Programme d'études Introduction à la chimie/physique 50011B (apprentissages essentiels) - Government of ...
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Programme d’études : Introduction à la chimie/physique – 50011B (version révisée mars 2021)
Programme d’études
Introduction à la chimie/physique 50011B
(apprentissages essentiels)
Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance, Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (2011)
Programme d’études : Introduction à la chimie/physique – 50011B (version révisée mars 2021)
Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance
Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (2011)
Apprentissages essentiels, développement de compétences et projet de vie et de carrière
Une collaboration entre des équipes du MÉDPE, des districts scolaires et des membres du personnel enseignant a permis de
ressortir les apprentissages jugés essentiels qui sont mis de l’avant dans ce document.
Sachez que la poursuite de l’Objectif 1 du Plan d'éducation de 10 ans demeure une priorité. Ainsi, la diminution des contraintes
au niveau des contenus vise à :
assurer que les apprentissages préalables et essentiels* soient bien acquis;
donner place au bien-être (mieux-être et résilience);
proposer des situations d'apprentissage authentiques et signifiantes;
favoriser l’interdisciplinarité;
favoriser le développement des compétences du Profil de sortie;
favoriser le développement du projet de vie et de carrière de chaque élève;
faciliter la collaboration des communautés apprenantes;
favoriser l’acquisition d’autres apprentissages durables et diversifiés, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la discipline.
*Notez que l’importance doit être mise sur l’acquisition des apprentissages essentiels et non sur l’enseignement de
ces apprentissages essentiels.
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Lignes directrices :
Surlignement en jaune : Ce sont les résultats d’apprentissage essentiels.
Surlignement en vert : Ce sont les résultats d’apprentissage essentiels en lien avec l’environnement et
les enjeux climatiques suscitant l’engagement des élèves pour qu’ils passent à l’action afin d’améliorer
le monde dans lequel ils vivent.
Les résultats d’apprentissage qui n’ont pas été surlignés n’ont pas été jugés essentiels. Cependant,
ceux-ci peuvent être couverts par l’enseignant (e) selon l’intérêt de ses élèves et selon le temps
disponible pour effectuer ces apprentissages.
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Table des matières :
INTRODUCTION ................................................................................................................................................................... 6
1. Orientations du système scolaire................................................................................................................................ 7
1.1 Mission de l’éducation ....................................................................................................................................... 7
1.2 Objectifs et normes en matière d’éducation .................................................................................................... 7
2. Composantes pédagogiques ....................................................................................................................................... 8
2.1 Principes directeurs ........................................................................................................................................... 8
2.2 Résultats d’apprentissage transdisciplinaires ................................................................................................ 8
2.3 Modèle pédagogique ........................................................................................................................................ 15
3. Orientations du programme ....................................................................................................................................... 15
3.1 Présentation de la discipline................................................................................................................................ 15
3.2 Domaines conceptuels et résultats d’apprentissage généraux ........................................................................ 16
3.3 Principes didactiques liés aux sciences ............................................................................................................. 17
PLAN D’ÉTUDES ................................................................................................................................................................ 22
ANNEXES............................................................................................................................................................................ 67
Annexe 1 ─ Grille d’intervention sur les habiletés liées à l’enquête ...................................................................... 67
Annexe 2 ─ Grille pour réguler les apprentissages du processus d’enquête ....................................................... 69
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Programme d’études : Introduction à la chimie/physique – 50011B (version révisée mars 2021)
Annexe 3 ─ Interaction des habiletés de base et des habiletés complexes lors de l’enquête............................. 72
Annexe 4 ─ Exemples de comportements raisonnés .............................................................................................. 73
Annexe 5 ─ Modèle de l’argumentation .................................................................................................................... 75
Annexe 6 ─ Liste des ressources .............................................................................................................................. 76
Annexe 7 ─ Attitudes et valeurs .............................................................................................................................. 77
BIBLIOGRAPHIE COMMUNE ............................................................................................................................................. 78
BIBLIOGRAPHIE PROPRE À LA DISCIPLINE .................................................................................................................. 81
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Introduction
Le programme d’études comprend deux parties : le cadre théorique et le plan d’études. Le cadre théorique (sections 1.0 à 3.0)
constitue un ensemble de référence et est destiné aux professionnels de l’enseignement; il sert essentiellement à expliciter les
intentions pédagogiques qui rejoignent les visées du système d’éducation. Quant au plan d’études (section 4.0), il précise les
attentes reliées aux savoirs, savoir-faire et savoir-être que réalisera l’élève. La structure du programme d’études offre donc une
vision globale et intégrée des intentions éducatives, tout en maintenant la spécificité, la « couleur », des différentes disciplines.
