PHILOSOPHIE - Académie de Grenoble Des contractuels
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Rentrée 2021
Académie de Grenoble
Des contractuels
PHILOSOPHIETABLE DES MATIÈRES
LES TEXTES RÉGLEMENTAIRES 2
LES PROGRAMMES DU TRONC COMMUN 2
LES ÉPREUVES 2
LA SPÉCIALITÉ HUMANITÉS, LITTÉRATURE, PHILOSOPHIE : 2
PROGRAMMES, ÉPREUVES, RESSOURCES 2
NSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE 2
LES RECOMMANDATIONS PÉDAGOGIQUES 3
ENSEIGNER LA PHILOSOPHIE : CADRE, GESTES ET POSTURES PROFESSIONNELS 3
LA CONDUITE DE LA CLASSE 5
LE COURS DE PHILOSOPHIE 7
LA LEÇON DE PHILOSOPHIE 7
LOSOPHIQUES 7
LES REPÈRES 8
VES 9
PENDANT L ANNÉE 9
AU BACCALAURÉAT 9
STITUTION 10
EXERCER SA RESPONSABILITÉ DANS LA CLASSE 10
EXERCER SA RESPONSABILITÉ DANS L ÉTABLISSEMENT 10
EXERCER SA RESPONSABILITÉ DANS LE SYSTÈME ÉDUCATIF 11
QUELQUES RESSOURCES 11
1LES TEXTES RÉGLEMENTAIRES
LES PROGRAMMES DU TRONC COMMUN
Voie générale et voie technologique
https://eduscol.education.fr/1702/programmes-et-ressources-en-philosophie-voie-gt
LES ÉPREUVES
Voie générale :
https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001789N.htm
Voie technologique :
https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001090N.htm
LA SPÉCIALITÉ HUMANITÉS, LITTÉRATURE, PHILOSOPHIE :
PROGRAMMES , ÉPREUVES, RESSOURCES
https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001090N.htm
NSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
https://eduscol.education.fr/1681/programmes-et-ressources-en-enseignement-
moral-et-civique-voie-gt
2LES RECOMMANDATIONS PÉDAGOGIQUES
ENSEIGNER LA PHILOSOPHIE : CADRE, GESTES ET POSTURES PROFESSIONNELS
Les Instructions de 1925, auxquelles se réfère implicitement la Présentation du
programme des séries générales comme celle des séries technologiques
(« our but de former le jugement critique des
deux objectifs sont étroitement liés »), font de «
objet propre et essentiel » de l enseignement
philosophique.
Un cours de philosophie est quelque chose qui a lieu entre un professeur et ses
élèves. ce qui se passe dans de la classe, durant le temps de ce cours.
Ce rappel permet sur le point suivant : le travail de préparation du cours,
de recherches, et est essentiel et premier. À tel point que,
même les notes autre enseignant, rédigées par ne sont que
relativement utiles. Lire la préparation des autres nous aidera grandement mais ne
remplacera pas le travail personnel de construction du cours. de
philosophie est de son cours. une des spécificités de
de philosophie en France souligné par Marc Sherringham : le
programme de philosophie est ouvert et défini un cadre de référence, plus que des
contenus explicites. Ce qui fait que le professeur de philosophie est libre de
construire son cours. Mais il a aussi cette responsabilité de construire lui-même son
cours. Le professeur de philosophie présente à ses élèves un cours dont il est lui-
même Et le fait soit auteur de son cours et de son propos constitue à
cet égard le premier pilier de son autorité éducative. Nul enseignant ne peut donc
se contenter de reprendre, tels quels, les notes autre, ou le texte manuel,
aussi excellent soient-ils.
Ce travail de préparation est donc très important. Il prend beaucoup de temps, et
est souvent perçu par les enseignants comme une grande source de satisfaction
professionnelle. Néanmoins, il reste un travail de préparation. Le temps du cours
proprement dit est un temps capital. Le cours de philosophie ne consiste pas
simplement à présenter les notes de préparation du cours. Il ni un exposé, ni
une conférence. Il est encore moins dogmatique. Un cours qui serait entièrement lu
et dicté aux élèves est proscrit. Pourquoi ? Parce est la négation même de la
relation éducative. Parce est un moyen de ne pas prendre en compte le fait
que nous avons face à nous des personnes, des sujets, à qui notre parole doit être
adressée au sens propre. des objectifs du cours de philosophie est de
développer et construire du jugement des élèves. Le propos de
sert à provoquer une réflexion, une réaction, un
questionnement, dans des élèves. Il cherche à avoir un effet sur la pensée
des élèves. du questionnement philosophique suppose un
engagement individuel de qui ne peut se déléguer.
