Mouvance et évolution du champ de la recherche en éducation musicale au Québec Change and Evolution in Music Education Research in Quebec ...
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Les Cahiers de la Société québécoise de recherche en musique
Mouvance et évolution du champ de la recherche en éducation
musicale au Québec
Change and Evolution in Music Education Research in Quebec
Claude Dauphin
Volume 19, numéro 1-2, printemps–automne 2018 Résumé de l'article
Florilège de la recherche sur la musique du Québec (1997-2006). La place de la musique dans l’éducation au Québec est un sujet lancinant. Les
Numéro spécial pour le 40e anniversaire de l’ARMuQ/SQRM sentiments du public oscillent entre la peur de la voir disparaître de la grille
matière et l’assurance qu’elle y restera d’une manière ou d’une autre. Où donc
URI : https://id.erudit.org/iderudit/1069886ar s’alimente cette ambivalence ? Peut-être dans le concept même de l’éducation
DOI : https://doi.org/10.7202/1069886ar musicale. Dans son article, Claude Dauphin s’efforce de cerner l’objet premier
de l’éducation musicale, le distinguant de celui de la formation musicale. L’un
s’allie à l’éducation, l’autre connote la préparation des musiciens
Aller au sommaire du numéro
professionnels. S’attachant à la première acception, l’auteur examine les
formes du matériel pédagogique destiné à la musique scolaire. Plus avant, il
s’arrête surtout à décrire l’activité des chercheurs dans le domaine de
Éditeur(s) l’éducation musicale : les sujets des mémoires et des thèses dans les universités
québécoises, les disciplines associées et le rayonnement des professeurs
Société québécoise de recherche en musique
d’universités qui ont élu comme champ de recherche la musique et l’éducation.
ISSN
1480-1132 (imprimé)
1929-7394 (numérique)
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Citer cet article
Dauphin, C. (2018). Mouvance et évolution du champ de la recherche en
éducation musicale au Québec. Les Cahiers de la Société québécoise de
recherche en musique, 19(1-2), 173–187. https://doi.org/10.7202/1069886ar
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l’Université de Montréal, l’Université Laval et l’Université du Québec à
Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche.
https://www.erudit.org/fr/L a réflexion en matière d’éducation au
Québec se distingue par son dynamisme,
sa force d’inventivité et la vitalité de sa pro-
Mouvance et évolution
duction écrite. Langue maternelle, langue se-
conde, sciences, environnement, citoyenneté,
du champ de la
docimologie, apprentissage et déficience, etc.,
ne sont que quelques thèmes glanés ici et là
recherche en éducation
dans l’abondante moisson annuelle du livre
pédagogique. Dans ce paysage luxuriant, la musicale au Québec
thématique de la pédagogie musicale semble
représenter un petit jardin communautaire de Claude Dauphin
quartier où poussent pêle-mêle quelques (Université du Québec à Montréal)
méthodes, quelques recueils de musique pour
enfants, quelques arrangements pour les
ensembles du secondaire, en somme du
matériel pédagogique. Le livre de réflexion
fondamentale en pédagogie musicale nous
Je consacrerai l’essentiel de cet article à
vient en grande partie de France1 et les rares
repérer les lignes de force de la réflexion en
traductions québécoises2 ou belges3 de la
éducation musicale au Québec. Pour ce faire,
pensée étasunienne et britannique ne donnent
je brosserai tout d’abord un large panorama
qu’une idée tronquée de l’ampleur de la
des publications qui visent à soutenir la pra-
recherche de ces deux pays en ce domaine.
tique pédagogique des musiciens éducateurs4.
Serait-ce que les musiciens pédagogues Je m’arrêterai ensuite à l’examen des théma-
communiquent trop peu et théorisent insuffi- tiques qui motivent l’entreprise de rédaction
samment leur pratique ou, autre hypothèse, des mémoires de deuxième cycle et des
que la fonction éducatrice de la musique fait thèses de troisième cycle pour les étudiants
office de parent pauvre de la réflexion musi- des universités. Plus finement, j’essaierai de 1 À titre d’illustration j’in-
cologique ? Pourtant, face à cette indifférence dégager l’apport des sujets de recherche privi- sère dans la bibliogra-
de surface, il existe plusieurs manifestations légiés par les professeurs quant à l’évolution phie, en fin d’article,
qui témoignent d’une réelle vigueur de la et à la définition épistémologique du champ les auteurs étrangers
de savoir désigné par l’expression éducation dont les ouvrages se
réflexion en éducation musicale. On notera
trouvent aisément au
tout d’abord que la présence de la musique musicale. J’accomplirai cette étape en par- Québec. On remarque
dans le curriculum pédagogique du présco- courant les publications qui me paraissent que la production
laire-primaire et du secondaire s’articule sur marquantes et en confrontant les contenus de française y domine
une programmation ministérielle et sur des la revue Recherche en éducation musicale de largement.
référentiels de compétences. Par ailleurs, les l’Université Laval avec les thématiques 2 Yves Bédard, Claude
musiciens éducateurs regroupés en plusieurs favorisées aux études supérieures. Je conclu- Lagacé et Raymond
Ringuette, professeurs
associations régionales réunies par la rai en évaluant la contribution de chercheurs à l’Université Laval, ont
Fédération des associations des musiciens québécois à Musiques : Une encyclopédie pour supervisé le travail de
éducateurs du Québec (FAMEQ) publient des le XXIe siècle, dirigée par Jean-Jacques Nattiez. traduction des
revues et des bulletins traversés par un réel ouvrages de Leonhard-
souci pédagogique. Ces mêmes associations House (1988) et de
Formation musicale et éducation Reimer (1976).
tiennent aussi des colloques dont les actes musicale : Dissiper la confusion
témoignent d’une évidente activité réflexive.
3 L’on doit à Pierre
À parcourir les articles qui conceptualisent Mardaga (Liège-
Une revue savante, Recherche en éducation Bruxelles) l’édition en
musicale, éditée par la Faculté de musique de les typologies institutionnelles de la formation langue française du
l’Université Laval, permet au Québec de figu- musicale dans l’Encyclopédie de la musique classique de John
rer au rayon des périodiques les plus pres- au Canada, on ne peut s’empêcher d’être Sloboda, L’esprit musi-
tigieux en ce domaine. Enfin, bon an mal an, frappé par l’ambivalence de l’expression édu- cien, dans une traduc-
cation musicale. En effet, on se retrouve tion de Marie-Isabelle
s’accumulent dans nos bibliothèques universi- Collart.
taires un certain nombre de mémoires de devant une formule passe-partout qui sert à
4 J’attribue à cette
maîtrise et de thèses de doctorat où la mé- désigner à la fois le domaine de la formation
expression une signifi-
thode, la rigueur et la perspicacité se des musiciens professionnels et le projet d’in- cation identique à celle
conjuguent pour rehausser la recherche en sérer la musique dans le processus éducatif de spécialiste en
éducation musicale. global, de la prime enfance aux adolescents musique du milieu sco-
laire.