Note : Dans le but d’alléger le texte, lorsque le contexte de rédaction l’exige, le genre masculin est utilisé à titre épicène
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1. Orientations du système scolaire
1.1 Mission de l’éducation L’éducation publique vise à développer la culture de être nécessaires pour comprendre et exprimer
l’effort et de la rigueur. Cette culture s’instaure en des idées à l’oral et à l’écrit dans la langue
suscitant le souci du travail bien fait, méthodique et maternelle d’abord et ensuite, dans l’autre langue
« Guider les élèves vers l’acquisition des
qualités requises pour apprendre à apprendre rigoureux; en faisant appel à l’effort maximal; en officielle;
afin de se réaliser pleinement et de contribuer encourageant la recherche de la vérité et de
à une société changeante, productive et
3. développer les savoirs, les savoir-faire et les
l’honnêteté intellectuelle; en développant les
démocratique. » savoir-être nécessaires à la compréhension et à
capacités d’analyse et l’esprit critique; en
l’utilisation des concepts mathématiques,
développant le sens des responsabilités
Le système d’instruction publique est fondé sur un scientifiques et technologiques;
intellectuelles et collectives, les sens moral et éthique
ensemble de valeurs dont l’opportunité, la qualité, la 4. acquérir les savoirs, les savoir-faire et les savoir-
et en incitant l’élève à prendre des engagements
dualité linguistique, l’engagement des collectivités, personnels. être nécessaires pour se maintenir en bonne
l’obligation de rendre compte, l’équité et la santé physique et mentale et contribuer à la
responsabilité. Toutefois, l’école ne peut, à elle seule, atteindre tous
les objectifs de la mission de l’éducation publique. construction d’une société fondée sur la justice,
Dans ce contexte, la mission de l’éducation publique la paix et le respect des droits humains;
Les familles et la communauté sont des partenaires à
de langue française favorise le développement de
part entière dans l’éducation de leurs enfants et c’est 5. acquérir les savoirs, les savoir-faire et les savoir-
personnes autonomes, créatrices, compétentes dans
seulement par la coopération que pourront être être reliés aux divers modes d’expression
leur langue, fières de leur culture et désireuses de
structurées toutes les occasions d’apprentissage artistique et culturelle, tout en considérant sa
poursuivre leur éducation toute leur vie durant. Elle
dont ont besoin les enfants afin de se réaliser culture en tant que facteur important de son
vise à former des personnes prêtes à jouer leur rôle pleinement. apprentissage; et
de citoyennes et de citoyens libres et responsables,
capables de coopérer avec d’autres dans la 6. reconnaître l’importance de poursuivre son
1.2 Objectifs et normes en matière d’éducation
construction d’une société juste fondée sur le respect apprentissage tout au long de sa vie afin de
des droits humains et de l’environnement. L’apprentissage qui se fait dans les écoles est pouvoir mieux s’adapter au changement.
Tout en respectant les différences individuelles et important, voire décisif, pour l’avenir des enfants L’ensemble de ces objectifs constitue le principal
culturelles, l’éducation publique favorise le d’une province et d’un pays. L’éducation publique doit cadre de référence de la programmation scolaire. Ils
développement harmonieux de la personne dans ses avoir pour but le développement d’une culture de favorisent l’instauration du climat et des moyens
dimensions intellectuelle, physique, affective, sociale, l’excellence et du rendement caractérisée par d’apprentissage qui permettent l’acquisition des
culturelle, esthétique et morale. Elle lui assure une l’innovation et l’apprentissage continu. compétences dont auront besoin les jeunes pour se
solide formation fondamentale. Elle a l’obligation Les objectifs de l’éducation publique sont d’aider tailler une place dans la société d’aujourd’hui et de
d’assurer un traitement équitable aux élèves et de chaque élève à : demain.
reconnaître que chacun d’eux peut apprendre et a le 1. développer la culture de l’effort et de la rigueur
droit d’apprendre à son plein potentiel. Elle reconnaît intellectuelle, ainsi que le sens des
les différences individuelles et voit la diversité parmi
responsabilités;
les élèves en tant que source de richesse.
