#2018 BFG Motivation et accompagnement personnalisé au lycée/vers une classe Viau - Eduscol

Bibliothèque des expérimentations pédagogiques

STRASBOURG                                                                                                                     01/10/2018

                                #2018 BFG Motivation et accompagnement
                                personnalisé au lycée/vers une classe Viau
                                (Expérimentation art.34)
                                                          (Expérimentation terminée)
                                Lycée général et technologique Docteur Koeberlé
                                Boulevard CHARLEMAGNE , 67604 SELESTAT CEDEX
                                Site : http://www.lyc-koeberle-selestat.ac-strasbourg.fr/
                                Auteur : M. Picard
                                Mél : ce.0670071N@ac-strasbourg.fr

   Apporter des éléments de connaissances scientifiques sur les aspects cognitifs et sociaux des processus d’apprentissage, sur
   la motivation et le projet personnel de l’apprenant.
Mise en place d'un partenariat avec l'UDS ( université de
   Strasbourg et la faculté de psychologie en particulier )
   Elaboration de séquences très structurées d’accompagnement personnalisé de seconde.
   Mise en place d’une classe de seconde reposant sur des principes favorisants l’apprentissage, principes tirés des sciences
   cognitives, des neurosciences et des sciences humaines plus généralement
Ce projet s'inscrit dans le cadre de la
   Liaison Lycée-Université bac – 3, Bac + 3.
   Ce projet s'inscrit dans le cadre de la Liaison Lycée-Université

   Plus-value de l'action
   + Amélioration de perceptions du soi de la part de l’élève
   + Amélioration des résultats des élèves appartenant aux classes les plus défavorisées
   +Amélioration de l’aptitude des élèves au travail
   + Meilleure capacité chez l’élève à identifier ses difficultés dans le but de les surmonter par des actions acceptable et
   acceptées
   + Amélioration du climat de la classe
   + Développement chez les élèves de compétences psychosociales

   Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
   Tous les élèves de seconde

   A l'origine
   A l'origine, face aux difficultés rencontrées dans la mise en place de contenus pertinents dans le cadre de l’Accompagnement
   Personnalisé et à l’absence de formation dédiée à ce type de séquences pédagogiques, une équipe d’enseignants de
   l’établissement demandeur a sollicité les compétences et l’expertise d’enseignants-chercheurs de la Faculté de Psychologie
   de l’Université de Strasbourg (UDS) dans le domaine de la psychologie des apprentissages (Laboratoire de Psychologie
   des
Cognitions) et de l’accompagnement de projet personnel et professionnel.
Ces derniers ont
   proposé leur collaboration à un projet qui s’inscrit dans le cadre de la Liaison Lycée-Université bac – 3 bac +3, et dont la 1ère
   étape sera une formation spécialement construite pour ce projet, objet de la présente demande de FIL.
Madame
   Eva LOUVET, Professeur de psychologie Sociale à l’UDS dispense des enseignements sur les questions de la réussite et de
   l’échec scolaire, dans une perspective psychosociale.
Madame Isabelle FORNASIERI, Maître de conférences à
   la Faculté de Psychologie, a une longue pratique de l’accompagnement du « projet professionnel de l’étudiant » et du pilotage

de ce type de dispositif qu’elle a implanté de façon pionnière à l’université de Strasbourg ; elle est membre du C.A. de
l’Association Projetpro.com, et organisatrice de son séminaire annuel. Elle a par ailleurs contribué à la mise en place de
plusieurs enseignements innovants contribuant à l’aide à
l’insertion professionnelle des étudiants de tous niveaux
et disciplines.
Mesdames Magali SCHAFFNER et Patricia DEMORIEUX, respectivement Responsable du service
lycées et chargée d’orientation et d’insertion professionnelle à Espace Avenir (Service commun universitaire d’insertion et
d’orientation de l’UDS) apporteront leur contribution à la conception et à l’animation de la formation. ___
Point intermédiaire année 2014 - 2015.
L’équipe des enseignants s’étoffe peu à peu et madame Nicole Poteaux, professeur émérite en sciences de l’éducation vient
renforcer l’équipe des enseignants de la fac. Madame Poteaux intervient notamment dans les séances d’accompagnement
menées deux à trois fois l’an.

Un des apports majeurs outre l’évolution des postures des enseignants, c’est l’intérêt croissant de ceux-ci pour les
connaissances sur l’apprentissage.

