Tableaux et affichages 1 - Nathalie Leblanc CPD Maitrise de La Langue DSDEN 06 Février 2021
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1 Tableaux et affichages Nathalie Leblanc CPD Maitrise de La Langue DSDEN 06 Février 2021
2 Tableaux et affichages, quelles principales fonctions ? •Disposer le langage autrement •Faciliter la démarche réflexive •Construire des sens nouveaux •Garder trace des échanges oraux
3
Le tableau, un espace pour les écrits intermédiaires ?
• Tableaux Des objets symboliques sur lesquels
• Listes sont conduites des opérations
intellectuelles d’analyse par mises
• Schémas en relation, titrage et autres
• Graphiques comparaisons, structurant le
contenu et/ou le catégorisant.
• Dessins
4 Le tableau
5 Votre tableau, comment se présente-t-il ? Ce que je gagne ? Ce que je perds ?
6 Votre tableau, comment se présente-t-il ? Ce que je gagne ? Ce que je perds ?
7
Un tableau accessible et lisible
Pour afficher
Pour écrire
Pour organiser
Pour comparer
Pour corriger
8
1/ Un espace pour l’organisation de la journée
Les différentes activités de
la journée sont présentées
par domaine et par
temps d’apprentissage.
Une séance - Chut je lis
Une séance -Fluence
CE1 Anma Lavergne, école Langevin 1 Vallauris
9
1/ Un espace pour l’organisation des ateliers
FILM
Les ateliers en rotation
sont présentés par tâche
et support.
CP Marion Fiorentini, école Prévert Ariane Nice
10
1/Un espace pour préparer les activités des élèves
Dévoilement
progressif de la
couverture
Ce que je sais de
l’histoire, ce que je
crois savoir et les
questions que je
me pose
CE1-CE2, Christiane Pizzuto, école Bocca Parc Cannes11
2/ Un espace pour comprendre les histoires
Une prise de
notes à partir
d’une
couverture
d’album
GS Sophie Ngô-Maï, école Pierre Teisseire La Colle sur Loup12
2/ Un espace pour comprendre les histoires
Choisir une image et réfléchir aux raisons pour
lesquelles Petit Pois est trop petit pour …
Prise de notes
au tableau
avec levée des
implicites
Dispositif seul, deux, quatre
CE1 Maryline Cortes, école Marie Curie Pégomas13
2/ Un espace pour comprendre les histoires
Le rappel de
récit à partir
de sa version
codée
CE1 Maryline Cortes, école Marie Curie PégomasVisibiléo" est une trace collective élaborée avec les élèves,
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qui rend visible l’intégration des informations, y compris
implicites, et leur organisation. Il soutient la mémorisation
au service de la compréhension, articule les événements et
2/ Un espace pour comprendre les intentions des personnages. Visibiléo, outil
d’enseignement et d’apprentissage de la compréhension,
les histoires matérialise les liens logiques. Cet outil permet d’un seul
regard, d’appréhender à la fois la structure de l’histoire dans
son déroulement, mais aussi le parcours du lecteur qui doit
FILM combler les « blancs » du texte.
GS Sophie Ngô-Maï, école Pierre Teisseire La Colle sur Loup
http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/LECTURE-ECRITURE/pp-comprehension/scenarios-de-formation/letude-de-la-langue-au-service-de-la-
comprehension-scenario-de-formation15
3/ Un espace pour la planification en écriture
Collecter les mots
autour de 4
personnages.
Choisir un ou deux
personnages puis écrire
une histoire.
CE1 Anma Lavergne, école Langevin 1 Vallauris16
3/ Un espace pour la planification en écriture
Collecter et
organiser des
mots autour d’un
personnage :
une sorcière
Écrire la suite d’une
histoire en utilisant
le plus possible de
mots de la fleur.
CE1 Estelle Mac Farlane, école Roquebrune Saint Martin17
3/ Un espace pour la planification en écriture
FILM
Construire une
corolle lexicale
pour chaque
personnage.
Collecter
quelques
phrases de
début d’une
histoire.
