Module FOAD " la démarche d'investigation " 2015/2016 - Présentation de la démarche d'investigation. Mise en situation : le voilier. Analyse ...

Module FOAD
       « la démarche d’investigation »
                2015/2016

•   Présentation de la démarche d’investigation.
•   Mise en situation : le voilier.
•   Analyse de la situation et apports divers sur la DI.
•   Bibliographie

Analyse des séquences
•   L’énigme des animaux de pierre.
•   Reconnaître un insecte.
•   La bougie.
•   Construis ta voiture.

Le modèle de départ :

La démarche
•   Fabriquez le bateau.
•   Dessinez le bateau en imaginant qu’il est sur l’eau.
•   Mettez-vous par deux pour comparer vos dessins.
•   Mettez le bateau sur l’eau.

• Pensez aux traces « écrites » possibles.
• Pensez aux différentes phases de la DI.

Analyse collective de certaines
         productions.
           - dessin?
          - schéma?

Suite du travail
• Que se passe-t-il? Si le bateau ne flotte pas
  correctement, modifiez-le.
• Faites un nouvel essai sur l’eau.

• Pensez aux traces « écrites » possibles.

Exemples de présentation :
         classe de CP/CE1

• Le défi bateau-DI-exemple1.doc

• Le défi bateau-DI-exemple2.doc

La démarche d’investigation peut être découpée en 4 étapes principales :
1. Phase de démarrage : à partir d’une situation de départ, les élèves expriment
individuellement ou collectivement leurs conceptions initiales. Survient, ensuite, une phase de
discussion collective qui va permettre de faire ressortir les différences de conception entre les
élèves.
          Cette phase est indispensable car elle « permet de mieux adapter l’enseignement, ou du
          moins de proposer une pédagogie beaucoup plus efficace. En d’autres termes, il ne suffit
          pas de bien présenter une somme de connaissances à un élève pour que ce dernier
          comprenne, mémorise et intègre spontanément. C’est l’apprenant qui, lui-même, doit se
          construire chaque bribe de savoir en s’appuyant sur les outils qui lui sont disponibles,
          c’est-à-dire sur ses idées et ses procédures de pensée ».
2. Phase de questionnement : des désaccords apparaissent et des questions sont alors
soulevées. Des affirmations doivent être vérifiées.
3. Phase de recherche : les élèves vont chercher à répondre aux questions qu’ils se sont posées
ou vérifier leurs affirmations : ils peuvent mettre en place des expériences, consulter des
ouvrages documentaires, utiliser un modèle, visionner un document audiovisuel….
4. Phase de structuration : durant cette dernière étape, les connaissances sont validées, d’abord
par le groupe classe, et ensuite par l’enseignant.
L’enseignement scientifique, comment faire pour que ça marche ?, Gérard De Vecchi, André Giordan, Delagrave, 2000

Liens internet
• Le défi de l'académie de Créteil-C2

• Les nouveaux programmes maternelle

• Les vidéos du DVD : apprendre la science et la
  technologie à l'école
  – Maternelle : les miroirs, la boîte à neige, les grains de blé
    et les vers de terre, les aimants.
  – Cycle 2 : l’air.

Orientations générales, Continuités et ruptures ,
Langage. Septembre 2015.

Quels sont les principes
    importants d’un
enseignement fondé sur
    l’investigation ?

1. Expérimenter soi-même est au cœur de
l’apprentissage scientifique
Les élèves doivent conduire des expériences se rapportant au
phénomène qu’ils étudient.
Deux raisons fondamentales à cela :
       + l’expérience directe est essentielle à la compréhension
des concepts.
       + Les élèves construisent en permanence la
compréhension du monde qui les entoure à partir de leurs
expériences.

Les élèves ont besoin de :
       + se poser des questions,
       + de les tester
       + et d’en tirer de nouvelles conclusions.

2. Les élèvent doivent s’approprier et
comprendre la question ou le problème qui
est au centre de leur travail

+ Il est indispensable qu’ils appréhendent parfaitement
la question ou le problème sur lequel ils travaillent.

+ Celui-ci doit avoir du sens pour eux.

             Les élèves ont besoin de temps.

3. L’investigation scientifique : être capable
de réaliser une observation ciblée.
L’investigation scientifique met en jeu un grand nombre de
compétences :
       poser des questions,
       faire des suggestions (ou prévisions),
       concevoir des expérimentations,
       analyser les données et étayer ses affirmations par des
preuves…

La compréhension d’un phénomène demande d’examiner
attentivement ses principales caractéristiques.

4. Apprendre les sciences , c’est aussi :
     + raisonner,
     + échanger avec les autres
     + et à rédiger pour soi et pour les autres.

5. L’utilisation des sources documentaires
pour finaliser l’investigation.

L’expérimentation ne suffit pas toujours à elle seule à
faire découvrir aux élèves ce qu’ils ont besoin de savoir.

Il n’est pas rare qu’une démarche d’investigation
aboutisse à des questions auxquelles l’expérience
directe ne peut répondre ou conduise à des conclusions
provisoires. Il est alors conseillé de s’appuyer sur des
ressources documentaires.

6. La science est un travail de collaboration.

L’investigation scientifique est le plus souvent le fruit d’une collaboration.

Lorsque les élèves travaillent ensemble en petits groupes, ils se retrouvent
dans des conditions de travail similaires à celles de beaucoup de scientifiques :
       + Partage des idées
       + Débats
       + Réflexion sur ce qu’ils doivent faire et leur manière de procéder.

Le groupe les oblige à travailler ensemble à l’organisation de leur projet, à
l’attribution des responsabilités et à une communication efficace avec les
autres.

                              Présentation du travail aux autres

Bibliographie
Documents disponibles CANOPE
            Pau

     • Bibliographie maternelle

       • bibliographie cycle 2