Repères de progressivité pour le 1er degré " Étude du fonctionnement de la langue "
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Repères de progressivité pour le 1er degré
« Étude du fonctionnement de la langue »
Pour les Unités Pédagogiques pour Élèves Allophones Arrivants (Upe2a)
en lien avec
les Programmes d'enseignement de l'école élémentaire et du collège
(BO spécial du 26 novembre 2015)
et le
Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL)
Apprendre, Enseigner, Évaluer
(Unité des Politiques linguistiques, Strasbourg, 2001)Les enseignants des Upe2a des écoles élémentaires de Paris sont réunis chaque année lors de journées de formation académique, organisées
par le Casnav. L’objectif principal est de mettre en commun les pratiques et les outils.
En 2018, les nouveaux programmes pour les écoles entrés en vigueur à la rentrée 2016, et notamment la spécificité du nouveau cycle de
consolidation qui se répartit entre le CM1, le CM2 et la 6è, ont guidé leur réflexion.
Ce référentiel destiné aux enseignants des Upe2a des écoles se veut un cadre pour les actions d’enseignement et un support pour les activités
d’apprentissage menées en classe, pour l’étude du fonctionnement de la langue.
Il complète le référentiel d’apprentissage pour les UPE2A édité en 2017. Il a été finalisé par Frédérique Aiddid, Danièle Bergère et Claudine
Nicolas à partir des propositions de l’ensemble des collègues des Upe2a parisiennes du 1er degré.
Il est construit en s’appuyant sur les 5 compétences du CECRL (compréhension orale, production orale, interaction orale, compréhension
écrite, production écrite) ainsi que sur celles du cycle III dans le domaine 1 des « langages pour penser et communiquer » et des
enseignements du français et des langues vivantes étrangères et régionales.
Les apprentissages peuvent être programmés du niveau A1.1 jusqu’au niveau B1 du CECRL avec pour objectifs les attendus de fin de cycle III.
Le niveau A2 correspond aux attendus de fin de cycle II pour l’étude du fonctionnement de la langue.
Des activités et des supports d’activités sont proposés pour la phonologie, le lexique et la syntaxe.
Ces propositions n’ont aucun caractère exhaustif : les enseignants les adapteront aux besoins de leurs élèves dans le cadre de la
différenciation pédagogique.
Centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (Casnav) Académie de Paris
Repères de progressivité pour le 1er degré « Étude du fonctionnement de la langue » pour l’Upe2a – année scolaire 2018-2019
2Phonologie/lecture/écriture/orthographe
L’apprentissage d’une nouvelle langue étant un processus qui va de l’oral vers l’écrit et donc de la compréhension vers la production, il est très
important que les activités d’écoute et de compréhension précèdent toujours les activités de production.
Si l'enseignement-apprentissage de la phonologie permet à la fois d’exercer la prononciation, la lecture et l'orthographe, il est à différencier selon les
élèves et notamment selon leur(s) langue(s) source(s). La prise en compte des compétences initiales en lecture est également incontournable et la
progression mise en place sera différente selon que l'élève est non lecteur dans sa langue de scolarisation antérieure, lecteur ou non dans une
langue utilisant l'alphabet latin, lecteur ou non dans une langue utilisant un système alphabétique ou non alphabétique. Avec les élèves non lecteurs,
il est nécessaire de développer au préalable la conscience phonologique.
En écriture, des différenciations sont également à prévoir selon qu'un élève est scripteur ou non dans sa langue source. Avec les élèves peu ou pas
scolarisés antérieurement, il est nécessaire de prévoir des activités permettant l'acquisition du geste graphique.
Lexique/vocabulaire
Le premier vocabulaire est manipulé au cours d’activités de communication dont les thèmes relèvent des premiers besoins de l’élève. Ce
vocabulaire, manipulé à l’oral puis fixé à l’écrit, explore d’abord l’univers quotidien scolaire et familial de l’enfant. Les mots sont triés selon différents
critères et utilisés lors de l’exploration du thème tout en faisant des liens interdisciplinaires. Ils peuvent faire l’objet de recherches dans le dictionnaire.
