RAPPORT DU CONSEIL SCOLAIRE - 2018/2019 CONSEIL SCOLAIRE FRANCOPHONE DE LA COLOMBIE-BRITANNIQUE - Human Early ...
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CONSEIL SCOLAIRE 93 CONSEIL SCOLAIRE FRANCOPHONE DE LA COLOMBIE-BRITANNIQUE RAPPORT DU CONSEIL SCOLAIRE 2018/2019
TABLE DES MATIÈRES
1. PRÉSENTATION DU MDI
2. À PROPOS DE CE RAPPORT
3. 2018/2019 RÉSULTANTS POUR CONSEIL SCOLAIRE FRANCOPHONE DE LA COLOMBIE-BRITANNIQUE
DÉMOGRAPHIE
INDICE DE BIEN-ÊTRE ET INDICE D'ATOUTS
DEVELOPPEMENT SOCIAL & AFFECTIF
SANTÉ PHYSIQUE & BIEN-ÊTRE
RELATIONS
UTILISATION DU TEMPS APRÉS L'ÉCOLE
ÉXPERIENCES SCOLAIRES
4. PASSER À L'ACTIONPRÉSENTATION DU MDI POURQUOI LES ANNÉES INTERMÉDIAIRES SONT IMPORTANTES ? Les expériences vécues à l’âge intermédiaire, soit entre 6 et 12 ans, ont un e et critique et à long terme. Elles sont un puissant facteur de prédiction d’une adaptation saine à l’adolescence et de succès dans le futur. Pendant cette période, les enfants vivent des changements signi catifs au niveau cognitif, social et émotionnel qui aident à établir leur identité et à mettre en place les bases pour l’adolescence et l’âge adulte. La santé et le bien-être global des enfants pendant les années intermédiaires ont un impact sur leur capacité à se concentrer et apprendre, à développer et entretenir des amitiés, et à prendre des décisions ré échies. Pendant les dernières années intermédiaires de l’enfance (aussi appelée le début de l’adolescence), les enfants ont une conscience accrue d’eux-mêmes et des autres. Pendant les années intermédiaires, ils développent des perceptions par à leur capacité à concernant la façon dont ils arrivent ou non à s’intégrer dans leurs environnements sociaux et scolaires (Rubin et al., 2006). Ces perceptions ont le pouvoir soit de favoriser la santé et la réussite scolaire, soit de mener à des résultats négatifs comme la dépression et l’anxiété à l’âge adulte (Jacobs et al., 2008). Bien que les années intermédiaires de l’enfance soient une période à risque, elles sont aussi une période d’opportunité. De plus en plus de preuves suggèrent que des relations positives avec les adultes et les pairs pendant cette période cruciale augmentent la résilience d’un enfant ainsi que sa réussite à l’école et dans la vie. QU’EST-CE QUE L'INSTRUMENT DE MESURE DE DÉVELOPPEMENT DES ANNÉES INTERMÉDIAIRES ? L’instrument de mesure de développement des années intermédiaires (MDI) est un questionnaire d’autoévaluation qui questionne les enfants de la 4e et de la 7e année sur leurs opinions, leurs sentiments et leurs expériences à l’école et dans la communauté. Il s’agit d’un questionnaire unique et complet qui nous aide à mieux comprendre comment les enfants se portent à cette étape de leur vie. Des chercheurs travaillant au Human Early Learning Partnership (HELP) utilisent les résultats pour en apprendre davantage sur la santé socio-émotionnelle et le bien-être des enfants. De plus, le MDI est utilisé dans di érents secteurs pour appuyer la collaboration et guider les politiques et les pratiques. Le MDI utilise une approche basée sur les forces pour évaluer cinq domaines du développement qui sont fortement liés au bien-être, à la santé et à la réussite scolaire. De plus, le MDI cherche à souligner les facteurs et les atouts de promotion et de protection qui sont connus pour appuyer et optimiser le développement pendant les années intermédiaires de l’enfance. Ces domaines sont : le développement social et émotionnel, la santé physique et le bien- être, les relations, l’utilisation du temps après l’école et les expériences scolaires. Chacune de ces dimensions est composée de plusieurs mesures. Chaque mesure est composée d'au moins une question individuelle. Combiner des mesures sélectionnées du MDI nous aide à brosser un tableau plus complet du bien-être d’ensemble des enfants et des atouts qui contribuent à leur développement sain. Les résultats de mesures clés du MDI sont résumés par deux indices : l’indice de bien-être et l’indice d’atouts. Ce qui suit illustre la relation entre les dimensions et les mesures du MDI et indique les mesures qui contribuent aux indices de bien-être et d’atouts.
DOMAINES ET MESURES DU MDI
Une mesure dans l’indice de bien-être
Une mesure dans l’indice d’atouts
* Une mesure dans le 7e année seulement
DÉVELOPPEMENT SOCIO-ÉMOTIONNEL
Mesures
Optimisme Absence d’inquiétudes *Persévérance
Empathie Autorégulation (court terme) *A rmation de soi
Action sociale positive Autorégulation (long terme) *Responsabilité sociale et
Estime de soi * Prise de décisions citoyenne
Bonheur responsable
Absence de tristesse * Conscience de soi
SANTÉ PHYSIQUE ET BIEN-ÊTRE
Mesures
Santé générale Repas à la maison en Fréquence des bonnes nuits
Déjeuner compagnie d’adultes de sommeil
Image corporelle
RELATIONS
Mesures
Adultes à l’école Adultes à la maison Amitié franche
Adultes dans le voisinage Appartenance à un groupe Adultes importants
UTILISATION DU
TEMPS APRÈS L'ÉCOLE
Mesures
Activités organisées Sports Endroits et fréquentations
Activités ou leçons Musique ou arts après les classes
éducatives Comment les enfants Désirs et obstacles de l’enfant
Organisations de jeunes occupent-ils leur temps
EXPÉRIENCES SCOLAIRES
Mesures
Image de soi en milieu scolaire Sentiment d'appartenance à Objectifs futurs
Climat scolaire l’école Victimisation et intimidation
MotivationRELIER LE MDI AUX COMPÉTENCES PERSONNELLES ET SOCIALES DU PROGRAMME D'ÉTUDES DE LA COLOMBIE-
BRITANNIQUE
Vos données du MDI fournissent une approche unique pour comprendre le développement social et émotionnel
ainsi que le bien-être des enfants par rapport aux compétences personnelles et sociales dé nies par le ministère de
l’Éducation de la Colombie-Britannique (http://curriculum.gov.bc.ca/competencies) .
