivi de vo tre
stage en milieu professionnel, en école, au cours de votre première année de Master. Il regroupe des
informations pratiques et des documents officiels.
Vous y trouverez également des éléments pour construire vos premières compétences professionnelles, que
vous ayez ou non suivi des modules de préprofessionnalisation en Licence, pour vous guider dans la
rédaction de votre dossier de stage au titre du semestre 1 et vous aider à préparer votre évaluation orale au
titre du semestre 2, laquelle est centrée sur l'école maternelle, ce qui peut être à anticiper dès le S1.
Pendant cette première année de Master, vous allez partir en stage durant cinq semaines.
Ce stage s'inscrit dans le cadre de l'article 6 de l'arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des
formations dispensées au sein des masters MEEF.
Vous allez rencontrer les trois cycles de l’école primaire et pourrez retourner dans le cycle de votre choix
durant la dernière période, dans la limite des disponibilités des maîtres d'accueil.
Ces temps de stage ont pour but de vous faire rencontrer les réalités du métier d’enseignant et de vous
permettre d’entrer progressivement dans les compétences professionnelles attendues. Vous apprendrez
entre autres à observer différentes pratiques en fonction des professionnels rencontrés et des milieux
d’exercice. On attend de vous que vous deveniez de plus en plus capable non seulement d’observer mais
aussi d’analyser, de prendre du recul par rapport à l’observé. Ce stage représente également une aide
précieuse dans votre préparation aux épreuves du CRPE.
Vous n’avez pas à chercher de lieu de stage puisque vous serez affecté par binôme ou triplette dans la
classe d’un enseignant titulaire maître d’accueil.
Nous attirons votre attention sur le caractère obligatoire de ce stage au sein de votre cursus.
A l'issue du S1, vous réaliserez un dossier (cf. rubrique Evaluation) qui met en lien éléments de formation
rencontrés notamment au sein de l'UE4 et de l'UE5 et éléments puisés au sein de votre immersion en milieu
professionnel.
De manière obligatoire, les fiches bilans rédigées à l'issue des deux premiers temps de stage figureront
dans les annexes du dossier.
Rappel : le plagiat est interdit
Il y a plagiat lorsque le candidat reprend dans plusieurs parties, la même structure formelle ; et/ou rend
compte dans des termes très semblables d’un même sujet ou d’un même thème ; et/ou expose dans de
nombreux et importants paragraphes, des réflexions présentées comme personnelles alors que des
passages correspondants sont rédigés dans le même ordre et avec les mêmes termes que ceux contenus
dans un travail publié précédemment sans faire apparaître qu’il s’agit de citations (arrêt du Conseil d’Etat du
23.02.09 Mme B N°3102777).
MODALITES PRATIQUES
Qu'allez-vous apprendre ?
Quelles compétences mettrez-vous en œuvre ?
Le stage vous permet d’approcher et de commencer / continuer à vous approprier les compétences du
référentiel défini par l’arrêté du 1er juillet 2013. La construction de compétences professionnelles ne pouvant
se faire que de façon progressive, on attend de vous que vous investissiez progressivement les
compétences tout au long de votre cursus.
Quelle place le stage occupe-t-il au sein de votre cursus universitaire ? Le stage est associé aux enseignements dispensés au sein des UE4 et 5 des deux semestres ; il est particulièrement judicieux, dès le S1, d'identifier des axes concernant le domaine de recherche que vous envisagez dans le cadre de l'UE3. Pour autant, l’ensemble des enseignements, au travers des liens que vous établissez entre eux, participe à la construction de vos compétences professionnelles. EVALUATION Comment ce stage entre-t-il dans l'évaluation du master 1 ? Vous devez produire un dossier de stage au titre du semestre 1. Vous trouverez en annexe un document d’aide à la rédaction de ce dossier et vous vous reporterez au guide technique des écrits à produire. Au semestre 2, vous soutiendrez un oral, devant un jury composé de deux formateurs, au titre des UE 4 et 5, qui s'appuiera notamment sur les observations et activités menées lors du stage en maternelle (cf. document de cadrage des évaluations). CAHIER DES CHARGES Ce cahier des charges, élaboré en concertation entre l’ÉSPÉ Lille Nord de France et les directions des services départementaux du Nord et du Pas-de-Calais, présente la mise en œuvre du stage d’observation et de pratique accompagnée ouvert et proposé à tous les étudiants inscrits en première année de Master MEEF, mention Premier degré à l’ÉSPÉ Lille Nord de France. Organisation