Parution
L originale
ES CAHIERS OCIÉTÉLes
DE LA Sdans Cahiers
QUÉBÉCOISE de la Société EN
DE RECHERCHE québécoise de .recherche
MUSIQUE, VOL 8, NO 1 en musique, vol. 8, no 2, 21
« Réminiscences », juin 2006, p. 21-34
Les Cahiers de la Société québécoise de recherche en musique, vol. 19, nos 1 et 2 173de la fin du secondaire. Cette polysémie de se dédie au milieu scolaire et qui revendique
l’expression éducation musicale ne traduirait- un statut d’enseignant au même titre que les
elle pas une ambiguïté conceptuelle profonde, professeurs de matières du secondaire, que
à savoir la difficulté de justifier et de définir la les instituteurs spécialisés du primaire et que
place de la musique dans la vaste entreprise les éducateurs du préscolaire. À ces niveaux
de l’éducation globale ? de scolarisation, la matière musique se trouve
intégrée dans le cadre éducatif global. Elle
Loin de se limiter au découpage des savoirs
occupe une case de la grille horaire dans le
au Canada et au Québec, la confusion
régime pédagogique de l’école. Elle côtoie les
entretenue autour du champ de l’éducation
différents domaines d’apprentissage comme la
musicale corrompt aussi la catégorisation des
langue, les mathématiques, la science et la
savoirs dans les pays réputés pour leur
technologie, ceux de l’univers social et du
rigueur épistémologique comme les États-Unis
développement personnel. Dans le système
et la Grande-Bretagne. Ces confusions ont
scolaire du Québec, elle appartient à un
même tendance à s’accroître aujourd’hui avec
domaine désigné de l’éducation de la person-
l’usage dominant du repérage numérisé par
ne, à savoir les arts. Dans ce cadre, elle est
mots-clés, par index matières. On peut s’en
donnée pour discipline destinée à approfondir
faire une idée en consultant les 438 hyperliens
et à diversifier les savoir-faire de l’expression
de pédagogie musicale établis dans le Grove
afin d’améliorer le savoir-être de l’élève. La
Music Online. Je suis sorti de l’expérience
musique, dans le contexte éducatif global,
avec la conviction que la culture, tout comme
s’insère dans le domaine des arts au même
la nature, a horreur du vide. Le champ épisté-
titre que les arts visuels, l’art dramatique et la
mologique supposé couvert par les expres-
danse. Puisque ces champs éducatifs usent de
sions pédagogie musicale ou éducation musi-
signes spécifiques de la représentation de l’ac-
cale est, dans le Grove, un terrain vague où
tivité symbolique, ils sont confiés à des spé-
pullulent les associations et sociétés de musi-
cialistes dont la formation est assurée par les
ciens, les organismes juvéniles (Jeunesses
écoles supérieures spécialisées.
musicales ou Spontaneous Music Ensemble in
British Free-Jazz Group, etc.), voire des men- Le spécialiste en musique du milieu scolaire
tions d’opéra comme Il Maestro di Capella de aura acquis ainsi une formation musicale au
Cimarosa ou Une Éducation manquée de conservatoire ou à l’université, laquelle aura
Chabrier, ici parce que paraissent les mots été mise en relation synergique avec des préoc-
maître (maestro) et éducation, là parce qu’il cupations didactiques et psychopédagogiques.
est question de jeunesse ou d’école de Pour boucler définitivement la boucle de sa
musique. formation musicale et de sa spécialisation en
éducation musicale, le futur enseignant spé-
Pour contourner cette ambivalence
cialiste en musique parcourra une intégration
envahissante et afin de rendre ma réflexion
progressive dans le milieu scolaire au cours
compréhensible au lecteur, j’emploierai l’ex-
d’un périple de 700 heures de stages d’en-
pression formation musicale pour désigner
seignement. Diplômé d’une université qui
l’instruction professionnelle des musiciens
assure cet encadrement, il verra alors sa for-
dans les institutions d’enseignement postse-
mation couronnée par l’obtention du brevet
condaire, cégeps, conservatoires et universités.
d’enseignement du ministère de l’Éducation du
Dans ces institutions, l’étudiant projette de
Québec6, qui lui procure le droit d’exercer sa
devenir un professionnel de la musique. Il
profession d’enseignant en milieu scolaire.
entrevoit son action future dans des champs
aussi spécifiques que la composition, l’inter- Pour le meilleur et pour le pire, l’éducation
prétation instrumentale, la musicologie, l’eth- musicale à l’école ne se situe pas dans un
nomusicologie, la musicothérapie et la péda- espace régi par une dynamique essentielle-
5 Dans son article « La gogie (didactique instrumentale ou enseigne- ment culturelle. La dimension éducative,
musique dans les univer-
sités québécoises et la ment collectif de la musique dans les écoles entendue avant tout comme épanouissement
recherche musi- primaires et secondaires)5. Ces spécialisations de l’élève, construction de son identité
cologique », Hélène Paul se fondent sur l’acquisition de compétences ontologique, aptitude à le pourvoir de facultés
brossait un tableau musicales nécessaires à l’exercice du métier de de travail personnel et collectif, constitue la
éclairant et exhaustif des musicien : capacité de noter la musique enten-
champs musicaux cou-
finalité scolaire assignée à la musique comme
verts par les universités due, de décoder les partitions, de situer sa pra- à toute autre matière scolaire. On comprend
québécoises (Paul, 1991). tique dans l’histoire de la discipline, de créer donc que la zone réservée à l’activité réflexive
6 Depuis février 2005, il des œuvres nouvelles, d’interpréter un réper- en éducation musicale s’assimile souvent aux
s’agit plus officiellement toire, d’improviser en situation d’exécution. préoccupations psychopédagogiques de l’é-
du ministère de l’Éduca- cole et verse peu ou prou dans les définitions
tion, du Loisir et du Sport En contrepartie, j’assignerai l’expression
immanentes du fait musical. De là semble
(MELS). éducation musicale à l’action du musicien qui
s’être créée, sur le terrain de l’école, une
22 MOUVANCE ET ÉVOLUTION DU CHAMP DE LA RECHERCHE EN ÉDUCATION MUSICALE AU QUÉBEC
174 Mouvance et évolution du champ de la recherche en éducation musicale au Québecpolarisation des tâches : d’une part, le minis- instruments, des genres et des traditions cul-
tère et les autorités scolaires, avec l’aide de turelles)7.