Les mesures évaluées par le MDI re ètent di érents aspects du domaine « Compétence personnelle et sociale » du
nouveau programme d'études de la Colombie-Britannique. Elles fournissent ainsi de l’information précieuse pour
comprendre le dévelopment et les progrès des enfants concernant cette compétence essentielle. Les questions du
MDI o rent aux élèves une occasion de s’autoévaluer et de ré échir à leur compétence sociale et personnelle,
notamment en analysant les concepts, les questions et les résultats du MDI.
COMPÉTENCE PERSONNELLE ET SOCIALE
Compétence d’identité personnelle Compétence de conscience et Compétence de la responsabilité
et culturelle positive responsabilité personnelles sociale
Mesures Associées Du MDI : Mesures Associées Du MDI : Mesures Associées Du MDI :
Relations avec les adultes à la Image de soi en milieu scolaire Responsabilité sociale et
maison, à l’école et dans le Estime de soi citoyenne
voisinage Autorégulation Action sociale positive
Appartenance à un groupe Santé générale Empathie
Amitié sincère Optimisme Climat scolaire
Empathie Conscience de soi Relations avec les adultes à
Sentiment d'appartenance à Persévérance l’école
l'école Prise de décisions responsable Relations avec un groupe
Climat scolaire A rmation de soi Autorégulation
Estime de soi Utilisation du temps après A rmation de soi
Image de soi en milieu scolaire l'école
Importance des notes scolaires
Amis et apprentissage
Conscience de soi
Persévérance
Prise de décisions responsableÀ PROPOS DE CE RAPPORT
Message important à propos des tendances dans les données de MDI pour 2018/2019
En 2018/19, la collecte des données de MDI a été déplacée de novembre à janvier/février a n de répondre à une
demande des conseils scolaires. Ce changement pourrait avoir in uencé certaines mesures du MDI. Des
améliorations ont également été apportées au système de collecte de données en ligne et les questions en lien
avec le nombre d'adultes signi catifs à l'école apparaissaient di éremment qu'au cour des dernières années.
Nous vous suggérons fortement de lire les données présentées dans le résumé des tendances
(http://bit.ly/data-trends-mdi) pour plus d'informations lors de votre analyse et interprétations des données MDI
pour cette année.
COMMENT LES RÉSULTATS SONT RAPPORTÉS
Les données contenues dans ce document sont celles du conseil scolaire. Les moyennes sont établies à partir des
réponses fournies par l'ensemble des enfants du Conseil scolaire francophone de la Colombie-Britannique qui ont
participé au MDI.
Les données présentées dans ce rapport ont été arrondies. Plusieurs questions du MDI permettent aux enfants de
donner des réponses multiples. Ainsi, les totaux pour certaines mesures et questions pourraient ne pas égaler 100%.
# Conseil scolaire d'enfants Taux de participation
5 Southeast Kootenay 379 86%
6 Rocky Mountain 258 91%
10 Arrow Lakes 25 71%
19 Revelstoke 74 90%
20 Kootenay-Columbia 208 74%
33 Chilliwack 933 85%
35 Langley 1434 86%
37 Delta 900 80%
38 Richmond 1093 76%
39 Vancouver 2641 72%
40 New Westminster 461 82%
41 Burnaby 1353 76%
42 Maple Ridge Pitt Meadows 936 85%
43 Coquitlam 1972 81%
46 Sunshine Coast 225 83%
47 Powell River 109 67%
51 Boundary 75 85%
52 Prince Rupert 113 78%
53 Okanagan Similkameen 130 86%
61 Victoria 637 42%# Conseil scolaire d'enfants Taux de participation
67 Okanagan Skaha 393 89%
70 Alberni 254 84%
71 Comox Valley 494 78%
78 Fraser Cascade 114 80%
83 North Okanagan-Shuswap 462 92%
84 Vancouver Island West 14 70%
85 Vancouver Island North 79 87%
91 Nechako Lakes 181 72%
93 Conseil Scolaire Francophone de la Colombie-Britannique 492 77%
Écoles indépendantes 69
Total 16508RÉSULTATS 2018/2019 POUR CONSEIL SCOLAIRE
FRANCOPHONE DE LA COLOMBIE-BRITANNIQUE
DÉMOGRAPHIE
Population Identité de genre
Échantillon total 492 Garçons 49%
Taux de participation 77% Filles 50%
D’une autre façon 3%
Remarque sur la façon dont nous posons la question concernant l’identité de genre
Pendant l’année scolaire 2017/18, pour la première fois, les enfants ont pu se décrire avec des choix qui
comprenaient : « garçon », « lle » ou « d’une autre façon ».
Après une analyse des réponses, cette question a été retravaillée au cours de l’année scolaire 2018/19 pour
demander aux enfants de décrire leur genre comme « garçon », « lle » ou, s’ils se voient « d’une autre façon »,
de décrire leur genre dans leurs propres mots. Cette question pourrait continuer à évoluer.
Langues parlées à la maison
Autochtone 0% Cantonais 0%
Anglais 87% Français 77%
Hindi 0% Japonais 2%
Coréen 0% Mandarin 1%
Autre 9% Pendjabi 1%
Espagnol 6% Philippin / Tagalog 0%
Vietnamien 1%
Échantillon total : renvoie au nombre total d’enfants représentés dans ce rapport. Les enfants inclus dans
l’échantillon de l’école s’ils répondent à une question et que les données sont déclarées.
Taux de participation: Le pourcentage de la population de 4e année qui a participé dans le MDI cette année.
Identité de genre : On demande aux enfants de se décrire comme « garçon », « lle » ou « d’une autre façon ». Les
enfants peuvent choisir de ne pas répondre à la question. Les enfants peuvent sélectionner plus d’une réponse et
ainsi, dans certains cas, les pourcentages peuvent ne pas totaliser 100 %. Les données sont supprimées quand moins
de 5 enfants ont sélectionné la réponse.
Langues parlées à la maison : les enfants peuvent choisir plus d’une langue parlée à la maison.
Langues autochtones : si un enfant choisit « autochtone » comme l'une des langages parlées à la maison, on lui
demande ensuite, si possible, de spéci er de quelle langue il s’agit. Les données sur les langues autochtones ne sont
pas disponibles publiquement.