Le volume du stage d’observation et/ou de pratique accompagnée est de 135 heures réparties selon un calendrier unique pour l’académie, qui inclut le samedi matin selon l'aménagement des temps scolaires : • une première période d'observation et/ou de pratique accompagnée du 06 au 11 octobre 2014 ; • trois périodes de pratique accompagnée : du 1 au 6 décembre 2014, du 2 au 7 février 2015, du 23 mars au 4 avril 2015. Elles se déroulent dans les trois niveaux de l’école primaire (maternelle, cycle 2, cycle 3), et si possible dans des environnements géographiques et socioculturels variés (classes REP, REP+, école rurale, etc). La déclinaison des quatre périodes de stage s’opère selon les modalités temporelles suivantes : Au semestre 1 2 x 1 semaine dans deux cycles différents au sein de deux classes différentes. Au semestre 2 Une semaine dans le cycle non encore rencontré puis 2 semaines dans une des classes rencontrées. Afin de vous permettre d’entrer dans la logique des cycles d’apprentissage, d’en avoir une vision globale et d’être sensibilisé à la particularité des continuités et ruptures dans le cursus de formation de l’élève, un temps sera dédié à l’observation du niveau immédiatement inférieur ou supérieur dans chacun des cycles concernés sauf en période 1. Ainsi : • en cycle 1, vous pourrez vous rendre une demi-journée ou une journée complète en classe de CP ; • en cycle 2, vous pourrez vous rendre une demi-journée ou une journée complète en classe de GS ; • en cycle 3, vous pourrez vous rendre une demi-journée en classe de 6ème dans le collège du secteur de recrutement. L’équipe de circonscription organise ces demi-journées d’observation dans les autres classes et niveaux d'enseignement. Les modalités d’affectation Le stage d’observation et de pratique accompagnée est organisé dans les classes des maîtres d’accueil temporaire ou dans des classes d’EMF. Votre affectation est réalisée sur la base d’une liste de vœux que vous aurez communiquée en début d’année universitaire via les services centraux de l’ESPE. Vous êtes affecté en binôme ou triplette dans une classe. Les affectations sont régies par une convention de stage – une pour chacune des périodes – établie en trois exemplaires et liant l’ESPE, les services départementaux et vous-même. Déroulement Le stage est pensé de manière progressive et graduée.
On attend pour vous la déclinaison suivante :
• SOPA 1 : conception et prise en charge d’une à deux séances d’apprentissage ;
• SPA 2 : conception et prise en charge d’au moins quatre séances d’apprentissage dans des domaines
différents ;
• SPA 3 : conception et prise en charge d’au moins une journée.
• SPA 4 : conception et prise en charge d’au moins deux journées.
Toutes les disciplines ou domaines d’activités sont évoqués au cours du stage. Les domaines relatifs aux
épreuves du concours (mathématiques, français et EPS) sont obligatoirement abordés, ainsi que le
domaine choisi en option pour l’oral.
Par ailleurs, il est important que tout ce qui relève de la vie scolaire vous soit présenté lors de ce stage, et
que vous vous impliquiez dans toutes les tâches de l’enseignant :
- services
- corrections
- préparation des documents
- participation aux réunions d’école
- aide pédagogique complémentaire
- animation pédagogique
- rencontres avec les parents (à l’appréciation du maître de stage)
FINALITÉS ET OBJECTIFS
Finalités :
Le stage comprend pour vous des phases d’observation (du titulaire de la classe, des autres étudiants, des
élèves), de conception, de mise en œuvre et d’évaluation ainsi que des moments d’exercice du métier
d’enseignant, et ce avec l’aide du maître de stage.
Il vous amène à construire des liens entre l'ensemble des enseignements suivis dans le cadre de votre
cursus universitaire et plus spécifiquement ceux des unités 4 et 5 du Master MEEF et la réalité du terrain.
Il vous permet de découvrir ou d'approfondir les connaissances sur le métier d'enseignant du premier degré
dans la pluralité de ses facettes.
On attend de vous que vous confrontiez vos représentations initiales avec la réalité du terrain, que vous
mettiez en œuvre des pratiques d'observation objectivées vous permettant d'éclairer votre compréhension et
votre analyse du métier d'enseignant.
Par sa progressivité et par la diversité des lieux d'accueil, ce stage vous permet de prendre la pleine mesure
du métier et de vous conforter dans votre intention de l'exercer.
Il doit vous permettre d'interroger et de mettre en perspective l'ensemble des situations éducatives
rencontrées et de prendre la mesure de la polyvalence de la profession.