Objectifs poursuivis
Pour les élèves :
-les aider à trouver du sens à leurs études

Pour les enseignants :
-mieux comprendre et mieux gérer certains facteurs impliqués dans l’apprentissage de leurs élèves
-renouveler leurs pratiques pédagogiques dans les 3 dimensions de l’accompagnement personnalisé, méthodologie, soutien
et accompagnement à l’orientation et aux choix professionnels

Un apport pour la recherche :
Des mesures quantitatives, permettant d’évaluer l’impact des séquences spécifiques d’accompagnement personnalisé
élaborées par les enseignants engagés dans le projet, sur des variables telles que :
-Le concept de soi, (prenant en compte notamment l’estime de soi)
-La motivation
-Le sentiment d’auto-efficacité
-La perception et la construction du projet personnel et de l’avenir scolaire

Pour cela, des comparaisons seront établies entre des classes dites « expérimentales », (c'est-à-dire des classes où tout ou
partie de l’équipe est impliquée dans l’élaboration des séquences expérimentales), et des classes dites « témoins »,
(c'est-à-dire des classes dans lesquels les enseignants en charge de l’accompagnement personnalisé, travaillent de façon
plus « classique »). Ceci, en contrôlant naturellement les autres variables susceptibles d’influencer les mesures réalisées :
sexe, milieu social, passé scolaire, etc …

L’objectif est à la fois, d’évaluer scientifiquement l’efficacité des nouvelles pratiques, et de communiquer les résultats, tant à la
communauté scientifique, qu’aux acteurs de terrain.

Des observations qualitatives portant notamment sur les processus mis en œuvre par les enseignants en accompagnement
personnalisé, pour atteindre les objectifs fixés par les textes officiel
Description
Depuis la première année : Mise en place dans le cadre d’un partenariat, d’un travail collaboratif entre enseignants du lycée
Koeberlé et enseignants – chercheurs de la faculté de psychologie de Strasbourg pour élaborer des outils de diagnostic et de
remédiation des difficultés d’apprentissage des élèves, utilisables en « accompagnement personnalisé ».

Pour développer ce partenariat avec la faculté de psychologie de Strasbourg a été mis en place d’une Formation d’Initiative
Locale assurée par l’Université de Strasbourg au bénéfice d’une vingtaine d’enseignants du lycée Koeberlé, qui a eu pour

objectifs, d’apporter à ceux-ci des éléments de connaissance sur ce que la recherche universitaire dit de la « motivation » et
de « l’estime de soi », et d’accompagner les professeurs dans l’analyse des séquences pédagogiques spécifiques, qu’ils
auront élaborées.

Des rencontres ont été organisées environ tous les 15 jours rassemblant les membres du groupe permettant:
oL’élaboration de séquences d’accompagnement personnalisé, mises en pratique avec des classes.
oDes réflexions et des échanges autour de savoirs utiles dans l'acte d'enseignement.
oNos partenaires universitaires sont venus observer la mise en œuvre de ces séquences devant élèves.

Depuis l’année 2016 - 2017

Ouverture de la classe projet ( au bout d’une année de préparation, classe appelée Viau par l’équipe enseignant ) qui
rassemble une équipe d’enseignants tous volontaires pour mettre en place dans une classe, dans leurs disciplines les
pratiques, les concepts mis en œuvre en Ap depuis cinq ans.
Chaque enseignant élabore dans sa discipline des séances suivant des principes mis en œuvre dans les séances d’AP ( les
séances d’accompagnement de mesdames Fornasieri et Poteaux sont à ce sujet, capitales dans l’imprégnation de ces
principes par les enseignants de lycée )
Chaque enseignant a coeur de mettre en place un climat de classe positif tourné vers l’écoute de l’autre , tourné vers la
bienveillance, l’entraide et la collaboration.
Modalité de mise en oeuvre
Des séances de travail hebdomadaire au CDI du lycée Koeberlé, animées par les enseignants de l’établissement, auxquelles
ont pu participer des membres de l’université de Strasbourg. Au cours de ces séances ont été présentées des séquences
élaborées pour l’accompagnement personnalisé par des enseignants.
Ces séquences ont été mises en œuvre, dans les classes dont ces enseignants ont en charge l’accompagnement
personnalisé. Des membres de l’Université de Strasbourg ont pu assister en observateurs à certaines de ces séquences,
notamment pour assurer les observations qualitatives des processus mis en œuvre de façon consciente ou inconsciente par
les enseignants.

Les séquences devaient respecter les deux impératifs suivants :
1/ Etre faciles à mettre en œuvre par l’enseignant testeur, mais aussi être utilisables facilement par d’autres, (constitution de
fiches de prise en main pour l’enseignant).
2/ Etre intéressantes, constructives et motivantes pour l'élève, (constitution de documents pour mener les séquences).