leurs conseillers pédagogiques, formulent et
Le recueil de musique et d’exercices
définissent les principes du cadre éducatif
gradués entre aussi dans la catégorie du
dans lequel se dérouleront les activités musi-
matériel pédagogique. Mais c’est surtout le
cales ; d’autre part, les enseignants spécialistes
préscolaire-primaire que vise la production
de musique voient à la mise en œuvre des
québécoise puisque le secondaire est passa-
activités musicales sans trop s’impliquer dans
blement accaparé par les célèbres méthodes
la zone prescriptive laissée aux « idéologues
américaines pour orchestre d’harmonie et de
de l’éducation ». Entre ces deux solitudes s’in-
Stage Band8. Le spécialiste de musique a l’em-
sèrent, comme un trait d’union, la réflexion et
barras du choix devant la diversité des
la recherche universitaires qui se donnent
recueils pédagogiques québécois destinés au
pour mission de penser l’éducation par la
primaire, fruit de l’éloquente créativité des
musique.
auteurs d’ici9.
Ainsi voit-on se dessiner une relation trian-
Si exceptionnelle soit-elle, l’intervention des
gulaire entre :
universitaires dans la production de matériel
1) le ministère, la commission scolaire ou
didactique n’est pas pour autant inexistante.
l’école (dans le cadre de projets éducatifs
Pour ce qui est du primaire, ce sont les
particuliers) qui prescrivent des pro-
manuels destinés à soutenir la pédagogie Orff
grammes et des guides pédagogiques ;
qui retiennent l’attention. Chantal Dubois,
2) les professeurs spécialisés qui créent du
chargée de cours au Département de musique
matériel pédagogique nécessaire aux
de l’UQAM, occupe en partie ce créneau avec
activités éducatives en classe ;
trois recueils remarquables par leur sensibilité
3) les universitaires œuvrant dans le champ
musicale et leur imaginaire poétique : Musique
de l’éducation musicale, qui élaborent la
en fête (1993), Nations en fête (1994) et
réflexion fondamentale, critique et analy-
Troubadours en fête (1996). En 1999, Marcelle
tique permettant de définir le domaine,
Corneille, professeure émérite de l’UQAM et
de comprendre son espace et d’en exa-
directrice de l’école préparatoire de la même
miner les parcours. 7 Dans la catégorie du
institution, cosigne une traduction et une
Sur cet arrière-plan constitué par le rôle de adaptation fort imaginative de l’ouvrage de manuel scolaire de
musique, l’ouvrage le
la musique dans le projet éducatif global de Lois Birkenshaw-Fleming, Come On plus répandu dans les
l’école québécoise, j’esquisserai tout de suite Everybody, Let’s Sing (1989) sous le titre de écoles secondaires
la place occupée par l’activité de production Épanouissons-nous par la musique. demeure le
du matériel pédagogique par les musiciens Musicontact élaboré
Deux manuels destinés au secondaire méri- par Dorvalino De
éducateurs. Ainsi je pourrai consacrer le cœur
tent une place à part en raison de leur carac- Melo, André Béchard,
de cet article à son propos essentiel : la Guy Fournier, Jacques
tère novateur, de la pertinence de leur spé-
recherche académique dans le champ de Milot, Gilles Richard et
cialisation et de la richesse de leur contenu. Je
l’éducation musicale. Germain Ross (1997).
pense au livre somptueux d’Hélène Paul, Tout aussi avan-
Initiation à la littérature musicale (1987)10, en tageusement se dis-
Le matériel pédagogique collaboration avec Louise Bail Milot et Louise tinguent, dans la même
Hirbour. Hélène Paul, auteure de la plus catégorie, Mélomanie
On pourrait décrire le matériel de péda- de Michel Fortin (2001)
gogie musicale comme l’ensemble des grande partie de l’ouvrage, est musicologue et
et Vibration de Diane
manuels scolaires (guides d’enseignement et professeure au Département de musique de Beaupré et Daniel
cahiers d’activités), des recueils de chants l’Université du Québec à Montréal. Ses Béland (1998).
avec ou sans accompagnement instrumental, présentations vivantes et méthodiques des 8 Les éditeurs Belwin,
des recueils d’exercices illustrés de pièces de œuvres marquantes du répertoire, toutes pé- Yamaha et Alfred sont
riodes et toutes formations confondues, les plus présents sur ce
niveau concordant (méthodes), des arrange- marché lucratif.
ments pour orchestre d’harmonie, pour Stage témoignent d’une profonde connaissance du
milieu scolaire et des programmes ministériels 9 Christine Touzin (2001,
Band, pour divers ensembles de guitares, de 2002) et Jean-Claude
cordes frottées, etc. Selon la tendance domi- pour l’enseignement des arts au secondaire.
Bélanger (1997) ont
nante, ce type d’ouvrages s’accompagne Louise Hirbour, musicologue, professeure à la signé des recueils de
aujourd’hui de disques compacts. Le manuel Faculté de musique de l’Université de chants harmonisés et
scolaire se veut être parfois un guide de Montréal, s’est chargée du XXe siècle. Il faut d’autres activités de
également mentionner les substantiels musique collective au
théorie et d’appréciation musicales souple, primaire du plus grand
diversifié et adapté aux différentes pratiques chapitres sur le folklore (chapitres 12 et 13) et
intérêt.
de l’enseignement de la musique dans le celui sur la musique du Québec (chapitre 15)
10 La réédition de 1995
cadre scolaire au Québec (connaissance des écrits par Louise Bail Milot, musicologue. Pour est accompagnée d’un
œuvres du répertoire, des compositeurs, des compléter cette bibliothèque musicale essen- coffret de quatre
tielle au milieu scolaire, il importe de signaler disques compacts.
CLAUDE DAUPHIN 23
Claude Dauphin 175un autre travail méritoire visant l’initiation des dans les autres spécialités musicales. Ces thè-
élèves du secondaire aux compositeurs ses et mémoires réalisés dans les universités
11 Un coffret de 10 cassettes québécoises témoignent surtout d’une activité
québécois. Une équipe rassemblée autour de
accompagne l’ouvrage.
