ASSOCIER UNE CLASSE A UNE ACTION EN METTANT L'ACCENT SUR L'INTERDISCIPLINARITE : UN LEVIER POUR LA REUSSITE DES ELEVES 2014

Bibliothèque des expérimentations pédagogiques

AIX-MARSEILLE                                                                                                                    02/10/2015

                                 ASSOCIER UNE CLASSE A UNE ACTION EN
                                 METTANT L’ACCENT SUR
                                 L’INTERDISCIPLINARITE : UN LEVIER POUR LA
                                 REUSSITE DES ELEVES [2014]

                                 Collège Alphonse Daudet
                                 4 RUE JEAN MONNET , 84201 CARPENTRAS
                                 Site : www.clg-daudet-carpentras.ac-aix-marseille.fr
                                 Auteur : Taunay Hélène
                                 Mél : helene.taunay@ac-aix-marseille.fr

    Afin de susciter le sentiment d’appartenance au collège ÉCLAIR, donner du sens à la scolarité , valoriser les réussites et éviter
    le décrochage scolaire, chaque classe de sixième et de cinquième est associée : soit à une action interdisciplinaire qui porte
    sur des thèmes variés [sciences et astronomie, écriture et théâtre, développement durable et mythologie, musique et danse,
    architecture et calligraphie] ; soit à un dispositif spécifique [Orchestre à l’École ou Section Sportive-arbitrage]. Certaines de
    ces actions peuvent se poursuivre sur les autres niveaux. Cette démarche s’inscrit dans une réflexion plus globale sur
    l’évolution des pratiques pédagogiques : implication dans la démarche de projet en mettant l’accent sur l’interdisciplinarité,
    personnalisation des parcours, diminution du taux de redoublement et sérénité de la vie scolaire. Les projets à mettre en
    œuvre doivent améliorer l’image du collège en favorisant la mixité sociale et en diminuant l’évitement.

    Plus-value de l'action
    Cette démarche projet initiée depuis trois ans a des effets positifs. Une classe associée à une action en mettant l’accent sur
    l’interdisciplinarité, en sixième et en cinquième, a permis de renforcer le sentiment d’appartenance au collège, d'avoir un climat
    scolaire plus apaisé avec moins d'exclusions et d'incidents, de réduire les premiers signes de décrochage, de diminuer
    l’évitement, de valoriser l’image de l’établissement, et aussi de favoriser l’acquisition des compétences du socle en faisant
    prendre conscience à l’élève des liens entre les disciplines.

    Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
    Tous les élèves des cinq classes de sixième et des quatre classes de cinquième - Deux classes de quatrième – En quatrième
    et en troisième deux groupes : un de 20 élèves en Section Sportive depuis la sixième et un de 15 élèves en Sciences et
    Astronomie depuis la sixième.

    A l'origine
    Le collège ÉCLAIR doit s’approprier à la fois les axes du projet d’établissement le PAPET et les objectifs définis dans le
    contrat ÉCLAIR.
    Parmi les axes prioritaires du PAPET figurent «développer les projets culturels et artistiques » - « développer la responsabilité
    et l’autonomie pour assurer la sérénité de la vie scolaire »
    En 2010, lors de la préparation du contrat ÉCLAIR, un des objectifs prioritaires choisi a été de «réduire les écarts constatés
    entre l'entrée et la sortie par l'individualisation des parcours ». Le collège accueille de nombreux élèves présentant des
    difficultés scolaires et peu d’ouverture culturelle. Les problématiques familiales et sociales sont souvent en relation avec le peu

d’ambition des familles. L’équipe de direction, parmi les leviers et les moyens mis en œuvre, a privilégié l’interdisciplinarité et
l’appui sur les personnels impliqués, force de proposition, parmi eux les professeurs référents ÉCLAIR.

  Une des pistes retenues, lors des conseils pédagogiques en 2010, a été le choix de promouvoir la mise en œuvre d’actions
interdisciplinaires en favorisant l’ouverture culturelle surtout en 6ème et en 5ème, avec la possibilité de poursuivre sur les
autres niveaux selon les actions proposées par les personnels et les opportunités.
  La démarche de projet a été élaborée à partir de l’idée : « une classe associée à une action » appelée au début « classe à
coloration ».
  Cette approche peut susciter une envie d’apprendre, essayer de donner de l’ambition, développer l’esprit critique et faire
croître une curiosité renouvelée à travers des compétences transversales en lien avec les disciplines concernées par l’action.
Les élèves apprennent ainsi à réinvestir les compétences acquises ou en cours d’acquisition dans toutes les disciplines
d’autant qu’un travail de fond sur l’interdisciplinarité du socle est mené au sein du collège.