2. acquérir les savoirs, les savoir-faire et les savoir-
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2. Composantes pédagogiques
2.1 Principes directeurs Le questionnement fait appel aux opérations véritablement à préparer l’élève aux défis et
intellectuelles d’ordre supérieur. perspectives de la société d’aujourd’hui et de
1. Les approches à privilégier dans toutes les demain.
matières au programme sont celles qui 6. L’enseignement doit favoriser
donnent un sens aux apprentissages de part l’interdisciplinarité et la transdisciplinarité 12. Tous les cours doivent être pour l’élève
la pertinence des contenus proposés. en vue de maintenir l’habitude chez l’élève de l’occasion de développer son sens de
procéder aux transferts des savoirs, des l’éthique personnelle et des valeurs qui
2. Les approches retenues doivent permettre savoir-faire et des savoir-être. guident les prises de décision et
l’interaction et la collaboration entre les l’engagement dans l’action, partant du fait que
élèves, expérience décisive dans la 7. L’enseignement doit respecter les rythmes et
la justice, la liberté et la solidarité sont la base
construction des savoirs. Dans ce contexte les styles d’apprentissage des élèves par le
de toute société démocratique.
l’élève travaille dans une atmosphère de biais de différentes approches.
socialisation où les talents de chacun sont 13. L’évaluation, pour être cohérente, se doit
8. L’apprentissage doit doter l’élève de d’être en continuité avec les apprentissages.
reconnus. confiance en ses habiletés afin qu’il Elle est parfois sommative, mais est plus
3. Les approches préconisées doivent s’investisse pleinement dans une démarche souvent formative. Lorsqu’elle est formative,
reconnaître dans l’élève un acteur personnelle qui lui permettra d’atteindre un elle doit porter aussi bien sur les savoirs, les
responsable dans la réalisation de ses haut niveau de compétence. savoir-faire et les savoir-être, alors que
apprentissages. l’évaluation sommative se concentre
9. L’élève doit développer le goût de l’effort uniquement sur les savoirs et les savoir-faire.
4. Les approches préconisées en classe doivent intellectuel avec ce que cela exige
favoriser l’utilisation des médias parlés et d’imagination et de créativité d’une part, 2.2 Résultats d’apprentissage transdisciplinaires
écrits afin d’assurer que des liens se tissent d’esprit critique et de rigueur d’autre part, ces
exigences étant adaptées en fonction de son Un résultat d’apprentissage transdisciplinaire est une
entre la matière apprise et l’actualité d’un
avancement. À tous les niveaux et dans description sommaire de ce que l’élève doit savoir et
monde en changement perpétuel. Tout
toutes les matières, l’élève doit apprendre à être en mesure de faire dans toutes les disciplines.
enseignement doit tenir compte de la
appliquer une méthodologie rigoureuse et Les énoncés présentés dans les tableaux suivants
présence et de l’utilisation des technologies
appropriée pour la conception et la réalisation décrivent les apprentissages attendus de la part de
modernes afin de préparer l’élève au monde
de son travail. tous les élèves à la fin de chaque cycle.
d’aujourd’hui et, encore davantage, à celui de
demain. 10. L’enseignement doit tenir compte en tout
5. L’apprentissage doit se faire en profondeur, temps du haut niveau de littératie requis
en se basant sur la réflexion, plutôt que sur dans le monde d’aujourd’hui et s’assurer que
une étude superficielle des connaissances l’élève développe les stratégies de lecture
fondée sur la mémorisation. L’enseignement nécessaires à la compréhension ainsi que le
touche donc les savoirs, les savoir-faire, les vocabulaire propre à chacune des disciplines.
savoir-être et les stratégies d’apprentissage. 11. L’enseignement doit transmettre la valeur
des études postsecondaires qui contribuent
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La communication
Communiquer clairement dans une langue juste et appropriée selon le contexte.