Autre : un choix limité de langues est o ert sur le questionnaire du MDI. La catégorie « autre » permet à l’enfant
d’indiquer sa ou ses propres réponses.INDICES DE BIEN-ÊTRE ET INDICE D’ATOUTS
Combiner des mesures sélectionnées du MDI nous aide à brosser un tableau plus complet du bien-être global des
enfants et des atouts qui contribuent à leur sain développement. Les résultats de mesures clés du MDI sont résumés
par deux indices. Cette section du rapport se concentre sur les résultats pour l’indice de bien-être et l’indice d’atouts.
Apprenez-en davantage concernant l’importante relation entre les mesures individuelles, l’indice de bien-être et
l’indice d’atouts dans le Guide du MDI (http://www.discovermdi.ca/understanding-the-mdi/mdi-data/data-primer/) .
INDICE DE BIEN-ÊTRE
L’indice de bien-être combine des mesures du MDI associées à la santé MESURES
physique et au développement social et émotionnel des enfants qui sont Optimisme
d’une importance cruciale pendant les années intermédiaires. Ces mesures Bonheur
sont : l’optimisme, le bonheur, l’estime de soi, l’absence de tristesse et la Estime de soi
santé générale. Absence de tristesse
Santé générale
Des scores tirés de ces cinq mesures sont combinés et rapportés en trois
catégories de bien-être fournissant un résumé général de la santé mentale et
physique des enfants.
Bien-être élevé (prospère) Bien-être moyen Faible bien-être
Enfants ayant un résultant Enfants ayant un résultant Enfants ayant un résultant
élevé pour au moins 4 des 5 élevé pour moins de 4 des 5 faible pour au moins 1 des 5
mesures de bien-être et mesures de bien-être, et mesures de bien-être.
n’ayant pas de résultant n’ayant pas de résultant
faible. faible.
CONSEIL SCOLAIRE FRANCOPHONE DE LA
COLOMBIE-BRITANNIQUE
33% Prospère
38% Faible
492
enfants
30% MoyenINDICE D’ATOUTS
L’indice d’atouts combine des mesures du MDI qui soulignent quatre atouts clés aidant à favoriser le développement
positif et le bien-être des enfants. Les atouts sont des expériences, des relations ou des comportements positifs
présents dans la vie des enfants. Les atouts peuvent aider à mettre en place des actions, ce qui signi e que les écoles
et les communautés peuvent concentrer leurs e orts dans ces domaines pour créer les conditions et les contextes
où les enfants peuvent s’épanouir.
Remarque : Les expériences scolaires sont aussi considérées comme un atout contribuant au bien-être des enfants.
Cependant, cet atout n’est pas rapporté dans le cadre de l’indice d’atouts pour éviter le classement d’écoles ou de
sites individuels. Veuillez consulter les mesures de climat scolaire, et d’intimidation et de victimisation pour des
données liées à cet atout.
LES RELATIONS AVEC LES LES RELATIONS AVEC LES L'ALIMENTATION ET LE L'UTILISATION DU TEMPS
ADULTES SEMBLABLES SOMMEIL APRÈS L`ÉCOLE
Adultes à l'école Appartenance à un groupe Déjeuner Activités organisée
Adultes dans le voisinage Amitié sincère Repas à la maison en
Adultes à la maison campagnie d'adultes
Fréquence des bonnes
nuits de sommeil
Pourcentage d’enfants indiquant la présence d’un atout
CONSEIL SCOLAIRE FRANCOPHONE DE LA
COLOMBIE-BRITANNIQUE
83% 92%
L'utilisation du
Les relations
temps après
avec les adultes
l`école
81% 66%
Les relations
L'alimentation
avec les
et le sommeil
semblablesDÉVELOPPEMENT SOCIO-ÉMOTIONNEL
Le développement de compétences sociales et émotionnelles telles que dont l’empathie, l’optimisme et l’estime de
soi est important pour favoriser une bonne santé mentale pendant les années intermédiaires de l’enfance et tout au
long de la vie. Ces compétences aident les enfants à comprendre et à gérer leurs émotions, à bâtir et à maintenir des
relations positives ainsi qu’à réguler leur comportement. Des occasions de développer des compétences sociales et
émotionnelles peuvent être créées dans plusieurs environnements positifs : à l’école avec les enseignants et les
pairs, à la maison avec les aînés, la famille ou les gardiens et pendant les programmes après l’école avec des
membres de la communauté.
Des renseignements détaillés concernant les questions et le barème de notation des réponses du sondage du MDI
portant sur le développement socio-émotionnel se retrouvent dans le Guide du MDI (http://discovermdi.ca/making-
sense/social-emotional-development) .
RÉSULTATS POUR CONSEIL SCOLAIRE FRANCOPHONE DE LA COLOMBIE-BRITANNIQUE
0% 25% 50% 75% 100%
OPTIMISME
L’optimisme renvoie à l’état d’esprit correspondant à des attentes Élevé 54%
positives par rapport à l’avenir. Ex. : « J’ai plus de bons moments
Moyen 34%
que de mauvais moments. »
Faible 13%
0% 25% 50% 75% 100%
EMPATHIE
L'empathie est l'expérience de compréhension et de partage des Élevé 66%
sentiments des autres. Ex. : « Je me soucie des sentiments des
Moyen 23%
autres. »
Faible 12%
0% 25% 50% 75% 100%
ACTION SOCIALE POSITIVE
L’action sociale positive représente les actes qui aident d’autres Élevé 52%
personnes. Ex. : « J’ai aidé quelqu’un qui était blessé. »
Moyen 36%
Faible 12%
0% 25% 50% 75% 100%
ESTIME DE SOI
L’estime de soi est la valeur qu’une personne s’attribue. Ex. : « Il y a Élevé 76%
beaucoup de choses à propos de moi qui sont bonnes. »
Moyen 17%
Faible 7%
0% 25% 50% 75% 100%
BONHEUR
Le bonheur fait référence à la satisfaction des enfants dans leur Élevé 59%
vie. Ex. : « Je suis heureux(se) de ma vie. »
Moyen 29%