  De surcroit, les actions des classes de 6ème sont souvent en relation avec la liaison école-collège Le collège est dans un
réseau ÉCLAIR, où les échanges avec les écoles sont denses. Les professeurs référents ÉCLAIR et les assistants
pédagogiques interviennent depuis plusieurs années dans les écoles. Il existe une véritable implication pour renforcer ce lien
en assurant la continuité des apprentissages. Les actions retenues en 6ème sont souvent liées à la vie du réseau ÉCLAIR.

Objectifs poursuivis
  1-Développer un sentiment d’appartenance au collège, au groupe (classe), d’autant que les élèves habitent dans différents
quartiers de la ville, souvent éloignés géographiquement.
  2-Promouvoir une plus grande ouverture culturelle en valorisant les réussites avec un approche différente plus
individualisée.
  3-Favoriser par l’interdisciplinarité une plus grande autonomie dans l’acquisition des compétences du socle en particulier les
compétences 6 et 7.
  4-Rechercher un climat scolaire plus apaisé et faire comprendre les exigences et les enjeux du collège. Chaque élève avec
un projet de classe se sent plus concerné et impliqué, il est inclus dans un groupe, diminuant ainsi le décrochage scolaire
sous différentes formes : absentéisme, démotivation, non adhésion au règles de vie …
  5-Favoriser le travail en équipe des enseignants, faire émerger des idées, renforcer la cohésion des équipes.
Description
Lors de l’inscription, les futurs-collégiens peuvent choisir la classe associée à une action interdisciplinaire, souvent poursuivie
en CINQUIEME avec des IDD : sciences et astronomie, écriture et théâtre, développement durable et mythologie, musique et
danse, architecture et calligraphie, Orchestre à l’École, Section Sportive et arbitrage. L’avis des enseignants des écoles du
réseau reste cependant prépondérant lors des constitutions des classes. En fonction du nombre de demandes, le vœu 1 est
souvent satisfait.
La référence pour l’élève est l’action classe avec une Co animation assurée par un, deux ou trois enseignants et pendant de
courtes périodes des intervenants.
Pour le niveau CINQUIÈME : IDD Itinéraire de Découverte Les élèves ont 1h inscrite dans leur emploi du temps sauf la classe
de la section sportive.
Ces IDD sont généralement en continuité de l’action de SIXIÈME.
Diverses actions interdisciplinaires sont menées pour les niveaux QUATRIÈME et TROISIÈME, elles résultent de l’implication
des enseignants et s’inscrivent dans la continuité des années précédentes. Les années précédentes par exemple en 3ème
Penser les sciences (lettres/SVT) Art et images (anglais/ histoire-géographie)
Modalité de mise en oeuvre
En 2013-2014, NIVEAU SIXIÈME : Les élèves ont 1h inscrite dans leur emploi du temps pour l’action classe sauf pour les
classes avec la section sportive et l’OAE (Orchestre à l’École).
  La référence pour l’élève est l’action classe avec une Co animation assurée par un, deux ou trois enseignants et pendant de
courtes périodes des intervenants.

  SIXIÈME - (1h) – « Le grand Zoom de l'univers au vivant »--Sciences et Astronomie
(mathématiques/SVT/histoire-géographie)
  SIXIÈME - (1h) – « Des textes à la scène, découverte de l'univers théâtral » (lettres- documentaliste-intervenante Théâtre

quelques séances)
 SIXIÈME- (1h) – « La forêt mythologique - le développement durable » (SVT- lettres/Intervenants) lecture de paysage,
ateliers avec des écoles et d’autres collèges (projet Monoxyde)
 SIXIÈME - (2,5h) – « OAE Orchestre à l’École» (professeur de musique/ Partenariat : conservatoire de musique) Première
année 2013-2014 : - faire accéder des élèves de milieu défavorisé à la pratique musicale dans la poursuite de la CHAM de
l'école du réseau
 SIXIÈME- (2h) – « Section Sportive badminton et arbitrage » (prof EPS) –
et « une action lecture en prolongement des actions dans les écoles lors de la semaine de la littérature ». (Lettres
et-professeur documentaliste)

