PRÉSENTATION DES PROGRAMMES DE TERMINALE BAC PRO - WEBINAIRE, 14 OCTOBRE 2021
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PRÉSENTATION DES PROGRAMMES DE
TERMINALE BAC PRO
WEBINAIRE, 14 OCTOBRE 2021
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 1 14/10/2021
1. SOMMAIRE
Conception et mise en œuvre en Terminale bac pro
I. INFORMATIONS DIVERSES III. LES PROGRAMMES: PROBLÉMATIQUES ET OBJECTIFS
1. LE PAF 1. EN FRANÇAIS
2. LES FICHES DE COORDINATION 2. EN HISTOIRE, GÉOGRAPHIE
3. LES PPCR 3. EN EMC
4. LES VISITES CONSEIL
II. QUELQUES RAPPELS IV. PERSPECTIVES EN TERMINALE
1. LE CADRE HORAIRE (RAPPEL) 1. LA COINTERVENTION
2. LE LIVRET SCOLAIRE: LES 2. LES ATELIERS PHILO
COMPÉTENCES 3. LES MODULES D’INSERTION PROFESSIONNELLE ET
3. LES SUJETS « BAC » DE POURSUITE D’ÉTUDE
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 2 14/10/2021
1. INFORMATIONS DIVERSES
Le PAF : deux modalités désormais
POUR CELLES ET CEUX QUI DES FORMATIONS
SE SONT INSCRITS: NÉGOCIÉES DE PROXIMITÉ:
ü Module « PRÉSENTIEL » ü sur la TVP,
ü Module « SÉMINAIRE » ü sur les VALEURS DE LA
RÉPUBLIQUE
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 3 14/10/2021
1. INFORMATIONS DIVERSES
Nos temps de rencontre
LES PPCR LES VISITES CONSEIL LES RÉUNIONS D’ÉQUIPE
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 4 14/10/2021
2. LE CADRE HORAIRE
En T. Bac Pro: rappel du cadre horaire
Comme en 2nde et en 1ère :
Enseignement et disciplines Terminale
- Parité disciplinaire
entre Lettres et LHG EMC 78 h
Histoire-Géographie
Lettres 32h30
- Parité horaire entre
32h30
Histoire et Géographie Histoire-Géographie ≃ 16h d’H
et 16h de G
EMC 13h
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 5 14/10/2021
2. LE CADRE HORAIRE
En T. Bac Pro: rappel du cadre horaire
EN FRANÇAIS: EN HISTOIRE GÉOGRAPHIE: EN EMC
32h30 32h30
ü Une séquence, OI ü Parité horaire entre ü Un thème annuel: 13
Histoire et Géographie: heures
ü Une séquence, GT
4 thèmes, 8 heures par
ü Possibilité d’une 3ème thème
séquence plus courte - Des passerelles à
- NB: pas de « séquence envisager avec les thèmes
- Ajustements à la marge dans d’histoire et de géographie
majeure ou mineure »
la répartition horaire.
