Usage pédagogique des jeux vidéo : potentiel en enseignement de l'histoire - Marc-André Éthier, UdeM - David Lefrançois, UQO APOP, 12 mars, 2019
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Usage pédagogique des jeux vidéo :
potentiel en enseignement de l’histoire
Marc-André Éthier, UdeM – David Lefrançois, UQO
APOP, 12 mars, 2019
Plan de la présentation
• La problématique ; la méthode : l’instrumentation ; l’échantillon ; les résultats ; la
suite.
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 1
Jeu vidéo et médiation culturelle
• Issu des « mondes profanes » (bédé, exposition, roman,
théâtre, etc.), le jeu vidéo peut être considéré comme un
outil de médiation culturelle (Wertsch, 1997) au même titre
que le cinéma :
• Les recherches de Barton et de Seixas…
• Des budgets et un impact de plus en plus importants :
• AC 3 sur la Révolution américaine est accusé d’entretenir des
sentiments antibritanniques (Pinchefsky, 2012) ou d’aborder trop
peu l’influence du Canada (Globe and Mail, 2012).
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 2
• Les jeux vidéos d’histoire
(JVH) illustrent des visions du
passé qui circulent dans une
société (Chapman, 2016) et
Jeu vidéo et médiation ne sont pas neutres
culturelle idéologiquement.
• Les JVH engagent à penser, à
décider et à « agir » dans un
contexte historique (Joyce,
2016 ; Shaw, 2015).
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 3
Jeu vidéo et champ lexical
• Jeu, combinaison de mécaniques :
• plaisir, divertissement, récit, modèle narratif/actantiel, défis, obstacles, adresse, hasard, mémoire,
vitesse, choix, compétition, coopération, système de compétences, circuits de récompense, etc.
• Jeu sérieux, engageant ou à portée sociale :
• intention de la·du concepteur·rice de nature extraludique ; mémoriser des contenus, consolider
des apprentissages, sensibiliser à une cause, susciter l’empathie, influencer des comportements,
etc.
• Liste partielle : https://blog.planethoster.com/jeu-video-au-dela-du-jeu/?amp
• Jeu vidéo :
• multimodalité audiovisuelle (PC, mobiles, consoles, etc.) et décision de la·du joueur·se dans un
environnement interactif (programmation, IA).
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 4Jeu vidéo et champ lexical
• « De la sélection initiale entre les personnages de Kassandra et Alexios,
l’approche RPG de cet épisode s’exprime par un réel impact des choix du joueur
sur son aventure. Nos décisions, même les plus anodines, entraînent souvent des
conséquences à plus ou moins long terme. Mort d’un personnage, meilleure
récompense en fin de quête, modification de la faction dominante d’une zone,
Ubisoft Québec insuffle plus de vie à son univers et parvient à nous surprendre
avec des répercussions parfois inattendues. On se prend ainsi à incarner notre
personnage avec bien plus de roleplay que par le passé, sans tomber dans le
stéréotype du choix purement binaire, car une bonne action peut très bien
conduire vers un dénouement dramatique dans cette peinture de la Grèce
Antique. » (Avis de mrderiv, http://www.jeuxvideo.com/test/931357/assassin-s-
creed-odyssey-un-voyage-fantastique-a-tous-points-de-vue.htm)
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 5Peut-on apprendre ?
• Malgré certains défauts banals (erreurs, violence, etc.) et les prises de position
publiques d’individus qui y sont réfractaires, l’usage des JVH en salle de classe
revêt et suscite de l’intérêt, entre autres parce que cet usage augmente la
circulation des connaissances factuelles résultant du travail historiographique.
• Même lorsqu’ils sont bien faits, les JVH présentent cependant l’inconvénient de
court-circuiter l’appropriation de la démarche au cœur de la pensée historienne
(c’est-à-dire le processus critique, euristique et interprétatif qui est soumis au
débat de preuves, comme toutes expertises à vocation scientifique).