Tous les élèves doivent disposer, sous forme de cahier ou de porte-vue, d'un référentiel présenté par champ lexical. Ils s’y référent pour réaliser
certains exercices, pour la production écrite, pour le mémoriser et parfois le partager en famille.
Syntaxe/grammaire
L’objectif est de permettre l’apprentissage de structures syntaxiques de base à l'oral par la répétition, la reformulation, le réinvestissement dans des
situations les plus courantes de la vie de classe.
Les mettre en œuvre à l'oral jusqu'à ce qu'elles soient parfaitement maîtrisées permet aux élèves un passage à l'écrit facilité.
L'enseignement de la syntaxe est à adapter selon le passé scolaire de l'élève. Il s'effectue d'abord de façon implicite à l'oral si l'élève est peu ou pas
scolarisé antérieurement et lecteur-scripteur débutant dans sa langue de scolarisation antérieure. Il peut commencer plus tôt à l’écrit si l'élève est
lecteur-scripteur expert dans sa langue source et a déjà appris la grammaire de manière explicite dans cette langue. Cet enseignement peut être
favorisé par l'approche comparative des langues.
En compréhension, comme en production, le passage de l'oral vers l'écrit est à penser comme un continuum qui va du niveau A1.1 jusqu’au niveau
B1 du CECRL, sachant que la scolarisation antérieure et le degré de maîtrise de l’écrit vont différencier pour chacun les temps d'appropriation des
compétences écrites.
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3Phonologie/lecture/écriture/orthographe
Niveaux A1.1 A1 A1-A2 A2 A2-B1 Les attendus fin cycle III
Compétences Discriminer et reproduire Associer phonèmes et Percevoir et restituer la prosodie Maîtriser des relations Identifier tous les phonèmes du Maîtriser les relations entre l’oral et
en compréhension les phonèmes spécifiques graphèmes caractéristique de différents entre l'oral et l'écrit (lien français et les graphèmes l’écrit pour l'ensemble des
puis en production au français types d’énoncés (impératif, phono-lecture). associés phonèmes du français et des
Discriminer des interrogatif, déclaratif, énoncés Identifier des mots de graphèmes associés.
Percevoir et restituer la graphèmes proches marquant les émotions) plus en plus aisément Repérer des variations et des
prosodie d’un énoncé (lien phono-écriture : marques morphologiques à l’oral Renforcer la fluidité de la lecture
familier : repérer les Identifier des mots de plus Encoder des mots irréguliers décodage associé à et à l’écrit - Mémorisation de mots fréquents et
intonations montantes et en plus aisément l’encodage) irréguliers.
descendantes - Mise en œuvre efficace et rapide
Reproduire les phonèmes Écrire avec une relative du décodage.
Repérer les éléments spécifiques du français exactitude phonétique - Prise en compte des groupes
constitutifs des mots des mots courts du syntaxiques (groupes de mots avec
(phonèmes, syllabes) Encoder des mots vocabulaire appris à une unité de sens), des marques de
réguliers l’oral ponctuation.
Exemples de Lettres similaires dans les Correspondances Correspondances Correspondances
Alphabet en lettres
contenus différentes graphies graphophonologiques complexes graphophonologiques. graphophonologiques complexes
capitales et scriptes
d'enseignements - script : b/d, m/n, t/f fréquentes Valeur sonore de Ex : ein/ain/un ; e/eu/oeu ; valeurs
- cursive : a/o, m/n Ex : o/au/eau ; an/en/on ; ch/ph certaines lettres de la lettre t, x
Principe alphabétique et - sons simples selon le contexte
syllabique - lettres muettes Valeurs de certaines lettres qui Ex : s - c –-g
- accents modifient la lecture
Geste graphique Ex : vérifier s’il y a un U ou un I Composition de certains
ou un N dans la même syllabe graphèmes selon la
que le A ou le O lettre qui suit
Ex : an/am, en/em,
Composition de certains on/om, in/im
graphèmes
Éveil aux langues Comparaison des Comparaison des Repérage des similitudes entre Comparaison Formaliser des écarts et Observer, comparer, réfléchir sur la
différents systèmes différents systèmes des mots de langues parentes d’expressions, de mémoriser ce qui est spécifique langue française et la langue
Démarche phonologiques en graphiques en s'appuyant (notion de racines communes) chansons de textes pour chacune des langues étrangère ou régionale étudiée.