Objectifs :
Objectifs Documents, outils, supports
1. Connaître le cadre réglementaire de l'exercice du 1. Référentiel de compétences
métier, comprendre le rôle du fonctionnaire du Règlement type départemental
service public de l'Education Nationale et s'inscrire Règlement de l’école
dans ce contexte institutionnel. Circulaire de rentrée
B.O. réglementaires (socle commun, traitement
de la violence à l’école, et rubriques nécessaires du
Code de l’Education)
Textes du Conseil supérieur des programmes :
http://multimedia.education.gouv.fr/2014_lancement_
conference_nationale_evaluation_eleves
2. Découvrir et connaître le fonctionnement d'une 2. Projet d’école, Les livrets personnels de
classe, d'une école, d'une circonscription compétences, cahiers de réussite, règlement de
classe, tableau des responsabilités (métiers,
rôles…), divers cahiers d’élèves (carnet de lecture,
d’écrivain, d’arts, d’expérimentation scientifique…),
PPRE, demande d’aide RASED, PPS, PAI,
Gevasco : http://www.education.gouv.fr/cid207/la-
scolarisation-des-eleves-handicapes.html
3. Découvrir et connaître la semaine d'un enseignant 3. Projets de la classe, programmations,
et ses outils progressions, cahier journal et fiches de préparation,
manuels et livres du maître, ressources numériques
et institutionnelles de référence…
4. Apprendre à observer les situations 4. Outils et dispositifs de différenciation, d’aide, de
d'enseignement – apprentissage ; apprendre à les remédiation
analyser ; comprendre ce que le maître met en jeu Outils et dispositifs issus de diverses approches et
dans ces situations. Repérer et identifier démarches, divers courants pédagogiques (ceintures, quoi de
conceptions et courants pédagogiques des pratiques neuf, plan de classe, conseil d’élèves, plan de
de l’enseignant. Construction et mise en œuvre travail…)
d’outils d’observation
5. Progressivement construire, mettre en œuvre, 5. Bilans d’observation (d’un élève, d’une mise en
évaluer et analyser des situations d'enseignement – activité, d’un geste professionnel, de la
apprentissage en concertation avec le maître de communication en classe, de séances, de séquence,
stage en charge de la classe. etc.) tant du point de vue du stagiaire que du maître
d’accueil.
6. Identifier et comprendre les processus 6. Manifestations et / ou traces des activités
d’apprentissage à l’œuvre chez l’élève d’apprentissage des élèves, bilan d’observation d’un
Identifier les paramètres favorisant l'efficacité d'une élève.
situation d'apprentissage, du point de vue de
l'enseigant, de l'élève, de la tâche ...FICHE DE SUIVI DU STAGE D'OBSERVATION ET DE PRATIQUE ACCOMPAGNEE
PREMIERE ANNEE DU MASTER MEEF MENTION PREMIER DEGRE
Année universitaire 2014 / 2015
Cette fiche de suivi est destinée à être remplie par vous-même lors de la concertation avec vos maîtres
d'accueil. Elle vous donne l’occasion de faire le point sur les compétences professionnelles engagées dans
l’exercice du métier et tient compte de la progressivité du stage.
A partir de l’expérience de stage et de vos observations, et dans la perspective de l'évaluation de
l'UE5 du S1 et des UE 4 et 5 du S2, vous décrirez deux situations contrastées pendant chaque
période de stage. Ces deux écrits servent de point d'appui pour l'analyse des situations
pédagogiques observées. L'analyse des situations consignées sera enrichie de la discussion avec
vos maîtres d’accueil, pour mettre en évidence en quoi les situations choisies mettent en jeu des
compétences du référentiel de l’enseignant. Les compétences présentées ci-dessous sont
organisées selon la progressivité du stage : en effet, les compétences s’acquièrent progressivement
et se complexifient au fur et à mesure de l’expérience, dans le cadre de la formation tout au long de
la vie. Vous les explorerez sans vous priver pour autant de celles qui semblent plus éloignées de la
période.
Il s’agit de prendre conscience que les compétences du référentiel sont des savoirs d’action toujours
tributaires des contextes d’écoles. Le contexte devra être pris en compte dans l’analyse des situations, pour
laquelle vous trouverez des ressources dans les échanges avec vos binômes et vos maîtres d’accueil, dans
les observations consignées, les cours du M1…
Un bilan de ce travail vous rendra plus clairement visibles et compréhensibles les compétences en jeu dans
l'exercice du métier.
Vous devez vous reporter au tableau des manifestations attendues de la construction progressive des
compétences professionnelles, en annexe 1.
Descriptions des situations :
En une page A4 au moins, vos descriptions s'attacheront à présenter des éléments de cadrage de la
situation pour la rendre la plus lisible possible ; vous chercherez à présenter les faits et ce qui constitue
l'intérêt de la situation. Votre présentation permettra la discussion avec le maître d'accueil dans le respect de
son travail. La description des situations choisies doit être accompagnée de l'analyse menée conjointement
avec le maître d'accueil, dont le texte sera mis en regard de votre description. Ces écrits abonderont le
travail de l'UE5 et seront un point d'appui pour la rédaction du dossier.Situation 1 Situation 2
Titre de la situation : Titre de la situation :
Texte 1: Description de la première situation Texte 3: Description de la première situation
Texte 2: Analyse issue de la discussion avec le Texte 4: Analyse issue de la discussion avec le
maître d'accueil maître d'accueil
Bilan de ce travail d'analyse de situations :
Bilan de l'assiduité :
Parmi vous, certains ont un Emploi d'Avenir Professeur et ont demandé que leur lieu d'exercice soit
considéré comme leur lieu de stage, en proportion du nombre d'heures effectué et complémentairement au
stage. Vous le mentionnez dans le tableau. Vous devez aviser votre maître d'accueil de la durée de votre
présence dès le premier contact.