Faible 12%
0% 25% 50% 75% 100%
ABSENCE DE TRISTESSE
La tristesse est la mesure de l’apparition de symptômes de Élevé 47%
dépression. Ex. : « Je me sens souvent malheureux(se). »
Moyen 40%
Faible 13%0% 25% 50% 75% 100%
ABSENCE D’INQUIÉTUDES
Les inquiétudes sont la mesure de l’apparition de symptômes Élevé 44%
d’anxiété. Ex. : « Je m’inquiète beaucoup du fait que d’autres
Moyen 33%
personnes pourraient ne pas m’aimer. »
Faible 23%
0% 25% 50% 75% 100%
AUTORÉGULATION (LONG TERME)
L’autorégulation à long terme nécessite une adaptation du Élevé 56%
comportement actuel pour atteindre un objectif futur. Ex. : « Si
Moyen 33%
quelque chose ne va pas selon mes plans, je m’adapte pour
essayer d’atteindre mon objectif. » Faible 11%
0% 25% 50% 75% 100%
AUTORÉGULATION (COURT TERME)
L’autorégulation à court terme concerne la résistance aux Élevé 50%
impulsions. Elle implique une adaptation comportementale ou
Moyen 37%
émotionnelle pour atteindre un objectif immédiat. Ex. : « Je peux
me calmer quand je suis excité ou contrarié. » Faible 13%
FAITS SAILLANTS DE LA RECHERCHE
DÉVELOPPEMENT SOCIO-ÉMOTIONNEL
Les compétences sociales et émotionnelles Les années intermédiaires de l’enfance Dans le cadre d’une étude basée à Vancouver,
comprennent la capacité des enfants de représentent une période importante pour des chercheurs ont demandé à des enfants de
reconnaître, de comprendre et de répondre promouvoir des stratégies d’autorégulation et de 10e année de faire entre 1 h et 1 h 30 de
e cacement aux émotions, de gérer le stress et résolution de problèmes pouvant aider les bénévolat par semaine auprès d’enfants du
d’être optimistes. Elles comprennent aussi se enfants à persévérer en cas d’obstacles et de primaire. Après 10 semaines, les chercheurs ont
préoccuper des autres, entretenir des relations revers. Les compétences et les stratégies constaté que les participants avaient
saines et prendre des décisions personnelles et associées apprises pendant les années signi cativement réduit leur risque de maladie
sociales e caces (Weissberg, Durlak, intermédiaires de l’enfance ont tendance à rester cardiovasculaire. Les plus grands bienfaits pour la
Domitrovitch, & Gullota, 2015). avec les enfants pour le reste de leur vie (Skinner santé ont été constatés chez les enfants qui
et al., 2016). présentaient les mesures les plus élevées pour
l’autoévaluation de l’empathie et de la santé
mentale (Schreier, Schonert-Reichl, & Chen, 2013).SANTÉ PHYSIQUE ET BIEN-ÊTRE
Promouvoir la santé physique et le bien-être des enfants pendant les années intermédiaires permet de poser les
bases pour une vie saine. Les enfants qui rapportent se sentir en bonne santé sont plus susceptibles d’être engagés à
l’école et d’avoir une bonne relation avec leurs enseignants et sont moins susceptibles d’être victimes d’intimidation
ou d’intimider les autres. Il est béné que pour les enfants d’avoir des conseils et des occasions qui favorisent le
développement d’habitudes saines, qu’ils peuvent ensuite utiliser à l’adolescence et à l’âge adulte. Ces habitudes
comprennent de l’activité physique régulière, un sommeil de qualité et des repas sains en compagnie d'autres.
Des renseignements détaillés concernant les questions et le barème de notation des réponses du sondage du MDI
portant sur la santé physique et le bien-être se retrouvent dans le Guide du MDI (http://www.discovermdi.ca/understanding-
the-mdi/dimensions/physical-health-well-being) .
RÉSULTATS POUR CONSEIL SCOLAIRE FRANCOPHONE DE LA COLOMBIE-BRITANNIQUE
0% 25% 50% 75% 100%
SANTÉ GÉNÉRALE
On demande aux enfants : « Globalement, comment décrirais-tu Élevé 40%
ton état de santé ? »
Moyen 52%
Faible 7%
0% 25% 50% 75% 100%
DÉJEUNER
On demande aux enfants : « À quelle fréquence manges-tu un 5 fois/semaine ou plus 84%
déjeuner/petit déjeuner ? »
3 à 4 fois/semaine 4%
2 fois/semaine ou moins 12%
0% 25% 50% 75% 100%
REPAS À LA MAISON EN COMPAGNIE D’ADULTES
On demande aux enfants : « À quelle fréquence tes parents ou les 5 fois/semaine ou plus 78%
autres membres adultes de la famille mangent-ils leur repas avec
3 à 4 fois/semaine 8%
toi ? »
2 fois/semaine ou moins 14%
0% 25% 50% 75% 100%
FRÉQUENCE DES BONNES NUITS DE SOMMEIL
On demande aux enfants : « À quelle fréquence connais-tu une 5 fois/semaine ou plus 66%
bonne nuit de sommeil ? »
3 à 4 fois/semaine 15%
2 fois/semaine ou moins 19%
À QUELLE FRÉQUENCE AIMES-TU TON APPARENCE ? COMMENT JUGES-TU TON POIDS CORPOREL ?
0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100%
Jamais 4% Trop maigre 5%
Presque jamais 5% Un peu trop maigre 9%
Parfois 26% A peu près ideal 78%
Souvent 34% Un peu trop gros 7%
Toujours 32% Trop gros 1%À QUELLE HEURE ALLEZ-VOUS NORMALEMENT AU LIT PENDANT LES JOURS DE SEMAINE ?
53% 33% 8% 3% 3%
Avant 21 h Entre 21 h et Entre 22 h et Entre 23 h et Après minuit
22 h 23 h minuit
À QUELLE FRÉQUENCE CONSOMMES-TU DES ALIMENTS COMME DES BOISSONS GAZEUSES, DES BONBONS, DES
CROUSTILLES OU AUTRE ?
48% 36% 16%
Jamais à une fois par semaine 2 à 4 fois par semaine Plus de 5 fois par semaine
ES-TU INCAPABLE DE FAIRE DES CHOSES QUE D’AUTRES ENFANTS DE TON ÂGE PEUVENT FAIRE EN RAISON D’UNE
AFFECTION PHYSIQUE OU DE TON ÉTAT DE SANTÉ ?
Par exemple : faire des activités scolaires, pratiquer des sports ou se réunir avec des amis. (Les enfants peuvent
choisir toutes les réponses les concernant.)
