Webinaire 2 LA DIDACTIQUE SOUTENUE PAR LES MÉDIAS POUR L'APPRENTISSAGE MOBILE DES ADULTES PEU ALPHABÉTISÉS DANS L'ENCOURAGEMENT DE L'INTÉGRATION ...
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Webinaire 2
LA DIDACTIQUE SOUTENUE PAR LES MÉDIAS POUR
L'APPRENTISSAGE MOBILE DES ADULTES PEU
ALPHABÉTISÉS DANS L’ENCOURAGEMENT DE
L'INTÉGRATION
Tatiana Armuna
23 juin 2020
Avec le soutien de :
Rappels
Les parties communes de cette session seront filmées. Si vous ne
souhaitez pas apparaître, éteignez votre caméra.
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Merci
2
Webinaire 2
LA DIDACTIQUE SOUTENUE PAR LES MÉDIAS POUR
L'APPRENTISSAGE MOBILE DES ADULTES PEU
ALPHABÉTISÉS DANS L’ENCOURAGEMENT DE
L'INTÉGRATION
Tatiana Armuna
23 juin 2020
Avec le soutien de :
Petite question?
Activité réalisée sur mentimeter.com
(désactivée - résumé en annexe)
4Qui suis-je?
Tatiana Armuna
Formatrice, OSEO Fribourg
5Où sommes-nous?
Webinaire 1 Webinaire 2 Webinaire 3
Les outils La Technopédagogie La communication
6Programme
• Introduction
• Bases de la Technopédagogie
• Exercice pratique – Technologie mobile
• Pause ludique
• Exercice pratique – Digitalisation
• Discussion
• Conclusion
7Objectifs du webinaire
L’objectif global du webinar est d’acquérir des bases en
technopédagogie afin d'adapter un contenu de cours présentiel en
formation hybride dans le but de :
• Pouvoir implémenter différentes approches dans l'utilisation d'outils
technologiques courants dans une perspective pédagogique
• Pouvoir partir du besoin de l'apprenant et de ses ressources dans la
création de modules à distance
• Pouvoir mettre en place des stratégies pour influer sur la motivation et
l'autorégulation de l'apprentissage dans une structure distancielle
8Choix pédagogiques et médiatiques
Stratégie
Outils
• Zoom
• Mentimeter
• Padlet - Framemo – Framapad
• Graasp
• Speakup
• …
Accompagnement
9La technopédagogie
10La technopédagogie
L’institution Le formateur L’apprenant
11Bases de la technopédagogie
Intégrer des outils digitaux dans la formation, cela veut dire quoi?
12Besoins de l’apprenant
« Les méthodes centrées sur la technologie mettent l’accent sur la
technologie dans l’enseignement, alors que les méthodes centrées sur
l’apprenant visent à adapter la technologie pour en faire un outil cognitif
à la disposition de l’apprenant. »
Mayer (2010)
13Création d’une séquence
Formateur et ses ressources
Apprenants et leur contexte
Définir les Définir les
Définir les
objectifs Définir les activités modalités
contenus
d’apprentissage d’évaluation
Scénario d’accompagnement
Choix des outils
14Création d’une séquence
Critères de sélection des outils
• Ne pas introduire d’outils que vous ne maîtrisez pas
• Rester simple dans la sélection
• Orienter le choix en fonction de l’action à réaliser
• Introduire l’outil et prévoir un système de support
Conseils
• Confectionnez-vous une boîte à outils (institutionnelle) de ressources
• Tenez-vous à jour
• Utilisez le web pour vous inspirer
• Soyez créatif
15Challenges
Ils se
découragent.
C’est très
frustrant.
Dimension
Au bout d’un émotionnelle
Difficultés techniques moment on
les perd.
Capacité d’attention
L’ennui vient limitée Ils font autre
vite. chose
pendant le
zoom.