D'autres participent aux Nouvelles Activités Pédagogiques ou Temps d'Activités Périscolaires. Vous devez
également prévenir votre maître d'accueil en l'informant des moments où vous devez vous rendre dans les
écoles.
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi
matin
après-midi
L'étudiant en EAP indique - en tant que de besoin - les 1/2 journées dédiées à leurs missions d'EAP.
Idem pour les étudiants participant aux NAP ou TAP.
Pour tous les étudiants, le maître d'accueil coche les 1/2 journées de présence en classe.
Date et signature de l'étudiant Date et signature du MAT / EMFANNEXE 1 A
Référentiel de compétences de l'enseignant (BO du 25 juillet 2013 :
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066)
Compétences communes à tous les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service
public d'éducation
• Faire partager les valeurs de la République
• Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre
réglementaire de l'école
Compétences communes à tous les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et
éducateurs au service de la réussite de tous les élèves
• Connaître les élèves et les processus d'apprentissage
• Prendre en compte la diversité des élèves
• Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
• Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
• Maîtriser la langue française à des fins de communication
• Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
• Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier
Compétences communes à tous les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la
communauté éducative
• Coopérer au sein d'une équipe
• Contribuer à l'action de la communauté éducative
• Coopérer avec les parents d'élèves
• Coopérer avec les partenaires de l'école
• S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
Compétences communes à tous les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture
commune
• Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
• Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
Compétences communes à tous les professeurs, praticiens experts des apprentissages
• Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en
compte la diversité des élèves
• Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la
socialisation des élèves
• Évaluer les progrès et les acquisitions des élèvesANNEXE 1 B
Tableau des manifestations attendues de la construction progressive des compétences professionnelles.
COMPETENCES MANIFESTATIONS MANIFESTATIONS MANIFESTATIONS MANIFESTATIONS MANIFESTATIONS
DU ATTENDUES FIN DE ATTENDUES MILIEU ATTENDUES FIN ATTENDUES ATTENDUES
REFERENTIEL MASTER 1 ANNEE MASTER 2 MASTER 2 1ère ANNEE DE 2nde ANNEE DE
( Année de fonctionnaire ( Titularisation / TITULARISATION TITULARISATION
stagiaire) Validation Master )
BLOC A
Le professeur, acteur du service public d'éducation
- Se questionne sur et - Adopte une attitude en - Par sa posture, ses - Initie des situations,
met en œuvre les adéquation avec ces actions et son langage conduit des projets
principes de la vie principes envers les élèves transmet et fait partager porteurs des valeurs de la
démocratique et les et les membres de la les principes de la vie République.
valeurs de la République... communauté éducative démocratique et les
SOPA 1 valeurs de la République
C1
- Découvre et apprend les
principes du service public
d'éducation et identifie les
principes éthiques
fondamentaux
SOPA 1
- Identifie et catégorise les - Anticipe, gère et - La construction de
- Repère des situations facteurs favorables au - Garantit les conditions exploite des situations qui l'esprit critique est une
qui favorisent le développement de l'esprit du développement de favorisent le composante constante
développement de l'esprit critique ... l'esprit critique développement de l'esprit des séquences
critique et le respect de la critique d'apprentissage ( cf C6 et
pensée de l'autre C7)
SPA 4
- Connaît la politique
éducative de la France,
les principales étapes de
l'histoire de l'Ecole, ses
C2 enjeux et ses défis.
SOPA 1- Connaît les grands - Respecte les obligations - Adopte de façon continue
principes législatifs qui professionnelles : une posture
régissent le système ponctualité, assiduité, professionnelle conforme
éducatif, le cadre communication, aux principes du système
réglementaire de l'Ecole et préparations, suivi des éducatif et aux droits et
de l'établissement, les élèves, sécurité, devoir de obligations du
droits et obligations des réserve, protection de fonctionnaire.
fonctionnaires ainsi que l'enfant
les statuts des professeurs
SOPA 1
- S'efforce d'assurer les - Connaît les dispositifs - Contribue à prévenir et - Apporte sa contribution - Apporte sa contribution
conditions de sécurité, de d'accompagnement mis en gérer les violences à la mise en œuvre des à la mise en œuvre des
sûreté, de bien-être. place au sein de l'équipe scolaires éducations transversales éducations
SPA 2 transversales : prendre
des initiatives, innover,
-Connaît les principes de -Collabore à la politique proposer...