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 6 14/10/2021
3. LES COMPÉTENCES VISÉES
Les compétences visées: deux fils conducteurs
LE LIVRET DES
LES SUJETS ZÉRO
COMPÉTENCES
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 7 14/10/2021
3. LES COMPÉTENCES VISÉES
Les compétences visées: LE LIVRET DES COMPÉTENCES (LSL)
UN CURSUS DE
LA 2NDE
À LA TERMINALE
BO 28 DU 10 JUILLET 2020
Arrêté du 17 juin 2020, JO du 5 juillet
2020
https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JO
RFTEXT000042080678/
Modele de livret spécifique à la voie pro
https://www.education.gouv.fr/bo/20/He
bdo28/MENE2012530A.htm
https://cache.media.education.gouv.fr/file
/28/61/2/ensel530_annexe1_1305612.pdf
https://www.pedagogie.ac-
nice.fr/plplh/enseigner/ressources-
pedagogiques/ap-consolidation/
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 8 14/10/2021
3. LES COMPÉTENCES VISÉES Les compétences visées: LE LIVRET DES COMPÉTENCES (LSL) UN CURSUS DE LA 2NDE À LA TERMINALE STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 9 14/10/2021
3. LES COMPÉTENCES VISÉES
Quelques pistes à construire en équipe,
Maitriser l’échange oral, écouter, réagir, s’exprimer dans diverses situations de communication
Éléments du programme associés En En En
2nde 1ère Tale
Identifier les visées d’un discours oral (tout type de discours, social professionnel, littéraire
Apprécier la dimension esthétique et créative de la parole
Écouter avec attention et sensibilité, notamment la poésie
Comprendre et maitriser les genres de l’oral
UN CURSUS DE
Identifier et expérimenter la variété des pratiques de l’oral (prises de parole publiques, discours, entretiens, mises
en voix, raconter, lectures publiques, présentation professionnelle, argumentation, compte-rendu…)
LA 2NDE
Savoir produire un discours oral adapté à la situation de communication prenant en compte son interlocuteur À LA TERMINALE
Savoir exprimer ses émotions
…
Savoir formuler sa pensée et l’exprimer de manière appropriée pour prendre part à un débat d’idées
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 10 14/10/20213. LES COMPÉTENCES VISÉES
Quelques pistes à construire en équipe,
Maitriser l’échange oral, écouter, réagir, s’exprimer dans diverses situations de communication
Produire un discours oral sur soi dans une situation de communication donnée: privée, professionnelle, scolaire,
selon une démarche de reprise et d’améliorations: en utilisant le lexique précis, le registre adapté, en organisant
le propos et en recourant aux procédés d’écriture
Mettre en voix, en scène, une poésie en éprouvant les pouvoirs esthétiques de la langue et en justifiant les choix
retenus
Raconter l’itinéraire d’un personnage
Expliciter une tâche professionnelle, en rendre compte, transmettre des informations dans le cadre d’une
situation de communication comprise et prise en compte: recours à un langage adapté, à une stratégie de
communication
Savoir reformuler le sens général d’un texte
S’inscrire dans un débat démocratique: comprendre le point de vue de l’autre avant de produire son propre avis
Savoir formuler sa pensée et l’exprimer de manière appropriée pour prendre part à un débat d’idées
Appréciation littérale dans le LSL : rapports de l’élève aux apprentissages, à la discipline, faiblesses, forces, capacités, aides éventuelles
mises en place pour atteindre le degré de maitrise de la compétence
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 11 14/10/20213. LES COMPÉTENCES VISÉES
POUR RAPPEL,
DANS L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES AU BAC…
Ne joue-t-on que pour gagner ?
Sujet zéro, 2ème partie En vous appuyant sur les documents du corpus, vos
Évaluation des connaissances et vos lectures de l’année, en particulier
compétences d’écriture (10 celle de l’œuvre du programme, vous répondrez à cette
points) question dans un développement argumenté d’une
quarantaine de lignes au moins.
Pensez-vous que le jeu permette toujours d’échapper à
l’ennui ?
Dans un développement organisé et argumenté d’une
quarantaine de lignes, vous exprimerez votre point de vue
Compétence du LSL : personnel en vous aidant du corpus et des connaissances
acquises durant vos lectures de l’année, en particulier le
livre étudié dans le cadre du programme limitatif. Vous
pourrez aussi mobiliser votre culture et vos expériences
personnelles.
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 12 14/10/20213. LES COMPÉTENCES VISÉES
POUR RAPPEL,
DANS L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES AU BAC…
DOCUMENTS DE LA LISTE
LES SUJETS ZÉRO COMPLEMENTAIRE
Pieter Brueghel l'Ancien, Les Jeux d’enfants,
Roger Caillois, Les Jeux et les Hommes,
Louis Aragon, Les Voyageurs de l’impériale,
Image : Jeanne Moreau dans le film de Jacques
DOCUMENTS HORS LISTE Demy, La Baie des Anges, 1963.