comparative s'appuyant sur les sur les connaissances des littéraires, dans
connaissances des élèves élèves dans d’autres Comparer les éléments des différentes langues Raisonner sur la langue, commencer
dans d’autres langues langues systèmes phonologiques des à percevoir le système et appliquer
langues des élèves avec les Observation des ces raisonnements pour
phonèmes du français difficiles à régularités, des l’orthographe.
discriminer pour eux similitudes et des
Ex : p/b pour les arabophones, différences
u/ou pour les anglophones, b/v
pour les hispanophones et les
japonophones, k/g pour les
sinophones
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4Activités et supports Discriminer un son Décoder / encoder les Construire des cartes mentales S’entraîner à lire : Traduire en français et comparer
d'enseignement- paires minimales (voir (cartes heuristiques) pour - ORTH CP Hatier Ex :
apprentissage Localiser un phonème sites proposés pour le représenter les différentes - Lire avec Patati et - Alphabets.
dans un mot A1.1) correspondances graphiques de Patata, Accès Editions - Disciplines scolaires : J’apprends
certains phonèmes. - Nounours et ses amis, par les langues. Manuel européen
Localiser une syllabe dans Écrire des phrases Editions d’Utovie EURO-MANIA Scérén
un mot dictées par l'enseignant Différencier majuscules et
Ex : mots étiquettes minuscules dans les 4 graphies Observer/comparer : Observer/ comparer :
Décoder des syllabes et Ex : - Les langues du monde - Les langues du monde au
des mots simples Discriminer les sons : - reconnaître « Il » en début de au quotidien, cycle 1, quotidien, cycle 3. Scérén
- Rubrique CONFUSION phrase = il cycle 2. Scérén
Encoder des syllabes et DE SONS - observer le clavier de
des mots simples http://www.logicieleducatif l’ordinateur (les I et L)
.fr/index_confusions_sons - écrire le code de l’école
Trouver des mots .php «ecole» souvent écrit « ecoie »
contenant un phonème ou
une syllabe cible - Entrer dans la lecture S’entraîner avec les fiches des
quand le français est modules-sons de « Entrer dans
Les noms des couleurs, langue seconde, Scérén la lecture quand le français est
les noms des nombres, les langue seconde» Scérén
jours de la semaine,... Comparer différents
peuvent servir de supports systèmes d'écriture sur
aux activités citées des mots composés par
redoublement syllabique :
Exercices de http://eole.irdp.ch/activites
discrimination auditive en _eole/yoyo.pdf
ligne :
- Rubrique SONS sur Mettre, à l’oral, l’accent
http://www.logicieleducatif. correct sur la lettre.
fr/francais/lecture/lecture- Ex : à partir du mot élève,
son-a.php imaginer un chapeau pour
- Phonologie sur mémoriser le sens de
http://ecole.lakanal.free.fr/ l’accent avec la
exercices/phonologie.htm prononciation
- maxetom
http://www.maxetom.com/j Copier, en cursive, le B
eux_lecture avec le R
- Phonétique sur Ex : pour les 4 mois de la
http://phonetique.free.fr/ rentrée
Jeux type Pigeon-vole Chansons et Virelangues
Chansons
Lotos sonores
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5Lexique/vocabulaire
Niveaux A1.1 A1 A1-A2 A2 A2-B1 Les attendus fin cycle III
Compétences (CECRL) Possède un répertoire Possède un répertoire Possède un vocabulaire Possède un vocabulaire Possède un vocabulaire Acquérir la structure, le sens
élémentaire de mots élémentaire de mots suffisant pour satisfaire les suffisant pour mener suffisant pour s'exprimer à et l’orthographe des mots
isolés et d'expressions isolés et d'expressions besoins communicatifs des transactions l'aide de périphrases sur la
relatifs à des relatifs à des situations élémentaires et les besoins quotidiennes courantes plupart des sujets relatifs à la
situations concrètes. concrètes. primordiaux dans des situations vie quotidienne à l'école, à la
scolaires et sur des maison et dans les loisirs.
sujets familiers.