la laïcité éducative de l'école
SOPA 1
- Accorde à tous les - Accorde une attention à
élèves l'attention tous les élèves
nécessaire
SPA 3
C6 - Connaît et respecte le
règlement intérieur et les - Fait respecter le
chartes d'usage règlement intérieur et les
chartes d'utilisation
- Identifie tout signe de
- Respecte la comportement à risque... ...et contribue à leur
confidentialité des résolution
informations individuelles
concernant les élèves et
leurs familles
SOPA 1
- Evite toute forme de - Mobilise les élèves
dévalorisation par rapport - Identifie et se mobilise contre toute forme - Mobilise les élèves
- Evite toute forme de aux élèves, aux parents, aux contre toute forme d'exclusion et de contre toute forme
dévalorisation par rapport pairs et aux membres de la d'exclusion et de discrimination d'exclusion et de
aux élèves et aux pairs. communauté éducative discrimination, de discrimination
SOPA 1 stéréotypes - Identifie tout signepouvant traduire des - Favorise la solidarité, la
situations de grande coopération l'autonomie
difficulté sociale ou de des élèves à travers la
maltraitance mise en place de projets
- sait identifier les postures ou de démarches ...
favorables d'un « expert-
pair »
SPA 4
Le professeur, acteur de la communauté éducative
- Identifie les outils - S'approprie les outils - Contribue à la continuité - Inscrit son - Garantit la qualité du
professionnels individuels collectifs retenus par des enseignements et des enseignement et les parcours de formation
et collectifs des l'équipe pour organiser le actions éducatives actions éducatives dans des élèves défini au sein
professeurs des écoles parcours de formation des arrêtées dans l'équipe le cadre du parcours de de l'équipe (continuité,
organisant le parcours de élèves formation défini dans cohérence,
C5 formation l'élève. l'école (connaissance de progressivité...)
SOPA 1 « l'amont » ; de « l'aval »)
-Met en place des
- Connaît les composantes - Intègre dans les situations d'apprentissage - Réfère - Conçoit des situations
et les finalités du socle préparations des mobilisant les systématiquement les complexes mobilisant les
commun de séquences, les compétences du Socle situations d'apprentissage compétences du socle et
connaissances, de compétences du socle à - Contribue à l'évaluation et d'éducation proposées les évalue
compétences et de culture construire des compétences et à la au socle
SPA 2 et suivants validation du socle - Organise et assure une
évaluation par
compétences en
référence au Socle - Contribue au suivi de
- Assiste aux réunions de -Propose des initiatives l'ensemble des élèves de
concertation pour assurer et améliorer - Participe à l'amélioration l'école
SPA 3 et / ou 4 - S'inscrit dans la réflexion le parcours de formation du parcours de formation - Propose des innovations
collective sur la coordination des élèves de l'élève au sein de pédagogiques et
des enseignements et des l'équipe éducatives
actions éducatives
- Prend connaissance du - Respecte les modalités - Participe à l'amélioration - Propose des innovations
projet d'école collectives assurant la du cadre collectif pour renforcer la
SOPA 1 et suivants complémentarité et de la d'enseignement et complémentarité et la
continuité des d'éducation continuité des
enseignements comme des enseignements et des
C10 actions éducatives. actions éducatives- Identifie quelques - Participe à l'évaluation - Collabore à la définition
facteurs favorables au - Participe à la définition des des objectifs collectifs des objectifs et à leur
travail en équipe objectifs ce l'équipe évaluation.
SPA 2 et suivants
- Coopère avec les
psychologues scolaires
au parcours des élèves à
besoins éducatifs
particuliers
- Connaît la composition - Participe aux réunions - Conduit un entretien, en - Prend part à - Conduit des médiations
de la communauté associant différents acteurs utilisant un langage clair et l'élaboration du projet en utilisant un langage
éducative et l'identifie de la communauté adapté à la situation d'école et à sa mise en clair et adapté à la
SOPA 1 éducative œuvre situation
C11
- Prend connaissance des - Coordonne ses
caractéristiques de l'école, interventions avec les - Prend en compte les
ses publics, son autres membres de la caractéristiques de
environnement socio- communauté éducative l'école, ses publics, son
économique et culturel, et environnement socio-
repère les modalités de économique et culturel
prise en compte de celles-
ci
- Identifie le rôle de tous
les acteurs
SOPA 1
- Identifie les composantes - Institue une relation de - Analyse avec les parents - Analyse avec les - Contribue à la co-
favorables à la confiance avec les parents les progrès en vue parents les progrès et le éducation avec exigence
construction d'une relation d'identifier ses capacités, parcours de leur enfant et bienveillance
de confiance et de de repérer ses difficultés en vue d'identifier ses
C12 bienveillance avec les et coopère avec eux. capacités, de repérer ses
parents difficultés et coopère avec
SOPA 1 et SPA eux.