Manque de
stimulation directe Absence de contrôle
16Opportunités
Leviers d’action
• Autorégulation de l’apprentissage
• Estime de soi
• Promotion de l’autonomie
• Facilité d’utilisation des outils
• Choix médiatiques diversifiés mais cohérents
• Evaluations immédiates par l’outils
• Reconnaissance par les pairs également en ligne
• Plaisir
17L’importance du plaisir
Le jeu
détourné…
18Gamification
Principes de base
• Objectifs bien déterminés
• Moyens de décompte des points
• Feedback fréquent
• Degré important de choix personnels ou de méthodes
• Coaching en permanence
Coonradt (1984)
Et la technologie dans tout ça?
19L’accompagnement par les formateurs
Redéfinir le rôle
• Structuration de l’apprentissage – également au niveau temporel
• Choix méthodologiques et médiatiques
• Différenciation
• Approche pragmatique
• Support technique
• Suivi régulier et coaching
• Feedback immédiat
• Lien social
• Répondre au besoin en priorité
20Et Fide?
21Exercice pratique – Partie I
Veuillez poster une photo d‘un objet, original, coloré ou simplement
présent autour de vous dans le padlet suivant.
https://padlet.com/ (désactivé - résumé en annexe)
22Exercice pratique – Partie II
En sous-groupe, veuillez discuter des points suivants:
• Quel pourrait-être l‘objectif d‘un tel exercice?
• Quelles compétences sont nécessaires à la réalisation de cet
exercice?
Merci d‘indiquer vos réponses dans le padlet suivant
précédé par un nom de votre choix pour
identifier votre groupe:
https://padlet.com/ (désactivé - résumé en annexe)
23Pause – 10 minutes
• Petit moment de détente pour un jeu.
Vous trouverez le lien dans le chat.
24Exercice pratique – Retour
25Exercice pratique - Digitalisation
• Travail en sous-groupe dans les salles Zoom.
• Exercice à réaliser sur la plateforme Graasp.
• Chaque groupe possède son dossier avec toutes les informations et
documents nécessaires.
https://graasp.eu/ (désactivé - résumé en annexe)
Merci de noter vos réponses dans le framemo „Résultats“ du groupe.
En cas de souci technique, un document à compléter est disponible dans
Graasp. Merci d‘en remplir un par groupe.
26Discussion
Merci de poser vos questions dans le chat prévu à cet effet.
https://web.speakup.info/ (désactivé)
Si une question posée par un ou une de vos collègues vous intéresse
également, indiquez-le en utilisant les outils de vote:
ou
27Conclusion
28Auteurs cités et suggestions de lecture
Auteurs cités
• Coonradt Charles A. (1984). The game of work how to enjoy work as much as play, Shadow Mountain Salt Lake City,
Utah.
• Mayer, R. (2010). Apprentissage et technologie. Comment apprend -on ? La recherche au service de la pratique, 191-211
Pour aller plus loin
• Cosnefroy, L. (2010). L'apprentissage autorégulé : perspectives en formation d'adultes. Savoirs 2010/2 (n° 23), 9-50.
• Depover, Christian & Quintin, Jean -Jacques & Brun, Alain & Decamps, Sandrine. (2004). D'un modèle présentiel vers un
modèle hybride. Etapes et stratégies à mettre en œuvre dans le cadre d une formation destinée à des fonctionnaires
locaux. Distances Et Savoirs. 2. 39 -52. 10.3166/ds.2.39-52.
• Dillenbourg P. (1999) W hat do you mean by collaborative learning?. In P. Dillenbourg (Ed) Collaborative-learning:
Cognitive and Computational Approaches. (pp.1-19). Oxford: Elsevier
• Tchounikine, P., & Tricot, A. (2011). Environnements informatiques et apprentissages humains.
• Tricot.A, Plégat-Soutjis. F. Pour une approche ergonomique de la conception d’un dispositif de formation à distance
utilisant les TIC. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation ,
volume 10, 2003. Technologies et Formation à distance. pp. 217 -254.
• Site du TECFA – Université de Genève https://edutechwiki.unige.ch/fr/Enseigner_%C3%A0_distance_dans_l%27urgence
et http://edutechwiki.unige.ch/fr/Faire_collaborer_les_%C3%A9tudiants_%C3%A0_distance
29Contact Tatiana Armuna tatiana.armuna@gmail.com
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