Exemples de contenus Vocabulaire pour saluer Mois et saisons Transports Vocabulaire pour écrire Consignes complexes (manuels) Connaître la terminologie utilisée en
d'enseignements et se présenter Corps et vêtements Métiers (ligne, carreaux, marge, étude de la langue :
Animaux sauter une ligne, aller à la Métalangue du
Matériel scolaire Maison Termes génériques des ligne...) lexique (synonymie, antonymie, -nom / verbe / déterminant (article
Emotions catégories de base polysémie, sens propre et figuré, indéfini, défini, partitif - déterminant
Couleurs Ex : matériel scolaire, Vocabulaire pour lire registres de langue) possessif, démonstratif) / adjectif /
Vocabulaire pour se couleurs, consigne… (titre, paragraphe, texte, pronom / groupe nominal.
Lieux et personnes de repérer dans un lieu (en ligne, types d'écrits,
-verbe de la phrase / sujet du verbe /
l'école haut, en bas…) Vocabulaire des couverture, auteur,
complément du verbe (complète le
mathématiques (termes illustrateur, éditeur)
verbe et appartient au groupe
Jours de la semaine, Vocabulaire pour lire « nombre » et « chiffre », ordre
verbal) / complément de phrase
date (alphabet, lettre, syllabe, croissant, ordonner…) Vocabulaire de la
(complète la phrase) / complément
mot, phrase, ligne, script, poésie (vers, strophe,
du nom (complète le nom).
Temps scolaires et cursive, capitales, Métalangage du lexique : rimes)
périscolaires majuscule, minuscule...) Ex : adjectifs qualificatifs
synonymes et contraires Métalangage du lexique -sujet de la phrase - prédicat
Verbes des consignes Vocabulaire des (familles de mots,
de base mathématiques dérivation, suffixes, -verbe : radical - marque du temps -
(mots-nombres, noms des préfixes) marque de personne / mode indicatif
Règles de vie de la opérations, plus grand (temps simples : présent, imparfait,
classe, de l'école, de la que, plus petit que…) Vocabulaire des passé simple, futur) / mode
cantine mathématiques conditionnel / mode impératif.
Vocabulaire lié aux projets (pair/impair, figures
Comptine numérique de la classe (lectures géométriques, ligne, -phrase simple / phrase complexe.
(début) d'album, sorties,...) colonne, case, nœud)
Découvrir les bases latines et
Vocabulaire des grecques, dériver et composer à
disciplines (géométrie, partir d'éléments latins ou grecs,
géographie, sciences, repérer des mots appartenant au
ECM) vocabulaire savant, construire des
séries lexicales.
Emprunts linguistiques
dans la langue française à
d’autres langues
Compétences Apprendre du lexique pour comprendre l’oral de la classe, de l’école, de l’environnement proche.
en compréhension Réinvestir lors d’interactions orales.
puis en production Réinvestir en situation de production d’écrits.
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6Éveil aux langues Demander à l’élève, s’il le souhaite, de traduire Comparer la morphologie des mots de différentes langues Repérer la morphologie de mots
Démarche comparative certains mots qu’il est en train d’apprendre dans sa Repérer des familles de langues dans des langues inconnues
langue d’origine
Activités et supports Constituer des imagiers Créer et installer un S’entraîner/mémoriser : S’entraîner/mémoriser : Découvrir/mémoriser des mots
Raisonner pour analyser le sens des
d'enseignement- individuels/collectifs parcours de motricité pour -associations de mots listes de fréquence nouveaux, courants ou
mots en contexte et en prenant
apprentissage mono/multilingues faire faire (élèves des (spécifiques et non lexicale spécifiques :
appui sur la morphologie.