À la fin du cycle de la maternelle À la fin du cycle de la troisième à À la fin du cycle de la sixième à À la fin du cycle de la neuvième
à la deuxième année, l’élève doit la cinquième année, l’élève doit la huitième année, l’élève doit à la douzième année, l’élève doit
pouvoir : pouvoir : pouvoir : pouvoir :
démontrer sa compréhension de démontrer sa compréhension de démontrer sa compréhension de démontrer sa compréhension de
messages oraux variés en messages oraux variés en messages oraux variés en messages oraux variés en
réagissant de façon appropriée ou réagissant de façon appropriée ou réagissant de façon appropriée ou réagissant de façon appropriée ou
en fournissant une rétroaction en fournissant une rétroaction en fournissant une rétroaction en fournissant une rétroaction
orale, écrite ou visuelle orale, écrite ou visuelle orale, écrite ou visuelle orale, écrite ou visuelle
acceptable à son niveau de acceptable à son niveau de acceptable à son niveau de acceptable à son niveau de
maturité; maturité; maturité; maturité;
exprimer spontanément ses exprimer avec une certaine exprimer ses pensées avec plus défendre ses opinions, justifier
besoins immédiats, ses idées et aisance ses besoins sur les plans de nuances, défendre ses ses points de vue et articuler sa
ses sentiments de façon adéquate scolaire, social et opinions et justifier ses points de pensée avec clarté et précision,
et acceptable à son niveau de psychologique en tenant compte vue avec clarté; qu’il traite de choses abstraites ou
maturité; de son interlocuteur; de choses concrètes;
utiliser le langage approprié à poser des questions et faire des utiliser le langage approprie à démontrer sa compréhension de
chacune des matières scolaires; exposés en utilisant le langage chacune des disciplines pour diverses matières à l’oral et à
spécifique de chacune des poser des questions et rendre l’écrit par des exposés oraux, des
matières; compte de sa compréhension; comptes rendus, des rapports de
laboratoire, des descriptions de
terrain, etc. en utilisant les
formulations appropriées et le
langage spécifique aux différentes
matières;
prendre conscience de l’utilité des comprendre les idées transmises interpréter et évaluer les faits et transcoder des textes écrits en
textes écrits, des chiffres, des par les gestes, les symboles, les les informations présentés sous textes schématisés tels que des
symboles, des graphiques et des textes écrits, les médias et les arts forme de textes écrits, de chiffres, organisateurs graphiques, des
tableaux pour transmettre de visuels et les utiliser dans sa vie de symboles, de graphiques et de lignes du temps, des tableaux,
l’information et commencer à courante. tableaux, et y réagir de façon etc. et vice versa, c’est-à-dire de
discerner le sens de certains appropriée. verbaliser l’information contenue
gestes, pictogrammes, symboles. dans des textes schématisés.
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Les technologies de l’information et de la communication
Utiliser judicieusement les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans des situations variées.
À la fin du cycle de la maternelle À la fin du cycle de la troisième à À la fin du cycle de la sixième à À la fin du cycle de la neuvième
à la deuxième année, l’élève doit la cinquième année, l’élève doit la huitième année, l’élève doit à la douzième année, l’élève doit
pouvoir : pouvoir : pouvoir : pouvoir :
utiliser l’ordinateur de façon utiliser le matériel informatique de utiliser le matériel informatique et utiliser le matériel informatique et
responsable en respectant les façon responsable en respectant l’information de façon responsable l’information de façon responsable
consignes de base; les consignes de base; et démontrer un esprit critique et démontrer une confiance et un
envers les TIC; esprit critique envers les TIC;
utiliser les principales utiliser l’ordinateur et son système utiliser l’ordinateur, son système utiliser l’ordinateur, son système
composantes de l’ordinateur et les d’exploitation de façon d’exploitation et différents d’exploitation et différents
fonctions de base du système appropriée, et se familiariser avec périphériques de façon autonome périphériques de façon autonome
d’exploitation; certains périphériques et la et utiliser une position de base et efficace et démontrer une
position de base associée à la appropriée pour la saisie de certaine efficacité au niveau de la
saisie de clavier; clavier; saisie de clavier;
commencer à naviguer, à naviguer, communiquer et naviguer, communiquer et naviguer, communiquer et
communiquer et à rechercher de rechercher de l’information à rechercher des informations rechercher des informations
l’information à l’aide de support l’aide de support électronique; pertinentes, de façon autonome, à pertinentes, de façon autonome et
électronique; l’aide de support électronique; efficace, à l’aide de support
électronique;
s’exprimer en utilisant un logiciel s’exprimer en utilisant un logiciel s’exprimer en utilisant un logiciel s’exprimer en utilisant un logiciel
de dessin et de traitement de de dessin, de traitement de texte de dessin et de traitement de de dessin et de traitement de
texte. et se familiariser avec un logiciel texte de façon autonome et se texte de façon autonome et
de traitement d’image; familiariser avec certains logiciels efficace et utiliser différents
de traitement d’image, de sons ou logiciels afin de traiter l’image, le
de vidéos; son ou le vidéo;
commencer à présenter utiliser un logiciel de présentation utiliser un logiciel de présentation
l’information à l’aide de support électronique de l’information et se électronique de l’information et
électronique. familiariser avec un logiciel d’édition de page Web de façon
d’édition de pages Web. autonome et se familiariser avec
un logiciel d’analyse ou de gestion
de données.
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Pensée critique
Manifester des capacités d’analyse critique et de pensée créative dans la résolution de problèmes et la prise de décision individuelles et
collectives.