Ces séquences d'AP, se sont articulées autour de deux priorités.
Il s’agissait de proposer aux élèves un cheminement pour les amener à réfléchir :
1.à leurs atouts, et aux obstacles qu’un élève peut rencontrer dans la construction de ses apprentissages, et à la
consolidation de sa motivation à étudier,
2.à l’élaboration de son projet personnel.

Une dizaine de séquences d’AP, comportant une ou plusieurs séances avec les élèves, ont été élaborées et mises en œuvre.
Trois ressources ou points d'appui
.
Difficultés rencontrées
Les difficultés rencontrées sont surtout situées dans le développement du groupe et des projets qu’ils aimeraient porter :
Moyens financiers pour diffuser les pratiques ( si on estime qu’elles sont dignes d’intérêt) lors de séances d’accompagnement
de personnels intéressés.
Moyens financiers pour élaborer des séances de haute facture ( séances préparées par une équipe d’enseignants ) , séances
qui répondraient à des critères issues de connaissances actuelles sur l’apprentissage ( Sciences humaines et cognitives et
neurosciences ). Possibilités du groupe dans les disciplines suivantes : physique chimie, français, Eco gestion et SES.
Ces séances pourraient concernées des séances à faire en classe ou en autonomie avec des suivis d’acquisition de
connaissances , savoir faire, savoir être ( compétences psychosociales ) et enfin de compétences pour ce qui concerne
l’évaluation ou l’autoévaluation.

Ces séances seraient caractérisées au niveau de l’élève par leur côté immersif et motivationnel. Principes déjà mis en œuvre
dans les séances d’AP et dans la classe projet mais qui seraient davantage étudiées pour être améliorées.
Il est à noter que le concept de Zone proximale de développement étendue serait un des concepts majeurs d’élaboration de
ces séances, concept si novateur qui a été introduit dans sa première version par le psychologue russe lev Vygotski ( 1896 –
1934…..).
Ces séances seraient aussi bien des séances numériques ( élaborées notamment dans l’espace moodle ) ou des séances
plus classiques.
L’élaboration de telles séances demandent du temps, beaucoup de temps et nécessitent un groupe de personnes formées en
relation avec des enseignants chercheurs spécialistes des domaines touchants l’apprentissage.
Moyens mobilisés
Au niveau organisationnel dans la classe:
+ Les séances d’AP se déroulent en demi-groupe
+ La classe projet a une équipe pédagogique de7 à 8 enseignants sur les 12 intervenants issus du groupe
Au niveau du groupe lui-même
+ un créneau est bloqué, ( pour nous le mardi de 13h 30 à 14h 30 chaque semaine ) où les enseignants de ce groupe ont la
possibilité de se rencontrer
+ des formations FIL sont organisées pour accompagner les enseignants du lycée par les enseignants de la fac ( à raison de
deux à trois fils par an )

Au niveau financier :
Le groupe a la fac comme au lycée fonctionne avec des moyens financiers très restreints aussi bien au niveau du lycée que
de la fac.
Partenariat et contenu du partenariat
Université de Strasbourg, faculté de psychologie.
Liens éventuels avec la Recherche
aculté de psychologie de Strasbourg et laboratoire de psychologie cognitive de Strasbourg dirigé par madame Louvet :
http://lpc.unistra.fr/

Evaluation
Evaluation / indicateurs
Deux types d ‘évaluations :
+ Bilan établi par l’équipe pédagogique qui se réunit une fois toutes les trois à quatre semaines pour faire le point et prendre
des mesures si nécessaires. A cette occasion les améliorations sont actées.
Ces enseignants sont attentifs aux méthodes aux principes qui ont eu des effets positifs sur l’amélioration du climat de la
classe comme sur les situations des cas individuels
+Enquêtes menées par le laboratoire sur les variables déjà citées :
- Le concept de soi, (prenant en compte notamment l’estime de soi)
- La motivation
- Le sentiment
d’auto-efficacité
- La perception et la construction du projet personnel et de l’avenir scolaire
Une légère amélioration des variables mesurées ( Le concept de soi, (prenant en compte notamment l’estime de soi), La
motivation , Le sentiment d’auto-efficacité , La perception et la construction du projet personnel et de l’avenir scolaire )
lorsque les trois enseignants intervenants en AP font partie du groupe partenaire, sinon pas d’effets sensibles.
Documents
Aucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Deux types d ‘évaluations :
+ Bilan établi par l’équipe pédagogique qui se réunit une fois toutes les trois à quatre semaines pour faire le point et prendre
des mesures si nécessaires. A cette occasion les améliorations sont actées.
Ces enseignants sont attentifs aux méthodes aux principes qui ont eu des effets positifs sur l’amélioration du climat de la
classe comme sur les situations des cas individuels
+Enquêtes menées par le laboratoire sur les variables déjà citées :
- Le concept de soi, (prenant en compte notamment l’estime de soi)
- La motivation
- Le sentiment
d’auto-efficacité
- La perception et la construction du projet personnel et de l’avenir scolaire