• Or, c’est ce rapport disciplinaire au savoir qu’il s’agit de renforcer pour que les
élèves mobilisent l’histoire de façon autonome, durable et opératoire hors du
contexte scolaire.
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 6• En jouant, est-il possible
d’apprendre une démarche de
critique des sources en histoire et
d’en tirer profit pour analyser
l’histoire profane aussi bien que
Peut-on apprendre et les discours politiques actuels
penser historiquement ? (Wineburg, 2018) ?
• Contextualiser, corroborer,
« sourcer », délibérer.
• Exemple de grille d’analyse parmi
d’autres pour s’exercer à la
corroboration…
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 7SVAC Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 8
• Analyser de manière documentée un débat public
portant sur la représentation de l’histoire dans un jeu
vidéo – En 2014, AC Unity sur la Révolution française
choque quelques politicien·ne·s de gauche, dont Jean-
Luc Mélenchon, sur la représentation erronée de
Robespierre ou du peuple français (Audureau, 2014) –
Frédéric Yelle, enseignant, 1er cycle du secondaire :
https://ledidacticien.com/2017/08/13/exploiter-lunivers-
Quelques pratiques cinematographique-dassassins-creed-en-classe-dhistoire/
enseignantes pour développer • D’autres exploitations didactiques au secondaire :
https://campus.recit.qc.ca/course/view.php?id=139
la pensée critique en histoire
• Explorer le monde ouvert, lire l’organisation des
territoires, analyser la diversité culturelle au cœur de
l’Égypte antique, se questionner en tant
qu’enseignant·e·s sur l’intégration pédagogique des
TIC, etc. – Formation à l’enseignement, UQO, Saint-
Jérôme.
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 9Une expérimentation
Problématique, méthode, instrumentation,
échantillon, résultats et suite
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 10Les élèves ont accès à l’histoire
profane au quotidien (films, JV,
romans, téléséries, etc.)
Ils sont peu formés Le JVH AC ne peut
Problématique pour traiter être utilisé au
et questions de l’information qu’on Il y a un intérêt marqué (et relativement secondaire en
peut tirer de ces récent) de la part d’enseignants pour les raison de sa
recherche sur différents médias, JVH, comme Assassin’s Creed (AC) violence, de son
les jeux sérieux en particulier les sexisme, etc., mais
JV un JV existe
(JV)
L’utilisation d’un jeu
sérieux peut-il
Les élèves peuvent- générer un même
ils apprendre niveau de
l’histoire grâce aux mémorisation de
JV ? connaissances
déclaratives qu’un
cours traditionnel ?
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 11• Les contenus doivent se ressembler
• Dans les deux conditions (du groupe témoin et du groupe test)
Comparable • D’un endroit à l’autre
• Il doit y avoir randomisation
• L’expérience doit se réaliser en une seule visite
Mesurable • La correction doit être faisable rapidement, par une petite équipe
• La fidélité (interjuge) doit être de 100 %
• Cela doit se passer après l’école
Court • Il doit y avoir réciprocité et équité : donner à tous le temps de « jouer »
Contraintes
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 12Le devis (quasi-expérimental)
PRÉTEST TEST (« randomisé ») POSTTEST
Groupe témoin
20 élèves
Cours magistral
40 40
élèves élèves
Même contenu, même durée
Groupe test
20 élèves
Discovery Tour
https://youtu.be/iyHyNJFQxZg
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 13Instrumentation Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 14
• Questionnaire en ligne (SurveyMonkey)
• Échelle de Likert (attitudes, attributs
démographiques et comportements
autorapportés), QCM ou réponses
L’instrumentation construites courtes
• 20 ordinateurs et 20 consoles prêtés
• Après le cours, moins d’une heure :
présentation, expérimentation,
« réciprocité »
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 15Le cours et les questions
Le cours… de même durée La grande bibliothèque
que la visite (12 minutes)
d’Alexandrie
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 17Sommaire
Un portrait global de l’Égypte à l’époque de la bibliothèque
La bibliothèque d’Alexandrie
Les grands esprits de l’époque
Quelques grands penseurs
Deux découvertes importantes
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 18Les questions
1. Dans quel but scientifique la bibliothèque a-t-elle été construite ?
2. La bibliothèque existe-t-elle toujours ?
3. Comment la bibliothèque obtenait-elle des documents ?
4. La bibliothèque attirait des intellectuels grecs ? (vrai ou faux)
5. Quels étaient les principaux courants philosophiques de l’époque ?
• Nommez une philosophe et mathématicienne grecque vivant à Alexandrie à la fin de l’antiquité ?