- Identifie les composantes - Entretient un dialogue
- Participe à une réunion d'un dialogue constructif constructif avec les
avec des parents d'élèves. avec les représentants des représentants des
SPA 2 à 4 parents d'élèves parents d'élèves- Découvre les possibilités - Coopère sur la base du -Coopère avec les
d'échanges et de projet d'école, le cas équipes pédagogiques et
collaborations avec échéant en prenant en éducatives d'autres
d'autres écoles et les compte le projet éducatif écoles ou établissements,
possibilités de territorial, avec les autres notamment dans le cadre
C13 partenariats. services de l'État, les d'un environnement
SOPA1 collectivités territoriales, numérique de travail et en
l'association sportive de vue de favoriser la
-Prend connaissance du l'établissement, les relation entre les cycles et
projet éducatif territorial associations entre les degrés
et/ou des modalités et complémentaires de d'enseignement.
contenus des activités l'école, les structures
péri-scolaires culturelles et les acteurs
SPA 2 et suivants socio-économiques, en
identifiant le rôle et l'action
- Identifie les autres de chacun de ces
services de l'Etat, les partenaires.
associations
complémentaires de
l'école, les structures
culturelles et les acteurs
socio-économiques, en
repérant le rôle et l'action
de chacun de ces
partenaires.
SPA 4
BLOC B
Le professeur, professionnel, porteur de savoirs et d'une culture commune
- Connaît de façon globale - Connaît le niveau de cycle - Connaît les programmes - Continue à progresser en interdisciplinarité,
les objectifs de l'école, les et les repères annuels de du cycle précédent et du polyvalence et mises en relations
programmes et le socle, et progressivité des cycle suivant
de façon plus approfondie apprentissages - Construit et exploite des projets interdisciplinaires,
le niveau de classe en mettant en relation différents domaines d'activités
concerné
SPA 4
- Planifie une séquence - Opérationnalise la notion
P1 - Construit sa maîtrise de d'apprentissage et anticipe de progressivité des
l'ensemble des quelques difficultés d'élèves apprentissages
compétences du palier 3du socle commun
SPA 2 - Maîtrise la notion à - Commence à identifier
enseigner avant de des types de difficultés
- Apprend à observer, à concevoir la situation d'élèves liées à
comparer, à prendre des d'apprentissage l'apprentissage des élèves
notes (par exemple pour
dégager l'objectif d'une
séance)
SOPA1, SPA2 et 3
- Utilise un langage oral et - Connaît et reconnaît les - Adapte son langage à - Maîtrise le vocabulaire - Intègre dans son
écrit clair et correct étapes du développement l'âge des élèves spécifique aux disciplines enseignement l'objectif de
SPA 2 langagier d'un enfant maîtrise par les élèves de
P2 - Connaît le processus la langue orale et écrite
- Se questionne sur le d'apprentissage de la
modèle linguistique qu'il lecture
doit offrir à la communauté - Maîtrise le repérage des - Construit des
SPA 3 - Relève les problèmes difficultés des élèves séquences
langagiers relatives au langage oral d'apprentissage adaptées
et écrit et différencier à la diversité des élèves
- Alerte des personnels
spécialisés
- Est capable de définir
- Prend conscience de un objectif langagier - Sait expliquer
l'aspect transversal de la simplement son
langue orale et écrite enseignement
- Conçoit son
enseignement en tenant
compte de l'aspect
transversal de la langue
orale et écrite
Le professeur, pédagogue et éducateur au service de la réussite de tous les élèves
Situations d'apprentissage Démarches Démarches Processus Processus
- Observe les procédures - Organise les séances en - Organise les séances en - Tire parti des - Met en corrélation les
des élèves séquences d'apprentissage séquences observations faites sur les observations et les
SPA 2 et questionne les élèves sur d'apprentissage et élèves et les prend en concepts (vers une
leurs procédures questionne les élèves sur compte (statut de l'erreur) aptitude d'ajustement)leurs procédures
- Met en lien, ajuste avec
C3 les différentes étapes du
développement de
l'enfant
- Comprend et associe
les dimensions cognitive,
affective et relationnelle
dans la construction des
processus
d'apprentissage
C4 - Identifie les réponses de - Recherche des réponses - Adapte les réponses à la - Propose et adapte un - Propose et adapte un
Travailler avec l'enseignant avec les collègues diversité dispositif de réponses dispositif de réponses
implication avec la SPA 2
totalité de l'équipe - Identifie des personnes
( C10) ressources et référentes
et inscrit son action dans
la complémentarité
C7 (2) - A un langage clair, - Sait parler de son travail avec un langage spécifique à - A un langage adapté - Communique sur son
adapté (au niveau de la fonction avec l’équipe, les travail avec tous les
classe) et modélisant avec intervenants, l’ATSEM, partenaires et les parents.
les élèves. les partenaires de l’école
Sait parler avec ses pairs
de son travail.