Jean Château, article « JEU », « D. Le jeu chez
l’enfant », E Universalis
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 13 14/10/20213. LES COMPÉTENCES VISÉES
POUR RAPPEL,
DANS L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES D’ÉCRITURE AU BAC…
Argumentation
- Le propos est construit
- et développe des arguments pertinents.
- Le candidat fait preuve de réflexion et d’esprit critique au regard du thème du programme limitatif
- Donc le lecteur est convaincu par la cohérence et la pertinence du propos
Lecture / Connaissances
- Les éléments du corpus sont mobilisés.
- L’œuvre du programme limitatif est mobilisée ainsi que les connaissances acquises durant l’année de terminale.
- La culture personnelle est sollicitée.
- Donc le lecteur identifie les références culturelles et perçoit leur intérêt pour l’argumentation
(L’argumentation tire profit de la mobilisation de références identifiables).
Expression
- La structure des phrases est globalement correcte.
- L’orthographe est globalement correcte.
- Le lexique utilisé est globalement approprié et précis.
- Donc le lecteur comprend le texte du candidat sans difficultés
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 14 14/10/20213. LES COMPÉTENCES VISÉES
Les compétences visées: UN CURSUS DE LA 2NDE À LA TERMINALE
Mémoriser et s’approprier Raconter un événement
les notions historique, la vie d’un
Maîtriser et utiliser des acteur majeur.
repères chronologiques Se repérer
et spatiaux: … POUR Construire une
Contextualiser argumentation historique
ou géographique
Suivre une démarche d’analyse
historique et géographique
Exercer son esprit critique
Construire et exprimer une argumentation
cohérente et étayée en s’appuyant sur les
repères et les notions du programme
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 15 14/10/20213. LES COMPÉTENCES VISÉES
Les compétences visées: la logique des programmes, en terminale
comme en 2nde et en 1ère…
Items de Capacités
Repères
compétences travaillées
compétences Notions et
Capacités
disciplinaires mots clés
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 16 14/10/20213. LES COMPÉTENCES VISÉES
Un exemple …
Items de Capacités
Repères
•S'approprier les compétences •Exercer son esprit travaillées • Société de consommation
démarches historiques critique. Exemple de • « Trente Glorieuses »
•Mener et construire •Raconter un moment • 1950 : Salaire minimum
mise en oeuvre: interprofessionnel garanti.
une démarche produire un écrit en ou un événement de
• 1968 : Manifestations
historique et la plusieurs étapes. la période étudiée en ouvrières et étudiantes de
justifier argumentant sur sa mai
portée historique. • 1974: Garantie de ressources
compétences Notions et pour les chômeurs.
Capacités
disciplinaires mots clés
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 17 14/10/20213. LES COMPÉTENCES VISÉES
POUR RAPPEL,
DANS L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES AU BAC…
Questions :
Sujet zéro, 1. Relevez les acteurs individuels et
ème
2 partie, Histoire collectifs de l’indépendance de l’Inde et
Capacités : du Pakistan en mentionnant les camps
- Raconter un événement historique. en présence. (Document 1)
- Raconter le rôle d’un leader 2. Identifiez les gestes et actes symboliques
indépendantiste ou d’une organisation qui témoignent de l’accès à
l’indépendance de l’Union indienne et
dans l’accès à l’indépendance.
du Pakistan
3. Expliquer la phrase soulignée en utilisant
le document 2 et vos connaissances
4. À l’aide du document et de vos
connaissances, justifiez l’affirmation
Compétence : suivante…
S’approprier les démarches 5. Racontez le rôle d’un leader
historiques indépendantiste …
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 18 14/10/20214. LES PROGRAMMES
LES PROGRAMMES EN FRANÇAIS : PROBLÉMATIQUES ET OBJECTIFS
UN OBJET D’ETUDE
UN PROGRAMME
LIMITATIF DES MOTS CLES
Vivre aujourd’hui : l’humanité, le monde, les sciences et la
technique Le jeu : futilité, nécessité
Les joies du jeu Les formes du jeu
Les rituels du jeu Les jeux de société
La société du jeu L'esthétique de jeu
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 19 14/10/20214. LES PROGRAMMES
LES PROGRAMMES EN FRANÇAIS : PROBLÉMATIQUES ET OBJECTIFS
DES PROBLEMATIQUES
2 APPROCHES DE LA LECTURE
Pourquoi l'homme a-t-il besoin de jouer ?