  En 2013-2014, niveau CINQUIÈME IDD : Itinéraire de Découverte. Les élèves ont 1h inscrite dans leur emploi du temps
sauf la classe de la section sportive.
  IDD CINQUIÈME - (1h) – « Mission X entraîne-toi comme un astronaute--Sciences et Astronomie » (mathématiques/SVT)
 IDD CINQUIÈME - (1h) – « Écritures, architectures et vie quotidienne - La calligraphie » (lettres/ histoire-géographie/
intervenante calligraphie quelques séances/Technologie une partie de l’année) élaboration de textes calligraphiés et d’un livret
électronique
 IDD CINQUIÈME - (1h) – « Musique et danse --le rythme comme structure du temps et du corps » (musique- EPS)
participation collège à la danse et collège au concert
 CINQUIÈME - (2h) – « Section Sportive badminton et arbitrage » réflexion sur la citoyenneté (prof EPS)

  En 2013-2014 – niveau QUATRIÈME Deux classes « Société et Naissance de l'individu, la formation de la pensée »
(histoire-géographie /deux professeurs de lettres)

 En 2013-2014 - groupe QUATRIÈME et TROISIÈME Astronomie suite des classes de 6ème/5ème –« Les métiers de
l'astronomie » dont l’égalité filles –garçons dans les métiers scientifiques.(mathématiques/SVT). Les années précédentes les
élèves de ce groupe ont découvert la cité de l’espace à Toulouse. Cette action intègre, cette année la découverte d’un
observatoire en Espagne.

 En 2013-2014 - groupe QUATRIÈME et TROISIÈME - « Section Sportive badminton et arbitrage » (prof EPS) réflexion sur
la citoyenneté suite des classes de 6ème/5ème
  De la SIXIÈME à la TROISIÈME, les enseignants de la Section Sportive insistent sur les règles vie collective, le respect de
l’autre et la rigueur.
Trois ressources ou points d'appui
   1-Au niveau des personnels : les professeurs référents ÉCLAIR très investis et une équipe constituée de nombreux
professeurs force de proposition, motivés avec une démarche de projet.
 2- « Une classe associée à une action interdisciplinaire » bénéficie des effets du travail de fond sur l’interdisciplinarité du
socle.
 3-Ces actions répondent à un besoin pour motiver, pour donner un sens à la scolarité dès la 6ème : le niveau lors de l’entrée
en sixième restant préoccupant malgré l’investissement et l’engagement des professeurs des écoles. De façon générale, les
enseignants et les CPE se rendent facilement disponibles afin d’ouvrir les élèves à la culture, rendre les connaissances
accessibles et favoriser leur réussite.
Difficultés rencontrées
  1–L’intégration des enseignants et le suivi des actions : Les personnels déjà impliqués, dans les actions existantes ou
programmées, prennent en charge la formation des enseignants soit nouvellement nommés, soit remplaçants. Des temps de
concertation (en général 4 à 5 par an) sont prévus sur l’horaire habituel de l’action, ils sont différents selon l’avancement des
actions. Trouver une période pour une concertation commune et pertinente est plus complexe.
 2- La programmation des sorties et des activités dépend des financements accordés quelquefois tardivement.
 3-Le collège est éloigné du lieu d’habitation des élèves et des écoles du réseau ÉCLAIR. Les rencontres et les activités
communes avec les écoles sont souvent choisis en fonction de leur situation géographique, c’est un véritable frein dont il faut
tenir compte dès que l’on désire mettre en place des actions dans le cadre de la continuité école-collège.

Moyens mobilisés

En SIXIÈME, la durée de l’action est de 1h au total : (0,5h prise sur les 2h de l’aide personnalisée prévue pour un élève de
6ème). Le complément (0,5h) pour les 6ème est prélevé sur les moyens ÉCLAIR.
  En CINQUIÈME, les IDD 2h sont déjà prévus à l’emploi du temps des élèves (2h professeur-1h élève-soit 1h en Co
animation). En QUATRIÈME les actions entrent dans le cadre des enseignements avec quelques aménagements ponctuels.
Des moyens complémentaires d’Accompagnement Éducatif en quantité raisonnable sont alloués
pour chaque action.

La salle informatique et le CDI sont très utilisés. Une salle supplémentaire a été dédiée à la pratique instrumentale.
Partenariat et contenu du partenariat
Le conservatoire de musique et la bibliothèque municipale de la ville de Carpentras.
Collège à la danse. Collège au concert. Le conseil général. Escapades collégiennes.
Pour l’astronomie de la SIXIÈME à la TROISIÈME, Parc du Cosmos et un dossier PASS (Projets et Ateliers Sup’ Sciences) a
été constitué.
Pour l’action en 6ème, la forêt mythologique : le projet Monoxyde et l’université populaire du Mont Ventoux.