Ces illustrations sonores Mireille Gagné, directrice du Centre de réflexive orientée vers l’analyse des courants
gagneraient aujourd’hui à musique canadienne du Québec, comprenant pédagogiques ou vers l’évaluation des
être transférées sur cinq collaborateurs dont Anne Lauber, com- procédés didactiques. Par le fait qu’elle se pra-
disques compacts. positrice et chargée de cours au Département tique essentiellement dans un cadre
12 De fait, plusieurs essais de musique de l’UQAM, a publié, sous forme académique, il ne faudrait cependant pas en
témoignent d’une véritable d’un guide pédagogique intitulé Sons d’au- déduire que l’activité réflexive soit le domaine
activité réflexive hors du
milieu académique à
jourd’hui, un ouvrage inspiré d’exercices pé- exclusif des universitaires. En effet, plusieurs
laquelle ce dernier gagne- dagogiques conçus par Louise Bail, à partir chercheurs autonomes exercent leur travail
rait à s’ouvrir pour le plus d’extraits d’œuvres de vingt compositeurs hors le champ institutionnel et publient libre-
grand profit des étudiants. québécois (Mireille Gagné et al., 1990)11. ment leurs essais12.
Je note à ce propos l’es-
sai, sans conviction il faut
le dire, de Henri Abran La recherche académique : Ses Thèses et mémoires :
(1989), et ceux plus inno- manifestations et ses retombées Les thématiques privilégiées
vants, imaginatifs et argu-
mentés de Nicole La formation des musiciens spécialistes en En fondant ma réflexion sur le postulat que
Malenfant (2002, 2004). éducation musicale scolaire étant assurée par la recherche en éducation musicale consistait
Intervenante bien connue des institutions d’enseignement supérieur, on principalement à rendre compte, à critiquer ou
dans le milieu de la
« petite enfance », comprend qu’elle soit dynamisée nécessaire- à élaborer des approches concernant la
Mme Malenfant étend son ment par des préoccupations pratiques (stages musique comme matière enseignée au présco-
influence aussi en milieu et connaissance du matériel didactique utilisé laire-primaire et au secondaire, j’ai procédé à
institutionnel car elle dans les écoles). Elle suppose aussi la mise en un repérage des thèses et mémoires d’univer-
enseigne à l’Université de marche d’une activité réflexive dont l’impul- sitaires qui se rapportaient explicitement à ce
Montréal et au Cégep
Édouard-Montpetit. Mais sion est assurée par la recherche fondamen- champ d’action. J’ai ainsi procédé à la sélec-
sa production livresque et tale, expérimentale ou appliquée. Comme le tion des 55 thèses et mémoires centrés sur la
ses interventions dans dif- remarquait Hélène Paul au sujet de la musi- musique en milieu scolaire en éliminant tout
férents magazines dédiés cologie, il se dessine aussi en éducation musi- sujet musical connexe13. Les documents d’é-
à la prime enfance ne se cale « une nette tendance à lier les travaux des tudes ainsi recensés se répartissent entre six
situent pas dans le cadre
de la recherche universi- étudiants aux champs de recherche des pro- universités québécoises : McGill, de Montréal,
taire à proprement parler. fesseurs » (Paul, 1991, p. 74). Dans l’Encyclo- Laval, du Québec à Montréal (UQAM), du
Entre Abran et Malenfant, pédie de la musique au Canada, Paul Green Québec à Trois-Rivières (UQTR), du Québec à
il faudrait aussi mention- et Margery Vaughan décrivent d’ailleurs une Rimouski (UQAR). En outre, il m’a semblé plus
ner quelques ouvrages articulation semblable entre la recherche des équitable de les répertorier à partir de 1970 car
dont l’incidence sur l’en-
seignement spécialisé en professeurs d’une part et, d’autre part, la pro- cette date marque le grand tournant de l’édu-
milieu scolaire demeure duction des mémoires et des thèses en édu- cation au Québec suite aux réformes du
évidente. En cela, je cation musicale à l’échelle du pays : Rapport Parent14. Subsistait toutefois la diffi-
pense au livre de Jean culté de classer les mémoires de licence (L.
Cousineau (1989) dont Au Canada, les activités de recherche
Mus.) dont la formule prévalait jusqu’en
l’influence s’étend sur les tombent sous deux vastes catégories : 1)
écoles à vocation musicale les projets menés par des membres de fa- 197315. Je les comptabilise avec les mémoires
dédiées à l’enseignement cultés universitaires (départements de de deuxième cycle. Les dates d’insertion aux
des cordes. L’étude de musique ou d’éducation) ou d’autres étab- catalogues de l’ensemble des thèses et
Jean-Nicolas de Surmont lissements postsecondaires ; 2) les mé- mémoires retenus et analysés s’étendent de fait
(2001) qui retrace l’his- moires et thèses supervisés entrepris par jusqu’en 2005, nonobstant ceux en cours ou
torique de l’entrée de la
musique à l’école sous les
des étudiants de programmes d’études déjà déposés mais non inscrits encore.
traits du chant grâce à La supérieures. La recherche en éducation
musicale, bien qu’encore à ses débuts Tableau 1. Thèses et mémoires en éducation
Bonne Chanson de Paul-
Emile Gadbois dans les dans une large mesure, s’est considérable- musicale dans les universités québécoises
années 1930, mérite aussi ment développée à la fin des années 1970 entre 1970 et 2005.