En quoi la règle est-elle intrinsèque au jeu ?
L’analyse d’un groupement de textes,
Mais pourquoi un tel espace de liberté et d’œuvres artistiques et/ou de documents de
d'expérimentation peut-il conduire à l'aliénation ? natures et de supports variés.
Comment en définitive comprendre la place du jeu
dans notre vie personnelle et sociale ? La lecture intégrale d’une œuvre littéraire de
la liste imposée
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 20 14/10/20214. LES PROGRAMMES
LES PROGRAMMES EN FRANÇAIS : la liste limitative
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 21 14/10/2021Sondage STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 22 14/10/2021
4. LES PROGRAMMES
LES PROGRAMMES EN FRANÇAIS : ce qu’il ne faut pas faire
Ne pas traiter
intégralement … Une séquence sur
l’œuvre intégrale UN FILM
l'objet d’étude en
général à la place de l’Œuvre
Intégrale
Ne pas se contenter RIEN sur le don
de 3 ou 4 extraits d’organes ou sur les
robots
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 23 14/10/20214. LES PROGRAMMES
En Histoire-Géographie : quelques points de vigilance…
Des questions déjà traitées
Des thèmes vastes à par les élèves en collège
enseigner en 8 heures
Quelles entrées privilégier,
Articulation du thème, des thématique, chronologique… ?
repères et capacités…
Quels supports pour traiter les
capacités du programme ?
Comment sortir du Comment sortir du tout
« question/réponse » sur document ?
document ?
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 24 14/10/20214. LES PROGRAMMES
En Histoire : LA FRANCE, L’EUROPE ET LE MONDE DEPUIS 1945,
problématiques et objectifs 1945
THÈME 1: THÈME 2:
LE JEU DES PUISSANCES VIVRE EN FRANCE EN
DANS LES RELATIONS DEMOCRATIE
INTERNATIONALES DEPUIS DEPUIS 1945
1945
Années
2020
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 25 14/10/20214. LES PROGRAMMES
LE JEU DES PUISSANCES DANS LES RELATIONS
INTERNATIONALES DEPUIS 1945
S’appuyer sur les connaissances pré-requises des élèves en
2nde et en 1ère : Les réactiver … les dépasser en Terminale
En 2nde, pour comprendre la
En 1ère, pour comprendre le
mondialisation des enjeux politiques
jeu des puissances dans les
relations internationales
depuis 1945
En 1ère, en EMC, pour
comprendre les enjeux de la
défense française et européenne
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 26 14/10/20214. LES PROGRAMMES
S’appuyer sur les connaissances pré-requises des élèves en
3ème : Les réactiver … les dépasser en Terminale
L’Europe, la France et le Un monde bipolaire au temps de Un monde bipolaire /
monde depuis 1914 - la guerre froide olipolaire / multipolaire
Thème 2 : Indépendances et construction de Tensions et contradictions du jeu
Le monde depuis 1945 nouveaux États des puissances
Affirmation et mise en œuvre du Le rôle des acteurs (ex Nehru, capacité Raconter)
Enjeux et conflits projet européen
dans le monde après Europe communautaire économique : échec
1989 d’une l’Europe de la Défense (CED), d’une
Europe politique et diplomatique
Interroger la Donc, en Tale,
validité du
concept Dépasser le seul récit de la guerre froide
d’hyperpuissance et enrichir le concept de puissance
américaine
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 27 14/10/20214. LES PROGRAMMES
THÈME 1:
LE JEU DES PUISSANCES DANS LES RELATIONS INTERNATIONALES DEPUIS 1945
DEUX NOTIONS CLÉS:
Des temporalités
PUISSANCE /
MONDIALISATION
Des espaces
AXE PROBLÉMATIQUE:
Des acteurs
Une approche géopolitique,
Quelle évolution des
polarités dans l’espace
mondial contemporain ?