À la fin du cycle de la maternelle À la fin du cycle de la troisième à À la fin du cycle de la sixième à À la fin du cycle de la neuvième à
à la deuxième année, l’élève doit la cinquième année, l’élève doit la huitième année, l’élève doit la douzième année, l’élève doit
pouvoir : pouvoir : pouvoir : pouvoir :
prendre conscience des stratégies déterminer, par le résoudre des problèmes en résoudre des problèmes en
qui lui permettent de résoudre des questionnement, les éléments déterminant les éléments déterminant les éléments
problèmes en identifiant les pertinents d’un problème et de pertinents par le questionnement, pertinents par le questionnement,
éléments déterminants du discerner l’information utile à sa en discernant l’information utile à en discernant l’information utile à
problème et en tentant de résolution; sa résolution, en analysant les sa résolution, en analysant les
déterminer des solutions renseignements recueillis et en renseignements recueillis, en
possibles; identifiant une solution possible; proposant diverses solutions
possibles, en évaluant chacune
d’elles et en choisissant la plus
pertinente;
reconnaître les différences entre comparer ses opinions avec celles discerner entre ce qu’est une discerner entre ce qu’est une
ce qu’il pense et ce que les autres des autres et utiliser des opinion et un fait. Fonder ses opinion, un fait, une inférence, des
pensent; arguments pour défendre son arguments à partir de biais, des stéréotypes et des
point de vue; renseignements recueillis forces persuasives. Fonder ses
provenant de multiples sources; arguments à partir de
renseignements recueillis
provenant de multiples sources;
faire part de ses difficultés et de faire part de ses difficultés et de faire part de ses difficultés et de faire part de ses difficultés et de
ses réussites. ses réussites. ses réussites en se donnant des ses réussites en se donnant des
stratégies pour pallier ses stratégies pour pallier ses
faiblesses. faiblesses.
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Développement personnel et social
Construire son identité, s’approprier des habitudes de vie saines et actives et s’ouvrir à la diversité, en tenant compte des valeurs, des droits
et des responsabilités individuelles et collectives.
À la fin du cycle de la maternelle À la fin du cycle de la troisième à À la fin du cycle de la sixième à À la fin du cycle de la neuvième à
à la deuxième année, l’élève doit la cinquième année, l’élève doit la huitième année, l’élève doit la douzième année, l’élève doit
pouvoir : pouvoir : pouvoir : pouvoir :
identifier quelques-unes de ses décrire un portrait général de lui- évaluer sa progression, faire des démontrer comment ses forces et
forces et quelques-uns de ses même en faisant part de ses choix en fonction de ses forces et ses défis influencent la poursuite
défis et reconnaître qu’il fait partie forces et de ses défis et s’engager de ses défis et commencer à se de ses objectifs personnels,
d’un groupe avec des différences dans un groupe en acceptant les fixer des objectifs personnels, sociaux et professionnels, et faire
individuelles (ethniques, différences individuelles qui sociaux, scolaires et les ajustements ou améliorations
culturelles, physiques, etc.); caractérisent celui-ci; professionnels; nécessaires pour les atteindre;
reconnaître l’importance de expliquer les bienfaits associés au développer des habitudes de vie valoriser et pratiquer de façon
développer des habitudes de vie développement d’habitudes de vie saines et actives; autonome des habitudes de vie
saines et actives; saines et actives; saines et actives;
faire preuve de respect, de démontrer des habiletés élaborer des stratégies lui évaluer et analyser ses rôles et
politesse et de collaboration dans favorisant le respect, la politesse permettant de s’acquitter de ses ses responsabilités au sein de
sa classe et dans son et la collaboration au sein de responsabilités au sein de divers divers groupes et réajuster ses
environnement immédiat. divers groupes. groupes. stratégies visant à améliorer son
efficacité et sa participation à
l’intérieur de ceux-ci.
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Culture et patrimoine
Savoir apprécier la richesse de son patrimoine culturel, affirmer avec fierté son appartenance à la communauté francophone et contribuer à son
essor.
À la fin du cycle de la maternelle À la fin du cycle de la troisième à À la fin du cycle de la sixième à À la fin du cycle de la neuvième à
à la deuxième année, l’élève doit la cinquième année, l’élève doit la huitième année, l’élève doit la douzième année, l’élève doit
pouvoir : pouvoir : pouvoir : pouvoir :
prendre conscience de son prendre conscience de son approfondir sa connaissance de la prendre conscience de la valeur
appartenance à la communauté appartenance à la francophonie culture francophone et affirmer sa de son appartenance à la grande
francophone au sein d’une société des provinces atlantiques au sein fierté d’appartenir à la francophonie mondiale et profiter
culturelle diversifiée; d’une société culturelle diversifiée; francophonie nationale; de ses bénéfices;
découvrir les produits culturels valoriser et apprécier les produits apprécier et comparer les apprécier et valoriser les produits
francophones de son entourage; culturels francophones des produits culturels francophones du culturels de la francophonie
provinces atlantiques; Canada avec ceux de d’autres mondiale;
cultures;
contribuer à la vitalité de sa contribuer à la vitalité de sa contribuer à la vitalité de sa contribuer à la vitalité de sa
culture en communiquant en culture en communiquant en culture en communiquant dans un culture en communiquant à l’orale
français dans la classe et dans français dans sa classe et dans français correct en salle de classe et à l’écrit dans un français correct
son environnement immédiat. son environnement immédiat; et dans son environnement avec divers interlocuteurs;
immédiat;
prendre conscience de ses droits prendre conscience de ses droits faire valoir ses droits et jouer un
en tant que francophone et de sa et responsabilités en tant que rôle actif au sein de sa
responsabilité pour la survie de la francophone, participer à des communauté.