Ex : alphabet, matériel autres classes) spécifiques) avec des http://eduscol.education.fr/ - Recherche étymologique (latin,
scolaire, couleurs, images/photos cid50486/liste-de- grec, autres langues)
chiffres Lier lexique et - lexique sonore illustré de frequence-lexicale.html - Observation morphologique Observer la morphologie (dérivation
orthographe : Entrer dans la lecture quand le - Catégorisation lexicale et composition), expliquer la graphie
Jouer avec les mots - Logiciels Lecthème et français est langue seconde, Rechercher et lire dans le des mots, établir des séries de mots
Ex : ELPE, Jocatop Scérén dictionnaire (mot, S’entraîner/mémoriser : en lien avec le lire/écrire
- Jeu de Kim - le point du FLE définition) - associations de mots, Analyser le sens des mots :
(observer/mémoriser https://www.lepointdufle.n Jouer : d’expressions, de consignes des polysémie et synonymie,
des objets ôtés, ajoutés, et/ - lotos d'images/photos Réaliser et légender : plan disciplines et discours catégorisations (termes
déplacés dans un lot, - memory de la classe, de l'école, du scolaires avec des génériques/spécifiques).
dire les différences) - jeu du Qui est-ce ? , Hasbro quartier... images/photos/extraits de manuels
- Jeu du Mémory - dessin guidé (exécuter un -association de synonymes et
(trouver les paires et dessin selon consignes dites Interagir lors de rituels : contraires
nommer les cartes) ou lues) expressions, proverbes
- Jeux de lotos (mots, - jeu du pendu Découvrir et classer (sens social,
nombres…) - jeu du portrait-robot Comparer : contes en scolaire et disciplinaire) des
- jeu du martien différentes versions termes polysémiques
Interagir lors de rituels: Parcours lectures, Accès Ex : le point (grammaire,
date, menu, météo, vie Réaliser, légender et Editions géométrie, littérature)
de la classe réinvestir :
-affichages divers Comparer le vocabulaire
Trier, ranger, sérier : (trombinoscope de la classe, spécifique des disciplines :
étiquettes, images, de l’école, règles de vie, « J’apprends par les langues »
photos, objets emplois du temps, sorties…) Manuel européen EURO-MANIA
Scérén
Observer/mémoriser : Inventer une histoire avec
Ex : mimes (verbes des vocabulaire multilingue Comparer et traduire tout ou partie
consignes et matériel - ressources du site FLS de d’une œuvre littéraire :
scolaire) l’Académie de Paris - ressources du site FLS de
- les langues du monde au l’Académie de Paris
Mémoriser/chanter quotidien, cycle 2, cycle 3,
Ex : chansons Scérén
thématiques
Observer/mémoriser les
séries lexicales : Le
lexique de ma classe
GS CP-CE1, Retz
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7Syntaxe/grammaire
Niveaux A1.1 A1 A1-A2 A2 A2-B1 Les attendus fin cycle III
Compétence Acquiert les structures syntaxiques de base à l'oral par Observe les structures Identifie les principaux Comprend et applique les Maîtriser la forme des mots en lien
la répétition, la reformulation, le réinvestissement dans syntaxiques déjà acquises à constituants d’une règles permettant de avec la syntaxe.
des situations les plus courantes de la vie de classe. l’oral et réinvestit à l’écrit. phrase simple. produire des phrases Observer le fonctionnement du verbe
syntaxiquement correctes et l'orthographier.
Identifier les constituants d'une
phrase simple en relation avec son
sens ; distinguer phrase simple et
phrase complexe.
Compréhension Comprendre des questions Comprendre des expressions Identifier le verbe à l’écrit Identifier le groupe nominal, Comprendre et utiliser le Observer des marques du genre et du
de base utilisées en classe courantes, des structures - dans les consignes pour agir distinguer des classes de métalangage de la nombre entendues et écrites.
et dans le quotidien pour syntaxiques en contexte, des - dans des phrases liées au mots et des types de grammaire Identifier des classes de mots subissant
identifier un mot ou un questions en lien avec des vécu : phrase du jour, légende phrases des variations : le nom et le verbe ; le
objet ou une personne : activités scolaires en langue d'une photo... déterminant ; l'adjectif ; le pronom.