6. Nommez un poète grec qui a vécu à Alexandrie dont les poèmes étaient presque aussi connus que ceux
d’Homère ?
7. Euclide a inventé une branche des mathématiques. Laquelle ?
8. Quel calcul très célèbre Ératosthène a-t-il mené alors qu’il était directeur de la bibliothèque d’Alexandrie ?
• On doute maintenant que Pythagore soit l’inventeur du théorème qui porte son nom. Dans quels pays aurait-il été inventé ?
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 19L’échantillon Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 20
Échantillonnage
• de convenance
• 9 écoles x 40 élèves
• 1 seule publique
• de Montréal (CSPI)
• 8 écoles privées
• 5 de Montréal
• 2 de la Rive-Nord
• 1 de la Rive-Sud
• de volontaires
• n = 321 (attrition : consentements)
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 21L’âge des
Âge participant·e·s
Pourcentage Pourcentage
Fréquence Pourcentage valide cumulé
Valide 12 ans 108 33,6 33,6 33,6 • 204 élèves de 12 ou 13 ans
13 ans 86 26,8 26,8 60,4
14 ans 47 14,6 14,6 75,1 • Plus de 60 %
15 ans 51 15,9 15,9 91,0 • 98 élèves de 14 ou 15 ans
16 ans 23 7,2 7,2 98,1
17 ans 6 1,9 1,9 100,0 • Environ 30 %
Total 321 100,0 100,0
• 29 élèves de 16 ou 17 ans
• Environ 9 %
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 22Le genre des participant·e·s
• 231 élèves garçons Genre
Pourcentage Pourcentage
• 72 % Fréquence Pourcentage valide cumulé
Valide Garçon 231 72,0 72,0 72,0
• 90 élèves filles Fille 90 28,0 28,0 100,0
• 28 % Total 321 100,0 100,0
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 23Les pratiques des Fréquence de pratique des jeux vidéos
participant·e·s Fréquence Pourcentage % valide % cumulé
Valide Oui 266 82,9 82,9 82,9
Une grande majorité des élèves de l’échantillon Non 55 17,1 17,1 100,0
jouent souvent à des jeux vidéos (83 %)
• Peu étonnant pour un échantillon de
Total 321 100,0 100,0
volontaires
• Néanmoins représentatif de la population
des 12-17 ans
Il n’y avait donc en général pas de barrière
technique pour la prise en main de l’instrument
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 24Êtes-vous intéressés par l’histoire de l’antiquité égyptienne (au temps de
Cléopâtre) ? Peu d’élèves semblent n’être là que pour l’aspect JV…
Pas du Un Moyennement Beaucoup Énormément
tout peu
Effectif 0,9 4,7 31,2 46,7 16,5
en %
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 25Depuis le début de l’année, avez-vous consulté un livre, un
documentaire (télé, YouTube, etc.), une revue de vulgarisation, etc., sur
l’histoire ?