CE1 Maryline Cortes, école Marie Curie Pégomas18
4/ Un espace pour la structuration lexicale
Sur une
illustration,
nommer tout
ce que l’on
voit et classer
les mots par
catégories
identifiées
CP Marjorie Melik, école Bocca Parc Cannes19
4/ Un espace pour la structuration lexicale
Construire une grille sémique en identifiant
les traits distinctifs pour chaque mot.
CE1 Maryline Cortes, école Marie Curie Pégomas20
5/ Un espace pour la mutualisation et la
correction
Écrire le résumé
de deux
phrases en 15
mots
CE1 Maryline Cortes, école Marie Curie Pégomas21
5/ Un espace pour la mutualisation et la
correction
Mettre en
commun les
différentes
réponses à des
devinettes
CE1 Maryline Cortes, école Marie Curie Pégomas22 Les affichages
23 Quels affichages choisissez-vous et comment les organisez-vous ? Ce que je Ce que je gagne ? perds ?
24
Quels affichages choisissez-vous et comment
les organisez-vous ?
Ce que je
gagne ?
Ce que je
perds ?25 Ce que je gagne ? Ce que je perds ?
26 Des affichages temporaires
27 Des affichages temporaires • L’affichage peut être mobile, temporaire et le contenu est évolutif selon les besoins. • Ce sont des outils d’aide construits par la classe au cours des apprentissages. • Ils sont rédigés sur des affiches ou sur un espace du tableau.
28
1/ Structurer sommairement des mots autour d’une
représentation dessinée
Décrire un animal
CE1 Nina Mazzone, école Les Moulins Nice29
2/ Représenter les étapes d’une histoire
Dessiner les Structurer
différentes les
étapes différentes
d’une étapes
histoire d’une
histoire
CE1 Nina Mazzone, école Les Moulins Nice GS Sophie Ngô-Maï, école Pierre Teisseire La Colle sur Loup30
3/ Définir ce
qu’est un conte
CE1 Estelle Mac Farlane, école Roquebrune Saint Martin31
4/ Organiser
les mots
polysémiques
Dans chaque sac,
ranger un mot
polysémique
représenté avec
ses différents sens.
Travaux de Micheline Cellier GS Audrey Pascucci, école Pierre Teisseire La Colle sur Loup32
5/ Soutenir la compréhension
par une photo pour chaque
mot et par des dessins légendés
Des dessins légendés
Une photo pour chaque mot
GS Sophie Ngô-Maï, école Pierre Teisseire La Colle sur Loup33
6/ Collecter des exemples-oui et des exemples-non
Pour découvrir une
Pour découvrir une
fonction grammaticale
classe grammaticale
Travaux de Britt Mari-Barth CP-CE2 Syllvie Weil, école Le Devens Mougins34
7/ Construire un corpus de
phrases pour préciser la
composition du groupe sujet.
CE1-CE2, Christiane Pizzuto, école Bocca Parc Cannes35 Des affichages permanents
36 Des affichages permanents • Les affichages permanents sont visibles de tous quelle que soit la place de travail dans l’espace de la classe. • Ils sont présentés de manière claire et simple. • Leur présentation est structurée et soignée.
37
1/ Raconter une histoire
Réaliser un tapis
de conte pour
faire apparaitre
les lieux de
l’histoire
Raconter
l’histoire à
l’aide des
personnages
comme
marottes
GS Sophie Ngô-Maï, école Pierre Teisseire La Colle sur Loup2/ Comprendre une histoire 38
ciel de
trac numéro pitreries suie Le garde-
manger de
Pittsburgh Chicago l’Amérique
rideau
piste
grêle
chapiteau
roulotte maïs
cirque
Tableaux herbe
cage Iowa de Van tiède
Gogh
oiseaux
arbres rivières
gorgés de
miel Oregon Rocheuses Platte
River ricochets
rivières grandes
comme des forêts
viviers Les lieux de l’albumLes lieux de Flou Flou Splich splach 39
l’album traverser
plonger
comme la mer
large et glacée
prairie
rivière
grotte
étroite et
ténébreuse boue
explorer épaisse et collante
Petit Petat
enliser
neige
forêt Plaf Plouf
tourbillonnante et menaçante
sombre et profonde
affronter
s’enfoncer
Criss Criss Hou HouLes animaux de Et t’en as vu beaucoup 40
par ici ?