Liens éventuels avec la Recherche
Néant

Evaluation
Evaluation / indicateurs
1-Intérêt porté par les élèves à l’action : qualité des productions, l’engagement, ponctualité, écoute de l’autre
2-L’autonomie dans l’acquisition des compétences du socle en particulier les compétences 6 et 7.
3-Sérénité de la vie scolaire : nombres d’incidents, d’exclusions de classe ou ponctuelles
4- Taux de redoublement
Documents
Aucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
 1-Intérêt porté par les élèves à l’action : qualité des productions, l’engagement, ponctualité, écoute de l’autre
  2-L’autonomie dans l’acquisition des compétences du socle en particulier les compétences 6 et 7.
  3-Sérénité de la vie scolaire : nombres d’incidents, d’exclusions de classe ou ponctuelles
  4- Taux de redoublement
Effets constatés
Sur les acquis des élèves :
  Une autonomie accrue dans l’acquisition des compétences du socle en particulier les compétences 6 et 7.
  Des effets positifs sont constatés au cours de l’année dans la majorité des cas:      L’autonomie plus importante sur le respect
des consignes écrites ou orales, une meilleure écoute au sein du groupe ou de classe de façon générale dans les autres
disciplines, une mise au travail un peu plus rapide.
  On relève aussi une plus grande ouverture culturelle accompagnée du désir de découvrir.
  Une acquisition plus rapide des compétences du B2I, elles sont abordées sous l’angle de l’interdisciplinarité et les élèves
utilisent souvent l’outil informatique.
  Un réinvestissement dans les apprentissages liés aux disciplines autres que celles de l’action de sa classe est en général
perceptible au cours du deuxième trimestre.
  Le choix de l’action par l‘élève favorise une personnalisation du parcours en répondant mieux à ses aspirations. Les élèves
sont ponctuels et rarement absents le jour de l’action de classe.

Sur les pratiques des enseignants :
La richesse du travail interdisciplinaire vient s’ajouter à l’investissement des personnels sur l’interdisciplinarité du socle avec
des échanges de pratiques inter-niveau ou interdisciplinaire.
Un regard différent, souvent plus bienveillant, de l’enseignant sur l’élève placé dans un autre cadre où il peut être plus actif et
responsable.
Le rôle important du professeur documentaliste est prépondérant et fédérateur pour de nombreuses actions.

Sur le leadership et les relations professionnelles :
L’équipe de direction pilote en intégrant la spécificité ÉCLAIR du collège et les liens plus élaborés chaque année avec les
écoles.
 Concernant les actions classe ou groupe classe, elles ont répondu dès 2010, à une demande de la direction et du conseil
pédagogique afin de dynamiser l’établissement.
Trois professeurs référents ÉCLAIR sur cinq sont impliqués dans plusieurs actions interdisciplinaires « une classe ou groupe
associée à une action », les deux autres professeurs référents sont investis dans d’autres types d’action, Tous les
enseignants, intervenant dans ces actions, ont tous une forte motivation. Certains souhaitent continuer selon les années en
4ème et/ou en 3ème .
D'autres nombreuses actions , en classe ou hors de la classe portant sur d’autres thèmes, participent à la vie du collège. On
ne note pas de tension. Les enseignants, qui ne participent pas, adhèrent en accompagnant ou en se rendant disponibles.
Point très important : les enseignants étant souvent investis ou liés à un projet restent dans le collège assurant ainsi la stabilité
des équipes.

Sur l'école / l'établissement :
Un climat beaucoup plus serein avec une vie scolaire apaisée. Les incivilités, les rapports et les exclusions ont nettement
diminués. Les effets sur la diminution des premiers signes de décrochage sont avérés avec moins d'absences et plus
d'investissement dans la scolarité.
Les élèves se sont appropriés la notion de « classe avec une action associée » et ont souvent tendance à donner le nom de
l’action et pas le numéro de la classe surtout les années suivantes en quatrième et en troisième.
Le taux de redoublement a nettement diminué.

Plus généralement, sur l'environnement :
Les familles, les écoles du réseau et les différents partenaires (les centres sociaux, la ville, les associations …) ont intégré la
démarche dans laquelle s’est inscrit le collège.
  La vie scolaire est apaisée avec des répercussions sur l’environnement proche du collège et partiellement sur le lieu de vie
des élèves.
 Le sentiment d’appartenance au collège est renforcé par le phénomène familial, une même fratrie ou proches cousin(e)s
choisissent fréquemment une action proche à l’inscription en sixième.