PROJET PÉDAGOGIQUE ET ÉDUCATIF - Futuroscope 2011-2012

PROJET PÉDAGOGIQUE ET
                              ÉDUCATIF
                        Futuroscope 2011-2012

I/ Pourquoi partir ? Le projet de classe
« Tout ne s’apprend pas en classe », il faut favoriser l’ouverture de l’école sur le monde, et,
de ce point de vue la classe de découverte est un excellent moyen d’y parvenir.
La classe de découverte, s’articule autour du projet d’école : les sciences, l’éducation à
l’image, le développement durable.
   Il est important que les élèves s’approprient le projet de classe de découverte, ce qui
signifie qu’il y a un avant et un après séjour. Cet avant portera sur la démarche d’approche
d’un milieu et de ses outils d’investigation mais aussi sur la familiarisation avec l’idée de
partir. Elle sera le moyen d’approche privilégiée de l’environnement permettant aux élèves
de prendre en charge leur apprentissage par une confrontation, sur le terrain, des idées,
des observations et des réflexions. Après le séjour, il y aura exploitation de ces
observations et réflexions afin de construire de nouveaux savoirs ou de consolider
certaines compétences.
    L’école « Le Petit Prince » accueille des enfants de milieux sociaux très disparates.
Certains assez peu ouverts à la culture du monde extérieur, d’autres au contraire,
disposant de moyens pour apporter ces ouverture. Il nous est apparu, par conséquent, utile
de faire vivre à ces enfants une expérience originale.

  Le projet se construit autour de quatre dimensions :

          Ÿ Une dimension sociale et affective

   Développer l’autonomie de l’enfant, futur citoyen.
   Le faire entrer dans une réalité proche de son devenir.
   Développer la socialisation des élèves qui vivront en collectivité et connaîtront de
nouvelles relations.
   Vivre avec les autres des relations basées sur l’échange, la prise de responsabilité.
   Renforcer son apprentissage de la vie sociale découvrant un autre environnement humain
et géographique.

          Ÿ Une dimension de vie en communauté

   Socialisation des élèves dans un contexte socio-familial différent de ce qu’ils
   connaissent : les élèves et les adultes doivent apprendre à vivre ensemble. Accepter les
   autres et reconnaître leurs différences ne sont pas choses faciles pour des enfants qui,
   comme les adultes, sont soumis aux influences sociales.

Devenir autonome :
          - ranger ses affaires
          - s’habiller en fonction du temps
          - ne pas mélanger les affaires propres et les affaires sales
          - faire son lit
          - s’habiller seul.
   L’adulte sera toujours là pour veiller et pour aider l’élève à s’organiser mais il ne le fera
   pas à sa place.
   Participer à la vie de la collectivité :
          - aider son copain à ranger, à s’habiller, chercher un vêtement égaré …
          - consoler son camarade si besoin est
          - respecter le sommeil des ses camarades, la nuit et le matin au réveil en se
      levant silencieusement
          - tenir les lieux propres pour ne pas alourdir la tâche du personnel
          - manger dans le calme et proprement
          - être solidaire de ses camarades (partager un colis, jouer ensemble, aider un
      camarade …)
          - respecter les élèves des autres classes qui partent avec nous.

          Ÿ Une dimension environnementale

   «L’école est un lieu d’apprentissage des savoirs. Elle est ouverte sur le monde qui
l’entoure. C’est pourquoi les enseignants organisent des activités à l’extérieur de l’école…
Les sorties concourent ainsi à faire évoluer les représentations des apprentissages
scolaires en les confrontant à la réalité», BO n°7, 23 Septembre 1999.
   Eduquer à l’environnement, c’est :
           - Aider les élèves à connaître l’environnement pour le comprendre, l’apprécier, le
        respecter, le protéger
           - Vivre d’avantage à l’extérieur
           - Respecter les locaux et le matériel mis à disposition.
           - Respecter les guides, les gens que nous serons amenés à rencontrer et à
        côtoyer

          Ÿ Une dimension cognitive

  Aider l’élève à se construire une nouvelle relation avec les savoirs et les apprentissages
  Etre mieux disposé à apprendre parce que l’élève en percevra le besoin, se poser des
questions, rechercher, découvrir, comprendre dans des situations réelles, qui ont du sens
pour l’enfant grâce à des actions finalisées.
  Acquérir de nouveaux savoirs
  Faire fonctionner d’autres savoirs en dehors du contexte scolaire (réinvestissement,
transfert).