- questions de présentation des disciplines - dans des phrases issues de Respecter les accords dans le groupe
- annonces et consignes textes libres ou étudiés nominal.
claires (formulées à la Identifier le verbe à l'oral et à Reconnaître le verbe, sa place et son
forme affirmative et à la l'écrit : Distinguer le présent du futur et rôle, des constructions verbales, des
négative) Verbes de consignes dans du passé. compléments du verbe et du groupe
des contextes variés : verbal.
Identifier le verbe à l'oral (recettes, fiches techniques, Identifier les marques du genre Observer la morphologie verbale écrite
parcours de sport, règles de et du nombre à l’oral et à l’écrit en appui pour les régularités et la
jeux…) décomposition du verbe (radical-
marques de temps-marques de
Distinguer le présent du futur personne) ; la distinction temps
et du passé simples/temps composés.
Distinguer phrase simple-phrase
Identifier les marques du complexe à partir du repérage des
genre à l’oral verbes.
Production Répéter puis formuler Utiliser, en interaction, des Enrichir et transformer une Produire des phrases à Produire un discours oral Accorder le verbe avec son sujet,
- des phrases types expressions courantes phrase type l'oral et à l'écrit (textes de 5 et/ou un texte écrit (8 à 10 l'attribut avec le sujet, le participe passé
permettant de se présenter à 8 lignes) lignes) et cohérent avec être.
et d'établir un contact Produire des phrases Contrôler quelques structures - en respectant les accords - en utilisant tout type de
social de base. interrogatives sans inversion et formes grammaticales du verbe, en utilisant des phrases Élaborer des règles de fonctionnement
- des phrases types utiles du sujet (travail sur appartenant à un répertoire pronoms sujet, les adjectifs - en respectant la construites sur les régularités.
dans le nouvel l'intonation) et des phrases mémorisé possessifs et concordance des temps
environnement de l'élève négatives - en introduisant des Ex : Mémoriser des verbes fréquents (être,
Produire une phrase en connecteurs temporels - textes narratifs liés au avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir,
Répéter des questions en Produire une phrase simple à respectant les accords en - en conjuguant les verbes vécu (lettre, compte- voir, devoir, vouloir) et des verbes dont
utilisant l'intonation 2 éléments et 3 éléments genre et en nombre au présent, au passé rendu...) au présent/ passé- l'infinitif est en -er à l'imparfait, au futur,
correspondant à (S+V+O) en respectant composé, au futur proche composé/ futur proche ou au présent, au présent du mode
l'interrogation l’ordre des mots sans oublier simple conditionnel, à l'impératif et aux 3è
les déterminants - textes narratifs de fiction personnes du passé simple.
(étape d'un conte, chapitre
d'un roman...) à l’imparfait /
au passé-simple
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8Exemples de Les expressions courantes Des expressions courantes La forme affirmative et la forme L’expansion du GN avec Le lien sens/syntaxe pour
contenus de présentation - combien il y a de ? Il y a… négative adjectifs et compléments améliorer les compétences
d'enseignements - c'est + nom (date) - où est / sont ….. ? du nom de compréhension et de
- c'est + nom propre Le pluriel des verbes (-nt) production écrites
- ce n'est pas + Des verbes et des structures La nature des différents
déterminant + nom en contexte La pronominalisation des GN mots qui composent la La variation des marques
- c'est + nom propre - aimer, préférer, vouloir, sujets phrase. du genre et du nombre
- j'ai + âge pouvoir etc… entendues et écrites
- j'ai + nom Ex : Qu’est-ce que tu veux ? La coordination (et, mais,
- j'ai + déterminant + nom Je veux… puis, alors...) Les connecteurs marquant
- j'ai + état les relations causales et les
- je parle + langue Les marques du genre à l’oral Les règles d’accord du circonstances
- j'habite à en lien avec l'écrit genre et du nombre à l’oral temporelles et spatiales