francophonie dans son école et activités parascolaires ou autres
dans sa communauté. en français et choisir des produits
culturels et médiatiques dans sa
langue.
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Méthodes de travail
Associer objectifs et moyens, analyser la façon de recourir aux ressources disponibles et évaluer l’efficacité de sa démarche.
À la fin du cycle de la maternelle À la fin du cycle de la troisième à À la fin du cycle de la sixième à À la fin du cycle de la neuvième à
à la deuxième année, l’élève doit la cinquième année, l’élève doit la huitième année, l’élève doit la douzième année, l’élève doit
pouvoir : pouvoir : pouvoir : pouvoir :
utiliser des stratégies afin utiliser des stratégies afin de : faire preuve d’une certaine développer et utiliser, de façon
de : comprendre la tâche à organiser une tâche à accomplir, autonomie en développant et en autonome et efficace, des
accomplir, choisir et utiliser les choisir et utiliser les ressources utilisant des stratégies afin de : stratégies afin de : anticiper,
ressources dans l’exécution de sa appropriées dans l’exécution de sa planifier et organiser une tâche à planifier et gérer une tâche à
tâche, faire part de ses réussites et tâche, évaluer et faire part de ses accomplir, choisir et gérer les accomplir, analyser, évaluer et
de ses défis; réussites et de ses défis; ressources appropriées dans gérer les ressources appropriées
l’exécution de sa tâche, analyser, dans l’exécution de sa tâche,
évaluer et faire part de ses analyser, évaluer et faire part de
réussites et de ses défis; ses réussites et de ses défis;
s’engager dans la réalisation de sa démontrer de l’initiative et de la démontrer de l’initiative, de la démontrer de l’initiative, de la
tâche et exprimer une satisfaction persévérance dans la réalisation de persévérance et de la flexibilité persévérance et de la flexibilité
personnelle du travail bien sa tâche et exprimer une dans la réalisation de sa tâche et dans la réalisation de sa tâche de
accompli. satisfaction personnelle du travail exprimer une satisfaction façon autonome et exprimer une
bien accompli. personnelle du travail bien satisfaction personnelle du travail
accompli. bien accompli.
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En effet, le renouvellement se concrétise apprend à sa manière et que chacun présente
2.3 Modèle pédagogique
principalement dans le choix d’approches tout à la fois des compétences et des
pédagogiques cohérentes avec les difficultés spécifiques, l’enseignant qui
2.3.1 L’enseignement
connaissances du processus d’apprentissage. pratique une pédagogie différenciée cherche
Tout professionnel à l’intérieur d’un projet L’enseignant construit son modèle pédagogique à évaluer les produits ainsi que les processus
éducatif, qui vise un véritable renouvellement, doit en s’inspirant de différentes théories telles celles d’apprentissage des élèves. Cette démarche
être à la fine pointe de l’information sur les humaniste, béhavioriste, cognitiviste et permet de connaître les forces et les
théories récentes du processus d’apprentissage. constructiviste. difficultés individuelles et d’intervenir en
Il doit aussi être conscient du rôle que joue la fonction des caractéristiques de chacun.
Diverses approches pédagogiques peuvent être
motivation de l’élève dans la qualité de ses
appliquées pour favoriser des apprentissages de La pédagogie différenciée n’est pas un
apprentissages ainsi que le rôle que joue le
qualité. Ces approches définissent les enseignement individualisé, mais un
personnel enseignant dans la motivation de
interactions entre les élèves, les activités enseignement personnalisé qui permet de
l’élève. Dans le cadre de la motivation de l’élève,
d’apprentissage et l’enseignant. Ce dernier, dans répondre davantage aux besoins
il faut intervenir non seulement au niveau de
sa démarche de croissance pédagogique, opte d’apprentissage de chaque élève et de l’aider
l’importance de l’effort, mais aussi du
pour les stratégies d’enseignement qui à s’épanouir par des moyens variés.