Pas de problème de santé 73%
Oui, une incapacité physique 13%
Oui, une maladie de longue durée 6%
Oui, en surpoids 7%
Oui, autre chose 11%
FAITS SAILLANTS DE LA RECHERCHE
SANTÉ PHYSIQUE ET BIEN-ÊTRE
Manger souvent des repas en famille est lié à une Les années intermédiaires de l’enfance Les enfants âgés de 5 à 13 ans ont besoin de 9 à
meilleure estime de soi et à une réussite scolaire représentent une période importante au cours 11 heures de sommeil ininterrompu par nuit
accrue, ainsi qu’à des risques réduits de troubles de laquelle les enfants forment des opinions (Hirshkowitz et al., 2015). Quand les enfants ne
alimentaires, de dépendance, de comportement durables concernant leur corps, alors qu’ils se dorment pas assez, ils sont plus susceptibles
violent et de symptômes de dépression (Harrison comparent aux autres et deviennent de plus en d’avoir des di cultés à l’école, d’être impliqués
et al., 2015). plus conscients d’eux-mêmes et de leur image. dans des désaccords avec la famille et de
Avoir une image corporelle saine est fortement lié présenter des symptômes de dépression
à une bonne estime de soi chez les garçons (Smaldone, Honig, & Byrne, 2007).
comme chez les lles (van den Berg et al., 2010).
En raison de changements dans le cerveau qui
ont lieu au moment de la puberté, les enfants
sont plus fortement attirés que les adultes par la
malbou e qui contient de grandes quantités de
gras et de sucre (Reichelt, 2016).RELATIONS
Des relations sociales solides et positives jouent un rôle important dans le développement sain des enfants. Des
relations sincères et un sentiment d’appartenance avec les adultes et les pairs à la maison, à l’école et dans la
communauté peuvent promouvoir une bonne santé mentale et réduire les risques qui peuvent être présents dans la
vie des enfants.
Avoir un adulte, comme un parent, une tante, un aîné ou un coach, qui se soucie de lui, qui l’écoute et qui croit en lui
peut faire une di érence puissante dans la vie d’un enfant. Pour les enfants, avoir des relations fortes et positives
avec la famille étendue et la communauté, ainsi qu’avec la terre, la langue et la culture joue aussi un rôle important
pour encourager une identité forte et saine.
Des renseignements détaillés concernant les questions et le barème de notation des réponses du sondage du MDI
portant sur les relations se retrouvent dans le Guide du MDI.
RÉSULTATS POUR CONSEIL SCOLAIRE FRANCOPHONE DE LA COLOMBIE-BRITANNIQUE
RELATIONS AVEC LES ADULTES
0% 25% 50% 75% 100%
ADULTES À L'ÉCOLE
Évaluation de la qualité des relations entre les enfants et les Élevé 66%
adultes avec qui ils interagissent à l’école. Ex. : « À mon école, des
Moyen 29%
adultes croient que je vais réussir. »
Faible 5%
0% 25% 50% 75% 100%
ADULTES DANS LE VOISINAGE OU DANS LA COMMUNAUTÉ
Évaluation de la qualité des relations entre les enfants et les Élevé 58%
adultes avec qui ils interagissent dans leur voisinage ou dans la
Moyen 28%
communauté. Ex. : « Dans mon voisinage / ma communauté, il y a
un adulte qui se soucie vraiment de moi. » Faible 15%
0% 25% 50% 75% 100%
ADULTES À LA MAISON
Évaluation de la qualité des relations entre les enfants et les Élevé 87%
adultes à la maison. Ex. : « Dans ma maison , il y a un parent ou un
Moyen 11%
autre adulte qui m’écoute quand j’ai quelque chose à dire. »
Faible 2%NOMBRE D'ADULTES IMPORTANTS À L'ÉCOLE
2 ou plus Un Aucun
61% 12% 26%
En 2018/19, la question en lien avec le nombre d'adultes signi catifs à l'école apparaissaient di éremment
qu'au cour des dernières années sur le questionnaire en ligne. La collecte des données de MDI a également été
déplacée de novembre à janvier/février, ce qui a peut-être a ecté les réponses aux questions. Nous vous
suggérons fortement de lire les données présentées dans le résumé des tendances (http://bit.ly/data-trends-mdi)
pour plus d'informations lors de votre analyse et interprétations des données MDI pour cette année.
RELATIONS AVEC LES PAIRS
0% 25% 50% 75% 100%
APPARTENANCE À UN GROUPE
Analyse des sentiments d’appartenance à un groupe social chez Élevé 62%
les enfants. Ex. : « Quand je suis avec d’autres enfants de mon âge,
Moyen 27%
je sens que je fais partie du groupe. »
Faible 11%
0% 25% 50% 75% 100%
AMITIÉ SINCÈRE
Évaluation de la qualité des relations entre les enfants et leurs Élevé 70%
semblables. Ex. : « J’ai un ami à qui je peux tout dire. »
Moyen 19%
Faible 12%
FAITS SAILLANTS DE LA RECHERCHE
RELATIONS
Les enfants qui n’ont pas le sentiment de faire De solides relations sociales à l’adolescence sont Pour les élèves plus jeunes, une relation
partie d’un groupe ou qui se sentent rejetés par un meilleur indicateur du bien-être à l’âge adulte bienveillante et attentive avec un enseignant est
leur groupe risquent de sou rir d’anxiété et de que la réussite scolaire (Olsson, 2013). vitale pendant les années scolaires primaires et
dépression. Ils sont aussi plus à risque d’une intermédiaires. Les relations avec des
faible fréquentation scolaire et d’un futur enseignants chaleureux et ouverts améliorent le
décrochage (Viega et al., 2014). bien-être émotionnel, la motivation,
l’engagement et la réussite scolaire pour les
jeunes adolescents. Elles sont aussi des facteurs
de protection pour les enfants qui connaissent
des problèmes de santé mentale (Oberle, 2018).
Les compétences sociales et les capacités de bâtir
des amitiés peuvent protéger les enfants contre
l’intimidation, l’anxiété et la dépression (Guhn et
al., 2013).UTILISATION DU TEMPS APRÈS L'ÉCOLE
La participation à des activités après l’école fournit d’importantes expériences pour le développement des enfants
pendant leurs années intermédiaires. Ces activités créent diverses occasions pour les enfants de développer des
capacités relationnelles et d’acquérir des compétences. Les recherches ont régulièrement démontré que les enfants
qui participent à des activités après l’école sont plus susceptibles de connaître une meilleure réussite scolaire et
sociale.
Des renseignements détaillés concernant les questions et le barème de notation des réponses du sondage du MDI
portant sur les utilisation du temps après l'école se retrouvent dans le Guide du MDI (http://discovermdi.ca/making-
sense/after-school-time) .