et à l’écrit
Les déterminants Les verbes fréquents à
Les phrases de survie : (masculin/féminin) Les verbes fréquents au l’imparfait à la 3e personne
- Je ne sais pas présent, passé-composé, du singulier et du pluriel du
- Je veux aller aux toilettes Les pronoms personnels futur proche ou simple, passé simple (être, avoir,
- Je peux aller aux sujets associés aux pronoms impératif présent aller, faire, dire, prendre,
toilettes ? toniques aux verbes pouvoir, voir, devoir,
- Je dois sortir etc…. conjugués La notion de concordance vouloir)
des temps
La concordance des temps
Éveil aux langues S’appuyer sur les Observer et comparer avec le français les langues des élèves Observer et comparer avec le français les langues des Au cycle 2 :
connaissances acquises et les langues du monde élèves et les langues du monde Procéder à des comparaisons du
Démarche par les élèves dans Support : DVD » Comparons nos langues », Scérén Support : DVD » Comparons nos langues », Scérén fonctionnement linguistique avec le
comparative d’autres langues Ex : Ex : français et expliciter des savoir-
- deux genres en français/genre neutre dans certaines langues - ordre des mots dans la phrase faire également utiles en français
Mettre en œuvre des - nombre duel dans certaines langues - morphologie de la conjugaison
activités d'éveil aux - marqueurs du pluriel dans différentes langues Au cycle 3 :
langues où l’élève est - l’expression de la négation Comparer la syntaxe d’autres langues avec le français Comparer le fonctionnement de la
expert de sa langue - les pronoms personnels sujets devant les verbes ou pas Ex : comparons nos langues, N. Auger, Scérén langue et quelques phénomènes
- Les langues du monde au quotidien, cycle 3, Scérén simples
Observer et comparer les marques du genre et du nombre Ex
dans plusieurs langues Comparer la syntaxe des consignes dans des langues lecture comparée d’un album
Ex : http://eole.irdp.ch/activites_eole/animaux.pdf parentes jeunesse bi-multilingue
http://eole.irdp.ch/eole/activites.html J’apprends par les langues, manuel européen
Les langues du monde au quotidien, cycle 1, Scérén EUROMANIA, Scérén
Les langues du monde au quotidien, cycle 2, page 87, Scérén
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9Niveaux A1.1 A1 A1-A2 A2 A2-B1 Les attendus fin cycle III
Activités et Jouer avec les expressions Jouer Reconstituer des phrases à Reconstituer des phrases Produire à l’écrit :
supports -Jeu de Kim - lotos (nombres, objets l’aide d’étiquettes-mots de plus en plus complexes - suite d'un texte,
d'enseignement- (observer/mémoriser des etc…) avec élève meneur de à l’aide d’étiquettes-mots - fin d'un récit,
apprentissage objets ôtés, ajoutés, jeu - Mon copain Bruno, cahier - résumé d'une histoire,
déplacés dans un lot, dire - mimes (verbes des d’exercices cycle 2, Magnard Produire des phrases de - règles de jeux
les différences) consignes et des actions - Cléo Français CPCE1, cahier manière spontanée à - règles sportives
- Jacques a dit courantes) d’entraînement, Retz partir d’images
- jeux de « La grammaire - Ortholud, exercices en ligne séquentielles
Nommer : avec des jeux de cartes », pour apprendre le français S’entraîner à comprendre et
- objets de la classe Retz - Logicieleducatif.fr Transformer des phrases exécuter les exercices de
- imagiers (dont imagiers bi- en modifiant les sujets : grammaire des manuels de
multilingues) Sérier des objets scolaires et Identifier des marques du genre masculin/féminin; français en usage dans les
- affiches des images/photos selon le et du nombre entendues et singulier/ pluriel classes
- cartes images genre/le nombre écrites
- dessins Manipuler des temps S’entraîner à utiliser des
- images internet Mémoriser des structures Identifier la chaîne d’accords verbaux en introduisant un tableaux de conjugaison
syntaxiques pour répondre à masculin/féminin, singulier/pluriel connecteur temporel (hier, Ex : La conjugaison pour