3À cet égard, le fait que le propos du professeur de philosophie cherche à avoir un
effet sur le développement du jugement de ses élèves induit une deuxième grande
responsabilité de Monzie formulait ainsi : « Le maître ne peut oublier
qu il a affaire à des esprits jeunes et plastiques, peu capables encore de résister à
de son autorité, disposés à se laisser séduire par des formules
ambitieuses et les idées extrames. au professeur les jeunes gens à
garder , en l pour son propre compte. » L enseignant de
philosophie doit accompagner ses élèves dans la construction d une pensée
personnelle sans toutefois la déterminer.
Évidemment, cet engagement, synonyme de motivation, pas toujours facile à
susciter. Toutefois, dans le cadre de secondaire, la motivation de
est un objectif pédagogique, non un préalable sélectif. Alors comment
susciter cette motivation et cet engagement ? En proposant une formulation des
enjeux philosophiques qui soit à la fois exempte d et rattachée aussi
clairement que possible aux faits concrets. Dans ses instructions de 1925, Anatole
de Monzie se méfie du goût pour que peuvent avoir certains élèves, les
conduisant à manier les mots avec talent, mais sans réel engagement
philosophique. Si la démotivation élève peut être un problème pédagogique,
on le voit, enthousiaste position théorique sans nuance peut aussi
mais pour des raisons différentes. Le cours du professeur de philosophie
devra donc aussi juste que possible, précis mais sans érudition
inutile, clair mais sans simplification séduisante.
Comme souvent, la motivation des élèves est le moteur de la relation éducative au
sein du cours. La participation des élèves est donc essentielle. pourquoi elle
doit aussi être cadrée et le cadre de cette participation doit être pensé et posé par
: quelle activité je demande aux élèves ? À quels moments de mon
cours et sous quelles formes les élèves font-ils de la philosophie ? Quelles règles
simples je pose pour la prise de parole et la participation ? Comment faire pour que
les échanges impliquent autant que possible tout le groupe des élèves et ne se
transforme pas en dialogue à deux, entre le professeur et un élève ? Ces questions
se reposent à chaque fois. Les réponses à celles-ci varient classe à Là
aussi, un travail qui appartient en propre à et qui ne se délègue
pas. de pratiques avec collègues est très utile. La conduite de
classe pas, pour de philosophie, un élément séparé du temps de
transmission pédagogique. de la philosophie est aussi souvent un
enseignement qui par certains aspects est lui-même philosophique. Cette
dimension de la relation éducative et de la conduite de classe est souvent évoquée
sous le nom de méthode socratique. La posture de pratiquant avec ses
élèves quelque chose qui ressemble à une maïeutique socratique, questionnant
sur ses représentations et mettant à ses réponses, relève de cette
remarque. Il y a quelque chose de philosophique dans la méthode même du cours.
Toutefois, la démarche socratique ne va pas sans poser elle-même quelques
difficultés dont le professeur doit avoir conscience. ce que soulignait déjà
Anatole de Monzie. Inviter les élèves à participer, à prendre la parole, suppose de la
4part de un respect et une attention particuliers. Comment intégrer les
idées et la participation des élèves au déroulement du cours lui-même ? Comment
adapter tout le travail de préparation si couteux en temps et en énergie
philosophique, à ce que vont apporter les élèves ? Comment dans le
cours à ce que nous pas prévu ? Ce travail ustement permanent est à la
fois précieux et épuisant. Il demande une inventivité et des micros décisions
nombreuses pendant le cours. Mais peut-être là un geste professionnel
essentiel : adapter les notes écrites à et la participation des élèves au
moment même du cours. Ce travail ne relève pas de
spontanée. Il se prépare aussi. Le travail de préparation suppose donc aussi un
travail : anticipation des réactions des élèves, anticipation des
questions et des objections des élèves, anticipation des résistances des élèves. Sans
ce travail il sera difficile de aux situations imprévues qui
peuvent surgir pendant le temps du cours.
Le cours de philosophie prépare à finale du baccalauréat. Cet objectif ne
doit jamais être perdu de vue car il est ce qui donne son sens à
de philosophie pour les élèves. Ils sont là pour préparer
cette épreuve. ne perçoivent plus le cours comme préparant aussi cet objectif,
ils peuvent ne plus voir le sens de leur travail.
LA CONDUITE DE LA CLASSE
La conduite de la classe ne doit pas être considérée comme une question
g
philosophie au lycée. Or, comme le préambule du programme du tronc commun
séance, à chaque instant, un travail « pour poser, formuler et tenter de résoudre
des problèmes philosophiques. »
Il va
de la classe : il ne peut pas s agir d un exposé ex cathedra dont les élèves auraient
le sentiment qu ils ne viennent en classe que pour le recueillir et en prendre note.
Quel que soit le style pédagogique du professeur, et à cet égard, une très grande
liberté nous est laissée, cette préoccupation de problèmes philosophiques qui
son auditoire, aux postures et aux regards qui peuvent révéler beaucoup sur la
manière dont le problème est en train de pénétrer dans les esprits, ou au contraire
ne pas y pénétrer, - ce qui nécessitera un ajustement immédiat -
5-même anticipées dans sa préparation du
les rectifier.