l’attention. et 1980. Parallèlement à ces progrès a été 25
13 Parmi ces sujets connexes, la formation du Canadian Music Research
je relate ceux où domine Council (CMRC) et l’introduction de pro- 20
la recherche en interpréta- grammes d’études supérieures dans
tion instrumentale ou plusieurs universités canadiennes, plus 15
vocale (chant choral) particulièrement celles où on exige une
même ayant des inci- 10
thèse pour compléter le grade. (Green et
dences indirectes sur la
Vaughan, 1993, p. 1 019-1 020). 5
pratique scolaire, ceux en
psychophysiologie qui En effet, c’est essentiellement l’activité
excluent le contexte musi- 0
académique universitaire qui génère la ré- 1970-1979 1980-1989 1990-1999 2000-2005
cal scolaire même lorsque
cette dernière gagnerait à flexion en éducation musicale tout comme (13) (22) (13) (7)
176 24 Mouvance et évolution du champ
MOUVANCE de DU
ET ÉVOLUTION la CHAMP
recherche en éducation
DE LA RECHERCHE musicale
EN ÉDUCATION au Québec
MUSICALE AU QUÉBECTableau 2. Répartition des mémoires Exception faite de l’Université Laval qui
(2e cycle = 2c) et des thèses (3e cycle = 3c) parvient à concentrer l’intérêt des chercheurs
entre 1970 et 2005. en éducation musicale dans sa Faculté de
musique, les autres universités voient l’activité
20
18 réflexive dans le domaine s’étendre vers les
16 facultés d’éducation (Éd), parfois même vers
14
12 la psychologie (Psy) ou la kinanthropologie
10 (Kin). Cette tendance s’explique sans doute
8
6 du fait que les universités du réseau de
4 l’Université du Québec n’offrent pas encore
2
0 de programmes de maîtrise ou de doctorat en
1970- 1970- 1980- 1980- 1990- 1990- 2000- 2000- éducation musicale spécifiquement rattachés à
1979 1979 1989 1989 1999 1999 2005 2005 s’en inspirer, etc. Je me
un département de musique. Mais même à
(2c) (3c) (2c) (3c) (2c) (3c) (2c) (3c) permettrai plus de
l’Université McGill et à l’Université de flexibilité quand vien-
À la lumière des tableaux 1 et 2, la décen- Montréal, où de tels programmes d’études dra le temps de
nie 1980-89 apparaît être la plus fertile pour ce supérieures existent en musique, les thèses recenser et d’analyser
s’inscrivent néanmoins dans les facultés d’é- la recherche professo-
qui est de l’activité réflexive des étudiants de
rale car là le problème
deuxième et troisième cycles dans le domaine ducation dès que survient la problématique
du surnombre ne se
qui nous concerne dans les six universités éducative. Dans une perspective plus large, je pose pas comme dans
québécoises signalées. Cette activité accrue serais même porté à considérer ce penchant la recherche des étu-
sera suivie d’une décroissance en 1990-1999. interdisciplinaire de l’éducation musicale diants. Cet excédent de
comme un trait congénital (association géné- flexibilité ne distordra
À mi-chemin de la première décennie du XXIe
tique entre musique et éducation), et plus pas pour autant les
siècle, les 7 thèses et mémoires déjà enregis- paramètres de défini-
trés permettent d’anticiper un score sensible- encore à y voir un signe distinctif de la pen- tion du champ de l’é-
ment équivalent à celui de la dernière décen- sée éducative canadienne dont l’impact se ducation musicale.
nie du siècle précédent, soit 13 ou 14. ressent fortement au Québec. Ne paraît-il pas 14 Selon Green et Vogan
hautement significatif que Murray Schafer, le (1991, p. 416), c’est à
Mais outre ces statistiques élémentaires, les compositeur et pédagogue canadien dont la partir de 1970 que se
thématiques traitées dans ces travaux présen- philosophie bouscule les conventions au constate le véritable
tent un intérêt qualitatif bien plus signifiant. Le essor des institutions
point de propulser l’éducation musicale aux supérieures de
tableau 3 établit tout d’abord le répertoire des premières lignes des préoccupations environ- musique au Canada à
sujets donnant à voir, dans la colonne de nementales, de la lutte contre la pollution la suite du « Moderate
gauche, des cellules occupées par des réseaux sonore et de l’émergence d’une esthétique du growth » de la décen-
terminologiques. Le tableau rend compte de paysage sonore, ait exercé son professorat nie précédente. Hélène
la répartition des matières non seulement Paul (1991, p. 76-79)
non pas dans une école de musique mais dans confirme ce virage en
d’une université à l’autre, mais encore en si- une faculté d’éducation, celle de l’Université soulignant la refonte
gnalant les départements d’inscription des Simon Fraser en Colombie-Britannique ? Il y a des structures et des
recherches de deuxième et troisième cycles. dans notre société une vague de fond qui programmes de la
Faculté de musique de
Tableau 3. Thématiques traitées dans les thèses et mémoires dans six universités québécoises l’Université de
avec indication des départements d’inscription et des grades. Montréal en 1973-1974,
peu après l’intégration
Laval (24) UdM (14) UQAM (8) McGill (5) UQTR (3) UQAR (1) de la musique aux pro-
Analyse (2) 1 (Mus/2c) 1 (Éd/2c) grammes d’art dès l’ou-
Enquête (5) 2 (Mus/2c) 1 (Mus/2c) 1 (Éd/2c) 1 (Éd/2c) verture de l’Université
Programme (10) 5 (Mus/2c) 2 (Éd/2-3c) 1 (Éd/2c) du Québec à Montréal,
2 (Mus/ à l’automne 1969.
Planification (1) 1 (Mus/2c) Entre ces deux actes et
Chant (2) 1 (Mus/2c) 1 (Kin/2c) ces deux dates, 1970
Comptine (1) 1 (Mus/2c) me paraît être, tout
Méthode active (2) 1 (Mus/2c) 1 (Éd/2c) comme à Green et
Vogan, l’année symbo-
Compétence (1) 1 (Mus/2c)
lique. Elle a de plus
Cognition (4) 3 (Mus/2c) 1 (Éd/2c)
l’heur de bien désigner
Apprentissage (2) 1 (Éd/2c) 1 (Éd/2c)
la décennie de mise en
Docimologie (3) 1 (Mus/3c) 1 (Éd/2c) 1 (Éd/2c)
œuvre des réformes.
Comportement (2) 1 (Mus/2c) 1 (Psy/2c) 15 Les licences retenues
Handicap (1) 1 (Mus/2c) en fonction de leur
Gestion de classe (1) 1 (Éd/2c) pertinence thématique
Mésadaptation 1 (Éd/2c) sont au nombre de
Créativité (2) 1 (Éd/2c) 1 (Éd/2c) cinq réparties entre
Éveil (1) 1 (Éd/2c) l’Université de
Interdisciplinarité (1) 1 (Mus/2c) Montréal (trois) et
Jeux (1) 1 (Mus/2c) l’Université Laval
Libre expression (1) 1 (Mus/2c) (deux).