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 28 14/10/20214. LES PROGRAMMES
THÈME 2, VIVRE EN FRANCE EN DÉMOCRATIE, 1945
S’appuyer sur les connaissances et les compétences pré-
requises des élèves en 2nde et en 1ère : Les réactiver … les
dépasser en Terminale
Le rôle du document
Analyser source
Situer
Raconter L’approche d’un document
iconographique
Les actualisations
scientifiques pour éclairer
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 29 14/10/20214. LES PROGRAMMES
VIVRE EN FRANCE EN DÉMOCRATIE, 1945
S’appuyer sur les connaissances pré-requises des élèves en
3ème : Les réactiver … les dépasser en Terminale
La France :
En 3ème,
Thème 3, 1944-1947, refonder la République, « Un Etat-nation en
Françaises et Français dans redéfinir la démocratie. mutation
une République repensée, accélérée »,
Femmes et hommes dans la (J-F Sirinelli)
société des années 1950 aux
La Ve République, de la années 1980 : nouveaux « Les métamorphoses de la
République gaullienne à enjeux sociaux et culturels, France »,
l’alternance et à la réponses politiques. (Ludovic Tron, 1961)
cohabitation.
La France à Donc, en Tale,
l’heure du
monde, Dépasser les approches
Ludivine institutionnelles, les récits politiques et
Brantigny, 2013 sociaux
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 30 14/10/20214. LES PROGRAMMES
… Ne pas isoler la guerre d’Algérie du
THÈME 2: ILS reste du thème, … VIVRE EN
VIVRE EN FRANCE EN DÉMOCRATIE, 1945 C UE FRANCE en montrer la portée
E politique, institutionnelle et sociale
Comment Le risque du cours sur les
reconstruire une institutions
démocratie après la Des séances catalogues
(politique, société, économie)
guerre ? La France :
« Un Etat-nation en
mutation accélérée »,
(J-F Sirinelli)
Comment les évolutions
de la société font-elles
De nouvelles aspirations, évoluer le modèle
les transformations des
années 70… républicain ?
individualisme…
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 31 14/10/20214. LES PROGRAMMES
DONC EN HISTOIRE
Des approches par… Pour quelle finalité…
Une année
Une crise Permettre la contextualisation
Une période Permettre le récit
Un texte patrimonial Permettre la réflexion
Un acteur Au-delà du relevé d’informations
Une réalisation , une action
Un processus : ex, la décentralisation,
Une focale, un « zoom »
Par des documents variés,
Le document source
L’explicitation
La remédiation
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 32 14/10/20214. LES PROGRAMMES
En Géographie : LES HOMMES FACE AUX CHANGEMENTS GLOBAUX
THÈME 1: THÈME 2:
L’ACCES AUX RESSOURCES LES SOCIÉTÉS ET LES
POUR PRODUIRE, RISQUES : ANTICIPER,
CONSOMMER, SE LOGER ET REAGIR, SE COORDONNER
SE DEPLACER. ET S’ADAPTER
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 33 14/10/20214. LES PROGRAMMES
En Géographie : LES HOMMES FACE AUX CHANGEMENTS GLOBAUX,
prérequis EN TERMINALE
Accessibilité
Aménagement des territoires
•CM1 - habiter, se loger, travailler, consommer en France
Changements globaux
•CM2 - se déplacer, mieux habiter
Collectivités territoriales
Cycle 3 •6e habiter
Disponibilité
Territoires
Aménagement
•L’environnement, du local au planétaire, 5e T1 - La question démographique et l’inégal Conflit d’usage
développement / 5e -T2 Des ressources limitées, à gérer et à renouveler / 5e T3: Le Développement, objectifs de
changement climatique et ses principaux effets géographiques régionaux, - Prévenir et s’adapter
aux risques (industriels, technologiques et sanitaires ou liés au changement climatique) développement durable
Cycle 4 •4e -T1 Urbanisation du monde
•3e T2 : Pourquoi et comment aménager les territoires ?