Une légère amélioration des variables mesurées ( Le concept de soi, (prenant en compte notamment l’estime de soi), La
motivation , Le sentiment d’auto-efficacité , La perception et la construction du projet personnel et de l’avenir scolaire )
lorsque les trois enseignants intervenants en AP font partie du groupe partenaire, sinon pas d’effets sensibles.
Effets constatés
Sur les acquis des élèves :
Constats faits par les enseignants :
Pour les séances d’ap :
Les élèves sont très dynamiques dans les séances, ils révèlent peu à peu des aptitudes dans le débat, dans l’argumentation,
dans le positionnement vis à vis de leur projet d’orientation, dans la modération de leurs propos, dans l’amélioration de leur
capacité à écouter l’autre, dans la tolérance et dans le développement de leurs esprits critiques
Pour la classe projet :
 + Une amélioration sensible de la posture des élèves vis vis de leur investissement notamment une meilleure prise de
conscience de leurs difficultés et des solutions à apporter qui se concrétise par des actes et des résultats ( métacognition )
+ Une amélioration sensible de la relation que les élèves entretiennent avec les matières et avec un rapport de confiance
envers l’école qui s’améliore ( c’est un passage qui apparaît capital pour notre groupe : le passage de la défiance à la
confiance )
+ Une meilleure prise de conscience de leur projet ( le nombre de rdv spontané avec la conseillère d’orientation étant de
douze élèves dans la classe de l’année 2016 – 2017 , quatre à cinq en moyenne dans le lycée Koeberlé dans les autres
classes de seconde )

Constats faits ( rapportés ici succinctement par l’enquête scientifique menée par le laboratoire de psychologie cognitive de
Strasbourg :

Pour les séances d’AP : (lors de la premier année 2012 – 2013 )
Une légère amélioration des variables mesurées ( Le concept de soi, (prenant en compte notamment l’estime de soi), La
motivation , Le sentiment d’auto-efficacité , La perception et la construction du projet personnel et de l’avenir scolaire )
lorsque les trois enseignants intervenants en AP font partie du groupe partenaire, sinon pas d’effets sensibles.
Pour la classe projet :
Une amélioration relativement importante des variables mesurées ( Le concept de soi, (prenant en compte notamment l’estime
de soi), La motivation , Le sentiment d’auto-efficacité , La perception et la construction du projet personnel et de l’avenir
scolaire )
Cette amélioration est très présente chez les élèves issues des « classes défavorisées »
Il n y aucune plus-value chez les élèves des « classes dites favorisées » et qui plus est réussissent.
Entre ces deux profils, il y a des améliorations.
Sur les pratiques des enseignants :
Depuis six années que dure le projet, les pratiques et les postures des enseignants ont considérablement évoluées pour
nombre d’entre eux :
Un regard sur les élèves qui change : bienveillance, meilleure compréhension ( des difficultés qui parasitent l’apprentissage
qu’elles soient d’ordre familiale, sociale ou d’ordre scolaire )
Un regard différent sur le climat de la classe
L’élaboration de séances qui rendent l’élève beaucoup plus acteur, autonome, plus réfléchi aux décisions qu’il doit prendre,
plus réfléchi sur sa façon d’apprendre et sur les améliorations qu’il doit apporter pour progresser.
L’élaboration de travaux en groupe ( dit îlots ) ou en équipe qui en plus du développement des caractéristiques individuelles
décrites ci-dessus va développer chez l’élève des qualités collectives.( Ce point est beaucoup travaillé dans la classe projet,
classe Viau )
Une connaissance plus importante de leviers pour aider des élèves en difficultés
Une volonté renforcée d’aider les élèves qui en découle
Sur le leadership et les relations professionnelles :
.
Sur l'école / l'établissement :
Les élèves ont une image améliorée de l’établissement et des enseignants en général, et ils le le font savoir dans leurs

entourages.
Plus généralement, sur l'environnement :
.