développement et de la maîtrise de diverses
permettent aux élèves de faire des L’utilisation de plusieurs approches
stratégies cognitives. Il importe que le personnel
apprentissages de qualité. Il utilise également des pédagogiques permet ainsi de respecter le
enseignant propose aux élèves des activités
stratégies d’évaluation de qualité qui l’informent et style et le rythme d’apprentissage de chacun
pertinentes dont les buts sont clairs. L’élève doit
qui informent les élèves du progrès dans leurs et de créer des conditions d’apprentissage
aussi être conscient du degré de contrôle qu’il
apprentissages. riches et stimulantes.
possède sur le déroulement et les conséquences
d’une activité qu’on lui propose de faire. Outre le but ultime d’assurer des apprentissages Par ailleurs, même lorsque la pédagogie
de qualité, deux critères doivent guider le choix différenciée est utilisée, il sera parfois
Il est nécessaire qu’une culture de collaboration
d’approches pédagogiques : la cohérence nécessaire d’enrichir ou de modifier les
s’installe entre tous les intervenants de l’école afin
pédagogique et la pédagogie différenciée. attentes des programmes d’études à
de favoriser la réussite de tous les élèves. Cette
l’intention d’un petit nombre d’élèves qui
collaboration permet de créer un environnement 1. La cohérence pédagogique
présentent des forces et des défis cognitifs
qui favorise des apprentissages de qualité. C’est Les approches choisies traduisent une particuliers.
dans cet environnement que chacun contribue à certaine philosophie de l’éducation dont les
l’atteinte du plan d’amélioration de l’école. L’élève intervenants scolaires se doivent d’être Peu importe les approches pédagogiques
est au centre de ses apprentissages. C’est conscients. appliquées, celles-ci doivent respecter les
pourquoi l’environnement doit être riche, trois temps d’enseignement, c’est-à-dire la
stimulant, ouvert sur le monde et propice à la Toute approche pédagogique doit respecter préparation, la réalisation et l’intégration.
communication. On y trouve une communauté les principes directeurs présentés au début de
d’apprenants où tous les intervenants s’engagent, ce document. 2.3.2 L’évaluation des apprentissages
chacun selon ses responsabilités, dans une
2. La pédagogie différenciée Tout modèle pédagogique est incomplet sans
dynamique d’amélioration des apprentissages. Le
modèle pédagogique retenu doit viser le La pédagogie différenciée s’appuie sur la l’apport de l’évaluation des apprentissages.
développement optimal de tous les élèves. notion que tous les élèves peuvent Processus inhérent à la tâche professionnelle de
apprendre. Sachant que chaque élève l’enseignement, l’évaluation des apprentissages
Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance, Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (2011)Programme d’études : Introduction à la chimie/physique – 50011B (version révisée mars 2021)
est une fonction éducative qui constitue, avec que définis dans la Politique provinciale l’écart entre la situation actuelle et la
l’apprentissage et l’enseignement, un trio d’évaluation des apprentissages. situation visée.
indissociable. Cette relation se veut dynamique
3. L’évaluation formative : régulation de En ce qui concerne l’enseignant,
au sein de la démarche pédagogique de
l’apprentissage et de l’enseignement
l’enseignant. L’évaluation s’inscrit dans une L’évaluation formative le renseigne sur les
culture de responsabilité partagée qui accorde un L’évaluation formative est la plus apte à activités et les tâches qui sont les plus
rôle central au jugement professionnel de améliorer la qualité des apprentissages des utiles à l’apprentissage, sur les approches
l’enseignant et fait place aux divers acteurs élèves. Elle a comme fonction exclusive la pédagogiques les plus appropriées et sur
concernés. régulation des apprentissages pendant un les contextes favorables à l’atteinte des
cours ou une séquence d’apprentissage. Elle résultats d’apprentissage.
La conception des divers éléments du trio et de
vise des apprentissages précis et relève
leur application en salle de classe doit tenir L’évaluation formative l’aide à déceler les
d’une ou de plusieurs interventions
compte des récentes recherches, entre autres, conceptions erronées des élèves et à
pédagogiques. Elle permet à la fois à l’élève
sur le processus d’apprentissage. Ce processus choisir des moyens d’intervention pour les
et à l’enseignant de prendre conscience de
est complexe, de nature à la fois cognitive, sociale corriger.
l’apprentissage effectué et de ce qu’il reste à
et affective. L’évaluation dans ce contexte doit
accomplir. Elle se fait pendant la démarche Un enseignement cohérent suite à une rétroaction
devenir une intervention régulatrice qui permet de
d’enseignement et le processus de qualité appuie l’élève dans son travail et lui
comprendre et d’infléchir les processus
d’apprentissage et se distingue par sa offre de nouvelles occasions de réduire l’écart
d’enseignement et d’apprentissage. Elle a
contribution à la régulation de l’apprentissage entre la situation actuelle et la situation désirée.