SPA 4
C8(2) - Connaît les - Est capable de compléter - Est capable de - Est capable de - Est capable de
programmes/ sa formation ou de l’adapter compléter sa formation ou construire une transposer
Programmations de l’adapter progression de classe par l’enseignement d'une
- Conçoit le déroulement
proposées par le rapport à la langue vivante étrangère
d’une séance dans le cadre - Conçoit le déroulement
ministère/ Le Socle programmation proposée dans son exploitation
d'une séquence (varier les d’une séance dans le
commun par l'institution transversale
dispositifs) cadre d'une séquence
SPA 2
(varier les dispositifs) - Est capable d'évaluer - Continue à se former
- A compris les enjeux de
sa pratique
cet enseignement pour - A compris les enjeux de - Propose des démarches
favoriser la communication cet enseignement pour - Est capable d'évaluer innovantes.- Est capable de se situer favoriser la communication les élèves
dans une programmation
- Est capable de se situer
annuelle
dans une programmation
annuelle
- Utilise le numérique
- Met le numérique au profit - Met le numérique au
pour enrichir sa propre
de sa propre pratique profit de sa propre
pratique et celle des
- Connait des ressources professionnelle et permettre pratique professionnelle et
élèves
nationales / Portail aux élèves d’utiliser le permettre aux élèves
académique numérique pour ses d’utiliser le numérique
SPA 2 apprentissages pour ses apprentissages
- Connaît le cadre - Est capable de
européen en langues transposer
Niveau A1 l’enseignement de
l’anglais dans son
SPA 4 exploitation transversale.
- Tire parti des outils, des - Sait élaborer une - Sait élaborer une
ressources et des usages progression et une progression et une
numériques, en particulier programmation programmation
C9 pour développer les - Sait élaborer une - Sait élaborer une
apprentissages progression et une progression et une
collaboratifs. programmation programmation
- Sait construire une unité - Sait construire une unité
d'apprentissage d'apprentissage
- Est capable de - Est capable de
construire une séance en construire une séance en
- Aide les élèves à proposant des niveaux de proposant des niveaux de
s'approprier les outils et différenciation différenciation
les usages numériques . - Sait analyser sa - Sait analyser sa
pratique pour la réajuster pratique pour la réajuster
- Participe à l'éducation
des élèves à un usage - Analyse et réajuste au
responsable d'internet. cours de la séance
- Utilise efficacement les
technologies pouréchanger et se former
- Se sensibilise à la notion - Connaît les variables de - Sait élaborer une
d'objectifs d'apprentissage différenciation progression et une
( B.O.) - S'essaye à les mettre en programmation
SPA 2 œuvre - Sait construire une unité
P3 - Commence à analyser - Prend conscience de la d'apprentissage
des supports place de la séquence dans - Est capable de construire
SPA 3 la programmation une séance en jouant sur
- Identifie les invariants les variables didactiques
d'une séquence/séance - Sait analyser sa pratique
d'apprentissage pour la réajuster
- Prend en compte du
facteur temps dans la
programmation
- Questionne les modèles - Identifie les modalités de - Choisit le critère de
pédagogiques travail en fonction des regroupement le plus
P4 SPA 3 objectifs suivis approprié.
- Connaît d’autres modes - Eclaire et enrichir par
d’organisation que celui des apports théoriques les
qui a été vécu. différentes modes de
SPA 4 regroupement identifiés.
- Est capable de mettre en - Est capable de cibler les - Analyse les réussites et - Est capable de - Est capable de produire
place un outil d'évaluation compétences à évaluer les erreurs concevoir les différentes des outils pour
SPA 4 (cf.fiche de préparation) - Est capable de concevoir évaluations au cours l'autoévaluation des
P5 - Repère les difficultés des - Est capable d'expliquer différentes formes d'une séquence élèves et leur auto-
élèves pour assurer la ses choix d'évaluation d'évaluation d'apprentissage positionnement
progression des (outils, indicateurs, place - Evalue une compétence - Est capable de mettre - Communique aux
apprentissages dans la séquence) à travers différentes en place des évaluations parents les résultats
SPA 4 disciplines différenciées attendus
- Utilise les documents - Est capable de
officiels pour évaluer concevoir différentes
formes d'évaluation
- Atteste d'une
compétence par rapport
aux critères définis
d'évaluation (capacités,
attitudes,connaissances)
- Prend en compte lesrésultats de l'évaluation
Démarche de progression professionnelle
Connaissances Connaissances linguistiques :
Connaissances linguistiques : linguistiques : Logique de développement professionnel :
Niveau B2 en langue mais pas forcément en anglais : Niveau B2 en anglais Entraînement régulier des connaissances
compétences minimales à construire en anglais « exigé » par les linguistiques
Bilan de compétences à effectuer régulièrement conditions d'enseignement
Engager les étudiants à se construire un programme dans notre département
d'auto-formation (ressources disponibles...)