RÉSULTATS POUR CONSEIL SCOLAIRE FRANCOPHONE DE LA COLOMBIE-BRITANNIQUE
ACTIVITÉ APRÈS L’ÉCOLE
La question suivante a été posée aux enfants : « Après les classes au cours de la semaine dernière (15 h à 18 h),
combien de jours avez-vous participé à » :
0% 25% 50% 75% 100%
UNE QUELCONQUE ACTIVITÉ ORGANISÉE
Les enfants ayant participé à une quelconque activité encadrée et 2 fois/semaine ou plus 84%
supervisée par un adulte après l`école. Par exemple : leçons
1 fois/semaine 8%
éducatives, organisations de jeunes, leçons artistiques ou de
musique et pratiques sportives. Jamais 8%
0% 25% 50% 75% 100%
DES LEÇONS OU DES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES
Par exemple : cours particuliers, participation à des classes de 2 fois/semaine ou plus 35%
mathématiques, cours de langues ou autre activité liée à
1 fois/semaine 14%
l’éducation.
Jamais 51%
0% 25% 50% 75% 100%
DES LEÇONS DE MUSIQUE OU D’ART
Par exemple : classes de dessin ou de peinture, leçons de musique 2 fois/semaine ou plus 26%
ou autre activité liée à la musique ou à l’art.
1 fois/semaine 30%
Jamais 44%
0% 25% 50% 75% 100%
ORGANISATIONS DE JEUNES
Par exemple : scouts, guides, clubs de jeunes garçons ou de 2 fois/semaine ou plus 17%
jeunes lles ou autre activité de groupe.
1 fois/semaine 11%
Jamais 72%
0% 25% 50% 75% 100%
DES SPORTS INDIVIDUELS (AVEC UN ENTRAÎNEUR OU UN
INSTRUCTEUR) 2 fois/semaine ou plus 31%
Par exemple : natation, danse, gymnastique, tennis, patinage ou
1 fois/semaine 26%
autre.
Jamais 43%
0% 25% 50% 75% 100%
SPORTS D'ÉQUIPE (AVEC UN ENTRAÎNEUR OU INSTRUCTEUR)
Par exemple : basketball, hockey, soccer, football ou autre sport 2 fois/semaine ou plus 34%
d'équipe.
1 fois/semaine 20%
Jamais 46%COMMENT LES ENFANTS OCCUPENT LEUR TEMPS
On a demandé aux enfants de quelle manière ils occupent leur temps après les heures de classe de 15 h à 18 h.
Pourcentage d'enfants ayant déclaré :
UTILISER UN ORDINATEUR OU REGARDER LA TÉLÉVISION
JEUX VIDÉO OU D’ORDINATEUR REGARDER LA TÉLÉVISION, NETFLIX, YOUTUBE OU AUTRE CHOSE
0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100%
2 heures ou plus 14% 2 heures ou plus 18%
1 à 2 heures 13% 1 à 2 heures 18%
30 minutes à 1 heure 16% 30 minutes à 1 heure 27%
Moins de 30 minutes 25% Moins de 30 minutes 25%
Jamais 32% Jamais 13%
SOCIALISER AVEC DES AMIS
PASSER DU TEMPS AVEC DES AMIS UTILISER UN TÉLÉPHONE OU INTERNET POUR TEXTER OU
0% 25% 50% 75% 100% CLAVARDER AVEC DES AMIS
0% 25% 50% 75% 100%
2 heures ou plus 28%
2 heures ou plus 6%
1 à 2 heures 12%
1 à 2 heures 6%
30 minutes à 1 heure 17%
30 minutes à 1 heure 12%
Moins de 30 minutes 14%
Moins de 30 minutes 26%
Jamais 29%
Jamais 50%
LECTURE ET DEVOIRS
LECTURE POUR LE PLAISIR FAIRE DES DEVOIRS
0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100%
2 heures ou plus 15% 2 heures ou plus 6%
1 à 2 heures 13% 1 à 2 heures 5%
30 minutes à 1 heure 26% 30 minutes à 1 heure 30%
Moins de 30 minutes 37% Moins de 30 minutes 50%
Jamais 9% Jamais 10%
ARTS ET MUSIQUE
ARTISANAT DE CRÉATION PRATIQUER UN INSTRUMENT DE MUSIQUE
0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100%
2 heures ou plus 6% 2 heures ou plus 3%
1 à 2 heures 6% 1 à 2 heures 4%
30 minutes à 1 heure 21% 30 minutes à 1 heure 12%
Moins de 30 minutes 39% Moins de 30 minutes 26%
Jamais 28% Jamais 56%SPORTS
FAIRE DU SPORT OU FAIRE DE L'EXERCICE POUR S'AMUSER
0% 25% 50% 75% 100%
2 heures ou plus 16%
1 à 2 heures 17%
30 minutes à 1 heure 29%
Moins de 30 minutes 18%
Jamais 20%CE À QUOI LES ENFANTS SOUHAITENT OBSTACLES PERÇUS À LA
S’ADONNER PARTICIPATION SOUHAITÉE AUX
On a demandé aux enfants ce qu’ils ACTIVITÉS APRÈS LES CLASSES
souhaitent faire après les classes de On a demandé aux enfants ce qu’ils souhaitent faire
15 h à 18 h : après les classes de 15 h à 18 h :
Je fais déjà les activités que je (NOMBRE
veux faire D’ÉLÈVES)
Rien ne m'arrête 200
71%
Je dois retourner directement à la maison 138
J’aimerais pouvoir faire plus après les classes
d’activités
Je suis trop occupé 98
39% Les activités sont trop coûteuses 58
Je m’adonne à des activités qui L’horaire ne me convient pas 89
me plaisent, mais j’aimerais
pouvoir en faire davantage Mes parents sont en désaccord 25
Je suis mal informé à propos des activités 27
10% o ertes
Les enfants ayant répondu qu’ils souhaitaient faire des Je dois m’occuper de mes frères et soeurs 45
activités additionnelles devaient indiquer une activité qu’ils ou accomplir des tâches à la maison
souhaiteraient faire et l’endroit où ils aimeraient la faire.
Remarque : les réponses sont regroupées en catégories à Je ne peux pas me rendre aux activités 43
des ns de production de rapports.