Claude
C Dauphin
LAUDE DAUPHIN 25 177Laval (24) UdM (14) UQAM (8) McGill (5) UQTR (3) UQAR (1)
Écoute (2) 1 (Éd/2c) 1 (Éd/2c)
Effet (1) 1 (Psy/2c)
Motivation (2) 2 (Mus/2c)
Transfert (5) 3 (Éd/2c) 1 (Éd/2c) 1(Éd/2c)
Élaboration (2) 1 (Mus/2c) 1 (Éd/2c)
Modèle (2) 1 (Mus/2c) 1 (Mus/2c)
Matériel péd. (1) 1 (Mus/2c)
Didacticiel (6) 5 (Mus/2-3c) 1 (Éd/3c)
Esthétique (4) 3 (Mus/2-3c) 1 (Mus/2c)
Contemporanéité (2) 1 (Mus/2c) 1 (Éd/2c)
Instrument (4) 1 (Éd/2c) 2 (ÉdKin/2c) 1 (Éd/2c)
Ensembles (4) 1 (Éd/2c) 1 (Éd/2c) 2 (Éd/2c)
Baschet Orff Suzuki (3) 1 (Mus/2c) 1 (Éd/2c) 1 (Éd/2c)
Motricité (1) 1 (Éd/2c)
Développement (1) 1 (Éd/2c)
Neuropsychologie (1) 1 (Mus/2c)
Préscolaire (7) 4 (Mus/2c) 1 (Éd/2c) 1 (Éd/2c)
Primaire (17) 6 (Mus/2-3c) 2 (Éd-Mus/2c) 3 (Éd-Kin/2c) 2 (Éd/2c) 1 (Éd/2c) 1 (Éd/2c)
Secondaire (18) 8 (Mus/2-3c) 6 (4É/2M/2-3c) 1 (Éd/2c) 2 (Éd/2c) 1 (Éd/2c)
Collectif (2) 1 (Mus/2c) 1 (Éd/2c)
Privé (1) 1 (Mus/2c) 1 (Éd2c)
Parascolaire (1)
Professionnalisation (3) 2 (Mus/2c) 1 (Éd/3c)
Stages (1) 1 (Mus/2c)
Solfège (1) 1 (Mus/2c)
Théorie (2) 1 (Mus/2c) 1 (Éd/3c)
Talent (2) 1 (Mus/2c) 1 (Éd/2c)
Aptitude (2) 1 (Mus/2c) 1 (Éd/2c)
Habileté 1 (Éd/2c)
porte l’éducation musicale à s’associer aux autrement pragmatiques de l’école d’aujour-
finalités générales de l’éducation et qui, d’hui, l’ouvrage symbolise avec force la dési-
nécessairement, relativise l’aspiration de la gnation des institutions d’enseignement
musique éducative à un statut de discipline supérieur comme lieu d’émergence de la
cloisonnée. réflexion en éducation musicale. On peut y
voir une thèse d’origine certes, mais encore la
Les écrits des chercheurs profession de foi de la fondatrice de l’École de
musique Vincent-d’Indy, dont l’influence a été
Gardant le cap sur la réalité fondamentale déterminante sur la formation musicale des
observée par Green et Vogan (1991) et confir- Montréalais et s’est étendue jusqu’à favoriser
mée par Paul (1991), réalité selon laquelle la l’essor de la Faculté de musique de
recherche des étudiants aux cycles supérieurs l’Université de Montréal.
se modèle sur celle des professeurs, je con-
sacrerai la partie centrale de cet article à un Écho à la réflexion fondamentale :
tour d’horizon des publications des spécia- Recherche en éducation musicale
listes œuvrant dans le cadre universitaire. C’est à Québec, sous l’impulsion de
Spiritualité Raymond Ringuette, professeur à la Faculté de
musique de l’Université Laval, qu’est né
16 Le numéro 2 des Cahiers À l’orée des tentatives de penser les finalités Recherche en éducation musicale, le seul pé-
(septembre 1983), est de l’éducation musicale au Québec, il faut cer- riodique répondant aux critères de la revue
essentiellement constitué
par un essai de Michel
tainement placer le livre oublié de sœur savante, c’est-à-dire avec comité de lecture,
Aucoin intitulé « Susanne Marie-Stéphane, La musique au point de vue aspirant à œuvrer à la définition épisté-
Langer et le symbolisme éducatif, paru en 1948. Sous son nom civil, mologique du domaine de connaissance et
artistique ». Il est complété Hélène Côté, cette religieuse de la congréga- ouvert à l’international. Fondée en 1982, la
par une réflexion de Jean- tion des Sœurs des Saints-Noms de Jésus et de revue aspirait modestement au rang de
Claude Paquet sur « Les
sources de la pensée de
Marie, avait conçu cette première réflexion Cahiers d’information sur la recherche en
Susanne Langer » et par québécoise sur la définition des rapports entre éducation musicale destinés à publier les
une étude de Raymond musique et éducation en 1936 comme thèse meilleures dissertations des étudiants qui se
Ringuette sur « L’influence de musicologie à l’Université de Montréal. réappropriaient les théories de pédagogie
de Susanne Langer dans Quoique rendu caduc par le recul des aspira- musicale en vogue aux États-Unis. Ainsi, de
les programmes d’éduca-
tion musicale au
tions religieuses et de la culture des vertus qui jeunes auteurs rassemblés autour de Raymond
Québec ». s’y rapportent devant les préoccupations Ringuette domestiquaient la pensée de
178 26 Mouvance et évolution du champ
MOUVANCE de DU
ET ÉVOLUTION la CHAMP
recherche en éducation
DE LA RECHERCHE musicale
EN ÉDUCATION au Québec
MUSICALE AU Q UÉBECSusanne Langer16 et de Bennett Reimer sur la résultats des études menées dans la province
nature de l’expression esthétique en éduca- de Québec » (Ringuette, 2001, p. 1). Plus loin,
tion artistique et musicale. Dans la foulée de il esquisse les mouvances géographiques du 17 Sur ces théoriciens,
leur mentor, les étudiants ont développé un domaine de recherche qu’est l’éducation voir dans les Cahiers
véritable engouement pour le compte rendu musicale en le rattachant essentiellement à (1982-1987) les textes
des recherches qui ont découpé le profil de « une discipline universitaire dont les fonde- de Michel Aucoin,
l’éducation musicale comme discipline chez ments trouvent leurs racines aux États-Unis Monique Boivin,
les doctorants dans les universités américaines […] bien que les principes sur lesquels elle Nicole Delisle,
Francine Déry, Claude
au cours des années 70 pour la plupart : Croft, s’appuie et qui la caractérisent aient aujour- Duchesneau, Victor
De Yarman, Hoffmann, Horton, Jarvis, d’hui franchi la distance qui nous sépare du Falardeau, Maryse
Jorgensen, Leeson, Norwood, Phelps, Phifer, continent européen. » (Ringuette, 2001, p. 1). Forand, Marie Landry-
Schleuter, Stone, Sudano, Tappan, Thomp- Il en cerne aussi les différences culturelles qui Losier, Odette
son17. Ces comptes rendus s’étendent même entrent comme variables dans la définition de Létourneau-Corriveau,
Lucie Longpré, Yves
hors du champ musical quand John Dewey ce « domaine d’étude et de recherche à part Patry, Yolande
est interpellé pour témoigner de sa large entière » en dépit des : Pélissier, Réal Vautour.