Aptitudes :
Connaissance des Connaissance des spécificités de l'enseignement d'une - Utilise ses connaissances pour la construction des
programmes, du socle langue étrangère (parallèle avec l'apprentissage en programmations de cycles
commun et du niveau A1 maternelle) - Met en œuvre l'enseignement en langue anglaise :
C8(1) du CECRL construire une séquence répondant à des besoins
Aptitudes : s'approprie une démarche adaptée à identifiés (objectifs et compétences du niveau A1)
l'enseignement d'une langue vivante
Construit une séquence avec appui sur une méthode
existante
Met en œuvre une séance qui garantit les interactions Compétences en référence à la C14 :
langagières (place de l'oral) Analyse réflexive de sa pratique et recherche de
Réfléchit aux outils des élèves : place de l'écrit pratiques nouvelles voire innovantes
Attitudes : crée un climat de confiance qui favorise
l'engagement des élèves et la prise de parole
- Se remet à niveau sur - Se renseigne sur des - Approfondit les - S'appuie sur des - Maîtrise certaines
différents champs démarches d'enseignement démarches démarches démarches
disciplinaires de certaines disciplines d'enseignement de d'enseignement pour d'enseignement
A partir du SOPA 1 certaines disciplines approfondir sa pratique
- Accepte de remettre en - Cherche à adopter une
question ses posture professionnelle - Affirme une posture - Continue à progresser - Elargit ses
représentations initiales du professionnelle connaissances aux autres
C14 métier disciplines. En apprécier
s'engager dans une SOPA 1 les effets
démarche - Apporte son expérience et
individuelle et - Identifie les personnes partager ses difficultés - Réfléchit sur sa pratique - Prend sa place danscollective de ressources et savoir avec des pairs une équipe - Prend sa place dans un
développement demander de l'aide groupe de travail et être
professionnel SOPA 1 - Identifie ses manques et force de proposition
essayer plusieurs approches - Adapte sa gestion de - Trouve rapidement la
1- Compléter ses classe au milieu gestion de classe - Adapte sa gestion de
connaissances adaptée classe quel que soit le
disciplinaires milieu
2- Posture
professionnelle
3- Ressources
4- Gestion de classeANNEXE 2 Document d’aide à la rédaction du dossier de stage pour le S1 Contenu Le dossier de stage rend compte pour le semestre 1 de l’une ou l’autre période de stage ou des deux. Il renvoie nécessairement au référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation. Il témoigne des observations menées pendant les stages et les articule aux apports de formation de l’UE4 et de l’UE5 en tenant compte des objectifs fixés pour les stages (voir guide des études). On attend de l’étudiant qu’il confronte ses représentations initiales avec les réalités du terrain, qu’il mette en œuvre des pratiques d’observation objectivées pour comprendre et analyser sa première approche du métier. Il rend compte des questions apparues au cours des stages. Il nourrit son écriture de moments forts vécus dans la classe et l’école, de situations particulières, d’événements observés, d’activités menées, et les analyse en mettant en évidence des compétences professionnelles émergentes. Il fait référence aux fiches évaluatives de stage pour présenter un bilan de sa première professionnalisation. Incontournables L’étudiant rédige individuellement et en autonomie son dossier de 8 à 10 pages. En une page maximum, il doit présenter le contexte d’exercice des stages et ses spécificités. Il doit faire apparaître le questionnement construit durant ces expériences. Il met en annexe les fiches évaluatives de stage. Critères d’évaluation - présentation du lieu de stage 2 points - cœur du dossier : articulation avec les apports de l’UE4 et UE5 dans la réflexion menée, pertinence du questionnement, présence d’outils, de recueil et d’analyse de données exploitées, construction d’une première professionnalité 15 points - Maîtrise de la langue : qualités rédactionnelles, respect des normes syntaxiques et orthographiques 3 points Calendrier S1 session 1 : dépôt du dossier en ligne et en version papier dans les scolairtés des sites au plus tard le 6 Janvier 2015 S1 session 2 : dépôt du dossier amélioré en ligne et en version papier dans les scolarités des sites au plus tard le 23 Février 2015
ANNEXE 3 Document de cadrage pour l'oral d'évaluation commune aux UE4 et 5 au Semestre 2. Le dossier, commun aux UE4 et 5, comporte de 3 à 5 pièces (pour un total de 5 pages maximum) pour la session 1 et est remis en 2 exemplaires papier au service de scolarité du site de formation de l'étudiant (voir le document de cadrage des épreuves orales). Date de rendu pour cette année universitaire 13 mai 2015 (session 1) Date de rendu pour cette année universitaire 29 juin 2015 avant 11h (session 2) Extrait du Guide des études : - Session 1 : « Épreuve orale prenant appui sur un dossier constitué par l'étudiant à partir d'une sélection raisonnée de documents. D'une durée de 20mn (10mn d'exposé + 10 mn d'entretien), cette épreuve est commune aux UE4 et 5 et doit donc obligatoirement aborder les questions d'enseignement et d'apprentissage à l'école maternelle. L'étudiant expose devant un jury composé d'un binôme de formateurs ». - Session 2 : « Dossier écrit tenant compte des recommandations des membres du jury de la session 1 .»
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