Habiter
Mobilités
Ressources
Adaptation
• 2nde T2 - Une circulation croissante et diverse des personnes à l’échelle Aléa
mondiale
Gestion de crise
• 1re- T1- La recomposition du territoire urbain en France : métropolisation et
Bac pro périurbanisation / T2 L’Afrique, un continent en recomposition -
Prévention
Risque
Risque climatique, Systémique
Acteurs
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 34 14/10/20214. LES PROGRAMMES
En Géographie : LES HOMMES FACE AUX CHANGEMENTS GLOBAUX,
enjeux du thème annuel
Approche multiscalaire
Approche systémique
Des exemples français
attendus Démarche d’une
géographie prospective
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 35 14/10/20214. LES PROGRAMMES
En Géographie : LES HOMMES FACE AUX CHANGEMENTS GLOBAUX,
enjeux du thème annuel À toutes les échelles,
du local au mondial
Bouleverse- Changements
ments des globaux
écosystèmes
Effets sur
Enjeux
Nouveaux modèles citoyens Anthropocène les activités
humaines
de gouvernance
Quelle
Pour mieux gérer les adaptation
ressources et les de
risques l’humanité?
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 36 14/10/20214. LES PROGRAMMES
En Géographie : LES HOMMES FACE AUX CHANGEMENTS GLOBAUX,
problématiques et objectifs
Atlas de l’Anthropocène, François Gemenne,
Aleksandar Rankovic, Thomas Ansart, Benoît
Martin, Patrice Mitrano, Antoine Rio, Presses
de Sciences po, 2019.
François Gemenne, Marine, Denis,
« Qu’est-ce l’anthropocène ? »,
vie.publique.fr, 8 octobre 2019.
Définition de Géconfuences, glossaire :
http://geoconfluences.ens-
lyon.fr/glossaire/changements-globaux
Stéphanie Beucher, Les Transitions, Etienne Cossard, Le changement global : un
Documentation Photographique, N°8139, champ scientifique fécond pour le
Mars 2021 8139 géographe, Géoconflences, octobre 2018
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 37 14/10/20214. LES PROGRAMMES
THÈME 1: L’ACCES AUX RESSOURCES POUR PRODUIRE, CONSOMMER,
SE LOGER ET SE DEPLACER: problématiques et objectifs
Des typologies de ressources… MAIS pas d’entrée « catalogue » !
Energétique, inépuisable, naturelle, (non) renouvelable,
LA NOTION DE patrimoniale (les glaciers), paysagère (richesse paysagère
exploitée ou non par l’homme dans le cadre du tourisme
RESSOURCE, par exemple )
« Richesse potentielle offerte par
l’environnement et exploitée ou non par
l’homme » (Beaud, Bourgat, Bras, Dictionnaire
de géographie, Hatier, 2013, p.371),
Pour PRODUIRE
&
géoconfluences : http://geoconfluences.ens-
Pour CONSOMMER
lyon.fr/glossaire/ressource-s) L’ACCÈS À…
Pour SE LOGER
Pour SE DÉPLACER
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 38 14/10/20214. LES PROGRAMMES
THÈME 2: LES SOCIÉTÉS ET LES RISQUES :
ANTICIPER, RÉAGIR, SE COORDONNER ET S’ADAPTER : problématiques
et objectifs ÉDUQUER L’ÉLÈVE AU TRAITEMENT MÉDIATIQUE D’UN RISQUE:
LE REGARD CRITIQUE, SENSATIONNALISTE LE REGARD GÉOGRAPHIQUE
ü Un thème de géographie…
pensons spatialisation,
Quelles entrées territorialisation,
LES RISQUES différenciation spatiale
ü N’envisager qu’un seul type de
LES ESPACES risque: dimension globale
LES SOCIÉTÉS ANTICIPER ü Ce n’est pas « les risques »
mais… Les gestions des risques
è une approche RÉAGIR ü Évitons les événements anciens
systémique s’ils ne sont pas reliés à des
enjeux de gestion actuels
SE COORDONNER