vision éducative et expliquer sa théorie d’ap- différences parfois sensibles qui subsistent 18 Central Midwestern
propriation de l’objet d’apprentissage (Poulin, encore [entre les deux continents] quant à Regional Education
1990). Au-delà du compte rendu, il arrive que l’importance que l’on accorde à la Laboratory.
les Cahiers publient intégralement les travaux musique dans le curriculum scolaire, au 19 On peut aisément
d’envergure des étudiants. Ce fut le cas, on l’a rôle et aux tâches du musicien éducateur, recouper ces théma-
vu, dès le numéro 2. Le numéro 4 (septem- au milieu dans lequel il est appelé à œu- tiques avec celles du
vrer, au type de formations offertes de part tableau 3.
bre 1984) consacre toute la place au mémoire
et d’autre, aux objectifs visés par les pro- 20 Déjà, les numéros
de maîtrise de Brigitte Prévost : « Le pro- grammes concernés et enfin, à la place 3 (1984), 7 (1987) et
gramme d’éducation esthétique du CEMREL18 : attribuée à la recherche dans ce domaine. 8 (1989) des Cahiers
Ses principes fondamentaux, ses objectifs, son (Ringuette, 2001, p. 1). donnaient à lire des
contenu et sa démarche pédagogique ». À tra- recherches professo-
vers ce jeu d’écho entre chercheurs et étu- Des monographies fondamentales rales de Jean-Paul
diants, émergent des thématiques qui réappa- DesPins et des inter-
Si l’on tient pour acquise l’irremplaçable ventions des
raîtront dans les thèses et mémoires locaux. contribution du périodique de Laval, force est chercheurs français
Notons ici la perception et l’écoute, l’esthé- pourtant de constater la quasi inexistence de Jean-Pierre Mialaret,
tique, le transfert ou influence de la musique monographies québécoises consacrées aux François Delalande et
sur le comportement ou l’apprentissage des Robert Francès.
questions de fonds en éducation musicale,
autres matières, l’historicisation des pédago- c’est-à-dire traitant de la définition du
21 Cette ouverture amène
gies musicales, la verbalisation des percep- la revue à faire écho
domaine ou de l’examen de ses composantes. aux Journées franco-
tions musicales, le fonctionnement des ensem- Sur ces prairies dénudées surgit toutefois une phones de recherche
bles instrumentaux19. saillie d’importance : l’ouvrage de Jean-Paul en éducation musicale
DesPins, Le Cerveau et la musique, paru en (JFREM), une initiative
Un premier changement d’orientation jusqu’ici limitée aux
survint en 1989. Les Cahiers, dédiés jusque-là 1986. Projetant son faisceau lumineux directe-
chercheurs européens
aux comptes rendus d’étudiants, exposent ment dans la salle de classe, l’auteur, pro- où le Québec et
désormais, sous le titre Recherche en éduca- fesseur à l’Université du Québec à Montréal22, l’Ontario sont
tion musicale au Québec, les travaux de pro- radiographie littéralement les réactions neu- représentés par
rocognitives des élèves devant les conven- quelques délégués :
fesseurs locaux et de chercheurs français20. Mariette Théberge,
Cette période est dominée par les interven- tions de la pédagogie musicale trop souvent
María Teresa Moreno
tions de Jean-Paul DesPins en neuropéda- insoucieuse d’analyse critique. En plus de Sala et Claude
gogie de la musique (1990-1994) et de Louis souligner les aberrations de nos conventions Dauphin. Ce décloi-
Daignault sur les questions historiques (1992, musicales par trop livresques et com- sonnement géo-
plaisantes, DesPins réussit une articulation graphique a déjà grati-
la solmisation) et l’émergence des technolo- fié la revue de Laval
gies informatiques (1993). Enfin, une dernière originale entre l’expansion de la recherche
de précieuses contribu-
métamorphose des objectifs et du titre appa- neurocérébrale, ses applications à la didac- tions comme celle en
raît au numéro 16 (1998), quand les éditeurs tique scolaire et aux particularités de l’art « autoévaluation » de
décident d’ouvrir la revue à la circulation uni- musical vu comme lieu privilégié de l’éduca- Françoise Régnard (de
tion à l’expression symbolique des sentiments Paris) et d’Alain
verselle des idées éducatives, à l’insérer dans Lammé (de Bruxelles).
l’ère de la mobilité internationale21 par une et des émotions. Plutôt que prendre le parti
Voir le numéro 20 de
nouvelle mouture du titre, Recherche en édu- d’une matière scolaire, DesPins épouse la Recherche en éduca-
cation musicale, tout court. Il faudra attendre cause de l’accomplissement de l’être dans tion musicale.
toutefois l’année 2001 pour voir s’officialiser l’élève. Ce livre, qui marque une date impor- 22 Au moment de la paru-
cette volonté d’ouverture. Dans son éditorial tante dans les annales de la recherche québé- tion de son ouvrage,
du numéro 19, Raymond Ringuette proclame coise, inaugure sans doute un nouvel âge Jean-Paul DesPins
dans l’histoire de l’éducation musicale. enseignait à l’École de
la nouvelle vocation à l’international de la musique de l’Université
revue, « tout en continuant à divulguer les Laval.
Claude
C Dauphin
LAUDE DAUPHIN 27 179Faute d’avoir été l’objet d’un travail sur l’his- confluence de divers courants surgis de
toire des idées autour desquelles la discipline l’émergence de faits sociaux contemporains
se cristallise, le champ de la recherche en au cœur de la globalité éducative.