oui non
Effectif qui a 30,5 69,5
consulté en %
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 26Description des résultats
Les possibles variables indépendantes et dépendantes
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 27Autorapportées dans le Des variables associées à
questionnaire Likert en ligne
la motivation
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 28Prétest Posttest
oui non oui non
Effectif qui a 45 54 39 61
l’intention de
consulter en %
Intention de consulter des documents sur l’histoire
de l’Égypte antique (en %)
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 29PRÉ POST
Intérêt pour témoin test témoin test
l’histoire de PAS OU PEU 5,3 3,9 5,9 3,6
l’Égypte MOYENNEMENT 15,7 16,3 17,8 17,1
antique (en %)
BEAUCOUP OU 29,8 29,1 26,3 32,6
ÉNORMÉMENT
Différences entre les groupes et changements peu
significatifs, sauf « beaucoup ou énormément »
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 30PRÉ POST
Intérêt pour témoin test témoin test
l’histoire de
l’Égypte antique PAS OU PEU 25,9 24,2 29,6 21,1
(en %) avec BEAUCOUP OU 74,1 75,8 70,4 78,9
répartition ÉNORMÉMENT
• Avant : ¾ et ¼ pour les deux groupes, en gros
• Après : perte d’intérêt dans le groupe témoin et gain dans le groupe test
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 31L’impression d’avoir des connaissances sur
l’Égypte antique (en %)
pré post
Pas ou peu 51,4 34
Moyennement 46,7 53,7
Beaucoup ou énormément 5,9 13,7
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 32L’impression d’avoir appris sur l’Égypte antique durant le cours ou le test (en %)
TÉMOIN TEST
oui 98 98
non 2 2
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 33Les variables dépendantes
Description et analyseDes scores selon le groupe :
d’une asymétrie négative (du nombre de bonnes
réponses) à une asymétrie positive
• Prétest • Posttest
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 35Âges et scores…
12-13 v. 14-17 ans
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 36Variation des
taux moyens PRÉTEST POSTTEST
de bonnes CONTRÔLE
160 ÉLÈVES
22% 51%
réponses
Cours magistral
TEST
21% 44%
160 ÉLÈVES
Tou·te·s ont amélioré leur score
Discovery Tour
Les élèves avec l’enseignant
(groupe contrôle) l’ont Significative: t(282.11) = - 13.637, p-valueDiscussion Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 38
Statistiques explicatives ou prédictives
• Le genre ne prédit pas le résultats
• Le code postal ne prédit pas le résultat
• La motivation ne prédit pas le résultat
• L’âge prédit le résultat
• (les élèves de 14 à 17 augmentent plus)
• Le résultat au prétest prédit le résultat au posttest
• (plus les notes sont élevées au départ, plus l’augmentation est grande – cela
ouvrir des pistes de recherches quant au rôle des connaissances antérieures)
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 39• Plus facile de comprendre ce
qui est « important » (ou ce
qui sera évalué) avec un·e
enseignant·e
• Normalement, l’élève ne
ferait pas le Discovery Tour à
la maison, mais jouerait au
jeu AC
• Elles·elles ont aimé
l’expérience
• Celles·ceux qui en ont eu le
Ce que les élèves ont dit,
temps ont exploré les autres
lieux sur la carte ou ont fait
ont fait d’autres tours
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 40Faits saillants
Avant l’expérience,
• Les groupes étaient comparables.
Après l’expérience,
• Les élèves ont tous donné plus de bonnes réponses
• Les élèves du groupe témoin sont ceux dont le score a augmenté le plus, mais
• Les élèves du groupe test ont manifesté plus d’intérêt pour l’histoire de
l’Égypte.
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 41Limites de la • Mémorisation à long terme non vérifiée
méthode et • Connaissances préalables apparentées non contrôlées
• Questions « faciles », sans grande valeur didactique :
du problème • concepts comme société, politique, agentivité
de recherche • pensée critique
• Tester durant une plus longue période avec des enseignant·e·s qui montent leur propre cours
(mode hybride avec modélisation et quête signifiante)
• Étudier les besoins des enseignant·e·s (formation ou support, y compris didactique)
Prochaines
• Étudier de façon plus qualitative l’effet sur la curiosité intellectuelle, la motivation, la
étapes conceptualisation et la pensée critique : les opérations intellectuelles plus euristiques
• Analyser les autres JVH (dont les autres tomes d’AC) et diminuer les préalables technologiques
($)
Conclusion : pour l’instant, c’est 1-0 pour
l’enseignant… Alors, le JV le remplacera-t-il ?
Éthier et Lefrançois, APOP, 12 mars 2019 42Vous pouvez aussi lire