LA PLACE DE LA S’ADAPTER
REPRÉSENTATION
CARTOGRAPHIQUE UNE OPÉRATION ACADÉMIQUE, inscrivez-vous avant le 17 décembre
http://geoconfluences.en APPRENONS LE RISQUE, https://www.pedagogie.ac-nice.fr/histgeo/index.php/e-d-
s-lyon.fr/glossaire/risque-
d/90-e-d-d/733-concours-apprenons-le-risque
s
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 39 14/10/20214. LES PROGRAMMES
DONC EN GÉOGRAPHIE
Des approches par… Pour quelle finalité…
Un territoire Permettre la contextualisation
Un acteur Permettre la cartographie, la
Une action schématisation
Un processus Permettre la réflexion,
Une focale, un « zoom » l’argumentation
Permettre la dimension
prospective
Par des documents variés, Au-delà du relevé d’informations
L’explicitation
La remédiation
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 40 14/10/20214. LES PROGRAMMES
En EMC, S’ENGAGER ET DÉBATTRE EN DÉMOCRATIE AUTOUR DES DÉFIS
DE SOCIÉTÉ
3 défis de société
Les changements et Les biotechnologies et La révolution
les risques l’éthique numérique et l’essor
environnementaux d’Internet
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 41 14/10/2021Sondage: EMC STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 42 14/10/2021
4. LES PROGRAMMES
En EMC, S’ENGAGER ET DÉBATTRE EN DÉMOCRATIE AUTOUR DES DÉFIS
DE SOCIÉTÉ, enjeux
Des transformations,
La problématique De nouvelles formes
défis qui interrogent
du débat
les pratiques d’engagement citoyen
démocratique
démocratiques
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 43 14/10/20214. LES PROGRAMMES
En EMC, S’ENGAGER ET DÉBATTRE EN DÉMOCRATIE AUTOUR DES DÉFIS
DE SOCIÉTÉ: attentes et écueils Les trois défis doivent être
traités à parts égales!
Enjeux citoyens des
grands défis sociétaux et Dynamique de projet autour On traite les formes du débat
environnementaux du défi choisi EN LIEN avec les défis: pas de
(pluri/interdisciplinaire en traitement indépendant…
ENGAGEMENT lien avec l’ens. pro, la
réalisation du chef On traite les défis EN LIEN avec
COOPÉRATION d’œuvre…) les débats et engagements
Mobiliser les ressorts qu’ils suscitent.
Démocratie plus de la démocratie
participative et lycéenne On dépasse le corpus
délibérative au-delà documentaire et le cours dialogué.
du système
représentatif On construit les connaissances
attendues dans le thème annuel.
STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN 44 14/10/20214. LES PROGRAMMES
En EMC, S’ENGAGER ET DÉBATTRE EN DÉMOCRATIE AUTOUR DES DÉFIS
DE SOCIÉTÉ, démarche du projet
Démarche de projet en lien possible avec une action éducative ou la réalisation du chef d’oeuvre
1. Questionnement initial des élèves sur le thème à partir d’une situation problématique
2. Choix d’une ou deux entrées dans le thème par le professeur
3. Des activités de recherche pour construire les notions/mots clefs et les repères - usage du numérique -
perspective interdisciplinaire possible - stabilisation de ces connaissances par des traces écrites
4. Mise en oeuvre du débat réglé dans tous ses états
5. Production finale (élaborée au au cours de la séquence) : visuelle, écrite, audiovisuelle
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en EMC
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MC/31/7/RA20_Lycee_P_CAP21T_EMC_Constr
uire_des_competences_1256317.pdf
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