éducation musicale présente un contour mal
Comment cette dynamique se concrétise-t-
défini. Le tandem musique-éducation, autour
elle dans l’Encyclopédie de Nattiez ? Il faut
duquel oscillent les points d’ancrage des
d’abord préciser que cet ouvrage collectif
travaux des étudiants, illustre cette faille et
repose sur la collaboration de chercheurs du
agit comme une sorte de stratégie intuitive qui
monde entier, ce qui pourrait l’exclure, aux
vise à masquer l’absence d’orientation épisté-
yeux de certains, de l’expérience universitaire
mologique.
québécoise. De fait, le cinquième chapitre,
Au Département de musique de l’Université dédié au sujet qui nous intéresse ici, affiche
du Québec à Montréal, les travaux de Claude une collaboration québécoise, celle de Claude
Dauphin apportent une réflexion fondamen- Dauphin, contre quatre italiennes : Rosalba
23 Pour comprendre cette tale sur la nature des liens entre musique pure Deriu, Johanella Tafuri, Franca Ferrari et
interaction il faut se rap- et finalités éducatives en musicologie et péda- Serena Facci24. Mais force est de constater que
peler qu’avant de se gogie musicale. Pour accomplir ce parcours c’est de cette juxtaposition résonnante de
lancer dans la philosophie
Jean-Jacques Rousseau obligé, l’auteur axe sa recherche autour du problématiques historiques (contribution
était musicien, composi- legs de Rousseau autant en éducation québécoise) et sociétales (contributions de l’é-
teur, théoricien et péda- générale qu’en pédagogie musicale. Dans cole italienne) que découle le tracé épisté-
gogue. Il a consacré ses l’œuvre du « philosophe des Lumières » les mologique de l’éducation musicale comme
premiers écrits à l’élabora- deux questions sont en effet intimement champ spécifique de connaissance. S’y campe
tion de principes péda-
gogiques visant à articuler liées23. C’est là que l’actuelle préoccupation aussi une heureuse confrontation métho-
le sens tonal, vu comme de conjuguer l’expérience esthétique à l’ex- dologique par la juxtaposition d’approches
héritage culturel de périence créative, en passant par le jeu musi- historiques et sociologiques, de perspectives
l’élève, au déchiffrage cal adapté à l’âge de l’élève, prend sa source. d’enseignement-apprentissage et de repères
spontané et global des Rousseau musicien des Lumières (1992) est le de conduites d’adolescents, de considérations
degrés de la gamme. Tel
est en effet le propos de principal ouvrage de Claude Dauphin sur ce musicales et d’analyse de l’influence de la
sa pseudo-réforme de sujet. On peut voir aussi dans La musique au consommation musicale des jeunes sur la
notation (en fait une nota- temps des Encyclopédistes (2001), un pro- marche de l’économie mondiale, de valorisa-
tion d’appoint fondée sur longement de l’ouvrage de 1992 dans lequel tion de la personnalité en construction et de
les chiffres et la solmisa- les antécédents stylistiques et esthétiques de l’émergence des identités juvéniles. Ces textes
tion relative héritée de
Guido d’Arezzo, adaptée la musique du XVIIIe siècle prédominent nette- contribuent à définir la discipline selon une
par Rousseau aux modes ment leurs conséquents pédagogiques. approche conceptuelle qui jamais ne s’arrête à
majeur et mineur). Ses considérer la « meilleure méthode pour
réflexions les plus perti- Éducation musicale et
apprendre la musique » sans instaurer une
nentes sur ce sujet se con- pluralité encyclopédique
aura critique qui ne se rapporte aux finalités
densent dans le Projet de
nouveaux signes pour la La parution, en 2004, de l’édition française culturelles, éducatives, patrimoniales ou
musique (1742) et dans sa du deuxième volume de Musiques : Une ency- citoyennes. En bref, les attributs fondamen-
Dissertation sur la clopédie pour le XXIe siècle, sous la direction de taux de l’école dans la cité.
musique moderne (1743). Jean-Jacques Nattiez, professeur à la Faculté
Elles sont aussi dis- Comment la compilation de Nattiez crée-t-
de musique de l’Université de Montréal, ne
séminées dans Émile ou elle cette heureuse épistémologie là où les
de l’éducation (1755) et peut passer inaperçue. Impossible de laisser
autres encyclopédies ont échoué ? C’est ce que
dans son Dictionnaire de sans écho l’ensemble de textes du cinquième
j’espère révéler en effectuant un tour d’hori-
musique (1767). chapitre intitulé « Pédagogies de la musique ».
zon des principaux articles de cette cinquième
24 Remarquons que ces qua- Sans aller jusqu’à intenter ici le procès de la
partie de l’ouvrage.
tre auteures italiennes ont discipline même, je remarquerai que c’est bien
collaboré avec Mario la première fois que le champ de la pédagogie Ma contribution, intitulée « Les grandes
Baroni, de l’Université de
Bologne. Musicologue
musicale est ainsi soumis à une critique méthodes pédagogiques du XXe siècle »,
ouvert à toutes les épo- épistémologique satisfaisante. Les contribu- constitue la porte d’entrée du chapitre 5. J’y
ques et lucide examina- tions qui composent ce cinquième chapitre traite de l’application du concept de l’éduca-
teur des caractéristiques manifestent une volonté de dépasser le simple tion active dans les prescriptions péda-
stylistiques, Baroni suit de compte rendu d’expériences de terrain et gogiques d’Émile Jaques-Dalcroze, de Zoltán
prêt les comportements et
conduites juvéniles devant
d’aller au-delà de l’autovalorisation du savoir- Kodály, de Maurice Martenot, de Carl Orff,
les faits musicaux de nos faire et des intuitions des praticiens de l’édu- d’Edgar Willems et de Shin’ichi Suzuki. J’y
sociétés actuelles. Proche cation musicale. En procédant à une juxtapo- définis le concept des pédagogies actives
collaborateur de Nattiez, il sition volontaire d’analyses divergentes et comme un projet éducatif catalysé par l’activi-
a pris part à plusieurs complémentaires du même champ d’étude, le té sensitive et motrice de l’apprenant, projet
séminaires de la Faculté
de musique de l’Université
maître d’œuvre de l’Encyclopédie pour le XXIe dans lequel le ludisme et l’appropriation de la
de Montréal ces dernières siècle crée du coup un débat qui renforce l’i- langue maternelle agissent comme modèle du
années. dentité du domaine en le situant à la développement des aptitudes musicales. J’y
180 28 Mouvance
MOUVANCEet ET
évolution duDU
ÉVOLUTION champ deDElaLA
CHAMP recherche enENéducation
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