Mes amis ne sont pas intéressés ou ne 43
veulent pas y aller
SOUHAITS (NOMBRE D’ÉLÈVES)
L’activité à laquelle j’aimerais participer 62
Ordinateur/jeux vidéo/télévision 9 n’est pas o erte
Amis et jeux 9 J’ai trop de devoirs à faire 55
Activités physiques ou à l’extérieur 114 Je ne crois pas être assez bon 36
Musique et art 25 Ce n’est pas sécuritaire 21
Temps avec la famille à la maison 2 Autre 53
Temps libre ou détente 6
Autre 3
OÙ AIMERAIS-TU QUE CETTE
(NOMBRE
ACTIVITÉ AIT LIEU? D’ÉLÈVES)
Au centre communautaire 38
À la maison 51
Au parc ou au terrain de jeu 44
À l’école 42
Autre 56ENDROITS ET FRÉQUENTATIONS APRÈS LES CLASSES
OÙ ALLEZ-VOUS APRÈS LES CLASSES? (DE 15 H À 18 H)
jamais 1 fois/semaine 2 fois/semaine ou plus
À la maison 5% 6% 90%
À l’école pour une activité 65% 13% 22%
Au service de garde ou à une garderie 61% 10% 29%
Chez un ami 47% 38% 15%
Parc, terrain de jeu, centre communautaire 45% 27% 28%
Le centre commercial ou les magasins 46% 36% 18%
À un autre endroit 48% 27% 25%
AVEC QUI PASSEZ-VOUS VOTRE TEMPS APRÈS LES CLASSES? (DE 15 H À 18 H)
(Les enfants peuvent choisir toutes les réponses qui s’appliquent)
Seul 19%
Ami(s/e/es) de mon âge 34%
Jeune(s) frère(s)/sœur(s) 29%
Frère(s)/sœur(s) aînés(es) 36%
Mère (ou belle-mère, mère de famille d’accueil) 57%
Père (ou beau-père, père de famille d’accueil) 48%
Autre(s) adulte(s) (par exemple, aîné, tante ou oncle, entraîneur, gardienne) 10%
Grand(s)-parent(s) 9%
Autre 11%
DANS VOTRE QUARTIER OU VOTRE COMMUNAUTÉ, IL Y A DANS VOTRE QUARTIER OU VOTRE COMMUNAUTÉ,
DES ENDROITS SÉCURITAIRES OÙ VOUS VOUS SENTEZ À CERTAINS ENDROITS OFFRENT DES PROGRAMMES POUR
L’AISE POUR PASSER DU TEMPS ENTRE AMIS : LES ENFANTS DE VOTRE ÂGE :
70% 8% 23% 62% 11% 27%
Oui Non Ne sais pas Oui Non Ne sais pasFAITS SAILLANTS DE LA RECHERCHE
UTILISATION DU TEMPS APRÈS L'ÉCOLE
La participation à des programmes après l’école Les enfants qui démontrent un manque de Des activités stimulantes et agréables après
peut entraîner un plus grand sentiment contrôle de soi et de compétences de résolution l’école peuvent améliorer la capacité des jeunes à
d’appartenance à l’école, une meilleure réussite de problème peuvent obtenir les plus grands ré échir et à résoudre des problèmes, à exercer
scolaire ainsi que des comportements négatifs bienfaits en participant à des activités telles que des choix et à faire preuve de discipline, et à être
réduits (Durlak et al., 2010). la musique, les arts et les sports qui aident à créatifs et exibles, des indicateurs importants de
développer ces compétences (Diamond, 2014). la réussite à l’école, au travail et dans la vie
(Diamond, 2014).
Les périodes calmes de ré exion et de rêverie Une étude visant les expériences d’enfants de la
sont tout aussi essentielles à la santé et au 1ère à la 5e année qui participent à des
développement du cerveau que les activités programmes après l’école a permis de constater
actives et ciblées (Immordino-Yang, 2012). que les enfants qui participent à des programmes
structurés de qualité après l’école ont de
meilleures compétences socio-émotionnelles, en
plus de problèmes de comportement réduits,
d’un meilleur contrôle de soi social et d’une plus
grande a rmation de soi (Wade, 2015).EXPÉRIENCES SCOLAIRES
Les expériences scolaires des enfants sont importantes pour leur bien-être personnel et leur réussite scolaire. Quand
les enfants ont des expériences positives à l’école, ils sont plus susceptibles de croire qu’ils sont valorisés à l’école,
de se sentir plus engagés dans la classe et de mieux réussir à l’école. Comprendre les expériences scolaires des
enfants améliore notre capacité à cultiver des environnements scolaires sûrs, sécuritaires et bienveillants.
Des renseignements détaillés concernant les questions et le barème de notation des réponses du sondage du MDI
portant sur les expériences scolaires se retrouvent dans le Guide du MDI.
RÉSULTATS POUR CONSEIL SCOLAIRE FRANCOPHONE DE LA COLOMBIE-BRITANNIQUE
0% 25% 50% 75% 100%
IMAGE DE SOI EN MILIEU SCOLAIRE
La con ance des enfants en leurs aptitudes scolaires, notamment Élevé 76%
la manière dont ils se perçoivent à titre d’élèves, et leurs intérêts
Moyen 19%
face à l’école. Ex. : « Je suis sûr(e) que je peux apprendre les
compétences enseignées à l’école cette année. » Faible 5%
0% 25% 50% 75% 100%
CLIMAT SCOLAIRE
Le climat général régnant à l’école, notamment la manière dont les Élevé 56%
enseignants et les élèves interagissent et dont les élèves se traitent
Moyen 33%
mutuellement. Ex. : « Les gens se soucient des autres à cette école.
» Faible 11%
0% 25% 50% 75% 100%
SENTIMENT D'APPARTENANCE À L'ÉCOLE
Le sentiment d'appartenance à l’école désigne le niveau auquel les Élevé 60%
enfants se sentent intégrés et estimés à l’école. Ex. : « Je sens que
Moyen 26%
je suis important(e) à cette école. »
Faible 14%
Pourcentage d'enfants qui sentent qu’il est très important de :
77% 59% 83%
Se faire des amis Obtenir de bonnes Apprendre de
notes nouvelles choses
Pourcentage d’enfants étant légèrement ou très en accord avec les
a rmations suivantes :
J’ai des objectifs et des
plans pour mon avenir,
quand je serai
grand(e).
