Regards croisés sur l'observation en stage - Laurent Droz et Michele Poretti Filière secondaire I

Master en enseignement secondaire I
                           Demi-journée d’introduction à la formation
                                              Lausanne, 19 août 2020

                                 Haute école pédagogique
                                 du canton de Vaud

Regards croisés sur l’observation en stage
          Laurent Droz et Michele Poretti
               Filière secondaire I

Deux parcours vers le recueil de traces
 issues d’observations

                                                                 Haute école pédagogique
                                    (Robert Doisneau,            du canton de Vaud
                                    L’information scolaire,
                                    1956)

                                                                  (S. Salgado, La main de l’homme, 2002)

(Indienne de traite, Favre, Petitpierre et Compagnie,    (B. Malinowski, Iles Trobriand, 1918)
Nantes, env. 1775)

La situation d’observation en classe

     Charb (Stéphane Charbonnier), Les Cahiers Pédagogiques n°418, 11.2003

La situation d’observation en classe

Une chance!
• Mettez à profit ces premières semaines d’immersion
  dédiées surtout à « l’observation ».
• Si vous êtes en stage B, empressez-vous de prendre un
  rendez-vous avec votre praticien·ne formateur·trice et
  d’autres collègues pour aller observer des cours.
• Si vous êtes en stage A, essayez d’aller voir d’autres
  enseignants que votre praticien-formateur.
• Dans l’enseignement, en tout cas pour le moment, les
  regards extérieurs sont rares … Profitez de cette
  possibilité que vous avez!

Un regard objectif?
La sélectivité du regard

  William Elly Hill, My Wife and my Mother-in-Law, in Puck, 1915

Un regard objectif?
L’inéluctabilité du point de vue

       Repéré sur Quora : https://fr.quora.com/Il-peut-y-avoir-plusieurs-points-de-
                     vue-mais-une-seule-v%C3%A9rit%C3%A9

Un regard objectif?
  L’observation et le jugement

                                                      Quelques problèmes avec
                                                      les jugements (cf. Boltanski
                                                      & Thévenot, 1991; Dépret &
                                                      Filisetti, 2001) :
                                                      - Prématuré
                                                      - Très sélectif
                                                      - Tend à confirmer nos
                                                         attentes
                                                      - Biais (stéréotypes,
Repéré sur le blog « Raconte-moi quelques chose » :      préjugés)
https://racontemoiquelquechose.fr/post/bd_cnv_ep2/

Distinguer observation, jugement, analyse

• Observer avant de construire des hypothèses ou des
  théories sur ce que l’on observe:
   o   nécessité d’apprendre des techniques
   o   apprentissage par la pratique (entraînement)
• Reporter le jugement autant que possible
• Produire un jugement plausible (et provisoire) fondé :
   o   sur des données solides (p.ex. les résultats de la
       recherche)
   o   sur des critères et/ou des normes explicitées (p.ex. le
       référentiel de compétence, les échelles descriptives)

5 raisons pour garder des traces ?
1. Mémoire fine (du vécu, des apprentissages,…) – la mémoire non
   écrite s’efface, transforme le vécu, l’embellit souvent
2. Mise à distance par l’acte d’écriture: immédiatement, par la mise
   en mots; à long terme: relecture distante, comme si l’auteur·e était
   un·e autre (le personnage d’un récit)
3. L’écart inévitable entre la trace et l’expérience vécue transforme et
   aiguise le regard à nouvelles questions, on voit mieux, ou du
   moins autre chose
4. Augmente la capacité à mettre en mots sa propre pratique (utile
   lors d’un examen, d’un entretien d’évaluation, d’un entretien
   d’embauche)
5. Affiner l’analyse: développer des hypothèses; séparer la
   description du jugement, de l’analyse; intégration progressive de
   différents savoirs, concepts, outils théoriques

Du « praticien réflexif » aux traces
permettant d’analyser les pratiques

                                 Haute école pédagogique
                                 du canton de Vaud

  (A. Rodin, Le penseur, 1902)

Varier les postures

• En stage A, dans un premier temps (stage bloc) et
  régulièrement, vous serez observateur d’autrui.
  Profitez en pour prendre des notes détaillées.
• Quand vous serez « sur scène » (stage B et stage
  A), pensez à vous décentrer par moment, à vous
  regarder faire, à regarder les élèves faire:
   o   prenez des « notes mentales » que vous mettrez sur
       le papier après le cours
   o   écrivez quelques mots clés sur papier, que vous
       élaborerez ensuite

Varier les focales (les angles de vision)

• Observer l’ensemble de la leçon (p.ex. sa structure, la
  séquence didactique, l’organisation de l’espace et des
  places)
• Observer une micro-séquence (p.ex. une interaction,
  un geste, les paroles)

Varier les sujets et les objets
• L’enseignant, les élèves, un élève, interactions (prof-élèves,
  élève-élève, matière-enseignant ou matière-élèves,…)
• Verbal (contenu, ton, voix, etc.), non-verbal (postures,
  positions, mouvements, regards, gestes), écrit …
• Parole: prises de parole, circulation de la parole (Qui parle?
  À qui? De quoi? Pourquoi? Comment?). Dans la mesure du
  possible, extraits de conversations entendues en situation.
• Le travail des élèves: comment travaillent-ils·elles? Quelles
  objets mobilisent-ils? Comment apprennent-ils·elles?
• Temps, rythmes: Quel découpage temporel des activités ?
  Qu’est-ce qui le marque? Minutage, découpage,
  « moments-clés » ou moments forts

Stratégies d’observation
• Être disponible, concentré, dans l’instant présent afin de
  mettre en œuvre le triple travail de perception, mémorisation,
  notation: « Si vous prenez une fleur dans votre main et la
  regardez attentivement, cette fleur devient votre monde pour
  un moment » (Georgia O’Keeffe)
• Au début, s’obliger à changer les postures, les focales, les
  objets, etc. pour développer la capacité à les voir. Par la suite,
  il deviendra plus aisé de combiner plusieurs lunettes et
  éclairages en même temps
• Repérer les « événements critiques » ou les « crises »,
  pendant l’observation ou après : quel(s) moment(s) a (ont) été
  particulièrement important(s), intéressant(s), intense(s),
  stressant(s) lors de la leçon? Quelles pistes d’explication
  s’offrent à moi aujourd’hui?