l’album Aahh !
grenouilles à grande
bouche gazelles
crocodile tigre
tamanoir oiseau
fourmis asticots
Pouah ! Ouah !
girafe rhinocéros
feuilles des arbres herbe
Baahh ! Ohlala !41
3/ Structurer les mots d’une histoire
Collecter les
mots d’une
histoire et les
structurer :
noms,
déterminants,
adjectifs, verbes
CE1 Anma Lavergne, école Langevin 1 Vallauris42
4/ Structurer les mots spécifiques
Ranger les
mots
caractérisant
chaque
animal.
CP-CE1 Delphine Fontaine AntibesFILM 43
5/ Structurer
l’approche
sémantique et
morphologique
d’un mot
A partir d’un mot-
cible, organiser tout
ce qui touche au sens
du mot et à son
aspect
morphologique
(famille de mots) .
Travaux d’Annie Camenisch CE1 Maryline Cortes, école Marie Curie Pégomas44
6/ Mémoriser les familles de mots
Construire une famille de mots par semaine
avec un radical qui ne change pas.
CE1 Maryline Cortes, école Marie Curie Pégomas CE1-CE2 Sophie Gavalda, école Opio45
7/ Organiser les mots grammaticaux
Quels
classements
• Par l’initiale du mot mettez-vous en
place dans
• Par une votre classe ?
particularité
orthographique
• Par la classe
grammaticale
CP Jennyfer Wisley-Perez, école Les Muriers Cannes46
8/ Pour
collecter des
phrases : GS,
GV et GC
Collecter et
organiser des
phrases issues de la
planification d’une
situation d’écriture
CP Gaëlle Rodriguez, école Les Muriers Cannes47
8/ Pour
collecter des
phrases : GS,
GV et GC
Collecter et
organiser des
phrases issues de la
planification d’une
situation d’écriture
CE1 Maryline Cortes, école Marie Curie PégomasFILM 48
9/ Pour
découvrir les
classes
grammaticales
Identifier les
différentes
classes
grammaticales
CE1 Maryline Cortes, école Marie Curie Pégomas / A partir d’une proposition de Béatrice Audino, école St Barthélémy Nice49
10/ Pour engager l’analogie
Repérer les
zones
d’homophonie
potentielles
CE1 Maryline Cortes, école Marie Curie Pégomas50 Et pour ranger …
51 Des portants avec des cintres : un portant par collecte thématique
52 Bibliographie
Des albums de littérature de jeunesse Des ouvrages didactiques
53
• Oscar et Carrosse, Ludovic Lecomte et Irène • Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école
Bonacina maternelle Micheline Cellier
• John Chatterton Détective,Yvan Pommaux • Outils pour enseigner le vocabulaire à l’école
• Perdu ? Retrouvé ! Olivier Jeffers maternelle Micheline Cellier
• Petit Pois, Davide Cali • Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école
• La petite boutique des objets perdus, Agnès élémentaire Micheline Cellier
de Lestrade • Le Grévisse du vocabulaire Christel Le Bellec
• L’Afrique de Zigomar, Philippe Corentin • Classes et fonctions grammaticales Ghislaine Haas
• Susie, petite oie, regarde derrière toi, Petr • Les capsules des fondamentaux Canopé
Horacek • https://lesfondamentaux.reseau-
• Petite Poule Rousse et Rusé Renard Roux, Pierre canope.fr/accueil.html
Delye et Cécile Hudrissier • Séance d’enseignement Le Visibiléo
• La petite casserole d’Anatole, Isabelle Carrier • http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/LECTURE-
• Rafara, conte illustré par Catherine De Boël ECRITURE/pp-comprehension/scenarios-de-
• Un bleu si bleu, Jean-François Dumont formation/letude-de-la-langue-au-service-de-la-
• Les bons amis, les classiques du Père Castor comprehension-scenario-de-formation
• Boîte à outils compréhension
• http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/LECTURE-
ECRITURE/pp-comprehensionVous pouvez aussi lire