78%VICTIMISATION ET INTIMIDATION À L'ÉCOLE
On demande aux enfants : « Pendant l’année scolaire, à quelle fréquence avez-vous été intimidé par d’autres élèves
des manières suivantes? » :
CYBER PHYSIQUE
0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100%
Pas du tout cette année 85% Pas du tout cette année 38%
Au moins une fois 9% Au moins une fois 39%
Presque chaque mois 3% Presque chaque mois 10%
Presque chaque semaine 1% Presque chaque semaine 8%
Plusieurs fois par semaine 3% Plusieurs fois par semaine 6%
SOCIAL VERBAL
0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100%
Pas du tout cette année 40% Pas du tout cette année 31%
Au moins une fois 36% Au moins une fois 40%
Presque chaque mois 12% Presque chaque mois 15%
Presque chaque semaine 5% Presque chaque semaine 7%
Plusieurs fois par semaine 7% Plusieurs fois par semaine 6%
FAITS SAILLANTS DE LA RECHERCHE
EXPÉRIENCES SCOLAIRES
La perception des enfants concernant la Les sentiments d’appartenance sont associés à Les enfants et les jeunes qui font preuve
bienveillance à l’école est un indicateur constant une réduction de la détresse émotionnelle et des d’empathie sont moins susceptibles d’intimider
d’une ambiance positive à l’école. Les élèves qui comportements négatifs (comme l’intimidation les autres et plus susceptibles de défendre les
voient des comportements bienveillants parmi et les problèmes de santé mentale), ainsi qu’à des victimes d’intimidation. Des recherches
les élèves, les enseignants et le personnel taux de résilience accrue plus tard dans la vie démontrent que la capacité d’empathie varie
décrivent aussi leurs environnements scolaires (van Harmelen et al., 2016). entre les intimidateurs, les victimes, les
comme des endroits sécuritaires et défenseurs et les témoins. Chercher à développer
encourageants pour apprendre. Alors que les la compréhension des enfants par rapport à ce
enfants passent de la 4e à la 8e année, la que les autres ressentent entraîne à la fois moins
perception de la bienveillance dans les écoles d’intimidation et plus de comportements de
diminue (Binfet, Gadermann & Schonert-Reichl, défense (van Noorden et al, 2015).
2016).PASSER À L'ACTION
Les données du MDI peuvent appuyer la plani cation, favoriser la collaboration et guider les actions dans les écoles,
les organismes et les communautés. Plusieurs occasions s’o rent à vous pour travailler avec vos résultats MDI. Il
existe de nombreuses initiatives fructueuses de partout dans la province qui pourront vous servir d’exemples.
Nous vous encourageons à prendre le temps de visiter Discover MDI : Un guide pour le bien-être pendant les années
intermédiaires de l’enfance à discovermdi.ca, une ressource en ligne où vous pouvez accéder à de l’information et à
des recherches sur les nombreux aspects du bien-être pendant les années intermédiaires de l’enfance. Vous pourrez
également y trouver des ressources et des outils pour comprendre et partager les données du MDI et communiquer
avec des champions du MDI qui travaillent sur des questions similaires dans leur école et leur communauté. Voici
des ressources et des outils clés pour commencer :
COMPRENDRE VOS RÉSULTATS MDI CRÉER LE CHANGEMENT
Les rapports du MDI fournissent de l’information Le MDI fournit des occasions de réunir les données et
détaillée et approfondie sur la vie sociale et les connaissances locales a n de créer un processus de
émotionnelle des enfants. Le Guide du MDI peut vous changement qui re ète le contexte unique de votre
aider à lire les résultats école, de votre conseil scolaire ou de votre
(http://www.discovermdi.ca/understanding-the-mdi/mdi-data/) et communauté. Le guide d'ateliers "Making Change" aide
fournit de l’information sur le contexte pendant votre les acteurs du changement dans les écoles
processus d’interprétation. (http://www.discovermdi.ca/making-change/school/) et les
communautés (http://www.discovermdi.ca/making-
CHOISIR UNE PRIORITÉ : PENSER GRAND, COMMENCER change/community/) en facilitant l’exploration des données
PETIT du MDI, en créant des équipes d’action et en
transformant les idées en plans concrets. Des guides
Il peut être décourageant de considérer les nombreuses
d’animation complets sont o erts pour chaque atelier
occasions de changement présentées dans les données
avec des feuilles de travail et des diapositives
du MDI. Quelle sera votre priorité? Sur quels résultats
d’accompagnement. Explorez les approches pour créer
avez-vous du contrôle ou de l’in uence? Comment allez-
le changement. (http://www.discovermdi.ca/making-change)
vous créer le changement? Nous suggérons de
concentrer vos e orts dans un ou deux domaines clés à
améliorer. Le Guide du MDI fournit de l’information PARTAGER LES DONNÉES AVEC LES ENFANTS
approfondie sur le MDI et ses dimensions et mesures Les résultats vous surprennent-ils ou soulèvent-ils plus
(http://www.discovermdi.ca/understanding-the-mdi/mdi-101/) , ainsi de questions? Des conversations avec les enfants
qu’une liste complète de publications de recherche aideront à explorer et à clari er les résultats dans ces
(http://www.discovermdi.ca/mdi-references/) pour vous aider à domaines. En partageant les données avec les enfants,
commencer ce processus. vous leur permettrez de donner leurs points de vue et
leurs idées sur la façon de créer des environnements et
ENGAGER LES AUTRES des interactions favorables à leur épanouissement. Si
vous vous demandez comment impliquer les enfants de
Ouvrir la discussion sur l’importance du bien-être des
tous âges et leur famille dans l’exploration de ces
enfants pendant les années intermédiaires est une
résultats, consultez notre page dans le Guide du MDI
excellente façon de commencer à améliorer la vie des
(http://www.discovermdi.ca/resources/) .
enfants. Quand vous êtes prêts, examinez votre rapport
MDI avec divers publics : les enfants, les parents et les
aînés, les gardiens et les enseignants, les ÊTRE INSPIRÉ ET COMMUNIQUER AVEC D’AUTRES
administrateurs scolaires, les responsables des L’innovation se produit quand les gens développent des
programmes après l’école, les comités locaux de la idées, plutôt qu’en les copiant simplement. Discover MDI
petite enfance et des années intermédiaires, le permet de communiquer avec des Champions du MDI
gouvernement local et d’autres intervenants (http://www.discovermdi.ca/connect/mdi-champions/) – pro tez de
communautaires. Visitez le Guide du MDI pour des leurs conseils et posez vos questions, explorez la
conseils et des outils a n d’élargir la conversation et de collection croissante d’exemples, d’histoires et d’outils
ré échir ensemble aux données de façon critique du MDI à télécharger (http://www.discovermdi.ca/resources/) , et
(http://www.discovermdi.ca/making-change/sharing/) . accédez à des occasions de formation et à des
webinaires (http://www.discovermdi.ca/connect/events-training/) .
Pour toute autre question concernant le projet MDI,veuillez visiter notre site web à earlylearning.ubc.ca/mdi ou communiquez avec l’équipe du MDI à mdi@help.ubc.ca.
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