Interagir lors de rituels: des questions et en poser avec marques particulières aujourd'hui, demain...) et tous, Bescherelle, Hatier
appel, date, menu, météo, (sujets familiers ou besoins en le faisant varier
vie de la classe en repérant immédiats) Substituer un groupe nominal
des marques du genre à par un pronom personnel. Rédiger et s’entraîner à Transformer des textes
l'oral Identifier le rôle des articles utiliser des aide-mémoires (changement des temps,
Manipuler des énoncés par
indéfinis, puis définis (fixés dans des cahiers des personnages etc…)
substitutions, déplacements,
Apprendre à se présenter ressources et/ou des Ex : Faire de la grammaire
ajouts, suppressions
(je m'appelle…, j'ai...ans, je Produire à l’oral des affiches pour la classe) en CM2, F. Picot, L. Hervé,
parle….) à l'oral. phrases Associer verbe d’action et photo Ex : verbes irréguliers au CANOPE
Produire à l’oral puis à l’écrit affirmatives/négatives/ présent, passé composé,
sa fiche d'identité interrogatives et les Identifier les verbes futur
Ex : méthodes FLE transformer. Ex : Ex : recette de cuisine, fiche
- Les Loustics, 1, 2 et 3, - situations quotidiennes technique
Hachette - rituels
- Tip, Top !, 1, 2, 3, Didier - règles de vie, de jeux, de Observer et mémoriser la
sport morphologie des verbes
Mémoriser chansons, - images séquentielles réguliers
poésies écrites à partir - méthodes FLE Ex : Pluriel des verbes en –nt
d’une structure itérative des - albums de jeunesse
méthodes FLE S’entraîner à utiliser des aide-
Mémoriser chansons et mémoires (fixés dans des
poésies du patrimoine cahiers ressources et/ou des
écrites à partir d’une affiches pour la classe)
structure itérative Ex : verbes réguliers au présent,
Ex : chansons/comptines de passé composé, futur
maternelle
Rechercher noms communs
dans un texte, une affiche
etc…et les transformer du
masculin au féminin
Centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (Casnav) Académie de Paris
Repères de progressivité pour le 1er degré « Étude du fonctionnement de la langue » pour l’Upe2a – année scolaire 2018-2019
10Terminologies utilisées
Un projet d’ajustement et de clarification des programmes ayant été voté par le Conseil supérieur des programmes le 14 juin 2018. Il n’a pas été publié au Bulletin
officiel au moment où ces propositions de progressions sont finalisées. Ci-dessous une présentation des terminologies utilisées.
2015 programmes cycles 2 3 4 Projet ajustement-programmes-français C 2-3-4
26 novembre 2015 14 juin 2018
Nom / verbe / déterminant (article indéfini, défini, partitif – déterminant possessif, Nature (ou classe grammaticale) / fonction
démonstratif) / adjectif / pronom / groupe nominal
Nom / groupe nominal /verbe / déterminant (défini, indéfini, déterminant possessif,
Verbe de la phrase / sujet du verbe / complément du verbe (complète le verbe et démonstratif) / adjectif / pronom / adverbe / conjonction / préposition
appartient au groupe verbal) / complément de phrase (complète la phrase) /
complément du nom (complète le nom) Sujet (du verbe) / COD / COI / attribut / complément circonstanciel / complément
du nom (complète le nom) / épithète
Sujet de la phrase – prédicat de la phrase
Verbe : groupes - radical - marque du temps - marque de personne / terminaison /
Verbe : radical – marque du temps – marque de personne / mode indicatif (temps mode indicatif (temps simples : présent, imparfait, passé simple, futur ; temps
simples : présent, imparfait, passe simple, futur) / mode conditionnel / mode composés : passé composé, plus que parfait) // mode impératif (présent) // mode
impératif. conditionnel (présent) // participe passé.
Phrase simple / phrase complexe. Phrase simple / phrase complexe.
Proposition.
Préfixe, suffixe, synonyme, antonyme, homonyme, polysémie.
Centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (Casnav) Académie de Paris
Repères de progressivité pour le 1er degré « Étude du fonctionnement de la langue » pour l’Upe2a – année scolaire 2018-2019
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