Espaces, mouvements, prises de parole

                  • Pour servir à l’analyse de
                    pratiques, un tel croquis doit
                    être accompagné de
                    commentaires (écrits ou oraux)
                  • Une multitude d’informations
                    peuvent ainsi être
                    synthétisées: mouvements,
                    échanges, interactions,
                    absence d’interaction ou
                    d’échanges…

Temps, rythmes

      Heure   Activité             Qui parle?
      10h00   Entrée des élèves    Elèves
              dans la classe

      10h01   Salutations par      Enseignant
              l’enseignant,
              demande à un
              élève de se taire.
      10h01   Consigne             Enseignant

      10h02   Question d’un        Elève
              élève
      10h03   Travail de groupe    Elèves (discussions)
              (3 élèves par
              groupe)

Décrire les pratiques : une entrée en
classe

Description 1
SB attend que les élèves entrent en classe. Elle
respecte les rituels de début de leçon. Ensuite elle
donne les consignes du premier exercice.

Décrire les pratiques : une entrée en
classe
Description 2
Lorsque les élèves franchissent la porte, SB serre la
main à chacun·e, puis se place devant les rangées de
bancs et attend que les élèves se tiennent debout
derrière leurs chaises. Elle balaye des yeux la classe, en
silence, pendant 20-30’’. Elle rappelle ensuite d’une voix
ferme à Yvan et Xénia qu’il faut que leurs sacs soient
sous le banc (ils l’avaient déposé distraitement sur leurs
bancs) – les deux élèves s’exécutent sans se presser –
et attend que le silence se fasse. Puis elle dit, d’une voix
courtoise et claire « Bonjour, vous pouvez vous
asseoir… prenez vos cahiers ».

Décrire les pratiques : une entrée en
classe
Description 3

                                             Commentaires
Timing          Description
                                               Questions
11h05    SB serre les mains des        TB.
         élèves. Elle attend ensuite
         qu’ils soient debout
         derrière leurs bancs.

11h06    SB demande à deux             Quelle degré
         élèves de mettre leur sac     d’acceptation de cette
         sous le banc. Ils             règle dans la classe?
         s’exécutent.                  Élèves à problèmes?

Pour qui observer / garder des traces?

•   Pour vous
    o   pour la construction de votre identité et de votre
        posture professionnelle, pour votre apprentissage (=
        praticien-réflexif)
    o   pour garder les traces d’aujourd’hui afin de nourrir
        votre regard de demain (vous évoluerez pendant ces
        deux ans de formation).
    o   Pour vos entretiens avec vos formateurs (preuves)
•   Pour le module d’intégration et les séminaires qui
    impliquent des analyses de pratiques

Traductions : de l’observation à la trace

                                      «[L]a trace n’existe que
                                      par rapport à autre
                                      chose (un événement,
                                      un être, un phénomène
                                      quelconque), elle est de
                                      l’ordre du double, voir
                                      de la représentation et
                                      ne prend son sens que
                                      sous le regard qui la
                                      déchiffrera» (Serres,
                                      2002, p. 1).
  (Magritte, La clairvoyance, 1936)

Conclusion: de caverne en caverne…
et pourtant

         (Magritte, La condition humaine, 1935)

Quelques ressources bibliographiques
Boltanski, L., & Thévenot L. (1991). De la justification. Les économies de la grandeur. Paris: Gallimard.
Callon, M., Lascoumes, P., & Barthe, Y. (2001). Agir dans un monde incertain. Essai sur la démocratie
technique. Paris : Seuil.
Emerson, R.M., Fretz, R.I., & Shaw, L.L. (1995). Writing ethnographic fieldnotes. Chicago and London:
The University of Chicago Press.
Dépret, E. & Filisetti, L. (2001). « Juger et estimer la valeur d'autrui : des biais de jugement aux
compétences sociales », L'orientation Scolaire et Professionnelle [En ligne], 30/3. Repéré le 14 août 2020.
URL : http://journals.openedition.org/osp/5090.
Jorro A., « Ecrire l’expérience de stage : un enjeu de reconnaissance de la professionnalité émergente »,
Recherches & éducations [En ligne], 10 | mars 2014, document 2, mis en ligne le 17 juin 2014. Repéré le
17 août 2020. URL : http://journals.openedition.org/rechercheseducations/1893
Moulin, J.-F. (2004). Le discours silencieux du corps enseignant. La communication non verbale du maître
dans les pratiques en classe. Carrefours de l’Education, 142-159.
Quinn Patton, M. (2002). Qualitative Research and Evaluation Methods (3d Ed.). London: Sage. [Chap. 6.
Fieldwork Strategies and Observation Methods, pp. 259-332].
Serres, A. (2002, décembre). Quelle(s) problématique(s) de la trace? Séminaire du CERCOR, « La
question des traces et des corpus dans les recherches en Sciences de l’Information et de la
Communication 13 », Rennes. Repéré le 17 août 2020. URL:
https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00001397/document