«L’enseignant conçoit des situations de classe variées et maintient en éveil l’intérêt et la
curiosité de l’élève pour diverses formes d’expression visuelle»

II/ Projet pluridisciplinaire : l’éducation à l’image
          • Approche artistique
   Clis-CM : Un travail préalable a été effectué avec les élèves en arts plastiques sur : les
arts optiques et visuels (les effets de perspective, les effets optiques et les impressions
suscitées par ces travaux), les contrastes de couleurs de l’image, la mise en œuvre de
différentes opérations plastiques sur une image, l’exploration individuelle ou collective des
possibilités d’exploitation, de transformation de tout ou une partie d’une image,
d’association ou imbrication de deux images,…
  Objectifs : Ÿ trouver des règles d’organisation des couleurs et des lignes
              Ÿ éduquer au regard sur des productions d’images diversifiées
              Ÿ favoriser la créativité des élèves
              Ÿ associer sa production à des courants artistiques : le rayonnisme, le
           pointillisme, l’art optique (Vasarely), …

          ‚ Approche langagière et culturelle
  L’image qui produit du sens permet la construction des savoirs.

  Travail sur le tri d’images
  Objectifs : Ÿ mettre en relation différents types d’images et de textes (Clis-CM)
              Ÿ distinguer les traits caractéristiques d’une image et d’un texte à
           dominante narrative, explicative, descriptive, injonctive, argumentative,
           conversationnelle (approche en Clis et travail constant en CM)
  L’image comme support d’une situation de communication
  Objectifs : Ÿ utiliser le pouvoir inducteur de l’image en expression écrite (Clis-CM)
              Ÿ analyser l’image en utilisant langue orale et écrite (Clis -CM)
              Ÿ étudier les éléments constitutifs d’une bande dessinée (Clis)
  L’image pour s’informer (Clis et CM)
  Objectifs : Ÿ apprendre à lire une image à travers des photos de presse
               Ÿ comprendre les fonctions de l’image d’actualité : accrocher, informer,
           illustrer un article
               Ÿ comprendre la polysémie de la lecture d’image (l’image ne prend sens que
           dans l’interprétation qu’en fait le destinataire)

          ƒ Approche historique
  L’image à travers les âges
   CM : La Préhistoire (peinture rupestre), l’Antiquité (scènes mythologiques sur un vase),
le Moyen-Age (analyse de tapisseries médiévales à l’aide d’un document vidéo)

En prévision : l’invention de la photographie et de l’image animée avec la première
projection cinématographique au XIXème siècle.
  Lien avec l’histoire des Arts.

          „ Approche géographique
   Préparer le voyage au Parc du Futuroscope
   La situation géographique (Clis)
   L’itinéraire : inscrire la représentation cartographique dans un contexte vécu
   Utiliser une carte, comprendre la notion d’échelle (CM)
   Le travail sur les arts visuels porte également une attention particulière à la notion
d’espace et de paysage, en lien avec la géographie.

          … Approche mathématique
   Le travail en arts plastiques a souvent été lié à la géométrie. Les élèves ont créé des
dessins de type géométrique qui nécessitaient une rigueur, une précision dans les tracés, un
respect des mesures et une bonne utilisation des outils et des couleurs afin de produire
l’effet désiré.

          † Approche scientifique
  Initiation aux technologies de l’information et de la communication
  «L’image est introduite sous toutes ses formes, fixes et animées (télévision, cinéma,
affiches, photocopie, albums illustrés, écran d’ordinateur,...) et dans des domaines variés».

  Objectifs : Ÿ se documenter au moyen d’un produit multimédia (cédérom, Internet)
              Ÿ doter l’élève d’outils d’observation et d’analyse lui permettant de mieux
           comprendre le monde d’images dans lequel il vit et de mieux s’y repérer.

   Le Parc du Futuroscope est le lieu idéal pour découvrir les images de synthèse (grâce au
traitement du numérique, l’ordinateur offre la possibilité de transformer les images), les
images du futur (évolutions techniques). Ce Parc est également une invitation à une
réflexion sur l’image (réelle ou virtuelle).
   Ce voyage s’inscrit comme prolongement du travail effectué en classe tout au long de
l’année sur l’éducation à l’image.
   Au retour de ce voyage, les élèves élaboreront une exposition pour rendre compte à
l’école de leur découverte sur les images du futur. Ils utiliseront, pour cela, l’appareil photo
numérique de l’école au cours de leur séjour.

                                                        Mme COSTIER, CLIS
                                                        M FABURE, CM2
                                                        Ecole Le Petit Prince, Lys-lez-Lannoy
                                                        Septembre 2011

Évaluation

Toutes ces approches, tous ces travaux seront finalement publiés :

- plaquettes textes et images,

- expositions dans différents formats,

- réalisation dvd, textes, images, sons

 Partenariats

- l'Inspection Académique, l’IEN

- SIVU du Petit Prince

- Les familles