Ainsi, interpeler les élèves et échanger avec eux prend un s
-à-
dans une classe languissante.
outre que nous nous préoccupions de leur prise de note. En ce domaine, il nous
faut toujours rechercher un juste équilibre entre la précision et la rigueur de ce qui
progressivement habituer nos élèves. En tout état de c
cours qui ne serait que commenté en classe doit être proscrite pour les raisons qui
ont été formulées plus haut.
Par ailleurs, il peut arriver que le professeur soit confronté à des classes difficiles
dans lesquelles certains é
inutile ». Il
est alors essentiel que le professeur assume pleinement sa position d autorité, ne se
mette jamais en position de négocier quoique ce soit avec ses élèves, ni à plus forte
raison de tenter de légitimer sa pratique pédagogique par quelques discours
difficiles à contenir, ne pas hésiter à d
6LE COURS DE PHILOSOPHIE
de son propre
cours. Celui-ci ne se réduira pas à un exposé successif de thèmes ou de doctrines.
Le professeur proposera aux élèves une problématisation des notions du
LA LEÇON DE PHILOSOPHIE
principe de la leçon de philosophie
qui figurent au programme. Elles ne sont ni des thèmes, ni des concepts. Il
traiter pour les étudier. Cela signifie : le
professeur se donne un sujet à traiter qui donne son titre à la leçon. Le principe de
la leçon est ainsi le même que celui de la dissertation
marches propres au travail
de texte.
L sont les suivantes: introduire à un
problème, mener ou analyser un raisonnement, apprécier
exposer et discuter une thèse pertinente par rapport à un problème bien défini,
rechercher un exemple illustrant un concept ou une difficulté, établir ou restituer
une transition entre deux idées, élaborer une conclusion.
La maniè
Le professeur doit aussi trouver les médiations et les modes de participation qui
traitées.
ÉT SOPHIQUES
Cette
étude, déterminée par les problèmes que dégage le mouvement du cours,
séparée de celle des notions.
: étude
7on à laquelle il peut servir de
ce qui implique
que le sujet de la leçon ait été préalablement posé et que son développement soit
organisé de manière autonome. urs être philosophique
LES REPÈRES
On prendra garde au fait que les repères ne se surajoutent pas au programme de
ils sont mis en
et le plus formateur.
8DES ÉLÈVES
PENDANT L ANNÉE
On veillera à donner très rapidement un sujet de devoir et à enseigner la
méthodologie dont on tirera a posteriori et avec économie quelques
principes.
donner le choix que lors du ou des bacs blancs. Tout sujet doit faire l
un simple compte-rendu des copies. Le professeur traite lui-
« bonne copie », elle prend en charge, philosophiquement, les difficultés
rencontrées par les élèves pour penser la question.
(détermi
conçus comme les étapes préparatoires conduisant à la rédaction du devoir
complet. Ces étapes préparatoires permettront également de conjurer un mauvais
AU BACCALAURÉAT
constituent un moment essentiel à la vie de la communauté des professeurs de
philosophie. Elles sont, au demeurant, obligatoires.
maître de la notation des élèves dont il a la responsabilité.
9LES ATTENTES DE
EXERCER SA RESPONSABILITÉ DANS LA CLASSE
Maîtrise de la
(programme ; travail des élèves).
: inscription des séances
dans un cours pensé et construit ; formulation en début de séance de l objectif
po
Conduite de la classe : création d un climat propice à un travail efficace;
pertinence de la sollicitation des élèves ; capacité à improviser et à modifier la
démarche choisie i ; gestion du
temps.
Mise au travail des élèves ; qualité et lisibilité des
appréciations formulées en vue de favoriser les progrès de l lève ; réflexion sur les
activités en amont et en aval du cours (préparations, approfondissements,
de travail.
Tenue du cahier de texte
précisément et clairement le
dirigées, analyses de documents, comptes rendus divers, etc.), les étudiées
(avec les dates auxquelles ils sont donnés, rendus et corrigés).
Exemplarité du comportement : neutralité, assiduité, ponctualité ; préparation
des cours ; restitution des devoirs corrigés.
EXERCER SA RESPONSABILITÉ DANS L ÉTABLISSEMENT
Participation
avec les parents.
Implication tablissement : contribution à l quipe
disciplinaire, à l quipe pédagogique ; implication dans les différentes instances de
l tablissement (conseil pédagogique, conseil ; contribution au
rayonnement de la discipline.
10EXERCER SA RESPONSABILITÉ DANS LE SYSTÈME ÉDUCATIF
Participation aux jurys et au déroulement des examens ; aux réunions d entente et
d harmonisation.
QUELQUES RESSOURCES
https://eduscol.education.fr/1702/programmes-et-ressources-en-philosophie-voie-gt
http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/
http://aclyon-philosophie.fr/
http://philosophie.ac-creteil.fr/
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