également pour but d’amener une action indirecte
et de l’enseignement. Que l’évaluation formative soit formelle ou
sur les processus d’autorégulation de l’élève
quant à ses apprentissages. En ce qui concerne l’élève, informelle, elle porte toujours sur deux objets :
l’élève dans sa progression et la pédagogie
L’école privilégie l’évaluation formative qui a pour L’évaluation formative a comme avantage envisagée dans un contexte d’enseignement et
but de soutenir la qualité des apprentissages et de lui fournir une rétroaction détaillée sur d’apprentissage. C’est une dynamique qui doit
de l’enseignement, et par le fait même de les ses forces et ses défis en lien avec les permettre à l’élève de mieux cibler ses efforts et à
optimiser. Elle reconnaît aussi le rôle important et résultats attendus. Cette rétroaction sert à l’enseignant de mieux connaître le rythme
essentiel de l’évaluation sommative. Peu importe réguler les apprentissages. Elle doit être d’apprentissage de l’élève.
le mode d’évaluation utilisé, il n’y a pas qu’une parlante et aidante dans le sens qu’elle
seule bonne façon d’évaluer les élèves. Il est identifie pour l’élève ce qui lui reste à
cependant essentiel de représenter le plus apprendre et lui suggère des moyens de L’évaluation sommative : sanction des acquis
fidèlement possible la diversité des l’apprendre.
apprentissages de l’élève au cours d’un module, Le rôle de l’évaluation sommative est de
d’un semestre, d’une année. À ce titre, plusieurs L’évaluation formative doit aussi lui sanctionner ou certifier le degré de maîtrise
renseignements de type et de nature différents permettre de développer des habiletés
des résultats d’apprentissage des
doivent être recueillis. d’auto-évaluation et de métacognition.
programmes d’études. Elle a comme fonction
Pour y arriver, il doit avoir une conception
L’évaluation des apprentissages ainsi que les l’attestation ou la reconnaissance sociale des
claire de ce qu’il doit savoir et être capable
moyens utilisés pour y arriver doivent refléter les apprentissages. L’évaluation sommative
de faire, de ce qu’il sait et peut déjà faire,
valeurs, les principes et les lignes directrices tels survient au terme d’une période
et des moyens pour arriver à combler
d’enseignement consacrée à une partie de
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programme ou au programme entier. Elle doit
être au reflet des apprentissages visés par le
programme d’études. L’évaluation
sommative place chaque élève dans les
conditions qui lui permettront de fournir une
performance se situant le plus près possible
de son véritable niveau de compétence. (voir
Tableau 1)
Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance, Direction des programmes d’études et de l’apprentissage (2011)Programme d’études : Introduction à la chimie/physique – 50011B (version révisée mars 2021)
Tableau 1 – Des composantes de l’évaluation
Démarche
Évaluation formative Évaluation sommative
évaluative
découvrir les forces et les défis de l’élève dans le but de l’aider
dans son cheminement
informer l’élève, l’enseignant, les parents, les administrateurs et les
vérifier le degré d’atteinte des résultats d’apprentissage autres intervenants du degré d’atteinte des résultats d’apprentissage,
INTENTION
informer l’élève de sa progression d’une partie terminale ou de l’ensemble du programme d’études
(Pourquoi?)
objectivation cognitive informer l’enseignant et les administrateurs de la qualité du
programme d’études
objectivation métacognitive
réguler l’enseignement et l’apprentissage
les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être visés par les résultats
OBJET d’apprentissage du programme
D’ÉVALUATION des stratégies vérifier le degré d’atteinte des résultats d’apprentissage d’une partie
terminale, d’un programme d’études ou de l'ensemble du programme
(Quoi?) des démarches
des conditions d’apprentissage et d’enseignement
MOMENT avant l’enseignement comme diagnostic
à la fin d’une étape
D’ÉVALUATION pendant l’apprentissage
à la fin de l’année scolaire
(Quand?) après l’étape
grilles d’observation ou d’analyse
questionnaires oraux et écrits
échelles d’évaluation descriptive
échelles d’attitude tests et examens
entrevues individuelles dossier d’apprentissage (portfolio)
fiches d’auto-évaluation tâches pratiques
MESURE
tâches pratiques enregistrements audio/vidéo
(Comment?)
dossier d’apprentissage (portfolio) questionnaires oraux et écrits
journal de bord projets de lecture et d’écriture
rapports de visites éducatives, de conférences travaux de recherches
travaux de recherches
résumés et critiques de l’actualité
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